独家原创:我国研究生教育培养论文

导语：独家原创:我国研究生教育培养论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：随着我国社会信息化和知识经济成分的不断提高，社会对人才层次要求的重心上移，对研究生提出了更高的要求，研究生不仅要有合理的知识结构和多种技能，还要具备开拓创新能力，更应具有良好的道德品质和高尚的人格，这才是完整的高层次人才。本文正是以此出发，对当前我国研究生德育工作的问题与对策展开研究的。

关键词：研究生教育培养问题对策

一前言

中科院实施科技知识创新工程，在这种环境下及我国现有状况下研究生教育面临很多问题，包括研究生素质、来源的选择、教育过程、择业、教育方向、培养什么样的硕士生、博士生，如何解决这些问题.

“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”，现代教育家梅贻琦先生在1931年就任国立清华大学校长的就职演说里发表的这句近来屡见称引的名句是对大学最好的注解。我们要建设“世界一流大学”，需要一流的教授和学生，也需要一流的管理理念和管理模式。但是，我国高校管理理念、管理职能、管理方式等仍停留在老公共行政模式上，重过程、轻结果；重投入、轻产出；管理多、服务少；权力大、责任小。这种模式严重影响高校自身发展，同时也成为了我国研究生教育的发展的瓶颈。

二新时期我国研究生教育培养存在的问题

1.研究生课程设置单一，不能保证研究生培养的质量

我国研究生教育的历史相对较短，在确立研究生教育之初，其课程设置主要是模仿和借鉴国外课程设置的体系和模式。在研究生教育的发展过程中，也逐渐形成了具有我国研究生教育特色的课程设置体系。但是，我国的研究生课程设置还过于单一，不能保证研究生培养的质量。研究生认知能力的提高、创新能力的培养不能建立在一成不变、僵化保守的课程结构之上，特别要关注学生的自我发展取向才能有效实现课程设置的目标，提高研究生的学术能力

2.研究生培养方式单一，不能满足个人对接受各种高层次教育的需求

研究生教育是高等教育的最高层次，与科学研究工作有着密切的关系。研究生是高校科学前沿与尖端研究的生力军。《中华人民共和国学位条例》明确规定硕士应“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”，博士应“具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专业技术上做出创造性的成果”。可以说研究生培养质量是一个国家高等教育水平和人才质量的重要标志。同时研究生培养必须适应知识经济的要求，适应国际竞争的需要，培养高素质的创新型高级专门人才。

3.研究生学位类型单一，不能适应经济发展的需要

在美国，博士层次有哲学博士、专业博士和文科博士之分。哲学博士要求很高的学术水平，着重创造性的科学研究。专业博士或实践博士要求的修业时间与哲学博士相近，但往往是用实习报告代替学位论文。文科博士则是授予那些在学士学位后学习3年、准备从事教师工作的人。相比之下，我国学位类型就比较单一，虽出现了应用型硕士、博士，但学术型仍占主导地位，远远不能满足社会的需求。随着高等教育大众化的推进，我国的较为单一的学位类型已经不能满足社会对各种高层次人才的需要。

三新时期我国研究生教育培养存在的对策

1.优化课程设置，更新教学内容

课程教学是研究生创新能力培养的基础，是研究生获得科学文化知识、专业知识、相关学科知识、跨学科知识、创新方法、计算机、外语等工具性应用知识的基本途径，是研究生教育环节的起始阶段。所以，课程教学对研究生知识积累、思维训练起到重要的作用。课程的合理设置，前沿的教学内容的配置、有利于开发创新思维的教学方法的运用，对研究生创新能力的培养起到积极的作用。

第一，以执行新的学科专业目录、修订研究生培养方案为契机，按照“科学、规范、拓宽”的方针更新教学内容，优化课程体系，建立“宽松型”和综合型课程体系。

第二，规范教材。购置国内外“创新型”的一流教材供师生选用，作为教与学的重要蓝本。总之，研究生教学的改革要充分体现“厚基础”、“宽口径”、“强能力”、“重创新”的原则，突出创新精神和创造能力的培养。

第三，强调课程学习的个性化。由于学术背景的差异，研究生在课程学习的需求上不是千篇一律的，因而应该为研究生提供尽可能多的课程供其选择。

2.我国研究生培养方式的多样化

学校要明确自身的培养目标，围绕目标，采取多样化的招生形式，把那些真正具有科研潜力和创新能力的优秀人才选拔进来，从源头上控制住研究生的质量优劣。在具体做法上，不仅仅要重视理论上的考核，也要注重实际操作能力水平，可以在考试的内容中加入一部分实践考核内容，增加实践环节的比例。

第一，师傅带徒弟是的培养方式在今后比较长的时间里应是我国博士教育的主要形式。我国的博士研究生教育近年发展很快，已经具备了独立培养大多数专业博士的能力，虽然在一些学科尝试培养应用型的博士，但我国博士在今后相当长的时期里只能占有很小的比例，大部分博士只能以高校教学和科学研究人员为目标，即学术型博士仍将是主要培养方向。这种培养方式无论从博士教育的规模还是现实需要都将继续是适合我国国情的。当然，仍然需要加强课程的教学，需要通过更宽阔的途径培养博士生，以适应现代学术发展的潮流。

第二，教学与科研结合的专业式研究生培养方式应是我国研究生教育的主要形式。教学与科研结合的专业式培养方式应坚持，课程应适当优化和加强，而科研和论文的要求也要加强。我国应积极鼓励产学研相结合的协作培养方式，产学研结合的协作培养方式是研究生教育中出现较晚的一种培养方式，对定向培养产业界所需要的人才有着独特的优势。在产学研三结合的过程中锻炼研究生。学校应该加强与相关企业的联系，通过各种形式的合作来联合培养研究生。要鼓励研究生到企事业单位进行调研，参与实际课题的研究，增强社会实践能力与市场适应能力。学校和导师支持研究生在学习阶段通过自己的科研创新为社会经济直接做出贡献，研究生要注重在实战中锻炼科研能力。同时，高校要开拓社会资源，鼓励有关部门、企业到学校建设研究机构、工程中心，提供研究经费和研究设施，为研究生提供良好的科学研究条件。实践证明，高校与企业成立实践和研究基地，对提高研究生发现并解决实际问题的能力效果明显。

3.改善指导方法，促进学生沟通主动性提高

作为导师，在与研究生进行沟通交流的时候，一定要注意避免出现“导师权威、学生从属”的现象。在师生沟通过程当中，导师和研究生之间的关系不是从属与被从属的关系，而是一个平等的对话关系，在对话的过程中可以就有关问题进行充分的讨论，加强导师和研究生之间的沟通。具体可以采取以下几种方法：

第一，在与研究生科研的沟通交流当中，导师可以通过平等、独立、自由的交流方式来启发研究生的自主意识。使研究生们不仅在学习上得到进步，同时在意志、情感、思想等方面加以完善。通过这种方法充分的调动研究生的积极性，使他们主动地去掌握各方面的知识，增长知识才干，使他们在学习中充满主动性，而不是被动的去学习。

第二，导师应采取轻松、和谐的交流方式与研究生进行有效沟通。导师在与研究生进行沟通的时候，要注意了解每个研究生的不同情况，具体问题具体分析，注意掌握每个人的心理，根据需求进行沟通交流。在沟通的过程中，始终要坚持从正面给与教育引导，根据每个人的不同特点，找到他们的优点和缺点，扬长避短，根据每个人的不同情况进行培养。

4.改进课堂教学方法，变讲授过程为创新思维训练过程

为了提高研究生的创新能力，高校和一些学者从不同角度介绍、提出和尝试了许多富有创意的教学方法或模式。不论是何种具体教学方法或模式，关键是要变讲授过程为创新思维训练过程，培养学生的“问题意识”。

英国哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论问题。”事实上，真正的创新，真正的科学发现，往往发轫于提出一个与众不同的、有科学价值的问题。

从学生接受的角度看，听了老师所授课程之后，能从中学到新知识，了解新的观点，但这仍然是一种表层的东西，学生应该进一步琢磨老师的讲课思路，阐述问题的方式以及如何形成这些思路和阐述方式，在研究生创新能力的培养过程中，学术交流的作用是非常重要的。“一个苹果与一个苹果交换，手中仍然只有一个苹果；而一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想”，正如这句著名的谚语所讲的，思想的交流常常可以碰撞出智慧的火花。著名物理学家海森堡曾提出：“科学根源于交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。”。

从老师讲授的角度看，一是要引导学生抓住学科的基本框架、基本问题，将学生迅速带到学科前沿，形成从总体上把握学科的能力。这样，在知识的瞬息万变中，便可“以不变应万变”，迅速找到当前某些热点问题在知识体系中的响应位置；二是要训练会在基本问题中找“问题”，即在学科的前沿地带发现问题，寻找值得研究的问题。

综上所示，培养和提高研究生的创新、学术研究的能力，是一项系统工程，需要贯穿研究生教育的始终，需要学校方方面面的配合，尤其应该强调“全方位、全过程”的理念，需要管理者、导师、研究生本人三方的共同努力，同时还需要有社会大环境的配合。只有这样，才能达到培养出具有创新能力的研究生的目的，也才能实现提高研究生教育质量的目标，适应新时期高速发展的社会的需要。