独家原创:中等职业学校双师型教师作用研究论文

摘要：当前，国家给予中等职业教育前所未有的高度重视和大力支持,中等职业教育的强劲发展迫切需要大量高素质的“双师型”教师。本文从国内外目前中职学校“双师型”教师的现状进行分析,阐述中职学校“双师型”教师作用的发挥和激励机制的建设，对中等职教双师型教师作用发挥和激励机制建设进行了有益的论述和探讨。

关键词：中等职业学校双师型教师机制建设

20世纪80年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点。随后，我国针对职教界在师资建设与评价中一度出现的重理论轻实践，重知识传授轻技能应用倾向，提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。在我国《教育部2008年工作要点》中，也已把大力“提高中等职业教育质量”列为一项重点工作，而师资队伍建设正是中职教育要办出特色、确保质量的重要条件。加强师资队伍建设是提升我国中等职业教育办学质量的关键。

一、研究背景

（一）国外研究

世界各国及地区在中等职业教育机构的叫法上各不相同。美国主要是社区学院，英国主要是多科技术学院，德国为中等专科学校和职业学院，我国的台湾地区则包括专科学校、技术学院及科技大学。

西方发达国家中等职业教育开展得相对较早，在师资资队伍建设方面积累了相当多的经验和教训，所以，对它们的师资队伍建设方法进行研究，对我国中职高专的顺利发展和有效实施有着十分重要的现实意义和借鉴价值。

（二）国内现状

依照国内高职高专院校目前的师资状况，现阶段“双师型”教师的认定范围已基本达到统一，即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。“双师型”教师的内涵，目前正处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义。

二、选题意义及研究价值

（一）选题意义

中职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是中职院校师资的主流在中职高专院校中，“双师型”教师培养是师资队伍建设的重点，也是张扬中职高专特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。

（二）研究的价值

教育部关于加强中职高专教育人才培养工作的意见指出：“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。”因此，如何建设一支“双师型”教师队伍，是全面提中职教学质量的关键。中职业教育的教学质量和办学效益关键在教师，而构建“双师型”教师队伍是职教办学的特色，只有具备了一支“学历高、业务精、技能尖”的“双师型”教师队伍，才能为社会培养出大批高素质和高技能的劳动人才，使职业技能成为连接教育和生产的纽带。

三、研究的目标

“双师型”成为高职师资队伍建设的方向，这已基本形成共识，“双师型是高职教师队伍建设的着力点和方向，是高职教育教学质量的关键”。但是，在对“双师型”教师内涵的理解以及建设的方法与途径上还没有形成较为完整的思路和建设体系。

四、研究内容

"双师型"教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，改变我国职教师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。综观人们对"双师型"教师的理解，其基本内涵主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调"双师型"，认为职教教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调"双师型"，认为职教教师应既能当教师也能当专业技术人员。

目前中等职业学校教师中“双师型”教师所占比例极低，远远满足不了职业教育培养目标的需要，而且技能鉴定要求学生理论水平和技能水平均衡发展，所以以职业技能鉴定为契机，采取有效措施，加强“双师型”教师队伍建设，努力增加“双师型”教师的比例是职业教育的一项势在必行的任务。“双师型”教师是我国职业教育对专业课教师的一种特殊要求。

五、研究假设及创新之处

（一）研究假设：

我们计划通过本课题的研究与实践，建立一支结构合理、爱生敬业、善于教学、勤于反思、勇于创新、协作共赢的教育管理队伍，培养一批团结守纪、自主自律、尊师爱校、勤奋刻苦、协作共赢的学生教育管理干部，营造一个公正和谐、科学民主、责任诚信、兼容并包、协作共赢的学校文化教育管理氛围。

（二）创新之处：

一是研究方法多为实证研究，对目前中等“双师型”师资队伍建设的现状及存在问题进行实证分析。

二是研究的视角普遍集中于学校范畴，针对中等职业校如何加强和改进教师队伍建设进行分析，并提出建议，缺乏区域性和宏观层面的研究，较少结合区域经济发展和教育发展来研究问题。

三是研究的问题大都停留在操作性层面，如教师聘任的具体办法、教师考核等，研究具有现实针对性，但重复研究较多；且研究深度不够，进行系统研究的文献较少。

四是研究的范围多为普通职业院校，较少结合高职院校的特点，缺乏从高职教育发展的角度专门研究高职师资队伍建设问题，更缺乏根据特定的经济发展水平对一定区域的高职师资队伍建设的探讨。

六、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

(一)研究思路

组织教育管理人员进行相关教育理论的学习，全面理解教育原则与人的发展规律，在分析学生现状的基础上，以解决与服务于现代教育管理实践中的问题为载体，力争经过努力，结合教育管理的原理、方法、步骤等几方面的研究，促进“双师型”教师的有效教育管理模式的形成，使学生的教育管理工作走上系统化、专业化、科学化的轨道，并与学生的发展完善形成和谐统一。

（二）研究方法

根据本课题研究具有综合性的特点，本课题将采用行动研究法：即事前制定研究方案，在研究过程中调控和修正实践活动，使研究工作按照研究设计健康进行。为了保证措施的科学性和先进性，在研究过程中结合观察研究、问卷法、实践研究和统计研究。使理论研究与实践研究并行，理论和实践相互渗透、相互促进的方式。

（三）实施步骤

立项开题阶段：制定“双师型”教师教学可行性研究的方案，开展课题研究。

初步研究阶段：学校教育行政部门对新一轮学生管理队伍组织培训，按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，以有效教育管理模式的校本课程培训为主，举办教育管理人员的上岗培训，并进人初步研究阶段。

深入研究与材料综合阶段：组织课程专家和教研人员深入学校，重点就校本德育选修课的开设情况进行调研和指导，及时调整课题研究实施方案。

材料综合阶段：收集课题研究资料，并进行分析整理，完成“双师型”教师教育机制建设的论文结题。

结题鉴定阶段：总结课题研究成果，将“双师型”教师机制建设对学生教育管理模式运用到今后的教育实践中，并加以推广，真正实现打造精品学校的目的。

参考文献：

[1]李湘苏.职业学校“双师型”教师的培养[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[2]黄献红;关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J];职业教育研究;2007年06期

[3]刘义;职教师资“双师型”的内涵及建设途径[J];武汉船舶职业技术学院学报;2004年03期

[4]龚咏梅;将“双师型”教师引入普通本科教育[J];科技咨询导报;2007年01期

[5]高焕家;中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[D];辽宁师范大学;2007年