头脑风暴法在大学英语教学的应用

[摘要]头脑风暴法是一种有效灵活的的教学方法，在大学英语的教学中非常适合大专学生的学习提高。本文旨在探究在大学英语的教学中，如何巧妙使用头脑风暴法，从而提高学生的参与性，增强课堂的趣味性。使学生能很好地掌握知识同时提高综合能力，为他们将来走上工作岗位奠定坚实的基础。

[关键词]头脑风暴法；大学英语；参与性

学英语是我校非英语专业的必修课程。该课程重在帮助学生打好语言基础，培养学生综合应用语言的能力，训练学生使用英语的能力，教学中要求学生以小组的形式通过若干步骤模仿完成一项活动，要求学生做好语言准备，在教学活动中调动学生的想象力、创造性与团队精神，培养学生自主学习、协作学习的习惯。并且以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，为学生提升就业竞争力及今后的职业发展奠定基础。

1头脑风暴法的产生和原则

头脑风暴法（brainstorming）是由现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯•奥斯本于1938年首次提出，并在1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法。头脑风暴法是指的是，价值工程的工作小组人员在正常融洽以及没有受到任何限制的氛围中，用会议的形式来进行讨论或者座谈，轻松的氛围让所有人员可以打破常规，积极思考和畅所欲言，让众人充分发表自己的看法。头脑风暴法有以下四个原则：一、自由奔放去思考。要求学生要尽可能地去解放思想，不必顾虑自己的说法是否会遭到别人的异议，欢迎自由奔放广泛地想，这样才能结出创造性的硕果，提高学生自信；二、严禁评判。禁止老师或学生当下评头论足，对设想的评判留在课后进行，也不要自谦；三、以量求质。鼓励学生要尽可能多地提出想法，以大量的不同的想法为基础来保障最后质量较高的想法的存在；四、要借题发挥。鼓励参考别人的构思拓展思维，利用一个灵感引发另外一个灵感。头脑风暴法的特点是让学生能够敞开思想，使各种想法在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。头脑风暴法的产生最初不是用于教学，但却适用于大学英语的教学，并且通过多年的研究，它比传统的教学手段拥有更多的优点，比如能培养学生的团队精神和合作能力，能激发学生的创造力，也能培养学生在英语学习中的实践能力等。这些特点在大学英语的学习中非常重要，而且可以更好地提高与增强学生的语言表达能力和成就感，改善学生被动学习的情况，从而促进学生大学英语整体水平的提升。

2在大学英语教学中头脑风暴法的具体体现

2.1大学英语教学中头脑风暴法在导入环节的应用。在大学英语的教学中，有效的课前导入环节可以营造一种良好的学习的氛围，从而激发学生学习的兴趣，明确学习的目标，使学生产生强烈的求知欲，引领学生有效地完成学习任务，是整个课堂教学的重要组成部分。作为教师既要充分认识课堂导入的重要性，又要把握课堂导入的科学性和艺术性。要创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生迅速进入本课堂的学习情景之中，激起学生积极探索的情感浪潮。老师用头脑风暴法导入教学中能使学生和教师很好的进入课堂，让学生去表达他们的相关观点，从而让学生融入到话题的讨论中，引发思考，去解决问题，从而有效提高英语教学效率。本文以“十二五”职业教育国家规划教材《新航标职业英语》中的Unit1Automobiles为例，来探讨头脑风暴法在大学英语中的具体作用。首先看到题目以后给出学生问题：“Canyougivesomenamesofthedifferenttypesofvehiclesyou’veknown?”整个班级的学生就会集中精力，然后一起给出答案，并结合教材进行补充，然后再和所给的图形相匹配，学生发现自己的所给答案很多都是正确的，从而树立了自信心。紧接着教师可以提出问题：“Whichonedoyoulikebest?”学生经过思考，表达出各自的想法，并给出了理由。这一环节使学生联系生活实际进行情感抒发，锻炼了学生的创造性思维能力和英语表达能力。最后，教师结合课本提出三个问题：A.Whatwillyouuseacarfor?B.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdrivingacar?C.Whatbrandwillyouchoose,whenyoubuyacar?然后把整个班级按照座位顺序分为三大组，每一组对应思考上面的一个问题，然后把每一大组再分为三个小组，这样每一位同学都有在小组发言的机会，而且还能集思广益，取长补短。5分钟左右的讨论和做笔记后，以大组的形式来回答问题，每个大组中的小组会争先恐后为自己的小组争光，在他们回答问题时，尽量不去打断和否定他们，小组都回答完后，给予总体的结论评价，这样让学生在课堂上完全调动起来，运用头脑风暴法去组织大英课堂教学，也能更好地体现学生在教学中的主体地位，有效促进教学。2.2头脑风暴法在大学英语教学一节课中的应用。作为一所大专院校，大学英语在我校是公共必修课程，学生的英语基础良莠不齐，非常好的学生比例大约10%，所以大部分学生面临的英语学习状况是心有余而力不足，困难重重，这种状况严重地影响了学生英语水平的提高，课堂教学效率不高，整体发展是让人担忧的。这是由于他们的英语学习习惯不好，缺乏学习认知，从而产生了焦虑感而失去了学习的动机、兴趣和自信心。面对这种情况，教师应该采取有效的教学方式，根据实际情况为学生制定更适合的培养方案。其中，头脑风暴法就是一个非常有效而又合适的教学方法。以新航标职业英语2中Unit5为例，起始阶段在讲解TextAOnlineAdvertising之前,先问学生一个问题：“Doyouknowtheformsofdifferentadvertisingmedia?”学生们立刻头脑风暴式地积极地参与了主题讨论，大家畅所欲言并想到了手机、报纸和杂志、电脑以及电视等。众所周知，这些都是一些旧的广告方式，但这时候笔者对于学生的答案不能给予否定的态度，这样会打击学生的积极性，从而有可能会影响学生整节课的听课效果。因此，笔者给予了他们赞扬，并提出了个人观点。接着笔者再提出了疑问：“Whatarethemostrecentformsofadvertising?”学生又进行了大脑思考，经过笔者筛选，回答“电脑和手机”。在此基础上，经过引导，这样逐渐把学生引入到今天这节课的主要话题中。教师在讲解主要内容OnlineAdvertising时，根据文章的层次和按照学生的座位特点，把学生划分为三大组，每大组讨论一个层次，结合时间限制，讨论10分钟，只要可以回答了与课文密切有关但相对简单易找的问题，或理解各句的意思和各个部分的主要内容即可。通过小组讨论能够提高学生的合作能力和交流能力。接下来，在讲解的过程中，学生都是活跃的。他们经过头脑风暴后，能够带着问题去听课，从而提高了整节课的课堂效率。

3结语

经过一段时间的研究和总结可以看出，在大学英语的教学过程中运用头脑风暴法，可以极大地提高学生的参与度，提高学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在学习中获得成就感，充分发挥大学英语的应用性和实用性。挖掘学生的潜力和活力，不仅使学生能够学习英语知识，掌握国外文化，还能丰富学生的内涵素质，满足国家对新时代大学毕业生的要求。在大学英语的各个阶段使用头脑风暴法，较之传统的教学方法有了很大的进步，而且也体现了学生在课堂教学中的主体地位。

参考文献

[1]王国平，阎力.头脑风暴法研究的现状和展望[J].绥化学院学报，2006.

[2]赵淑彦，张燕侠.大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨[J].承德医学院学报，2008.

[3]周文.头脑风暴—记忆测试[M].北京：印刷工业出版社，2002.

作者:史小兰 单位:晋中师范高等专科学校外语系