头脑风暴法在艺术设计教育中的应用

一、头脑风暴法及其基本原则

1.追求数量。要求参与者在有限的时间内，抓紧时间，认真思考，多发言，各抒己见。既可以是自己独创的看法，也可以在别人的意见基础上再综合、再创新。这里重视的是量的积累，而非质的比较。

2.不做阶段性评价。在各抒己见的过程中，要求任何人都不要对别人的意见做评价，一方面防止打断思路，破坏交流进程，另一方面也是为了保护发言者的积极性，使大家集中精力，提出更多创造性的意见和方案。

3.鼓励自由想象。不管多么荒诞、稀奇古怪的想法，在头脑风暴中，都能自由表达，甚至受到鼓励而非嘲笑。教学中，头脑风暴基本上是这样应用的：教师提出议题，然后鼓励学生去尽可能地寻求方案，期间对于任何一个方案都不做评价，直到所有的提议都发表结束为止。然后，教师可以引导学生探究组合和改进各种方案，最后形成一个或者一些新的、相对比较成熟的方案。

二、中职艺术设计教育中使用头脑风暴法的意义

头脑风暴法，目前已经广泛应用在技术革新、管理创新以及社会问题的处理、预测、规划等领域，它最初的应用却是在广告创意设计。在中职艺术设计教育中，同样具有重要的应用价值。

1.这是由中职艺术设计的学科特点决定的。艺术设计课程最大的特点是实践性强。传统的艺术设计授课模式是，教师讲授基本原理和理论，大部分的时间需要学生自己去开展设计实践。当前，一个教师往往带一到两个班的课程，需要对几十个甚至上百个学生进行一对一的指导，这显然会导致完不成教学任务；如果仅仅为了完成教学任务，而不进行一对一的指导，这又会影响教学质量。这种矛盾的状况，需要有一种能集中展示、分享、组合、改进的教学方式来解决。

2.这是头脑风暴法独有的自身特点决定的。毋庸讳言，中职学校的学生，文化课基础相对较低，一段时间以来，形成了一些自卑心理和自弃念头。可以说，他们比一般普通高中的学生更加需要表现的舞台和机会，更加需要肯定和鼓励。头脑风暴法中有一条——“不做阶段性评价“，哪怕提出的方案和意见再让人觉得不可思议，也不会被别人反驳，或者被批评指出。这对于中职学生的自信心和积极性是很大的一种提升。

3.这是由中职教学改革的发展趋势决定的。不管是德国的双元制，还是英国的现代学徒制，或者是澳大利亚的新学徒制，从当前世界职教课程改革的对策和趋势来看，现代职教课程改革的方向是：从传统的“教程”向“学程”转变；从“传统的教育专家导向”向“消费者需求导向”转变；从“能力本位”向“劳动力本位”转变。（华东师大职业教育与成人教育研究所所长石伟平）这样的方向，必然要求教师多采用项目式、参与式教学等旨在提升学生参与程度和实践能力的教学方法，而头脑风暴法正是这类教学法的重要前期阶段。

三、头脑风暴法在艺术设计教育中的应用

学生经常说没有灵感，灵感不是自己冒出来的，是需要科学思考的，而头脑风暴就是帮助学生完成作品设计，获取创意灵感的方法。头脑风暴适用于艺术设计的草图阶段，为使此方法进行的更为激烈而有趣，学生分两大组进行比拼，每组一人执笔，学生快速反应，把能想到的创意切入点（文字）记录在纸上。教师抛出设计课题，简单介绍课题，同时欣赏一些富有创意思想的设计作品，为使学生入手方便，提供一些思考的角度，如历史、文化、天文、地理、交通等分类关键词。学生思考时，可以按照某一个角度切入，越走越细；当一个角度陷入死胡同时，换一个角度或多角度，东一个西一个，慢慢的把想法抛出，罗列，学生可以自由的相互提醒、相互激发，追求数量最大化。书写学生在书写时，把同伴给出的文字想法，按照一定角度进行分类，如果不在这些分类里，可以另立分类，最终完成作品设计灵感的思维导图书写。最后，教师和学生一起进行分析两组成果，头脑风暴没有绝对的是非对错，每个想法都可能碰撞出新的创意。对于学生提供的文字思绪不做好坏对错评价，为激发学生投入思考的兴趣，只评价书写数量的多少，一边分析一边用色笔圈点，同时分析哪些文字较容易转换成图形，比较好执行；也可以一到二个想法相互重叠构置，从而丰富设计切入点，打开每一个学生的思路。经过学生之前的罗列及教师指导分析下，学生的作品设计创意基本已经具备，剩下的就是具体构思草图、制作美化过程了。此方法将帮助学生在以后的设计工作中寻找创意灵感打开方便之门。

作者:黄雪峰 单位:江苏省太仓中等专业学校