实验教学微观经济学论文

【摘要】微观经济学是经济管理专业的专业基础课之一，为学生对经济问题的认识奠定基础。但目前的微观经济学教学常存在课堂教学呆板、学生听课质量较差等问题，导致微观经济学教学效果差、学生产生畏难心理。因此需要在微观经济学教学中引入新的方法，活跃课堂气氛，引起学生学习兴趣。

【关键词】微观经济学;实验;教学方法

一、国内外研究现状

实验经济学的萌芽是在课堂上的实验教学过程中萌发出来的，张伯伦（Chamberlin）是最早在课堂上实施市场实验的学者，通过在哈佛大学课堂上进行的市场交易实验，张伯伦发现了不完全竞争市场的理论，并强调了实验结果与理论预测之间的区别。此后，作为张伯伦的学生之一的弗农•斯密斯（VerminSmith）对张伯伦的课堂实验过程进行了改进，建立了一个集中化的交易实验，并在相同的交易环境下进行多轮交易。在斯密斯之后，实验经济学分别沿着个人决策理论、产业组织理论、讨价还价博弈理论以及今年的人工智能主体模拟等方向展开，并创建了专业学术团体及专业学术期刊《实验经济学》。这些实验经济学家们同时作为经济学教师，是最积极的经济学课堂实验的实践者。张伯伦（1948）与斯密斯（1902）的实验围绕着微观市场均衡而进行，鲁弗（Ruffle,2003）改进了他们的实验方法，通过让学生扮演具有不同保留价格的消费者和厂商，使用计算机网络作为实验道具，再现了市场价格相竞争均衡收敛过程。豪特和劳里（Holt和Laury,1998）通过让学生参与公共产品供给与否的选择，再现了搭便车、利他主义、政府角色以及克拉克税等知识；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）则让学生参与有偿游说获得特许经营权来理解寻租行为和非市场配置的低效率；豪特和谢尔曼（Holt和Sherman,1999）设置完全信息和不完全信息两种情形下，让学生体验买方双方的货物选择，由此说明不对称信息带来的市场失灵。我国的实验经济学起步较晚，经济学课堂实验方面的文献较少。但一些经济学教师在自发进行课堂实验，近几年我国在大规模引进英文原版经济学教科书之后，已经开始引进教科书配套习题集和教学软件，其中不乏相关课堂实验配套资料。经过我国一些高校的学者、教师翻译引进或在参考国外的相关资料的基础编著，产生了不少相关的实验经济学教程资料。

二、微观经济学教学中的实验教学方法设计及实施

1.实验教学的基本思路。实验教学遵循“理论—实践—理论”的基本思路来进行。实验教学以理论知识为基础，经济理论是实验教学研究的基础，经济学课堂实验教学服务于更好地阐释经济学理论的目的，而最终也需要形成一定的理论体系，具体而言，首先，借鉴大量国内外实验经济学的文献及案例，结合本校学生的具体状况，形成适合本校学生实践的经济学实验教学方案；其次，注重实验思想、方法的教学，每个具体的实验完成后需回归到对经济学理论的探讨；最后，根据每次实验的过程和结果总结出方案的优点和缺点，并据以修正下次实验的方案，以完善整个的经济学课堂实验，在此基础上形成一套较为完整的经济学课堂实验教学的方案参考。2.进行实验教学设计及实施。按照史密斯等人的观点并结合课堂教学的实际，经济学实验应用于微观经济学课堂教学的关键在于实验目的、实验方法以及“游戏”规则的设计工作。首先，课堂上进行的每一个具体的微观经济学实验都应该服务于一个特定的目的，以便于具体实验内容及操作流程的设计，因而在制定课堂实验方案时，需要针对微观经济学的教学内容，选定需辅助以课堂实验的教学内容，如不同市场结构下的生产者与消费者收益等内容，进而围绕该教学内容设计实验需达到的目标；其次，在进行经济学实验时，要想在课堂上再现一个可操作的环境，并获取在这些环境中实验对象（即学生）的反应，必须极大地简化实验对象的决策环境并对实验条件加以控制，只有这样才能够促使实验结果更好的与设定的预期效果一致；基于以上两点，在开展实验之前，实验方案中除了提出与实验相关的经济理论外，还需要制定一个清晰的实验讲解手册,告之每个参与者(学生)游戏的规则以及游戏的情景,确保每个参与者能够明白自身在游戏中所扮演的角色。清晰的实验手册包括以下内容:实验的讲解、回答问题的准则、货币或其他报酬的性质、被试对象的选择、个数以及经验水平、角色的匹配、实验的持续时间、环境要求、使用实验助手的情况、是否需要对被测试者进行有意的隐瞒或欺骗、具体实验中需要说明的其他事项。作为项目的时间部分，须注意实验的组织与过程控制，尽量避免非相关因素的影响，在此，应该注意到实施实验的具体时间和地点的确定、实验道具的选择、适当提供必要的货币激励等问题。3.评估课堂实验教学的效果。试验与讨论交替进行，要求进行实验的学生提交实验报告，在实验报告中记录下实验的结果，在课堂实验之后，组织大家讨论上次实验结果，对报告结果提出理论解释，并探讨这些结果在现实世界中的应用，同时，利用课后时间采用多种沟通方式与参与实验的学生一起回顾实验设计的得失,共同推敲改进实验方案。已达到学生在参与教学设计的过程中，协助教师改进教学工具，进一步加深其对课堂内容的理解，指导有兴趣的学生进一步阅读相关的实验经济学文献，步入实验经济学研究的殿堂。

三、微观经济学进行实验教学的应用意义

1.有利于培养学生分析问题的能力。相对于传统教学上利用经济数据建模方法或纯粹的理论演绎推导模式，微观经济学的实验教学能够弥补学生对经济行为现象的感性认识不足，增强学生对经济理论的理解，更好地把握经济学基础理论以及分析方法。通过实验教学的实施，使学生对实验内容进行分析与理解，在实验前、实验中、实验后经过不断讨论，不断有新的认识，还能够进一步对现实中存在的经济问题进行延伸分析，提升独立分析问题的能力。2.有利于激发学生的学习兴趣。在微观经济学的教学过程中引入实验教学的方法，克服通常由教师阐释经济理论，学生被动接受认知的教学模式，通过实验的安排，使得学生能够在活跃的环境下学习，使学生参与到经济理论的分析与课堂讨论中，更加有利于激发学生学习经济学的兴趣，发掘自身对于经济事件的好奇心，并且在教师给出问题的答案之前自己进行思考，在实验前、实验中和实验后进行讨论，激发学生利用经济学原理来思考周围的世界。3.有利于提高教师的科研水平，促进教研相长。通过对微观经济学的实验教学实施，可以为教学者进行特定的经济学科研究提供相关的第一手数据，通过获得的经济学实验的结果进行科学研究，能够提升教学者的科研水平。另一方面，通过对实验教学的科学研究能进一步发现实验教学设计、实施过程中存在的缺陷，有针对性地为完善实验教学方法提供思路，在下一轮的实验教学中不断改进，能够更好地组织实验教学，从而起到教学科研相互促进的作用。

参考文献：

[1](美)伯格斯特龙等著，王萍译.微观经济学实验(第二版)[M].大连，东北财经大学出版社，2008.

[2]李杰.实验教学法在微观经济学中的应用研究[J].科技教育，2017（5）

作者:卢燕 吴清萍 单位:河北经贸大学商学院