“一带一路”商务英语人才培养研究

［摘要］目前我国正处于“一带一路”战略计划发展的关键时期，尤其是在推进沿线各国经济贸易往来活动时需要大量复合型的商务英语专业人才。高校应紧跟时展趋势，制定科学合理的人才培养方针和教学目标，改革传统的商务英语人才培养模式，高度重视实践教学，积极探索校企合作的“产学结合”教学模式，提高商务英语教师队伍的综合素质水平，为“一带一路”计划背景下社会经济发展培养更多优质的复合型商务英语人才。

［关键词］一带一路;商务英语;人才培养模式;复合型人才

“一带一路”计划是中国实施对外开放政策的关键步骤，一经提出便在全球范围内引起较大的反响。在经济全球化的背景下，“一带一路”构想符合沿线国家的共同利益需求，不仅有利于促进我国与其他国家之间的合作交流，还能为我国社会经济的可持续发展奠定牢固的基础。商务英语人才作为一项战略资源，在“一带一路”计划中肩负着重要职责，我高校英语教学仅依靠现有的人才培养模式已然难以满足需求，因此有必要加快英语教学改革的步伐，优化当前的人才培养模式。

一、“一带一路”计划实施对商务英语人才的需求特征

(一)精于业务的复合型英语人才。受传统教育理念的影响，以往高校英语教师在教学时往往侧重于语言基础教学，显然在这种模式下培养出的人才很难适应当今社会的发展形势。“一带一路”发展政策要求的是具备良好综合素质的商务英语复合型人才，不仅要能够熟练地处理各项事务，还应熟悉沿线各国区域经济的发展特点。“一带一路”计划的实施必然会带动工程技术、法律、运输交通、外贸等多个领域的国际化发展，这就需要大量拥有过硬语言功底和开阔的国际视野，并且精通跨文化交流的专业化人才，因此，选择“英语+专业技能”的复合型人才培养模式是必然趋势。(二)具备较强创新能力的英语人才。随着“一带一路”计划的实施，我国西南部对外贸易市场进一步扩张，逐渐延伸至西亚各国。在这样的背景下，对高校培养的英语复合型人才进一步提出要求，即除了要具备深厚的英语专业知识和开阔的视野，还应具备较强的逻辑思维能力、想象能力以及创新能力等等。(三)人文素养水平较高的英语人才。“一带一路”计划的提出不仅仅是为了拓宽中国的国际经贸市场，也是为了促进沿线各国文化的相互交流与借鉴。在“一带一路”建设的影响下，各个国家的人员往来日益密切，如经商、留学、旅游、艺术展交流活动等，这就要求新时期商务英语人才需具备较高的人文素养水平，要能够充分理解并尊重异国文化差异，在交流过程中学会用对方的思维习惯去思考问题，以实现双方之间的友好合作与交流。

二、我国商务英语专业人才的培养现状

(一)脱离市场发展实际需求。“一带一路”政策的提出为我国拓宽海外贸易市场提供了可能，也进一步拓宽了当代大学生的就业市场。然而就目前高校的教学现状来看，国内商务英语专业多以语言类和经济类学科为主，培养出来的学生缺乏对实际业务方面内容的认知，难以胜任实际工作岗位的要求。(二)过于侧重理论基础教学。高校商务英语现有课程体系的教学内容大多陈旧，教学案例与最新的国际贸易市场发展趋势相脱节，现实意义不大。教师在教学过程中侧重理论教学，忽视实践教学，没有结合国际贸易商务活动中的各个环节来设定相应的教学，导致学生在学习商务英语这门课程时对自己将来所要从事职业的角色定位不清晰，缺乏与学生之间必要的互动交流，难以真正调动学生对这门课程的学习兴趣。(三)缺乏专业化教师人才。就现阶段来看，我国高校商务英语教师普遍缺乏足够的工作经验和社会实践经历，即便具备扎实的专业教学能力，在实际教学过程中也难以对学生进行有效的实践指导，很容易导致教学内容与市场发展实际需求相脱节，从而导致培养出来的学生难以运用所学知识解决商务贸易活动中遇到的实际问题，无法满足“一带一路”计划实施对复合型商务英语人才的需求。

三、“一带一路”视域下培养商务英语复合型人才的措施

高校应积极响应国家提出的“一带一路”政策，加大英语教学改革力度，探索更为先进的人才模式，同时还应紧密结合市场发展趋势，有针对性地开展英语教学活动。(一)以“一带一路”计划要求为基本原则制定人才培养方案。随着“一带一路”计划的提出，对商务英语专业的人才也提出了新的要求，为此，高校应及时更新教学理念，结合社会发展趋势以及自身发展的实际情况加快商务英语教学改革，以“一带一路”的政策精神为指导思想制定全新的人才培养方案，调整相应的课程设置，将教学重心由过去的基础知识教学逐渐转向商务实践能力以及跨文化综合素质的培养。此外，高校还应紧密结合当前国际市场发展对商务英语英语人才提出的最新要求，有针对性地开展专业教学，尤其是要适当参考一些与“一带一路”业务发展相关的企业用人需求，制定更为详细、全面的人才培养方案。高校应紧紧围绕“一带一路”计划要求，以培养复合型商务英语人才为最终目标来实施教学改革工作，在原有专业课程的基础上引入社会学、文化学、经济学、管理学等方面的内容，不断拓宽教学内容以丰富学生的视野，将其培养成为既具备扎实语言功底，又熟悉沿线各国基本国情、风俗文化以及国际惯例，能够胜任各项业务的高素质复合型人才。与此同时，高校还应注重培养学生的人文素养，不断提高他们的道德品质与创新意识。(二)以“一带一路”的实践特征为导向改革商务英语教学模式。高校应始终围绕“一带一路”建设过程中所体现出来的实践特征，在教学活动中重点突出教学内容“国际化”和“实践性”特征，积极探索以学生为主体、灵活多变的新教学模式。高校英语教师可以结合教学主题，适当引入“一带一路”实际案例，丰富课堂教学内容，拓宽学生的国际化视野。随着科学技术的迅速发展，高校还可以借助多媒体教学手段来改革当前的商务英语教学模式，通过视听结合的教学方式，有效调动学生的学习兴趣，为其提供足够宽阔的表现平台，鼓励他们在课堂上积极思考，大胆表达自己的观点，培养他们的自主探究精神与团队合作能力。“一带一路”视域下既要重视理论基础教学，也不能忽略实践教学。高校应根据地方经济发展以及自身的实际情况，与政府、社会企业等联合建立集教学、科研、实训等功能为一体的综合实践基地，尝试开设与“一带一路”发展相关的创新课程，在原有学分制的基础上增加创新学分。教师在平时的教学过程中应鼓励并带领学生参加各种跨文化比赛，拓宽他们的国际视野，培养他们的团队合作意识，提升他们的创新实践能力。与此同时，高校还应构建相应的商务英语实训平台，进一步巩固加强学生对课堂上所学内容的理解，锻炼他们的实践操作能力，帮助学生更好地运用所学知识解决生活中的实际问题。(三)以“一带一路”的人才需求为基本依据创新人才培养模式。在“一带一路”政策背景下，高校应与相关企业建立起长期的友好合作关系，推行“产学结合”的人才培养模式，加大商务英语教学改革的力度，创建相应的校企联合实训基地。在“产学结合”的人才培养模式下，不仅可以有效增强商务英语专业学生的学习积极性和主动性，还能使教师的教学活动更加具有针对性。高校在创建实训基地时应尽量安排在与“一带一路”沿线经济发展业务相关的一些企业单位，从而能够为学生提供可以亲临一线的实践机会，了解最新的行业领域发展动态，不断拓宽自己的知识视野，并且在实践中巩固自己所学的内容。(四)加强教师队伍建设，确保人才培养质量。近年来，越来越多的高校开始加大“双师型”教师队伍建设力度。所谓的“双师型”教师是指既具备一定的专业教学能力，又拥有丰富工作经验的复合型教师。建立一支高素质的“双师型”商务英语教师团队是提高人才培养质量的必要前提。一方面，高校应积极引进资质优秀、实践经验丰富的商务英语专业人才，不断充实现有的教师队伍，优化人才结构;另一方面，学校可以定期选派优秀的教师前往与“一带一路”业务相关的企业参加挂岗实习，使其深入一线了解最新的市场需求和业务操作流程，从而有针对性地改进自己的教学活动，培养学生的实践能力。除此之外，高校还可以聘请企业优秀的技术人员来校担任学生实践指导教师，让学生近距离地了解与生产一线相关的知识，克服传统商务英语教学模式下教学与实践相脱节的问题，从而有效确保商务英语复合型人才的培养质量。(五)利用多媒体教学技术提高课堂教学效率。随着互联网技术在教学领域的广泛普及与应用，“互联网+”的教学模式成为国内各大高校实施教学改革的主要思路之一。利用多媒体网络技术，高校商务英语教师可以搜集更多与“一带一路”沿线国家语言文化、风俗习惯、贸易政策等相关的资源信息，充实课堂教学内容，拓宽课堂教学深度，同时还可以借助现代化的教学工具模拟真实的跨文化交流活动，为学生提供真实的学习环境，帮助他们更加全面地掌握与国际商务相关的知识，在实践中逐步提高他们的对外交际能力。办学条件较好的高校可以建立相应的商务英语教学实训平台，利用互联网技术将各种与“一带一路”沿线各国商务实践活动相关的会展、实务、谈判等模块融为一个有机的整体，让学生能够全方位、多层次地接触到更多与国际商务相关的真实案例，帮助他们从全局角度更好地认识国际商务活动中需要遵循的各项原则和实际工作场景，切实提高他们在“一带一路”具体业务中的语言实践能力与业务技能，促使其成为符合社会经济发展需求的复合型商务英语专业化人才。

参考文献:

［1］陈河．“一带一路”视域下的商务英语人才需求及培养路径探析［J］．海外英语，2016(22):57-58.

［2］王玉兰．“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路［J］．海外英语，2016(16):71-72.

［3］李文辉．“一带一路”建设背景下以CDIO为基础的商务英语专业外贸人才培养创新研究［J］．对外经贸，2015(10):34-36.

［4］彭晶．“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究［J］．黄冈职业技术学院学报，2016(3):40-42.

作者:王宏宇 单位:锦州师范高等专科学校