隐喻理论英语词汇教学研究

【摘要】概述隐喻理论的含义和类型，及专家学者对隐喻理论的相关研究。指出隐喻理论作为认知语言学的重要理论之一，逐渐与英语教学的方方面面联系起来，通过锻炼学生的隐喻思维，有利于降低多义词、短语动词的识记难度，提高学生的词汇学习能力、记忆理解能力。提出从基本义项出发，学习一词多义；基于方位隐喻，巧记短语动词；比较英汉单词区别，探究文化内涵等基于隐喻理论的英语词汇教学策略。认为在英语词汇教学中，教师要设计有效的课堂活动，帮助学生了解地道表达和语言背后的文化思维模式，构建隐喻表达。

【关键词】隐喻理论；英语词汇教学；源域；目标域

隐喻是人类赖以生存的普遍思维方式，影响着语言表达的各个方面。隐喻是指利用不同事物之间的相似性，将某一种事物的特征映射到另一种事物上。不同文化间的隐喻表达既有共同特征，又有独特之处。目前我国英语词汇学习模式较为僵化，学生通过反复朗读、背诵、默写、订正，往往只学到了单词的表面含义，对于一词多义和短语动词常常感觉到混乱，无法在音、形、义三者间搭建桥梁。在英语教学中，教师要适当将隐喻理论与词汇教学相结合，注重培养学生的隐喻思维和自主学习能力，降低词汇学习的难度，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解语言背后的文化内涵和思维模式，从而提高其跨文化交际水平。

一、隐喻理论

什么是隐喻？莱克夫（Lakoff）将隐喻定义为通过推理，将某一概念的一些特征映射到另一概念的认知过程，是基于相似关系，从源域到目标域的跨概念域的系统映射，也就是运用对某事物的了解、体验去解释、感受其他事物。隐喻的发展历史悠久，亚里士多德最早关注隐喻现象，提出了“对比论”，认为隐喻是两个词之间意义的转化，公元1世纪昆特林（Quintillian）提出了“替代论”；20世纪理查兹（Richards）创立了隐喻互动（interaction）理论，布莱克（Black）进一步发展与完善，将隐喻置于句子层面进行研究。直到1980年，莱克夫和约翰逊（Lakoff&Johnson）出版《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveby）一书，引起了学界的广泛热议，影响至今。莱克夫和约翰逊（1980）认为隐喻无处不在，影响人类的语言和思维活动，并指出：“我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。”从认知语言学角度而言，隐喻是人类基本的思维方式和认知现象，我们在日常表达中常常不自觉地运用到隐喻机制，甚至创造出全新的、独特的隐喻表达，但由于长期的语言习惯已经成为一种固定思维方式，所以不易被察觉。20世纪90年代开始，福柯尼尔（Fauconnier）等创建了合成空间理论（blendedspacetheory），进一步发展了隐喻的内涵。该理论指出概念合成是一种普遍认知过程，涉及两个输入空间（InputSpace）、一个类属空间（GenericSpace）和一个融合空间（BlendedSpace），与语言意义构建紧密关联，强调了认知主体对隐喻的加工，由于隐喻现象也与概念合成的过程有关，该理论可用来分析和阐释隐喻现象（汪少华2001）。根据源域和目标域的不同特点，隐喻可以进一步分为结构隐喻、方位隐喻、实体隐喻。王寅（2007）认为，结构隐喻是用一种概念结构来描述其他概Vol.19No.9念，在两种看似不相关的概念间搭起关联的桥梁。例如，我们常说的Timeismoney。time（时间）是源域，金钱（money）是目标域，两者的共同处在于都是有价物的、都是工具，所以在描述时间和金钱时，我们可以用到同样的词，如waste（浪费）、spend（花费）、worth（值）、save（节约）、runoutof（用尽）等，但并不是所有关于金钱的词都可以用到时间上。方位隐喻是用表示空间概念的词语描述其他概念。我们最熟悉的方位是前后、上下、里外等，这些词常与人的情绪、社会地位或者数量挂钩，如Happyisup，Moreisup。在英美国家还有一个相关的传统，婴儿出生后人们要抱着他从一层台阶迈到上一层台阶，预示着将来社会地位的提高。在实体隐喻概念中，人们用具体、有形的概念来表示思想感情、心理活动等无形的事物。如果要从科学角度解释什么是爱，可能比较困难，但认知语言学中有一个经典的说法Loveisjourney，用旅程隐喻爱情，部分描述旅程的词语可以和爱情一一对应，不仅通俗易懂，而且形象生动。我们可以说：Weareatacrossroads（我们处在感情的岔路口），Therelationshipisadead-endstreet（我们的关系走向了死胡同）。当然，不同的人对爱情有不同的理解，Loveisbusiness.Loveisriver.等都是从不同角度解释爱情。

二、基于隐喻理论的英语词汇教学

近年来，越来越多的专家、学者开始考虑将认知语言学与英语教学融合，隐喻理论尤为受到重视。词汇是英语学习的基础，但目前的英语词汇教学较为枯燥，学生面对生词、多义词常常感到棘手，背诵多靠死记硬背，不仅记得不牢还忘得快，这就需要教师有针对性地传授恰当的学习方法，帮助学生培养隐喻意识，关注语言背后的文化内涵。伯尔斯（Boers，2000a）提出隐喻意识涉及五个维度，首先是意识到隐喻是普遍存在的，其次许多隐喻的背后有一个主题，第三是隐喻的非任意性，第四是文化差异性，最后是隐喻表达的跨文化区别。把握这五个方面进行词汇教学，有利于提高学生的英语学习兴趣，全面提高其英语水平。（一）从基本义项出发，学习一词多义。学生在英语学习中经常遇到一词多义现象，一个单词有五六个意思，记忆负担较重。首先，教师需要帮助学生意识到越是基础的词汇含义往往越丰富，这些基本词出现早，使用频率高，而随着社会发展和人们思维进步，现有的表达方法已经不能满足日常交际。人类不是一直创造新词，而是将新概念与已知概念联系起来，运用两者的相似性产生映射，帮助表达。语言的历时演变造成语言共时层面的一词多义，隐喻思维发展了词汇语义。很多时候，教师只是让学生拿着词汇表背诵，而忽略了向学生讲解不同意义间的隐喻关联。教师应该鼓励学生了解词义变化发展，学会用隐喻思维学习多义词。例如，mouth最基本的含义是嘴巴，可以引申为入口；火山口可以翻译为themouthofavolcano，作为动词，表示装腔作势地说话。教师可以让学生思考还有哪些利用人体器官作为目标域的表达，学生可能会想到teethoftomb（梳齿），givesb.ahand（给某人提供帮助），eyeofneedle（针眼）。尽管这些词都是学生已经学过的，但通过深度挖掘隐喻背后的主题，有利于拓展学生的思维，扩大学生的词汇量。有时，学生在做阅读理解题时认识每个单词，但就是不知道整个篇章在讲什么，究其原因，对词汇的含义了解不够。学生在阅读中如果遇到“Thissurgeonisabutcher.（这个外科医生是一个屠夫）”这句话，可能会感到困惑，但只要能够灵活运用隐喻思维，问题便迎刃而解。surgeon激发学生对于外科医生的认知，拿着手术刀在医院里进行精准手术，butcher激发学生对于屠夫认知，拿着大刀卖力割肉。两种独立的概念空间此时有了关联，进而我们能想象一位医生拿着屠刀给患者做手术的场景，可以推测这位外科医生的医术非常拙劣。教师要在教学中强调多义词的多个含义并非独立的，而是以基本义项为原型，基于合理情境引申，牢固掌握基本义项有利于帮助学生猜词（龙绍2008）。同时，注意引导学生联系上下文，构建合理语境，分析文章逻辑，思考不同概念间如何实现映射过程，再根据单词本意运用隐喻的思维机制进行推测。（二）基于方位隐喻，巧记短语动词。短语动词又被称为小品词结构，由动词加上小品词构成，是一个不可分割的整体，在英语中拥有极为重要的地位。动词搭配不同，小品词意义就会千差万别，在做题时特别容易混淆，是学生学习英语的重难点。以up为例，up的原型意义来源于人类最常见的方位概念，表示垂直方向的“从下到上”“在上边”，这个基本含义可以映射到其他领域。从时间上来说，growup是从过去到现在的“成长”。从社会地位来说，Theupperisbetter，up代表了较高地位，所以lookup有“尊重、敬仰”之意。从情感、情绪来说，Happyisup，cheerup表示“振奋精神”。从数量上来说，Moreisup，在垂直空间上，数量越多，堆积得越高，所以turnup有“开大音量、调高声音”之意，saveup表示金额的增加，即储蓄，hurryup表示速度的增加，即“赶快”。而随着工作量的增加，事情越来越接近尾声，up还可以引申为“完成、结束、到达极致”。英语中有很多这类词，如，drinkup（喝完），eatup（吃光），dryup（干涸），cleanup（清扫干净）。当然，“完成”也可以理解为不再具有价值，所以有breakup（打碎，破裂，结束），burnup（烧完）（龙绍2008）。正如伯尔斯所言，单词的隐喻不是任意的，而是从典型含义出发，经由特定语言机制，合理推测发展而来的。此外，英语词汇的前缀、后缀、派生等构词法，都具有一定的概念隐喻性。面对这种短语动词，教师多采取同一动词搭配不同小品词的方式让学生一次性记忆，往往效果不尽如人意。教师可以让学生尝试从一个小品词的原型含义出发，运用隐喻思维，扩展单词内涵，并尝试总结归纳同一个小品词搭配不同动词的含义区别，共同探究是映射到哪一个概念域，以及这种映射实现的过程和机制是什么。这些高投入的思维认知活动，有利于帮助学生记忆短语，同时能发展学生的自主探究精神。（三）比较英汉单词区别，探究文化内涵。隐喻无处不在，是人类固有的思维机制，是所有语言的共同属性，但不同文化之间的隐喻既有相似之处，又存在差异。语言与文化是不可分割的，学生通过有效的词汇学习，能提高文化内涵。就英汉而言，很多隐喻表达是相同的，如pig（猪）在汉、英语中都有懒惰之意，snake（蛇）都代表了恶毒、危险。桂树的枝叶做成的laurel（桂冠）都隐喻荣誉，在古罗马时期，桂冠是对比赛获胜者的奖励，中文里也有“蟾宫折桂”这个成语。《圣经》中“awolfinsheep’sclothing”可以在汉语中找到完全对应的说法，“披着羊皮的狼”，两者都指表面和善、内里凶残的人。差异之处就更多了，有相同词汇隐喻含义完全相反的，有同一源域映射到不同目标域的，也有无法进行匹配的。dragon（龙）在汉英语文化中外形具有相似性，但寓意南辕北辙。受图腾文化影响，龙在汉语中的含义是正面的，具有神力，象征着尊贵，古时皇帝被称为“真龙天子”，但在英语中代表了邪恶。英语中的dragon来源于拉丁文和希腊文，最初是指身形巨大的蛇类拥有超自然力量，但往往在神话故事、寓言故事中都是一些英雄勇斗恶龙的故事，所以在英语文化中dragon和serpent（蛇）有着紧密联系，长久以来蛇对人类而言都是强大的、致命的、令人恐惧的，所以dragon也保留了蛇的邪恶。汉语中形容人喝得多、喝得快用“牛饮”，英语是drinklikeafish，虽然一个是牛、一个是鱼，目标域不完全相同，却表达了同样的意思。greenhand在英语中代表新手，汉语却没有用某种颜色表达类似含义，无法进行一一匹配。再如，bat（蝙蝠）在英语和汉语中都有黑暗、不吉利的意思，但在英语里更常见，教师在教学词汇时可以展示教材中的相关语句，并收集英语中的固定表达，鼓励学生发现词汇背后的文化内涵。隐喻作为一种思维机制，承载了不同文化。神话、宗教、历史、文学、社会习俗对词汇含义、句子表达都有巨大的影响，教师在讲解时要尤其注意区别隐喻背后的文化知识，通过以小见大、以点带面的教学方式，从单词到短语到句子逐步推进，注意比较不同文化下单词内涵的区别，思考背后的原因，并指导学生模仿造句，熟练运用。这样，学生就能逐渐积累地道的表达，甚至可以创造性地运用隐喻思维，在对话、写作中自主构建隐喻表达。

三、总结

隐喻侧面证明了语言意义与人类认知存在关联，而教学归根到底是人的活动，认知主体起到巨大作用。学生的语言能力与社会文化、政治历史紧密相关，将认知语言学与教学结合有较大的理论和实践意义，将英语的工具性和人文性有效统一，是当下的热点话题。隐喻是认知语言学的重要理论之一，对英语教学具有指导意义。通过对一词多义背后的隐喻机制探讨，有利于减少学生的词汇记忆负担，并提高其阅读理解水平。教师要注意挖掘词汇的文化内涵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生积累地道的表达，了解词汇背后的文化思维模式，从而培养其自主学习、自主构建隐喻表达的能力。

作者:李好 单位:南京师范大学