SEFC阅读课策略研究论文

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中这两句对话中＂pickup＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pickup＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。

②Johnisathief,heevenwantstostealthegoldteethinhisgrandma''''smouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。

4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在"Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines."这句子中"standinthecheck-outlines"（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation)→读(Reading)→练(Practice)＂的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2ALesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:

Whatdoesthissignmean?

Wherecanyoufindthissign?

Whyissmokingnotallowed?

Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?

Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?

Whatdoyouthinkofsmoking?Why?

2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFCBook2Blesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Popmusic,Classicmusic,Popmusicandjazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFCBook2BUnit19Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.

1）toaskforsomethingverystrongly:(demand)

2）thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive:(housing)

3）towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas:(march)

4）strictlynotallow:(forbid)

5）notveryrough:(peaceful)

6）personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote:(citizen).

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读---理解教材。这同样是输入阶段。同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面

三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

第二步：精读(IntensiveReading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

第三步：熟读(ProficientReading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读(StudyReading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

最后：小结(Conclusion)

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation,Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：

1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFCBook2BLesson58(NoiseInTheNight)时，问题的设计：

1）记忆性问题

Whomdidtheladylivewith?

What''''sherpersonalproblem?

2）理解性问题

Wasthelady''''suncleanon-smoker?Howdoyouknow?

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets?

3）创造性问题

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenheruncle

wasout?

Howdoyouthinkthestoryended?

4）评价性问题

Whatkindofperson,doyouthink,thelady''''sunclewas?

2.就课文内容进行连贯对话。如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99时,我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。

B:IamDr.Baker,_______.

O:Ah,Dr.Baker,_______.Iamlookingforanotherspeakerwhocouldgiveatalk,asourmainspeakercan''''tgetheretoday.Wouldyoumind________?

B:AboutDNA?Youarejoking!Iknow_____subject.

O:ButDr.Baker,youareworld-famous.

B:________.

O:Everyoneknowsthatyouareanexpertonthesubject.EveryoneherehasreadPeterBaker''''sIntroductiontoDNA.

B:______.ButIamnotPeterBaker,IamDavidBaker.Theremustbesomemistake.

3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFCBOOK1ALesson98、Lesson99为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receivinganinvitation→attheconference→attheorganizer''''soffice→givingthetalk

4.角色扮演(RolePlay)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFCBOOK2BLesson70时，文章中有这样一个细节，即火车停站时，有一则用德语讲播的通知。Hank因为是American而不懂德语，因而走失了。上课时，教师可抓住这个通知，大做文章，要求学生快速阅读下文，猜猜通知的内容到底是讲什么，并要他们以列车播音员的身份，用英语makeanannouncement，以便让Hank听懂。如：LadiesandGentlemen,mayIhaveyourattention,please?Hereisanannouncementtomake.Thetrainwillbedividedintotowparts.ThefrontpartisgoingtoFrankfortandthe&

nbsp;otherparttoBonn.Pleasegobacktoyourownseat.Now,onceagain---

5.书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教SEFCBook2BUnit17(LifeInTheFuture)时，我对学生说："Thesearethewriter''''sopinionsaboutlifeinthefuture.Nowuseyourimagination,tellmewhat''''syouropinionaboutlifeinthefuture."这引发了学生发散思维，给他们创造了一个写作的情景。学生学生乐此不疲，表现出高度的写作热情，有学生写到：Inthefuture,computerwilldoeverythingformankind,thuspeople''''shandsandbrainsdon''''thavetowork,peoplewillbecomesmallerandsmaller.---.有一位学生写到他家乡在未来发生的变化：Inthefuture,computerwillhelpthefarmerstoploughandharvest.Withthehelpofthecomputer,ourlivingconditionswillbeimprovedgreatlyinmyhometown-----.

学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

参考资料：

《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社

《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社

《教育学》1982年版人民教育出版社收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程……