独家原创:论信息技术与小学语文课程的整合

摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。实现信息技术与课程整合也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。

信息技术与小学语文教学整合是将现代教育技术应用于教育，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。小学语文教学是实现整合的实践场所，信息技术与小学语文教学的整合就是通过小学语文课程把信息技术与英语教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、学习方法和评价手段，而要实现这种结合，就离不开教学设计。

关键词：小学语文信息技术课程整合实践

一信息技术与课程整合理论分析

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术广泛运用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，教育信息化是一个具有中国特色的概念。教育信息化有其自身的基本特征。

从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一;网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯智能化、繁杂任务化;多媒体使得信息设备一体化，信息表征多元化、真实现象虚拟化。然而，任何技术的社会作用成功与否取决于它的使用者，教育技术变了，教学方法也应相应变革。

1.基于整合理念的信息技术教育应用

信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。

①基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这一层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。

②基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。这个时候，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都可以基于这种包含信息技术要素的学习环境，达到统一和谐的完成。因此，信息技术在这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，能让学生转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习，能引发学生对学习更浓厚的兴趣。

2.信息融入教学

媒体科技具有数字化、影音声光多重刺激、易于存取、快速处理、便于沟通等功能。信息融入教学就是教师教学时配合授课内容与教学策略所需，应用计算机多媒体网络的特点，将信息科技视为教学工具。因此，信息融入教学不只是教师会用计算机那么简单，而是教师会用计算机来更有效地达成教学目标。

3.把信息技术作为学生学习的认知工具

这种方式是利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具;作为情境探究和发现学习的工具:作为协商学习和交流讨论的通讯工具;作为知识构建和创作实践的工具;作为自我评测和学习反馈的工具。总之，是学生自己主动选择利用信息技术工具，去完成学习的各个环节，达到学习的目标。

据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用-主题探究-合作学习”模式、“小组合作-远程协商”模式、“专题探索-网站开发”模式等。下面分别讨论这三种教学模式所要求的信息环境和教学过程。

教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能

把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知

识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效

途径。

二信息技术环境下的小学语文教学现状分析

当前，以多媒体和网络为核心的信息技术，为小学语文教学改革提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术不再单单作为演示工具而存在，而是发挥了更多的功能，如认知工具、情感激励工具等等。

现代信息技术与小学语文阅读、写作整合、口语交际的实践探索，已经取得了阶段性的进展。通过多媒体、网络与阅读教学的整合探索出了许多阅读整合模式，如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”“三维六阶主动探究式阅读模式”等等;通过多媒体、网络与写作教学整合，已摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”;既重视教师主导作用，又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。

目前，把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索，尚不多见。己有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生说话兴趣。然后让学生观察这些图像、动画，随后分组讨论发言，教师对学生说话中不完整、不规范的地方，随时指导纠正，培养学生正确的说话态度和语言习惯。这些实践有利推动了小学语文课程改革的进程。这些经验为信息技术在小学语文教学中的应用研究提供了极好的示范和参考。

三信息技术在小学语文教学中的具体运用

1.整合运用之中的原则问题

①注重过程

学习过程中，语文老师十分注意不给学生准备好太多解决问题的提示，而是在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。

②主动性

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出自己对问题的看法，表达解决问题的想法(或者写出解决问题的方案)，按照方案解决问题”，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。

③个别化学习和协作学习相结合

信息技术环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等信息技术资源进行语文的学习，能自主地思考学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。

④注重创新思维和实践能力培养

强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利。在教学中教师设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。

2.教学中的具体案例分析:以小学语文阅读教学与信息技术整合为例

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生阅读的方法，提高阅读的能力。在传统的阅读教学中，主要存在的问题是：忽视学习情境的创设，忽略学生的情感体验；侧重教师的分析，忽视学生的自主阅读和协作交流；过分追求学生对一篇课文的理解和掌握，忽视学生的拓展阅读；只重视学生在课堂上的阅读学习，忽视学生课后的积累和实践运用。

小学语文阅读如何能真正地吸引学生？能让信息技术在课程教学中起到帮助学生理解课文阅读并能引起学生对阅读产生兴趣。这就要求老师在教学的过程中能集合信息技术与语文两课程的特点，与小学生个性特点进行有针对性的教学。于此，笔者以小学语文五年级下册的《草原》这一课文集合信息技术，进行整合教学，设计了以下的教学流程图：

图表《草原》课程教学路线图

在小学阅读教学中，网络在课堂中发挥了资源提供、信息交流的作用，使该课和传统的课堂教学相比，显得更为生动活泼。在整个设计中，学生的发展被置于了首位，学生学习的主动性也更强了。对刚接触“整合”这一概念的科学课教师来说，必须要给他们一定的摸索时间，逐渐把握蕴涵在整合背后的教育理念，逐渐掌握网络技术并使其和科学课相结合，在实践中不断提高自身的素养，根据不同教学任务来选择合适的整合方式。

运用多媒体网络环境，增设灵活实用的实践活动课程，为学生主动进行语言实践提供条件。《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。传统的作文教学一般仅由两课时完成，缺少课后的延伸，这种教学方式割裂了语文教学和实际应用的联系，学生缺乏实践的应用，必定会降低学习的兴趣。

四结语

信息技术与小学语文课程相结合，真正使教师和学生都从一本教科书、一间教室、一本作业本、一张考卷中走出来，带着书本走进社会、走进生活，为教育改革中的课堂引来了一泓活水，从根本上改变了传统的教师教的方式和学生学的方式，这些体现人文精神、重视学生发展、重视学习进程的教育理念、手段和方法，使学生真正成为学习的主人、生活的主人。信息技术与小学语文课程的整合，对深化小学语文课程教学发挥了巨大作用。

现代信息技术为学生创造了与生活相联系的自主发展的广阔空间，使学生真正成为课堂的主人。学生参与学习的全过程，获得亲身体验，学会了合作，学会了观察，学会了分析，学会了操作。信息技术与课程整合，让学生走进自我，走进互联网，使得学习内容变得丰富多彩和贴近生活，适合学习规律和生活的积累，保护了学生的个性，促进了学生的发展。这就使得学生在学习方式上发生了变化。

参考文献：