法学教育优点和实施对策

法学教育的大班教学，课堂纪律不好，师生关系不和谐，教学效果不佳。司法腐败屡禁不止，冤案不断，说明大班教学质量堪忧。法学教育只有实行小班教学，才能提高教育质量。

一、法学教育实行小班教学的优点分析

（一）小班教学，可以有效开展思想政治教育要坚持马列主义在法学教育中的指导地位，必须加强和改进思想政治教育，而课堂教学在法学专业学生思想政治教育中发挥主导作用，大班教学连课堂纪律都维持不了，难以有效开展思想政治教育。小班教学，让教师能贴近学生，有利于师生的思想互动，教师能及时了解学生的思想政治动向，帮助学生解决思想政治问题，及时调整思想政治课程内容，改革思想政治教学方法，提高思想政治课的授课效果，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保证我国法制事业沿着社会主义方向科学发展。

（二）小班教学，有利于以育人为本实施品德教育立国先立法，立法先立人，立人先立德，德不兴，法无力。《礼记•文王世子》云，君子曰德，德成而教尊，教尊而官正，官正而国治。法学专业学生毕业后成为法官、检察官、律师，其道德水平直接关系着立法、执法、司法的正义、公正、公平，引领法制社会的道德发展。黄松有大法官腐败案、李庄律师犯罪、佘祥林冤案，则反映了我国司法界的道德水平堪忧。小班教学能有效提高法学教育的品德教育水平。大班人多，师生彼此沟通少、关爱少、感情冷漠。小班教学有利于师生彼此交流，同学之间亲密无间，师生之间情感融洽，卑劣人品被摒弃，真、善、美、爱等优良品德得以深入人心。小班教学，教师更能把握道德教育的教学内容和形式，有利于教师以基本道德规范为基础，深入进行公民道德、社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导法学专业学生形成善良、求真、刚直、崇法的法律人格，养成廉洁、勤政、明法、正义的高尚品格，能秉持以事实为根据、以法律为准绳原则审理案件，推行依法治国方略。品德培养是需要人品高尚的教师引导和示范的，大班教学则会淡化教师的道德榜样作用。小班教学，教师引导学生遵守课堂纪律，从课堂做起，从身边的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。小班教学，教师专注教学，有更多机会和学生交往，言传身教，进行心灵沟通和感情交流并关爱学生，为学生解决生活和学习中的问题，坚持解决思想道德问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以德以理服人又以情感人，增强品德教育的实际效果。

（三）小班教学，有利于以法学专业学生全面发展为目标，深入进行素质教育小班教学，学生有更多机会自主学习和实践，独立思考，团结合作，钻研探究，创新创造，实现身心健康、思想道德、法学文化、实践能力协调发展，全面提高自身素质。法官、律师等法律工作者直面社会矛盾，直面真善美和假丑恶的针锋相对，面临权力施压、金钱诱惑、生命威胁，没有强大的善良正义之心，不仅不能主持正义，反而会被邪恶势力吸入社会阴暗面。小班教学，能督促学生积极锻炼身体，对学生的心理问题及时干预，促进法学专业学生的身心健康发展，培养学生的心理洞察能力和引导能力，使其有能力对涉法当事人的心理进行干预，导引当事人合法理性地处理法律纠纷。以事实为根据，要求法学专业学生有能力调查、审核、分析证据，探求事实真相。法学专业课、实验课或实践课实行小班教学，教师可以手把手地教学，发现学生实践能力的不足，及时予以指导，学生也有更多空间和时间实验实践，有效地培养逻辑推理能力，以证据推断事实真相，在亲自体验中较快地提高探案和断案能力，成为现代的狄仁杰、包拯，避免冤案和荒唐案。以法律为准绳，要求学生有扎实的法律专业知识和法律实践能力。小班教学，每个学生都能平等地受到教师的高度关注，这种无差别化的关注本身就能培养学生的公平心态。小班教学，可以激发学生兴趣，促使学生拓宽法律知识面，教师也可以深入了解每个学生法律知识结构的不足，因材施教，涵养其法治精神，夯实其法律知识基础，锻炼其法律创新能力，提高法律适用技能，增强学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力。

二、法学教育实行小班教学的实施对策

（一）要革新教育理念，树立教学为中心的思想1．要淡化法学教育产业化的理念。教育产业化将法学院系看成生产法学人才产品的工厂车间，将法学人才培养过程看成流水线，高中生被作为原材料到了法学院系后，一年级是初级产品，二年级是半成品，三年级深加工，四年级产成品，贴上毕业证书和学位证书的标签销往国内外市场。在产业化理念下，教室变成大车间，班级大产量大，大班教学就成了法学教育常态。大班教学重产量不重质量，人才质量达不到市场标准，又无包退、包换、保修三包政策，市场只有抛弃产品，学生只有失业了。淡化教育产业化理念，实现小班教学，对学生进行精心细致培养，就像制玉一样精雕细琢，精美绝伦的玉器才会美轮美奂地现身人世间，才能受到社会的欢迎。2．要淡化法学教育行政化的观念。我国法学院系多是公立的，同属一个老板，行政色彩浓厚，管理思路由教育行政机关主导，统一规划，统一建设，统一制度，统一招生，统一标准，统一评价，统一评估。法学院系的专业、学科设置都雷同，教材统编，教学大纲、授课内容、教学案例都相近，培养出来的学生知识结构和水平都大体相近。同质化，缺乏特色，缺乏个性，已经成了法学院系的通病。只有自主办学、独立办学、自主招生、自主培养，推行特色教育，选择小班教学，才能推行个性化教育，实现因材施教。3．要改变教育功利化和重科研轻教学的观念，树立教学中心地位。教育功利化，要求生产大量法学人才供应市场为GDP服务，法学院系就以大班教学大量培养学生。大班化教学也使学校能节省人力成本节省课时费支出，以较少的教师获取学校利益的最大化。重科研轻教学的结果是教师不愿意上课，学校不愿意开小班，大班化就是必然地选择了。大班教学，一样的没人管没人爱没人疼，一样的老师、内容、试卷和题目，不顾个性不看兴趣不管差别，学生缺乏学习积极性和主动性，教育质量就下降。法学院校升大学升重点学科升重点专业升硕士点博士点都主要看科研，教师升职级加工资也主要看科研，在很多对大学升格和教师升职的表格中甚至根本就不列任何教学项目。而重科研关注的是项目的多少和科研经费的多少，关注文章发表刊物级别高低，不管研究成果的转化和实际质量。不科学的重科研，只用科研指标考核教师，逼得教师去抄袭成就了学术腐败，导致科研声誉和质量下降，科研质量下降又导致教学质量下降。只有淡化教育功利化，注重教学，才会实行小班教学，只有小班教学才能有效提高教学质量。

（二）要建设一支淡泊名利、品学兼优、诲人不倦的师资队伍在大学里担任校长院长处长之类的行政职务，不仅工薪高且可享用科研票决权、课时补贴等诸多资源，一些教师就热衷于角逐行政职务，会务缠身，难有时间进行教学，就选择了大班化教学，既最低限度减少教学时间又最大效率取得课时和课时费。这些从政教师凭借权力取得了诸多的科研项目，却没有时间静心研究，项目能蒙混结题但研究质量却不高。从政教师垄断了行政资源和科研项目资源，一般的教师则无米下锅。行政资源和科研资源上的配置不均，在经济上也导致大学里的分配不公和贫富差距。只有淡化行政色彩，降低级别，削减官员福利，均衡分配科研资源，才能让教师静心淡泊，重回教学第一线，才有兴趣实施小班教学。个别学校领导贪污受贿，个别教师剽窃论文，有些教师过分追求金钱，师德师风不正。有些教授不给本科学生上课甚至几乎不在学校里上课，有些法学教师热衷于校外兼职讲学、律师诉讼等社会服务，忙着申报争取课题、项目以便多拿经费增加收入，忘记了教师的本职工作是教书育人，不愿在学生身上花时间，无心于教学。法学教师以法学专业知识服务社会，可以汲取实践经验和素材促进教学，但社会服务和科研过度，则严重影响教学，学生成了最大的受害者。立人先立德，立德先立师。法学专业教师是法学教学的主导者，教师的世界观、人生观、价值观、责任心、心理素质、创造意识、人格魅力等无时无刻不影响着大学生。法学教师应该是热爱教育事业、关爱学生的长者，是淡泊名利、品德高尚的模范，是与学生教学于教室、谈心在寝室、商讨在教研室、流连于实验室、诲人不倦的贤者和朋友。一支德才兼备的师资队伍是推行小班教学的根本保证，加强师德建设，小班教学的推行才会顺利。

（三）增加教育经费投入，改造硬件设施，加强教学管理和教学组织，推行小班化教学1．计划生育政策的有效执行，导致适龄入学者逐年减少，法学专业学生的数量减少将会使现有的法学教师在未来出现数量过剩，小班教学的推行是迟早的事情，管理者应树立小班教学理念。政府应增加教学经费投入，法学院系应节约办公经费、招待费、装饰费、水电费等费用，将更多经费投入教学，应将现有教室大改小，重新布设课桌、椅子、讲台等，并装备投影、网线、插座、实验器材等硬件设施。2．教师多学生少的法学院系可以马上推行小班教学，学生多教师少的法学院系则要逐步推行小班教学，比如可以先采取大班教学小班讨论、大班上课小班实验，再过渡到全面实行小班教学。适应小班教学，教学管理工作要创新创造，为小班教学的顺利开展做好服务工作。法学院系推行小班教学，要重新制定教学制度，编写小班教学规范，修订教学方案和教学计划，重新确定教学任务，修订教学大纲，编制教学案例和教学资料，改革教学考核方法和考试方法，健全教学督察制度，限定选课人数，修改排课软件，调整课程报酬的计算方法。3．小班教学，要实现由教师的“教”向学生的“学”转变，由教师主体向学生主体转变，学生变成课堂的主角，教师要实行教学角色的转变，由满堂灌的演讲者变成课堂教学的设计者、倾听者、调控者、引导者、辅导者。教师是教学设计者，在授课前要编写教案、教学案例、教学课件、教学习题、教学计划，确定课堂教学主题、讨论主题，以便有效地开展课堂教学。小班化课堂教学，学生参与为主，教师讲课为辅，教师以倾听、调控、引导为主，以维护纪律、评价、协调为主，观察学生的个性、发现知识的短板、了解学生心理兴趣，并进行有效的帮助。教师要以案例教学、研讨式教学、互动性教学、模拟实践教学、体验式教学、启发式教学等为主，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习、讨论式学习，课后教师则因材施教、个体关注，做好课后辅导服务工作。