医药学院范文10篇

医药学院范文篇1

完善农村医疗服务体系，是建设社会主义新农村的重要内容，也是目前我国农村需要着重解决的首要问题之一。吉林省是一个农业大省，农村人口所占比重较大，医疗卫生保健水平较低，个别贫困地区农村医疗卫生事业的发展更是困难重重。同时，吉林省乡村医生的学历层次与专业素质也存在一定的问题，乡村医疗卫生事业的现状与新农村建设乃至整个卫生事业的发展要求存在较大的差距，成为吉林省卫生事业发展必须解决的问题。

我省有12314个村卫生所(室)，乡村医生共19774名［1］。针对我省农村医务人员的学历情况，吉林省卫生厅与吉林省人才办、吉林省教育厅、吉林省财政厅联合下发了“村级医疗卫生专业技术人才培养项目”的实施方案，方案决定从2006年起，依托吉林大学、长春中医药大学、吉林医药学院、长春医学高等专科学校、白城医学高等专科等高校，采取脱产与半脱产两种方式，对在岗乡村医生和优秀农村青年进行医疗卫生专业培训，力争通过7年努力，使全省每个行政村都有1名大专以上学历的医疗卫生专业技术人才，每年计划培养不少于2000名，其中中医(中西医结合)专业不少于15%，全脱产定向专科班招生不少于15%［2］。截至2010年，全省已累计培训具有专科以上学历的学生5000多名，有力地推动了吉林省农村卫生事业的发展。但是，由于农村自身的环境和条件所限，我省乡村医生培训机制仍然存在培训重数量轻质量、重理论轻技能、专业结构不合理、培训机制不够完善以及城乡联系制度不够健全等诸多弊端，要想较好地解决农村医疗存在的问题，必须以医药院校的培养目标、方向入手进行改革，政府有关部门给予长期的政策和物质条件等方面的支持，并将医药院校教育的指导思想、教育层次和专业结构等进行一定的调整，以提高医药院校为农村医疗卫生服务的能力，更好地推动农村医疗卫生事业的发展。

医药院校服务农村医疗卫生服务的优势分析

地域性优势:医药院校虽然身处市区，但距离所辖范围内的农村相对较近，在医疗培训、医疗服务方面，具有距离近、可及性强的优势。不但可以就近招募生源，而且可以为乡村医生的培训提供便利条件。从培养人才和提供培训的各方面成本效益考虑，本地区医药院校无疑是培养本地农村医疗服务人才的最好选择。人才科技优势:高等医学院校是医疗人才培养的摇篮，作为医学科学的前沿阵地，医药院校是医学科学科技发展的重要力量。医药院校不但明确当今医学科学发展的趋势和重点，而且肩负着培养地区医疗人才的重要任务。充分利用医药院校的人才、科技和信息等优势，为当地医疗卫生事业服务，也是医药院校义不容辞的责任。医药院校所拥有的医学科研人员和科研条件，都能为农村医疗服务水平提供技术和硬件支持。医疗资源优势:众所周知，医药院校拥有相对集中的医疗资源，其所拥有的直属及附属医院等，是集教学、科研和医疗于一体的综合性机构，不但具备良好的设备等硬件条件，而且拥有技术过硬的医师和专家等软件条件，是培养医学人才和乡村医师培训的良好平台，具有其他机构不可比拟的资源优势。

吉林医药学院近年来的教学实践与成果

作为我省“村级医疗卫生专业技术人才培养项目”实施方案的重点依托单位，我校在近年来积累的丰富的经验，并在人才培养与乡村医师的继续教育的教育教学过程中取得了显著的成果。制定适合乡村医生特点的培养方案:针对农村医疗卫生的特点，结合基层医疗工作的实际，学院将重点放在乡村医生的医学基本理论、基础知识、基本技能和常见病、多发病的培训上，要求学生毕业后应明确基础医学的基本理论知识;人类疾病的病因、病理分类鉴别的基本理论和技能;常见病、多发病的诊治和急、难、重症的初步处理以及预防医学和中医学的基本理论知识。构建适合于乡村医生特点的课程体系:学院制定了吉林省乡村医生脱产培训统一教学计划，共开设必修课程20门，总学时620学时。①专业基础课程276学时，主要包括人体解剖学、病理学、生理学、药理学、人体寄生虫学、诊断学基础等。②专业课程344学时，主要包括:内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、五官科学、急诊医学、预防医学、中医学基础、常见医疗技术操作、卫生法学(讲座)、英语及拉丁语药物名称(讲座)、合理用药(讲座)、医学伦理学(讲座)等。③选修课程包括:组织学与胚胎学、生物化学、医学微生物学与免疫学、皮肤性病学、医学统计学、医学心理学等。④毕业实习26周。选用或编写适合乡村医生使用的专业教材:针对村级医疗卫生专业技术人才实践经验比较丰富，基础理论知识相对薄弱，缺乏系统性的特点，为适应教学需要，学院编写了《实用基础医学》和《临床技能学》两部专业教材。完善实践教学环节:根据乡村医生的特殊性，制定统一的实习计划和实习内容，并在广泛征求意见的基础上，本着“以人为本、优先自选”的原则，鼓励学生到工作单位附近的符合条件的县级医院实习，对于那些没有联系到合适的实习医院的学生，学院将为其安排省内具备临床教学条件的县级医院进行实习，确保临床实习工作顺利完成。建立乡村卫生医学网络教学资源网，方便乡村医生学习:为方便乡村医疗、在校学生及其他医务工作者工作学习需要，我院建立了乡村卫生医学网络教学资源网。卫生资源应用系统以乡村常见病、多发病的预防及诊断治疗为重点内容，充分体现乡村医疗卫生特色。本系统划分22个子系统，涵盖了医学各个领域，集普及性、实时性、前瞻性、科学性于一体，具有方便快捷、易学易用、互动性较强等特点，具有很好的应用价值，为乡村医务工作者的学历后教育提供科学、丰富的医学网络资源。

医药院校为农村医疗服务的对策研究

明确办学定位:办学定位问题，实质上是要解决“办一所什么样的大学”的问题。根据目前我省农村医疗服务的现状，结合我省提出的相关政策，医药院校必须以实际情况为切入点，以科学发展观指导高校办学定位。①办学目标定位:我国很多高校在培养目标定位上缺乏清晰界定，在培养规格、层次和类型上区分度不高，缺乏特色［3］。我校正处于各方面提升和发展的重要阶段，办学与科研实力与国内一流大学仍有一定差距，应着眼于生存和发展中带有全局性、方向性的奋斗目标，按照“抢抓机遇、加快发展、提高水平、创建名校”总体办学思路和“依法治院、质量立院、特色建院、科技强院”的办学理念，着力推进素质教育，为社会培养应用型和技能型人才。②办学类型定位:作为吉林省惟一一所独立的医药综合类本科院校，我校在培养医学应用型人才方面具有得天独厚的优势，医药院校类型的定位有利于高校找准落脚点，以更好的作出发展规划。作为国家高教系统的基础部分，我校类型应定位于以培养生产或社会活动一线的实用型人才为主的一般地方院校。③人才层次定位:根据我校的实际情况及当前所面临的实际任务，培养层次应定位为以本科生培养为主，兼顾专科生和成人教育，培养人才方向应是实用性技术人才。④服务对象定位:面向地级市和所辖区域农村地区办学。医药院校的最直接目的是培养医疗人才以服务于医疗卫生事业，不但要服务城市，更要面向广大农村。⑤办学特色定位:办学特色是指某一学校与其他学校相比，所表现出来的独特的办学内涵。医药院校以兴办特色专业为主，增强服务针对性，如我校开办的药学市场营销及英语护理专业等，同时定向临床医学本科班开办很好地解决了招生和就业的问题，使之能够取之于农村，服务于农村，有利于农村卫生事业的发展。

医药学院范文篇2

［关键词］生药学；课程思政；理论教学；实践教学

课程思政是指通过构建全员、全程、全方位课程育人格局的形式，将各类专业课程与思想政治教育进行有机对接，形成同向同行的协同育人效应，从而实现“立德树人”根本教育任务的一种综合教育理念。将思想政治教育与各专业课程有机结合，进行全员、全程、全方位课程教育，对于塑造和强化青年学生良好的思想品德具有重要意义。生药学是药学学科的重要专业课程，也是一门实践性非常强的学科，在理论和实践教学中均存在许多思政教学元素。认真发掘和组织这些思政元素，将其与生药学专业知识有机结合应用于生药学的理论与实践教学，既可以调动学生学习生药学的兴趣，也可以在无形中加强对学生的思想品德教育。虽然已有学者对有关药学学科的课程思政进行了研究，甚至对生药学的课程思政进行了初步探讨，但是，尚缺乏对生药学课程思政教学的系统性研究［1－4］。中南大学湘雅药学院经过多年教学实践，形成了其独特、充满湖湘地域特色的生药学课程思政教学体系，取得了较好的课程思政教学效果。

1生药学理论教学的课程思政元素分析

无论生药学教学的专业内容，还是生药学教学的思政元素，只有与中医药学进行结合，形成中国特色的生药学学科体系，生药学教学才能丰富和生动。具体来说，可以从如下多个方面发掘生药学课程思政元素。1．1历史自信教育元素。中药学虽然不能简单等于生药学，但是，这两门学科有很多内容相通。在我国的特殊历史和社会文化环境下，将中药学内容纳入生药学教学不仅可丰富教学内容，而且对生药学研究具有积极的指导作用。生药学只有将近200年左右的历史，而中医药学有文字记载的历史却至少有2200多年。更难能可贵的是，中医药学具有系统完备的文献。在我国历史上，虽然出现由于战争、天灾、饥荒等原因导致的人口大规模减少，但很少出现由于疫病大规模流行导致的人口大规模减少（不排除局部疫病流行），中医药学在防治瘟疫方面起到了重要作用，尤其是在整理中医药防治瘟疫经验基础后出现的温病学。中南大学湘雅药学院位于长沙市，张仲景于汉灵帝年间任长沙太守期间，曾在处理完政事之余坐堂行医，解除百姓疾患，并著有名著《伤寒杂病论》传世。通过中医药历史教学，增强学生对祖国悠久文化的认识与自豪感和归属感。1．2文化与理论自信教学元素。中医药学具有一套完整实用的病机理论和药性理论，尽管中医药学是建立在临床实践经验基础上的医学，现代科学技术还不能完整阐明中医药理论的科学内涵，而中医药以其千年来的可靠临床疗效赢得了民众的信赖。在科学非常不发达的远古时代，祖先能够在朴素的阴阳五行哲学基础上建立严谨而实用的医学理论，生动地说明这套医学理论的科学性和祖先的理论创建能力。通过适当介绍中医药学理论及其临床医疗实例，增强学生对我国优秀传统文化的自信，并增强学生对创建科学理论能力的自信。1．3开放包容自信教学元素。在漫长的中医药学发展史上，中医药学采取了兼容并蓄的开放包容态度，吸收了许多其他民族医学的成果，并将其进行中药学改造，使其变成自身的有机组成部分。同时，中医药学向外进行传播，并与当地民族文化结合，发展成为各民族的民族医药。中医药学与现代医学结合形成的中西医结合医学，更充分展现了中医药学的开放与包容。就生药学来说，中医药学吸收了生药学的某些研究成果和研究方法，反之中医药学又能够指导生药学的科学研究，并取得良好的研究成果（例如青蒿素研究）。1．4创新精神自信教学元素。中医药学在每个发展时期均能不断发展新的理论，发现新的药物，并有大量文献对某一段时期的研究成果进行总结。例如，著名的金元八大家、《神农本草经集注》《新修本草》《本草纲目》等，尤其《新修本草》开创了以药典形式规范药物使用的先河。中医学采用人痘法防治天花，是世界首次采用免疫法防治传染病。新中国成立后，中医药学研究方面取得了很多新成就，例如利用中医药普及农村基本医疗保障，屠呦呦团队发现青蒿素防治疟疾。这些创新精神的传递可以振奋学生的创新精神自信。要让学生明白，只要自己努力学习和工作，完全可以像历史上的中医药专家一样取得创新成就。1．5自立、自强、自信教学元素。某些生药的原药材产于国外，国家需要花费大量外汇从国外进口原药材，长期依赖国外而受制于人。紫杉醇的国产化研究生动地阐明了我国科学家自立、自强精神。目前，国内市场由于国产紫杉醇上市，紫杉醇的价格大幅度下降，不仅可减轻乳腺癌等癌症患者的经济负担，也对保障我国的医药安全具有重大意义。将我国天然药物学家自强不息地研究和开发国产天然药物、打破国外垄断的例子介绍给学生，增强学生自立、自强的精神。

2生药学实践教学的课程思政元素

2．1首创精神教学元素。首创精神是一个国家、一个民族、一门学科可持续发展的必要条件。学生在生药学的野外实践教学中，常遇到农村的民众，有时与其聊天，往往能够了解到某些中药的特殊使用方法。而这些药物的特殊使用方法是我国人民在药物使用中首创但未在文献中记载，也是教师没有了解的新知识。学生从这些现场交流中，会切身感受到人民群众的首创精神，以此可增强学生的创新精神自信和民族自信。2．2实践精神教学元素。无论是实验室教学还是野外实践教学，生药学理论教学要通过实践教学给予学生亲身的感性认识，才能取得良好教学效果。尤其不同生态环境所导致的生药形态和质量差异等，只能在野外实践中才能生动地展现给学生。面对野外众多植物，如果没有医疗实践是不可能知道哪些植物具有药用价值。正如“神农尝百草，一日而遇七十毒”，庞大的中药学库是由我国人民亲身实践所创立的。通过野外实践教育，能使学生实地感受“实践出真知”的道理。2．3创新创业精神教学元素。当前大学教育比以往更强调创新创业教育。在“大众创业、万众创新”政策的激励下，中南大学成立了“创新创业办公室”，对全校的创新创业教育进行管理和规范。通过前期对比，作者选择了湖南攸县网岭镇贾岭药博园作为生药学校外实践教学基地。贾岭药博园除了能满足生药学实践教学的基本要求外，其创建过程及营运模式对于学生的创新创业教育也具有启发意义。例如，其在应用中医药结合生态旅游等方面解决“三农”问题提供了新思路。大学教育除了教授学生专业知识外，更重要的是教授学生科学的思维和做人的准则。通过实践教学，使学生的创新创业思路变得更广阔，能充分发现和发掘身边的创新创业资源。2．4革命传统教育元素。目前，学校对青年学生的革命传统教育非常重视。但是，随着时代的变迁，如何将革命传统教育融入日常课程教学成为广大教师进行探索的重要课题。以生药学的课程思政教学为例，在符合生药学课程实践教学要求的前提下，可以有目的地选择某些具有革命传统教育元素的地区进行实践教学，在进行课程实践教学的同时进行革命传统教育。中南大学湘雅药学院曾选择湖南衡山进行生药学实践教学，这里建有南岳山抗日纪念馆，能同步对学生进行爱国主义教育。攸县网岭镇是湘雅医学院著名校友龙伯坚先生故里，在攸县贾岭药博园内建有龙伯坚先生生平业绩陈列馆。选择攸县贾岭药博园作为生药学实践教学基地，湘雅药学院学生在接受革命传统教育时会产生一种天然亲近感和自豪感，促使学生进一步思考自己的社会责任。2．5家国情怀教育元素。在生药学野外实践教学过程中，学生与当地农民进行接触，了解农村社会、经济、政治、文化、环境等方面的发展变化情况，从中感受在改革开放大格局下，个人命运与国家、社会发展之间的相互关系，从而激发学生努力学习，树立报效国家和人民的远大理想。2．6生态文明教育元素。生药学野外实践教学对于实践地点的要求比较高，要求实践教学地点的植物资源丰富、品种繁多、生态环境较好。符合上述要求的地方，往往环境保护力度大，同时会成为游客较多的旅游地点，不仅为生药学实践教学提供较好的条件，也能通过旅游等服务为当地农民创收。这些鲜活的例子生动地阐释了“绿水青山就是金山银山”的生态文明内涵。2．7学生思政反思。刚离开高中的紧张学习状态，进入相对宽松的大学环境，相当多的大一新生会有“歇口气”的想法，再加上离开父母的监护，自己有了支配时间和财务的自由，如果学生的自律性不强又没有奋斗目标，很容易形成不良的生活方式和学习习惯，致使思想和学习跟不上学校的要求。由于相关教师忙于上课和科研，疏于与学生进行深入谈心，致使学校不能及时掌握学生的真实思想动态。生药学校外实践教学给了教师与学生深入沟通的机会。学校专门安排每个带教小组，利用晚上休息时间进行师生交流谈心。谈心的内容包括进入大学的生活学习情况及思考、对校外实践教学的建议、对学校课堂教学的看法、对自己专业的认识和人生规划等。带教老师对每位学生反映的情况进行分析，为学生提出切实可行的建议。学生经历这轮师生深入谈心交流，普遍反映对自己的思想影响较大，带教老师的指导把自己从浑浑噩噩状态中解脱出来，重新校正了自己的人生发展模式。

3生药学课程思政教学的实践

在系统分析了生药学包含的课程思政元素后，课程负责人组织课程教学团队收集和整理相关思政教学素材，再根据思政教学素材与生药学专业的相关性，将各思政教学素材与专业知识点进行有机无缝对接，使隐性的思政教育自然地嵌入显性的专业知识教学中，形成生药学课程思政教学的教学大纲、教案、教学课件。在上述工作基础上，课程负责人对教学团队成员进行课程思政教学集中培训，做好集中备课和预讲，形成一支既具有较高专业课程实践教学水平，又具有较高思政教学技巧的师资队伍。中南大学湘雅药学院生药学教学团队多年来将思想政治教育融合在日常教学中，针对学生对药学的认识存在误解和专业思想不牢固等情况，通过历史自信、理论自信、首创精神、创新创业教育、思政反思等思政元素教学，激发学生对药学的学习兴趣，巩固药学专业思想，消除学生对药学专业的错误认知，让学生看到药学专业光明的发展前景，增强学生学习药学的兴趣、信心与自主性。师者，所以传道授业解惑也。教师不仅传授学生文化知识，也要传授学生做人的准则。近年来，“课程思政”作为学校隐性政治思想教育被明确提出来后，有学者对“课程思政”进行了深入研究［5－10］。生药学是药学课程中包含课程思政教育资源相对较丰富的一门课程，不同地域的大学可结合本地域特有的自然和历史人文环境，从中挖掘出适合生药学课程思政教学的元素，通过有机组织，一定能探索出一条具有本校地域特色的生药学课程思政教学模式。

参考文献

［1］张晶，杨志刚，薛依婷．生物药剂学“课程思政”教学改革研究［J］．农业科技与装备，2019，289（1）：89－90．

［2］陈钰，何舒澜，朱扶蓉，等．天然药物学课程思政建设的实践与探索［J］．卫生职业教育，2019，37（9）：23－25．

［3］李林林．药学专业课生药学课程思政的探讨［J］．新丝路，2019（2）：73．

［4］黄小蕾．药学专业课程思政与思政课程同向同行探析［J］．卫生职业教育，2019，37（3）：14－15．

［5］赵继伟．“课程思政”：涵义、理念、问题与对策［J］．湖北经济学院学报，2019，17（2）：114－119．

［6］赵俊亚．高校“思政课程”与“课程思政”协同发展路径探析［J］．黄河水利职业技术学院学报，2019，31（3）：78－80．

［7］胡洪彬．课程思政：从理论基础到制度构建［J］．重庆高教研究，2019，7（1）：112－120．

［8］韩宪洲．深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题［J］．北京联合大学学报，2019，17（2）：1－6．

［9］陈立勇．基于红色文化资源融入的“思政课程”与“课程思政”协同建设［J］．大庆社会科学，2019，202（1）：40－43．

医药学院范文篇3

关键词：医药院校；化学实验室；管理

医学院校的化学实验室的管理涉及到两方面的问题，一方面是管理人员的问题，另一方面则是是管理的分配问题，管理人员方面分别有管理人员的自身素质与管理制度的制定，而管理分配指的是化学实验室中实验器材与化学试剂的管理，本文通过对管理人员与管理分配两方面的作用理解分析医药院校化学实验室的管理方法。

1化学实验室管理人员相关问题

化学是一门比较严谨的学科，而化学实验则是这门学科的核心。医药学院设计的化学实验顾名思义是涉及到医药方面知识的化学实验，里面不可避免的会有一些有毒试剂或者一挥发的试剂，所以对于化学实验室的管理不是一件简单的事情。

1.1管理人员的自身素质

医药学院的化学实验室管理不仅仅打扫清理与定时值班那么简单，还涉及到实验器材的保养与维护，化学试剂的储存与分类管理等，这些工作就会设计到必要的化学相关的知识，比如有些化学试剂容易挥发有些化学试剂属于危险气体等，在学生进行化学实验时，虽然有教师指导，但是在学生太多的情况下教师难免会顾及不到，这时实验室管理员就要承担起指导学生实验的责任，所以要求管理人员必须精通相关的知识，还需要在实验时对同学产生指导的作用，作为一名化学实验室的管理人员要具备应对紧急事件的素质，化学是一门严谨中带着危险的学科，特别是化学实验，所以化学实验室管理人员必须要保证实验中学生的安全，对此进行系统的培训。

1.2管理制度的实行

医药学院的化学实验室管理往往不是由某一个人进行的，而是由一个团队分批的管理，针对化学实验室不同的性质进行不同的管理，每一个化学实验室都会安排一名具有实验技术能力的管理人员进行管理，在这个管理团队里各司其职，分工明确，在管理上为了避免管理人员由于疲劳引起的疏忽导致化学试剂的破坏或者化学仪器的损坏，所以每一个实验室都会安排两个或者以上的管理人员进行轮换管理。通过对以上两种管理人员的分析建议将管理人员的素质培训与管理人员的管理制度相结合，将管理人员的培训从一个层面转移到多个方面上来，全面综合的培训管理人员，避免实验室管理工作对管理人员的依赖，当管理人员发生辞职或者请假情况时没有人可以顶替。

2化学实验室管理的分配问题

化学实验室的管理分配涉及到的问题是实验器材的管理与维修以及化学试剂的分类存储与保护。2.1实验器材的管理医药学院的化学实验对数据有着严格的要求，所以对于化学器材的维护有着相当高的要求，不仅仅是化学器材的清理与维护，还需要对化学器材的数据进行定期的测试，对于已经出现问题的实验器材要进行维修或者淘汰处理，以免在化学实验室出现数据的误差导致影响实验效果，实验室中会涉及到贵重器材的管理，对这些贵重器材不仅要保护它不受损害还要注意避免器材遗失的管理，对贵重器材进行实名责任制的管理，在器材登记册实名标出负责人员，如若出现遗失的问题将追究个人责任，增强管理人员的责任意识。涉及到易碎器材如玻璃仪器的管理时要注意器材的存放规定与注意事项，保证器材的完整度与使用寿命。在学生使用化学实验仪器时必须要有专业负责教师登记，防止因为教师的疏忽导致实验器材损坏的事情发生。

2.2化学试剂的管理

对于医药学院的化学试剂管理最重要的一点就是安全，不仅仅是注意化学试剂的存储与保护，更要在实验时保证学生的安全，在上实验课时除了任课教师进行监督以外，实验室管理人员也要参与监督，将实验所需要试剂的注意事项详细的讲解清楚，有些试剂容易挥发，有些试剂属于有毒试剂，有些试剂含酸性比较重或者具有腐蚀性等。（1）将所有的试剂按照类型分类并且逐个贴上标签，将每一种实际都密封好，危险试剂贴上显目的标签。（2）针对每个实际的性质按不同方法储存，对于易挥发的实际进行密封处理，并且放在常温通风的位置，避免阳光照射。（3）对于试验后的回收试剂要做妥善的处理，易燃易爆实际分开储存并且由学校统一收集送往有关部门做无公害处理。（4）运用计算机技术将每种实验试剂的领取数量与使用数量做好登记，并且对回收试剂的处理做好记录，防止试剂遗失而管理人员不知情的情况发生。

3结语

实践学习是各高校运用越来越广泛的教学方式，而实验室的教学方法也越来越普遍，化学实验室的管理是一项细致而又复杂的工作，它不仅影响着实验结果与课程进度，对教学的质量也有着极大的影响，对实验器材与实验试剂进行规范化的管理，是学校在有限的资金投入下让实践课程发挥最大的效益，在进行化学实验室管理是要严格遵循管理制度与管理注意事项，管理人员必须提高自身素质，对相关的知识有充分的了解，让实验室更好更安全的运行。

作者:吴玉红 单位:湖南环境生物职业技术学院

参考文献：

[1]陈铭祥,林晓,陈嘉曦，等.医药院校化学实验室的管理探索与研究[J].广州化工,2014,42(9):203-204,207.

医药学院范文篇4

关键词：细胞工程；实验课教学；教学模式

引言

细胞工程是一门涉及面非常广泛的学科，是生物工程领域的前沿代表[1]，在许多领域都发挥着越来越重要的作用。它不但在生命科学、农业、医药、食品、养殖业、生物资源与环境保护、新物种构建等领域的基础研究中发挥重要作用，而且有些应用(如植物的新物种培育、单克隆抗体生产等)已经产生了极其可观的经济效益[2]。细胞工程领域中相关产品和技术，如试管婴儿、异体(动物)器官移植、克隆人与转基因产品等一直受到广泛的关注。我校于2004年获批成立胚胎干细胞研究湖北省重点实验室。本室除了日常科研工作外，还承担了本校生科系大四本科生以及部分研究生的细胞工程的理论教学，并进行实验教学，将基础科研的经验与心得充分运用到教学中去，累积了具有本室特色的一些教学经验。目前，国内外已经有许多关于细胞工程理论教学方面的报道，而关于实验课程教学的报道较少。本文就本室在细胞工程实验教学中的经验进行了整理。

一、教学模式探索

(一)紧密结合科研需求，实用性强。本校生科系的本科生大多从大二开始便进入各实验室，在课余见习并在教师的带教下完成一些简单的实验，对基础科研耳濡目染，大多都希望能将掌握的实用技术用到对科研的辅助工作中。生科系的学生毕业后，一部分考上研究生，另一部分就业于生物公司或科研院所从事基础研究的辅助工作。因此，对生科系的学生而言，科研实验对于完成研究生学业或工作的顺利开展都是至关重要的。在大四毕业前接触到细胞工程课程时，我们便着重结合科研需求来设计实验课程。例如，由于细胞培养是生命科学研究中的基础技术，应用极广，因此，我们将这部分内容作为重点来讲授。细胞培养相关的内容，如原代细胞的分离、传代、冻存复苏及计数，我们按流程共安排了9个学时，材料充足，内容详实仔细，确保每个同学都能做到无菌规范操作、会配制相关试剂、会评判细胞状态、会使用相关仪器设备等相关的操作。本着实用的理念，我们对实验课程的考核，也是在期末时分组进行实际操作，并在操作过程中进行提问，根据学生操作的规范程度和问题的回答情况进行打分。(二)加强实验课程连贯性，培养学生的责任感及整体观。我们在强调实用性的同时，也注重实验课程设计的连贯医学类高校细胞工程实验教学的实践与经验袁雅红1周春芳2(1.湖北医药学院附属太和医院；2.湖北医药学院附属人民医院湖北十堰442000)性，使本次实验和下次实验之间有衔接，下次实验在本次实验的基础上进行。这样能使学生连贯地学习各部分的操作，并在逻辑上对理论知识有更深的理解。我们通过这种方式让学生对本门课程的实验课建立整体观和责任感。为实验的顺利开展，我们对每一次实验都不能有丝毫懈怠，以“清洗与消毒”作为第一个实验，使学生了解无菌操作的重要性，并学会对各种容器的消毒杀菌，将消毒灭菌好的试剂瓶储存好用作下次实验。随后的实验内容是“培养基的配制与灭菌”，学生用上周消毒好的试剂瓶来储存自己亲手过滤灭菌后的培养基，之后再将准备好的培养基用于后续细胞培养实验课程。细胞培养的实验内容依次是“小鼠原代MEF细胞的分离培养”“小鼠MEF细胞的传代及冻存”“小鼠MEF细胞的复苏及活细胞计数”。这些实验环环相扣，连贯而又逻辑性强。学生通过这部分内容的学习对细胞培养从容器消毒、试剂配制、细胞获得、细胞扩增再到细胞储存的各个环节都扎实掌握，并将理论结合实际更深入理解，建立了基础研究的整体观，理解到每一个实验都不是独立存在的，而是有序贯性的，进而明白每次实验都决定着后续能否顺利进行，因此操作时的责任感增强。(三)加大动物实验比重，培养学生的兴趣。通过教学中的观察，发现学生普遍对动物实验感兴趣，且由于我们是医学类高校，因而，我们在教学中以动物细胞工程为主，植物相关的内容所占比重少。我们在实验课程中安排了3次动物实验，包括“小鼠原代MEF细胞的分离培养”“小鼠脾脏细胞分离及密度梯度离心”“组织块贴壁法分离培养小鼠主动脉组织细胞”。我们在前几次实验中让学生掌握了细胞培养的基本操作和流程后，便通过这3次动物实验，让学生巩固各项操作。这些实验在本室的科研工作中也经常用到，具有很强的实用性。学生带着强烈的兴趣参与到这些动物实验中来。每次实验，我们都准备足够的小鼠，让每个同学都能动手进行完整的操作。学生各人负责自己的小鼠，教师在旁边认真指导，有序而有趣地完成整个实验。这样，学生们在轻松的氛围中学到了知识，且印象深刻。

二、结束语

我们在多年的实验课教学中，累积了很多经验，但仍有很多需要改进的地方。每次实验课前面的理论部分讲解也非常重要，我们还需要加强课件建设。例如，提前将标准的实验操作过程录像，能使学生更直观地理解并接受实验的内容和要求。我们应该充分利用多媒体设备，制作flash动画，介绍相关专业知识的网址，引进国内外优秀课件等方法，为学生提供丰富、生动的素材，拓展课程内容，提高教学质量。这样能够培养学生的观察能力、思维能力以及整合、运用科学信息的能力。

参考文献:

[1]陈莲水.袁凤辉.周亚平.李江.基于问题的细胞工程课程知识体系的解构,药学教育,2019(1)：50-54.

医药学院范文篇5

LBL是以教师讲授为主的教学，是最传统的教学方法，应用从古到今，也最为广泛。它以教师为中心，以传授知识为教学目标，以学科教学为基础，强调学科知识的系统性和完整性。教师按照教材章节，系统地向学生讲授理论知识，能够很好的把握教学进度，学生也能全面系统的掌握学科的知识和技能。对教师来说，工作难度较小，工作任务较轻，对学生来说，也容易掌握基本理论知识，学习负担较轻。所以，从古到今，LBL教学模式对医学人才的培养，发挥了不可替代的作用。但是，这一教学方法也存在诸多缺点，如忽视学生的主观能动性，学生被动学习，学习兴趣不高，不利于培养学生的自主学习能力和创新精神，在医学教育中，尤其在基础医学教育阶段，往往和临床实际脱节，不利于提高学生分析、解决问题的能力，不利于培养学生的科研能力和创新思维，不利于培养应用型医学人才。而在科技日新月异，知识成爆炸式增长的今天，教师已没有足够的学时来传授全部知识，学生也没有充足的时间和精力去学习全部知识，这就需要学生具有自主学习能力。同时，医药科技的快速发展需要大量具有创新精神和较强实践能力的医学人才。很显然，传统的LBL教学方法是不能满足这些需求的。因此，各医科院校近几十年来都在针对LBL开展教学改革[1]。

2、CBL教学（Case-BasedLearning，CBL）

CBL教学是以案例为导向的讨论式教学，以提高学生分析、解决临床实际问题的能力为教学目标。也是比较传统的一种教学方法。其核心是“以临床病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导”的小组讨论式教学[2]。其实施步骤是：针对病例设定问题→小组讨论→教师总结。CBL将LBL教学以教师为中心，学生被动接受知识的被动学习方式，转变为以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决临床问题中获得知识的主动学习方式。通过教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，在和同学、老师的交流讨论中，提高思辨能力和团队协作能力；有利于加深对基本理论的理解；通过与临床病例的联系，将各基础学科和临床学科的知识融会贯通，形成发散和横向的临床思维能力，有利于提高解决临床问题的能力[3]。存在的问题是小组教学，成本高，师资力量不足，同时老师和学生都要在课余时间查阅资料，教师的工作任务、学生的学习负担均加重。另外，将传统理论学习改为病例讨论学习，有可能遗漏教学大纲要求掌握和熟悉的内容。国内一些院校在部分学科的部分内容实行了CBL教学。湖北医药学院药理学科从2002年开始，在临床医学、麻醉、护理学等多个专业进行CBL教学，教学内容选取消化系统用药、呼吸系统用药和抗寄生虫药物以及综合病例1个。实践证明，这一教学方式能够调动学生的学习主动性，提高学生分析问题的能力，又能很好的完成教学目标，深受学生欢迎。

3、PBL教学（Problem-BasedLearning，PBL）

PBL是基于问题的学习。我国自上世纪90年代以来，开展PBL教学的医学院校逐渐增多。目前，已成为医学教学改革的主要方式之一。它以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的引导下围绕某一实际问题进行研究式学习[4]。它是一种情境化的学习，以循序渐进的方式，运用多种手段获得相关知识资源，最终解决疾病问题。实施步骤是：提出问题→学生查阅资料→小组讨论→教师引导。教学目标是培养学生主动学习能力，培养学生发现、分析和解决问题的能力，培养人际沟通、团队协作的能力。这种教学方式的优点是：将能力的培养放在首要位置，甚至高于理论知识的传授；在教学内容方面，大部分单一学科被多学科的器官系统整合课程代替；以小组讨论为主体，以学生为中心，从而使学生积极主动地学习新知识，培养学生的临床思维能力；以疾病问题为出发点，把学生放在接近临床实际的情境中，提高了学生的学习兴趣；并对所学知识的应用价值有较好的理解，从而加强基础医学同临床医学的联系，使学生早期接触临床，有利于学生对医学知识的融会贯通。总之，PBL教学有利于培养学生的自主学习和终身学习能力，通过发现、解决问题加深对知识的理解和掌握，通过促使学生查阅资料，提高学生的资料检索能力，归纳总结、综合理解和逻辑推理能力，提高学生的人际沟通能力、语言表达能力、临床综合能力，培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。存在的困难是，习惯于传统教学的学生短时间内难以适应；学生要查阅大量文献以致学习任务增加；小班教学需要大量的师资，尤其在教学为主型医学院校，学生数量大，不可能大范围实施；对教师提出了很高的要求，要求教师掌握从基础到临床的多学科知识；小班教学使教学成本大幅增加，学校没有足够的人力、物力开展大范围PBL教学；缺乏科学合理的评价体系；不利于学生掌握系统完整的基本理论，基本知识可能不扎实，科研能力的培养可能欠缺。PBL与CBL相同之处在于整个教学过程都以一个临床案例入手，主要不同在于PBL是以学生自我讨论最终解决问题为主要形式，教师的作用仅在于引导讨论的方向，避免偏离主题，而CBL是以教师为主导；CBL注重实际病例，PBL多使用小型标准化案例。相比而言，CBL可以避免因小组研究讨论机制不良而导致教学目标无法实现，但是，CBL缺乏实际情境体验[5]。湖北医药学院从2007年开始，针对2005～2011级五年制临床医学本科实验班，在基础医学药理学、生理学、生物化学、免疫学、病理学、解剖学、病理生理学七个学科和多门临床学科中开展了部分内容的PBL教学，从调查问卷和考试成绩来看，该教学模式具有上述优点，也存在上述困难。因此，如何克服困难，在较大范围开展PBL教学是值得思考的问题[4,6]。还有学校开展了PBL与CBL相结合的教学方法，取长补短，取得较好的效果，如第三军医大学、上海交通大学医学院等。

4、RBL教学（Research-BasedLearning，RBL）

RBL教学是以综合性、设计性实验为载体，在老师指导下，让学生参与科研全过程，使其在本科阶段能接受科研思维、创新意识和创新能力的训练，把理论知识和科学实验相结合。该模式坚持以学生为中心，把教学和科研有机结合，把人才培养和学科建设有机结合，把学习、探索和科研实践有机结合，以培养高层次、复合型、多样化的高素质研究型人才。实施方案是：给予学生研究方向→学生和老师拟定研究课题→学生查阅文献，撰写课题计划书→老师指导修改→做实验→总结，提交论文和研究设计报告。RBL教学充分体现以学生为中心的人本主义教学理念和合作教育的新型师生观；改变了LBL教学以教师和书本为核心的教学理念，让学生成为教学中的主人；注重学生自主学习、终身学习能力的培养，强化科研创新能力及沟通合作精神的培养。存在的问题是，课题设计需要具有丰富科研经验的教师担任，对师资要求高；由于时间和学生知识基础、实践能力的限制，一般只能完成较小的课题；评价体系不完善；教学成本非常高。国内从90年代初开始，主要在人数较少的长学制（七或八年制）临床专业中进行，证实了这一模式的优越性。少数院校在五年制医学专业中也进行了少量的RBL教学。如湖北医药学院从2002年开始，进行机能实验教学内容和方法的改革，除验证性和综合性实验外，增设了探索性实验，给每个班级安排1个内容。从教师、学生的问卷调查结果来看，探索性实验体现了以学生为中心的教学理念，激发了学生探索未知的积极性和主动性，培养了科研思维，提高了协作和创新意识[7-8]。

5、结束语

医药学院范文篇6

——陈立夫

有进步才能存在，有疗效不怕反对。

——陈立夫

2001年去世的陈立夫先生是民国政坛名人，他的前半生以作为国民党“CC系”的头目和“四大家族”的代表人物而知名，晚年则致力于弘扬传统文化和谋求祖国统一。

陈氏1898年出生于浙江湖州一个重视文化的商贾家庭。他原名祖燕，号立夫，后以号行。他的二叔陈其美是著名的辛亥革命志士，长他八岁的哥哥陈果夫也是民国时期赫赫有名的人物。陈立夫13岁便离家到上海读新学，对西方自然科学产生了浓厚的兴趣，进入北洋大学采矿系，后来又留学美国，24岁时以出色的成绩毕业于匹茨堡大学并获得了矿学硕士学位。回国后，他并没有按照自己原来的意愿作采矿工程师，而是在二叔陈其美的义弟的关照下步入了政坛，历任机要秘书、国民党秘书长、立法院副院长等要职，成为中国近代史上显赫一时的权贵。

值得一提的是，抗战时期，具有留美背景的陈立夫出任教育部长，对战时中国教育的发展功不可没。对于这一段经历，他一生都颇感自豪。陈立夫自幼便接受传统的私塾教育，熟读儒家经典。与鲁迅、陈独秀等激进知识分子不同，先接受旧式教育后来又接触西方文化的陈立夫并没有走上批判传统的道路，而是始终保持着对传统文化的关切和温情。究其原因，用他自己的话来说，应该与他“从小就在一个充满了爱和欢乐的家庭中长大”有着莫大关系。陈氏对传统文化的这种温情态度集中地反映在他对中医的重视和弘扬上，从中我们又可以看到一个作为“传统卫道士”的陈立夫。

一、鸦片战争后，西方医学由传教士在坚船利炮的掩护下传入中国，对中国本土源远流长的传统医学的生存和发展构成了日益严重的挑战。甲午战争后，随着中国思想界反传统思潮的蔓延以及西方医学的观念、手段和体制在中国的传播，中医越来越被视作陈腐、落后和“不科学”的“旧传统”而受到质疑和攻击，西医则被作为西方先进文化的一部分而受到越来越多的推崇，最终在20世纪初引发了废除中医的浪潮。1914年，北洋政府教育总长汪大燮首次提议“废去中医，不用中药”，虽未成势，却证明了中医在中国的正统地位岌岌可危。1929年，曾留学日本习医、致力于医学革命的余云岫在完全由西医参加的南京国民政府卫生部会议上提出了强制取缔中医议案，并最终获得通过。消息传出后，全国中医界一片哗然，随之发起了强烈的抗议活动，最后迫使国民政府废止了这一决议。在这次“中医存废风波”之后，陈氏兄弟扮演起了捍卫中医的领袖角色。

陈氏兄弟之所以信任中医，除因所受的传统教育外，还与他们接受中医治疗的切身经历有关。武昌起义爆发后，年仅20岁的陈果夫奔赴武汉参加保卫革命果实的阳夏战争，在蛇山推大炮时因用力过猛导致肺血管破裂，留下了终身未愈的肺病。后来，陈果夫经常服用中药，并在南京名医张简斋的治疗下，病况有了明显好转。陈氏兄弟既见识了中医的疗效，自然对中医的存废问题有自身的判断和立场。

1930年，中医界人士提出建立中央国医馆的建议，以实现中医的科学化，为中医的生存和发展开拓新的空间。此议得到胡汉民、谭延闿、陈果夫、陈立夫等国民党内高层的积极支持。1931年中央国医馆正式成立，陈立夫被选举为理事长。后来在中医界人士的呼吁争取下，1936年国民政府颁布了《中医条例》，使得中医合法化有了重大进展。在这一过程中，陈氏兄弟始终站在支持中医的前列。

为使中医事业更好地传承下去，陈立夫还积极支持中医教育。1938年陈氏出任国民政府教育部长之职后，为平衡医学教育委员会的中西医势力，也为使中医能在中国医学界获得一席之地，特意聘请热心中医事业的焦易堂、陈郁、饶凤璜等名士为医学教育委员会委员。后来，陈郁委员在委员会会议上提出关于中医专科学校暂行课程的草案，引起了中医废立双方的争执。最终陈立夫以教育部长之职权决定将课程表下发各院校，促进了中医教育的规范化和科学化发展。

1943年，陈立夫在前往青海视察的途中染上痢疾。当地医疗条件极差，情急之下，随从人员找到了一名兽医为陈施针，但是病情不见好转。无奈之下，陈立夫请求派出专机将他接回重庆，请南京来的名中医张简斋为其诊治才得以痊愈。中医的疗效一直在他和他的亲人身上发生着，使他更加笃信中国传统医学内在的科学性。

二、1949年，国民党退居台湾，在政治上失势的陈立夫携家移居美国，并在那里办起了养鸡场。1960年，受市场变动影响，陈立夫苦心经营的养鸡场倒闭，转而在朋友帮助下在普林斯顿大学噶斯德东方图书馆找了一份整理中医书籍的工作。该图书馆创始人噶斯德是一个犹太商人，早年患有眼疾，遍寻世界各地名医医治都没有效果，后来有幸被中国河北定州的眼药治好，因此对中医颇感兴趣，这些中医书籍都是他后来收集的。本来就对中医感兴趣的陈立夫经过对中西医治疗不同方法的研究，做出中西医对照的整理方案，寻找中医科学化的道路。虽然此事因同事的阻挠而未果，但正是这段经历，更加坚定了陈氏发扬中医学的责任感和信心。

1969年，陈立夫应邀请回到台湾定居。3年后，由于“中国医药学院”内部中西医之间矛盾激化，请陈立夫前往主持校务，开启了陈立夫晚年弘扬中国医学的步伐。到任后，陈立夫首先主持改组董事会，选定的15名董事中有10名是中医，对中西医比例的安排契合了中医学院以中医发展为本位的主题。随后，陈立夫拟定了办学宗旨和16条教育方针，制定了中医学系课程表，并聘请香港的名中医来校任教和编写中医教学书籍。为促进中医学体系的科学化，陈氏与“考试院”交涉，确立了中医师执照考试的相关规定。1972年8月，学院成立针灸研究中心、抗癌研究中心及“中国药材研究中心”。到1988年9月，该校已形成从学士、硕士到博士的完备的中医学习教育体系。在硬件设备方面，考虑到学院没有自己的教学医院，他亲自请求“总统”蒋经国给予支持，蒋即拨专款用于建设教学医院。1975年，基础医学大楼建成，并成立了多处实验室和研究室。5年后，台中的“中国医药学院”第一附属医院建成，这是台湾第一所正规的中医院。自从陈立夫接手中医药学院之后，台湾的中医药事业呈现出欣欣向荣的新景象。

陈立夫担任台湾“中国医药学院”董事长三十年，不仅对医学院倾注了精力，更成为台湾中医学界的领军人物。1990年代，已经90多岁高龄的他还时常现身为中医做宣传。他表示：自己虽然身患30余年的糖尿病，但仍然依靠中医的治疗方法和按摩方式使病情得到了控制，才有如此健康长寿的身体。他饱满的精神、强健的身体俨然是台湾中医的“活广告”，被誉为台湾中医中药事业的“守护神”。

陈立夫对中医文化有很深的感情，在文章和谈话中极力证明中医的科学性，维护中医的地位。1970年，他在《我的信仰和希望》一文中提出：“我是采矿工程师，对于科学并不陌生。我深恶不学而好武断的人，所以我反对对于未读过一本中医药书籍的人，就一口认定中医为‘不科学’。科学必定依据事实，无事实而遽做结论，其本身头脑就是不科学的。”正如陈氏在题写的一段话中所表达的那样：“不能则学，不知则问，虽知必让，虽能必谦，然后学问日有进步。今有若干西医，对于中医之学理与疗法一无所知，而竟以‘不科学’三字抹杀一切，不亦狂妄之甚者耶？”

三、在弘扬中医方面，陈立夫为海峡两岸中医学的交流做出了贡献。1980年代，随着两岸关系逐步缓和，中医作为中国五千年传统文化的载体，自然就成为加强大陆与台湾地区文化和医学交流的纽带。1988年，福建中医学院在举行三十年校庆的同时召开了第一届“海峡两岸中医药学术研讨会”。就当时海峡两岸中医学的发展状况来看，如若能够得到陈立夫的认可和支持，必将使得这次的交流会事半功倍。于是，时已退休的前厦门大学校长、著名的细胞生物学家兼福建中医学院名誉教授的汪德耀老先生亲自写信，诚挚邀请陈立夫为该院的纪念刊物题写贺词，并委托香港《万人日报》董事长朱伯舜先生代为转交。陈于11月17日收到汪老先生的来信，当夜即复信，并附上他的论文《中医之理论基础》，希望能在大陆予以发表。

医药学院范文篇7

近几年来，我国高等教育事业处于飞速发展状态，国家药学领域的的不断重视。省属高校办学规模持续扩大，药学专业招生人数增加。药学专业学生毕业后从事的专业工作较多，比如，生产、研究开发、质量控制，培养多方面高级技术人才是药学院校的人才培养目标。但在多方面主客观因素作用下，药学毕业生就业现状并不乐观，当前，药学学生就业存在一些问题，需要进一步优化完善，才能提高就业工作效率与质量。（一）人才培养目标不合理。在高校日常运行过程中，往往缺少从主观与客观分析新时期医药行业发展现状与药学毕业生就业情况，缺少客观药学专业学生各方面能力与素养，科学制定人才培养目标，导致和新时期药学生就业客观要求不吻合，无法有效指导开展的毕业生就业指导工作。同时，缺少准确解读素质教育要求，客观分析自身各方面情况，优化调整已制定的人才培养目标，影响就业工作的有序开展，不利于引导毕业生树立正确的“就业观、择业观”等，正确看待就业形势。（二）专业能力与就业能力有待提高。从某种角度来说，药学毕业生顺利就业离不开较高的专业能力和高校在学术中的影响力。往往在药学院人才培养体系中缺少多层次科学设置。“低、中、高”年级课程不具有鲜明的层次性，低年级课程繁杂，加上课程内容枯燥、乏味，学生学习积极性、主动性不高。进入高年级之后，由于缺乏正确的就业指导，就业学生将重心都放在求职方面，另外，考研学生过分注重考研，不利于他们优化完善知识结构体系，掌握重要的专业知识以及技能，专业能力不高，不具备工作岗位要求的能力。此外，在新形势下，医药行业迅猛发展，对药学毕业生提出了更高的要求，部分药学院校对就业工作缺乏正确的认识，不注重要专业学生就业能力的提高，沟通能力、谈判能力、计算机操作能力等，不具有较高的市场就业竞争力，影响他们顺利就业。

二、药学毕业生就业工作要点

（一）正确认识，优化就业辅导模式。在日常运行过程中，药学院校必须多角度客观认识药学毕业生就业，根据当下药学专业毕业生就业情况，准确把握存在的问题，科学开展药学毕业生就业工作。在开展就业工作中，药学院校要客观分析一系列主客观影响因素，优化就业辅导模式，根据药学专业学生各方面情况，构建全新的就业辅导模式，比如，“一对一”辅导模式。辅导员要全方位分析药学专业每位毕业生性格特征、优缺点、职业倾向等，借助“一对一”辅导模式，对其进行针对性辅导，进行合理化的职业定位，为顺利就业做好准备。在此过程中，药学院校辅导员要围绕就业工作要点，采用多样化方式，比如，课堂授课、私下谈心，全方位了解每位毕业生专业学习情况，具备的社会能力等，巧妙利用“一对一”辅导模式，科学辅导每位毕业生，使其树立正确的求职观，科学调整就业心态，正确看待当下严峻的就业形势，根据他们的经济状况、专业水平、求职意愿等，引导他们进行合理化的职业乃至岗位定位，引导他们掌握必要的面试方法、技巧等，顺利就业。（二）有效提高就业能力。在开展就业工作中，药学院校要根据毕业生就业期望，以市场为导向，在共性教育的基础上，对毕业生进行必要的个性培养，将“人—职”匹配工作落到实处，多层次提高毕业生就业能力，实现一次性就业。药学院校要根据当下药学专业学生就业方向，优化调整专业课程教学体系，有效指导专业课程教学，不断提高学生专业能力。药学院校要多和行业企业等合作，构建校外实训实习基地，为药学专业学生提供多样化的实习机会，使其在实习中，全面、深入了解不同岗位工作要求、内容等，科学调整自身制定的就业计划，并将所学的理论知识灵活应用到岗位实践中，不断提高他们就业能力，有效提高药学毕业生一次性就业几率。（三）注重实习、就业一体化。在开展就业工作过程中，药学院校要注重实习与就业一体化，将“毕业生意愿、专业实习”结合，要做好调查工作，采用多样化形式，清楚毕业生各方面意愿，比如，考研、预期单位，以毕业生意愿为基点，科学选择实习单位，并向毕业生提供实习单位、实习名额，根据自身各方面情况，科学选择的基础上，顺利就业。同时，药学院校要将“学生个性、实习”结合，根据毕业生个性特征、兴趣爱好、优缺点等，科学安排实习单位，便于学生在适合自己的岗位上有效提高自身就业能力。以此，实现“实习、就业”一体化，提高就业工作质量。

总而言之，在日常运行过程中，药学专业型高校必须综合分析毕业就业现状，根据存在的一系列问题，围绕药学专业毕业生就业要求，优化完善就业辅导模式，注重毕业生专业与就业能力提高，顺利实现“实习、就业”一体化等。以此，确保药学毕业生就业工作顺利开展，有效提高药学毕业生就业竞争力。

参考文献：

[1]侯东晓,刘晓平,刘朝霞.基于就业能力提升的药学类人才培养研究[J].牡丹江医学院学报,2017,3802:156-158.

[2]牛春红,刘斌焰,李丽芬.医学毕业生就业现状的调查分析及对策的研究[J].中国高等医学教育,2011,11:16-18.

医药学院范文篇8

【关键词】药学学科发展；药学专业；毕业生就业指导

一、药学学科发展

在经济发展的浪潮中，药品安全性问题已成为社会各界谈论的火热话题。我国坚持具体问题具体分析的原则，从不同角度入手客观分析药品安全性问题，优化完善药品不良反应监测组织体系，加大药品不良反应监测力度。随着药品不良反应病例报告持续增加，我国借助信息化手段，构建了药品不良反应监测管理系统，监测信息化水平不断提高，相关的监测制度日渐优化完善，利于大幅度提高各类药品监管质量，也在一定程度上促进了药学学科发展，药学服务具有鲜明的信息化、智能化服务特征，能够更好地服务于国家经济建设。在多方面因素作用下，我国药学学科发展有了全新的突破，但整体水平有待提高，要加大药物自主创新研发力度，注重流行病药物研究，科学解决用药风险问题等，促进药学学科领域全面发展，为药学专业毕业生就业指导工作的开展提供有利保障。

二、药学学科发展视野下药学专业毕业生就业指导

（一）加强职业生涯规划教育，提高职业生涯规划能力。在开展毕业生就业指导工作中，药学院校要客观分析药学学科领域动态发展，以此为基点，对药学专业毕业生进行针对性的职业生涯规划教育，强化他们职业生涯规划意识的基础上，具备较高的职业生涯规划能力。药学院校要根据新时期药学学科发展具体要求，优化毕业生就业指导方法、服务体系等，以社会市场为导向，对药学专业毕业生进行针对性的职业生涯规划教育，向其提供针对性职业发展服务，不仅仅是职业理论知识、海量就业信息等，全方位正确把握药学学科发展情况、药学专业人才需求情况等，正确认识自身优缺点、专业特长等，做好职业生涯规划。在此过程中，药学院校要多层次强化药学专业毕业生职业生涯规划意识，根据药学学科发展情况，开展多样化的就业指导实践活动，不断提高毕业生职业生涯规划能力，准确定位自身，清楚职业生涯发展方向、职业意向等，帮助他们树立正确的职业观、就业观，将自身职业理想和社会需求、国家利益等巧妙融合，进行合理化的职业生涯规划，使其符合新时期药学学科发展客观要求，为顺利走上工作岗位做好铺垫。（二）强化就业指导服务意识。在药学学科发展视野下，药学院校要综合分析多方面影响因素，不断强化就业指导服务意识，高度重视毕业生就业指导工作的开展，主动为药学专业毕业生提供优质的就业指导服务。药学院校要以药学学科发展为基点，定期开展多样化的就业知识讲座，邀请专家、教授等到学校，讲解就业理论知识的基础上，对药学专业毕业生进行就业指导，在互动、交流中帮助毕业生解决在就业方面遇到的问题，为接下来的就业做好各方面准备。同时，在药学学科发展背景下，药学院校要开展多样化的就业指导服务工作，举办多样化的模拟招聘会，便于药学毕业生在模拟招聘会中掌握必要的面试技巧，具备较高的应聘能力，要多和相关企业构建长期合作关系，构建合理化的就业指导服务小组，根据毕业生各方面情况，将其安排到适宜的实习岗位上，在岗位实践中不断提高他们就业竞争力，提高就业指导质量。此外，药学院校要根据就业指导要求，科学整合各方面资源，校友资源、社会企业资源等，科学构建毕业生资源库，随时了解毕业生各方面情况，为其提供优质的就业指导服务。（三）提高就业核心竞争力。从某种角度来说，药学学科健康稳定发展需要大批“高素质、高水平”专业人才。在日常运行过程中，药学院校需要全方位准确把握新时期药学学科发展中对药学专业人才的客观要求，科学开展就业指导工作，引导药学专业毕业生客观认识自己，不断提高自身多方面技能，具备较高的就业核心竞争力，顺利走上工作岗位。在开展就业指导工作中，药学院校要客观分析一系列影响药学专业学生求职的因素，比如，社会需求、人才培养质量、就业能力，通过不同途径积极引导药学专业毕业生，围绕药学学科发展，树立正确的职业理想，科学选择毕业后从事的职业，结合职业前景、职业岗位等，制定科学的职业目标，科学设计职业生涯。辅导员要对毕业生进行合理化测评，客观评价他们制定的职业生涯规划，向学生提出针对性建议、意见，加强自身薄弱环节训练，有效提高就业核心竞争力，更好地走上工作岗位，充分展现自身多方面价值。

总而言之，在药学学科发展视野下，药学院校要客观分析毕业生各方面情况，科学开展就业指导工作，加强职业生涯规划教育，提高职业生涯规划能力，强化就业指导服务意识，提高就业核心竞争力等。以此，提高药学专业毕业生就业指导工作效率与质量，科学指导药学专业毕业生，做好职业生涯规划，提高他们就业综合实践能力，顺利就业的基础上，为我国药学学科发展输送大批专业人才，不断促进其走上健康稳定发展的道路。

参考文献：

[1]王欣然,姚文兵.“健康中国”战略背景下的高等药学教育改革发展的挑战与思考[J].医学教育管理,2016,206:729-733.

[2]米燕燕,杨静,杨海滨.主体性视角下药学生个性化就业指导研究[J].药学教育,2016,3202:33-36.

医药学院范文篇9

医药数理统计方法是药学专业的基础课，是数学基础课中应用性最强的课程，是研究随机现象的科学方法.它的思考方法与学生过去接触过的学科不同，因此学习它时需改变以往的思考方式.目前，延边大学药学院采用的数理统计教材《医药数理统计方法》［1］是卫生部规划教材（1999年第3版），其内容较为陈旧，方法简单，特别是随着计算机的普及与发展及在统计学中的广泛应用，使原有教材内容处于过时状态.延边大学药学院医药数理统计方法课程的教学时间仅为30学时，教师若按教材内容用传统的教学方法讲课，学生较难学到实用的统计知识和方法.为此，延边大学基础医学院数理与计算机教研室在教学中进行了多方面的改革.

1转变教育观念

利用现代化学习工具学习当今社会发展所需要的知识是时代的要求，因此应转变教育思想和更新教育观念，改变以往的教学方式、学习方式和学习内容，探索适应现代社会、经济、科技及文化发展的教育观念和人才培养模式，形成培养适合21世纪所需要人才的教学体系.医药院校的数学应以应用为主要目的，应改变以掌握基本知识、基本理论及基本方法为目的的方式，把教学重点转移到讲解数理统计学概念、思考方法、形成及应用背景等，引导学生思考数理统计学的思维特征，理解数理统计学思想，引导学生应用数理统计学方法解决实际问题，以达到学以致用的目的.学好和用好医药数理统计学并不需要高深的数学知识，而是要促使学生在学习数理统计学的时候改变思维模式，使学生从医药学的形象思维模式向数理统计学的抽象思维和逻辑推断模式转变，并结合教材中例题的讲解、学生自身实例资料的分析及作业的批阅使学生理解和掌握统计学中的基本概念、基本方法、统计符号及公式等.

2精简和更新教学内容

在教学内容方面做到突出实用性，适当地减少或减弱概率论部分的理论性和难度，以直观、趣味和易于理解的方式把概率论作为数理统计的基础知识加以介绍.在假设检验部分注意阐述数理统计方法的思想、应用的背景及应用中所需的条件，重点讲解假设检验应该如何选取原假设和备择假设，如何对得出的结论进行合理的解释;在参数估计部分着重地讲解参数估计在实际应用中的重要性、合理性及应用中应注意的问题，区间估计中置信区间的理解及单侧置信限在应用中的意义等;在方差分析部分讲清楚引进方差分析的意义、假设检验的方法对多个总体进行多次t检验时的缺点、方差分析应用的条件及合理解释检验结果等;在回归分析部分注意阐述量与量之间的关系、回归方程的理论意义及对回归方程结果在应用中的解释等.目前SPSS软件是国际医学论文中应用最广泛的统计软件［2］，国内的大部分医学期刊也要求论文数据统计分析要应用统计软件处理，统计检验结果要用P值来表示，更要求学生了解统计软件的使用方法，做到正确使用统计软件.

3互动式的教学方法培养应用、创新型人才

传统的教学方式是知识传授型教学，即教师在课堂上灌输知识，在有限的时间内按教学大纲要求把大量的教学内容尽可能地讲授完毕，不能有效地调动学生对学习的主动性，忽视学生应用能力的发展，结果导致学生把主要精力投入到统计计算上，很难有时间去深入分析统计结果.互动式教学方法要求教师在教学中充分发挥教师的主导作用，同时让学生处于教学的中心，在加强课堂讨论的同时，由教员归纳总结，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的主动性和创造性.统计学应用能力的培养主要指可正确选择和应用统计分析方法解决医药学科学研究和医药工作中的实际问题［3］.为了避免学生滥用及错用统计方法，教师要重点讲清各种方法的适用条件及特点.在考试方法上亦采用开卷考试，使学生不再花大量时间去推敲和死记那些复杂的公式，不再难于分清和理解符号及公式.通过几年来的改革实践，发现上述教学内容、方法及手段的改革增强了学生的学习兴趣，使学生真正体会到数理统计学的内容在医药及日常生活中的应用价值，激发学生的创造性思维，取得了良好的效果.

［参考文献］

［1］刘定远.医药数理统计方法［M］.第3版.北京:人民卫生出版社，1999.20.

医药学院范文篇10

医药数理统计方法是药学专业的基础课，是数学基础课中应用性最强的课程，是研究随机现象的科学方法.它的思考方法与学生过去接触过的学科不同，因此学习它时需改变以往的思考方式.目前，延边大学药学院采用的数理统计教材《医药数理统计方法》［1］是卫生部规划教材（1999年第3版），其内容较为陈旧，方法简单，特别是随着计算机的普及与发展及在统计学中的广泛应用，使原有教材内容处于过时状态.延边大学药学院医药数理统计方法课程的教学时间仅为30学时，教师若按教材内容用传统的教学方法讲课，学生较难学到实用的统计知识和方法.为此，延边大学基础医学院数理与计算机教研室在教学中进行了多方面的改革.

1转变教育观念

利用现代化学习工具学习当今社会发展所需要的知识是时代的要求，因此应转变教育思想和更新教育观念，改变以往的教学方式、学习方式和学习内容，探索适应现代社会、经济、科技及文化发展的教育观念和人才培养模式，形成培养适合21世纪所需要人才的教学体系.医药院校的数学应以应用为主要目的，应改变以掌握基本知识、基本理论及基本方法为目的的方式，把教学重点转移到讲解数理统计学概念、思考方法、形成及应用背景等，引导学生思考数理统计学的思维特征，理解数理统计学思想，引导学生应用数理统计学方法解决实际问题，以达到学以致用的目的.学好和用好医药数理统计学并不需要高深的数学知识，而是要促使学生在学习数理统计学的时候改变思维模式，使学生从医药学的形象思维模式向数理统计学的抽象思维和逻辑推断模式转变，并结合教材中例题的讲解、学生自身实例资料的分析及作业的批阅使学生理解和掌握统计学中的基本概念、基本方法、统计符号及公式等.

2精简和更新教学内容

在教学内容方面做到突出实用性，适当地减少或减弱概率论部分的理论性和难度，以直观、趣味和易于理解的方式把概率论作为数理统计的基础知识加以介绍.在假设检验部分注意阐述数理统计方法的思想、应用的背景及应用中所需的条件，重点讲解假设检验应该如何选取原假设和备择假设，如何对得出的结论进行合理的解释;在参数估计部分着重地讲解参数估计在实际应用中的重要性、合理性及应用中应注意的问题，区间估计中置信区间的理解及单侧置信限在应用中的意义等;在方差分析部分讲清楚引进方差分析的意义、假设检验的方法对多个总体进行多次t检验时的缺点、方差分析应用的条件及合理解释检验结果等;在回归分析部分注意阐述量与量之间的关系、回归方程的理论意义及对回归方程结果在应用中的解释等.目前SPSS软件是国际医学论文中应用最广泛的统计软件［2］，国内的大部分医学期刊也要求论文数据统计分析要应用统计软件处理，统计检验结果要用P值来表示，更要求学生了解统计软件的使用方法，做到正确使用统计软件.

3互动式的教学方法培养应用、创新型人才

传统的教学方式是知识传授型教学，即教师在课堂上灌输知识，在有限的时间内按教学大纲要求把大量的教学内容尽可能地讲授完毕，不能有效地调动学生对学习的主动性，忽视学生应用能力的发展，结果导致学生把主要精力投入到统计计算上，很难有时间去深入分析统计结果.互动式教学方法要求教师在教学中充分发挥教师的主导作用，同时让学生处于教学的中心，在加强课堂讨论的同时，由教员归纳总结，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的主动性和创造性.统计学应用能力的培养主要指可正确选择和应用统计分析方法解决医药学科学研究和医药工作中的实际问题［3］.为了避免学生滥用及错用统计方法，教师要重点讲清各种方法的适用条件及特点.在考试方法上亦采用开卷考试，使学生不再花大量时间去推敲和死记那些复杂的公式，不再难于分清和理解符号及公式.通过几年来的改革实践，发现上述教学内容、方法及手段的改革增强了学生的学习兴趣，使学生真正体会到数理统计学的内容在医药及日常生活中的应用价值，激发学生的创造性思维，取得了良好的效果.

［参考文献］

［1］刘定远.医药数理统计方法［M］.第3版.北京:人民卫生出版社，1999.20.