学科范文10篇

一、小学音乐与语文学科综合的必要性与可行性

音乐与语文学科，虽然各具特色，各有侧重，但都要依托语言文字体系（音乐尚需记谱体系，这是其学科特点），都要依靠学生的理解、思维、分析及表达等各方面的能力，都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能，都要培养学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观，这就为两门学科的结合提供了坚实的基础。另外，互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用，音乐与语文教材的编写注重两者之间的综合（如苏教版小学语文三年级上册第一课《让我们荡起双桨》，直接将歌词作为课文），也为学科之间的综合提供了保障和支持。在当今形势下，强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导学科之间的渗透与融合，已经成为国际教育的潮流和发展趋势；培养复合性、综合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求。因此，进行学科的综合极其必要。

二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法

音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综合。

1.以管理体制为突破，实现学科综合

传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同，分别归列为不同的学科组，甚至在安排办公室时，也是根据学科组来考虑。在这样的氛围下，不同学科的教师“各自为阵”，极大地限制了学科之间的综合。因此，要实现音乐与语文课程的综合，在教育教学管理体制上就应当有所突破。如以班级为单位安排办公室，以多学科组参与来组织教研活动，以学科渗透来组织教学内容等，真正在一定程度和范围上打破学科界限，实现人员上、理念上、内容上、组织形式上各方面的深度综合。

【摘要】高水平学科建设是医院提高核心竞争力，实现可持续发展的重要抓手。大学附属医院在学科建设上有优势，也面临诸多困境。开展临床医学学科与大学基础学科共建，促进临床与基础深度融合，提升医院综合科技创新能力是一种有益的探索。文章以广州医科大学附属第二医院与广州医科大学基础医学院学科共建取得初步成效的经验为例，探讨了大学附属医院临床医学学科与大学基础学科共建模式的实施措施和成效，为大学附属医院开展学科建设进行了有益的尝试。

【关键词】医院学科建设;大学附属医院;临床与基础共建

2016年，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，对我国医疗服务水平和质量提出了更高的要求［1］。学科建设是医院提高诊疗水平，加强医疗服务能力的重要措施，积极推进高水平学科建设既是医院提高核心竞争力，提升区域影响力的关键途径，也符合健康中国战略的长远要求［2－3］。大学附属医院在学科建设上拥有学校品牌和资源带来的竞争优势，优秀合理的人才梯队、强大的科研平台、丰富的重要病种临床资源和生物样本资源、通畅灵便的信息、持续的资金投入、良好的学术氛围都是大学附属医院提高科研水平，促进学科发展的强有力武器［4－5］。尽管如此，在竞争日渐激烈的医疗领域［6］，我国大学附属医院仍然面临着学科建设上的诸多困境。本文以广州医科大学附属第二医院为例，就如何克服大学附属医院学科建设中的困难做出初步尝试，积极探索临床医学学科和大学基础学科交叉融合共建的实施路径和措施，为大学附属医院提升学科建设水平提供参考经验。

1大学附属医院学科建设面临的困境

1．1临床一线医务人员医疗任务繁重，基础研究能力薄弱，学术不端事件时有发生大学附属医院的医务人员面临着“医教研”三项任务，临床一线医生往往忙于看病，科研积极性不高［7］，“重医疗、兼教学、轻科研”的问题普遍存在［4，8－9］。临床医务人员作为技术型临床医务人员，贴近患者，了解临床的需求和难点，且有丰富的临床资源，但因为科学研究训练较少、凝练科学问题能力欠缺、数据分析能力较弱等问题，临床研究大部分停留在描述性分析、案例分析的层面，深入解决临床问题的能力不足。在职称晋升需求的现实压力下，学术不端事件和论文撤稿现象时有发生，对学科建设的不良影响巨大。1．2高水平学科带头人欠缺，人才梯队不健全，优秀人才争抢趋于白热化人才队伍建设是学科建设的关键［10］，但当下名医大家、学术影响力大的学科顶尖人才十分匮乏，有发展潜力的学术带头人和后备人才队伍欠缺，学科带头人的选拔和新老更替无序，不利于学科良好发展［11］。与此同时，优秀医学人才的争抢趋于白热化。民营资本医院政策灵活，对人才吸引力大，公立医院人才集聚现象不再。医师多点执业等政策的落实也对医院留住优秀学科带头人，构建稳定良好的学科人才梯队带来挑战。1．3科研资源分散，基础研究与临床治疗分家一所大学常常拥有两家或以上的学院和附属医院，各学院和附属医院之间的沟通交流较为缺乏，人才和物质资源分散:实验仪器、设备等科研资源往往各为己用;不同学院/医院的人员合作研究较少;学科队伍缺乏医院层面的交流［4］。学校科研人员的基础研究局限于理论层面，临床一线人员的科研创新性和深度欠缺，医学基础研究和附属医院临床研究严重脱节［12］。1．4医院临床资源未能得到充分利用在这个大数据的时代，医院有丰富的一手临床资源。移动互联网、云计算、医疗大数据等新技术的应用，为提高临床医学研究能力提供了良机［6］。但当下，临床一线医生对新技术的深入利用十分有限，大部分临床医学研究依然采用的是小样本的研究方法，海量的临床大数据的未能达到效用最大化。

2临床医学与基础学科共建模式

一、体育与语文

把语文教材和体育教材内容巧妙地结合起来，能为体育教学提供丰富的教学情景，更好的体现“生活即教育”的原理，达到快乐教育的目的，体现快乐的教育思想。这就要求，教师在教学中要根据学生的心理特点，采用教与玩、游戏相结合的形式，选择学生熟悉的教学内容，把这些内容与学生的生活相联系，满足学生的心理需求。让他们自觉主动地参加活动，提高课堂教学效果。如在负重搬运的教学中，可结合语文教学中《挑山工》的创设情景；在侧手翻、障碍接力地教学中，可结合语文教学中《山里的孩子》一课的创设情景。

二、体育与数学

在体育活动中有许多内容与数学知识密切相连，把数学知识融于体育教学中能提高教学效果，同时对培养学生的思维能力、探究能力等也有积极的作用。如在报数练习时，可以让学生按奇数或偶数报数，在进行游戏活动时可采用“叫号结合、明七暗七、叫号摸位”等练习，在“叫号结合”的练习中，可以加强游戏的难度，结合加减法的方法玩。这些练习可以培养学生的思维能力和反应能力。教学中还可以让学生动手自己量一量操场的长和宽，篮球场的长和宽；测一侧篮球、排球、足球的周长，以培养他们的实际操作和探究能力。

三、体育与英语

把体育与英语相结合进行体育教学，可以调动学生的积极性、主动性和参与性，增强课堂教学情趣，且能使学生获得英语知识，可谓一举多得。如2008年奥运会的主题口号是“oneworld，onedream”，即“同一个世界。同一个梦想”。集合开始部分的报数练习可以用英语数字onetwothree进行，整队时“立正、稍息”等口令可用英语“attention、atease”来代替等等。而在结束部分的放松和整理活动时则可用英语歌曲来进行，使学生在轻松、愉快的气氛中学得有趣。练得高兴。

一、在理解课文内容中培养思维的独创性

语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问或如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业，等等。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。

学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。

二、在品味语言中培养思维的探究性

探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。

我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”：“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”：“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。

一、艺术学科科研成果分类的必要性与紧迫性

1.艺术学学科本身发展的需要改革开放30多年，我国经济发展取得了举世瞩目的成绩。随着人们生活水平的提高，人们对文化艺术产品的需求也越来越强烈。有需要就有市场，也就有了产品的提供者。近年来，国内各大艺术院校纷纷适应市场需求，拓展学科领域，除了传统的音乐、美术等学科，还出现了传媒、设计、工业设计、文化产业、艺术管理等新兴专业，这使得艺术类科研成果表现形式越来越多样化、数量越来越多。特别是国务院学位委员会于2011年2月中旬通过了最新版的《学位授予和人才培养学科目录》调整方案，将艺术学科从上个世纪形成的文学门类下的“一级学科”提升为“门类学科”，并下设艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学五个一级学科，这对于艺术科学的建设与发展乃至对于当代文化艺术的大发展大繁荣，都具有重要意义。国家层面对艺术学新的认识、新的评价、新的定位，也会改变传统的“艺乃小道”、仅只是“形下之器”等不重视艺术的观念与行为，对于艺术的人文的、社会的、审美的价值给予更充分的认识与评价，这必将对艺术学的科研成果的推广与应用起到极大的促进作用。因此，为艺术类科研成果设置一个科学的分类标准也就显得尤为重要。

2.实际管理工作的需要首先，上级主管部门对艺术类高校的管理需要。近年来，笔者经历的几件事情引起了对艺术学科科研成果类型与认定的思考。第一、中央财政支持地方高校发展项目；此项目一般支持以下几个方面的建设：重点学科建设类、教学实验平台建设类、公共服务体系建设类、人才培养和创新团队建设类等，在这几类建设内容中，其所给表格一般都是按照理工类院校实验室设备购置来加以设计，很多人文社科的科研成果根本无法填，更不必说艺术类科研成果了；第二、江苏优势学科建设项目；第三、国家、省重点学科建设；第四、教育部学科评估。还有诸如每年的社科统计、江苏高校科技为地方经济发展服务等表格。这些项目的申报，都要填写大量的表格，而这些表格中往往非常重视科研成果及其转化问题，但是由于这些表格的设计一般偏向于传统的、特别是理工类学科的科研成果形式，艺术类科研成果几乎很难填入、特别是要填成果转化的时候，艺术类院校更是显得捉襟见肘。因此，如果能为艺术类科研成果及其转化提供一个相对比较科学且得到教育部、教育厅等主管部门认可的分类标准，那么对于这些部门今后在政策、表格的设置方面将提供一些有益的参考，也使得他们的管理更加有效。其次，艺术类高校科研管理部门管理的需要。笔者在一所综合实力靠前的艺术院校从事科研管理工作多年，具体工作内容涉及到制订、实施、修订学校科学研究、科研机构建设、知识产权管理的制度、规程及措施，并组织实施和督促检查；国家级、省部级、省厅级、校级等各类科研项目的申报、管理工作；各类科研成果的申报、鉴定、宣传、统计等工作；职称评定中的科研成果的审查与认定工作；组织各类重点学科的申报工作；博士、硕士学位点的申报工作。无论是起草制定科研管理、学科建设方面的规章制度文件，还是具体的各级各类项目、成果的申报，都涉及到科研成果的认定和转化问题，比如在评硕士、博士生导师的时候，老师们提交上来的成果形式多样，如果没有一个统一的认定标准，会给科研管理部门的工作带来诸多不便。

二、具体分类

艺术类院校哪些智力作品可以认定为科研成果？怎样的形式或者社会效益可以算作是艺术类科研成果的转化？艺术学科科研成果形式及其转化与传统意义上的理工科类学科的成果及其转化有何异同之处？上级主管部门对于艺术类科研成果的认定与转化效益的衡量是否区别对待？这些问题，我们在平时的材料申报等工作中经常遇到，但是没有引起大家的足够重视，学界对相关问题的研究也几乎处于空白。艺术类院校的科研成果形式除了与一般人文社科类院校相同的成果形式诸如学术论文、专著、编著、译著、教材、校点选注、有价值的资料集、工具书，研究报告(包括调查咨询报告)、软件、光盘以及不宜公开出版的确有学术或应用价值的研究成果，还有其很多特殊形式的科研成果。比如，美术学科技法类老师的画作；音乐与舞蹈学科老师的作曲作品、指挥一场高层次音乐会、编排一个颇具影响力的舞蹈；影视与戏剧学专业老师成功刻画一个人物、传媒专业老师制作的数字短片；设计学院老师设计的各种作品均可以列为科研产品。因为这些作品当中不仅仅是一些技法动作的简单组合，其中也蕴含着丰富的理论与经验知识。笔者根据实际的工作经验和调研，初步将艺术类科研成果分为三类：

三、基础理论类

一、比较文学的学科话语

“比较文学的学科话语”，实际上就是比较文学这门学科的范围和边界、内涵和外延以及相关学术规范等等问题，换句话来说，也就是比较文学研究应该遵循的一些基本路径和准则。比较文学虽然长期被当作一门正式学科，但其学科的正当性却不断受到学界的质疑。自比较文学诞生以来的长达一百多年的历史当中，这种强烈的质疑未曾间歇，从意大利著名美学家克罗齐(BenedettoCroce，1866－1952)到美国知名学者华威大学(theUniversityofWarwick，U．S．A)教授苏珊•巴丝尼特(SusanBassnett，1945－)，学界不断有人指责比较文学的“不合法性”。以至形成了一波又一波的世界范围内的比较文学“危机”。可以说，比较文学发展到今天，是不断从“危机”中找到“转机”的。这是各学科门类中绝无仅有的现象。美国著名学者韦勒克(ReneWellek，1903－1992)曾经一针见血地指出:“我们学科的处境岌岌可危，其严重的标志是，未能确定明确的研究内容和专门的方法论。”［1］韦勒克的这个警告，其实说的正是比较文学学科话语的问题，也就是比较文学作为一门学科必须要明确的研究内容、研究范围及独特的研究范式。与此相应的是，比较文学的学科危机，主要在于两方面:比较文学作为研究方法还是一种文学鉴赏、辨析、比较、研究的视野?大多数研究者将法国学派的“影响研究”与美国学派的“平行研究”与“跨学科研究”三大块综合起来构建比较文学学科理论基本内容和理论模式。早期研究基本上是前两个板块为主。在法国学派“影响研究”的框架下，下设“流传学”、“媒介学”、“渊源学”等法国学派常用并激赏的具体研究方法;在美国学派“平行研究”理论框架下，又细分为“主题学”、“题材史”、“类型学”、“文体学”、“比较诗学”等文学学科范围之内的研究方法，以及“文学与自然科学”、“文学与社会科学”、“文学与其他艺术”、“文学与宗教”等跨学科的研究范围。随着比较文学学科理论的发展，晚近的一些比较文学研究又加入了第三板块，即所谓的“跨文化研究”(曹顺庆先生则在其《比较文学论》等著作中将它称之为比较文学中国学派的“跨文明研究”)［2］。这三大板块构筑起来的比较文学学科理论体系也是时下中国比较文学研究的基本模式。比较文学的理论体系建构，无论是两个板块还是三个板块，其最根本的缺陷是历时性理论描述带来的一系列困惑:第一个问题是在几个理论发展阶段中，或者说是几个理论模块中，各自理论言说规则不一，难免形成自说自话，分类混乱的现象。比如同样是对主题的探究，在法国学派的所谓“影响研究”中，着重关注的是作品主题如何从A国流传、转变为B国作品中的同类主题。换句话说，就是A国作品的主题如何影响到B国作品中的同类主题。而在以美国为代表的“平行研究”中，关注的重心则是对不同民族、不同国家、不同文化中不同作品的同类主题的研究，即所谓跨民族、跨文化、跨语言的“主题”研究。这样，同为对“主题”的研究，但实质内容却大不一样。另外的问题就是理论重叠，相互叠合的问题。同样是关于“主题学”，究竟是归诸于影响研究还是平行研究中，或者既放在影响研究中，又放在平行研究中，花开数枝，各表一点，面面俱倒却又浅尝辄止?这样一来，理论凌乱，容易使人莫衷一是。如前所述，在法国学派的“影响研究”中，“主题学”关注是的“材料”的寻根溯源，但在以美国学派为代表的“平行研究”中，则是强调没有事实影响关系的不同文学体系间的主题研究。正因为各有偏重，又都属于法国学派和美国学派的关注范畴，因此，给“主题学”准确定位———它是属于影响研究呢，还是平行研究，竟成了不少研究者难以解决的问题。最终造成的结果是，每位研究者都试图说清比较文学理论体系，结果却始终没有真正地说清楚它的理论体系。怎么样才能梳理清楚比较文学的学科理论体系，整合、建构完整的比较文学学科话语?我们认为，唯有从比较文学的最根本的学理———“跨越性”和“文学性”这两个基点来进行融通，才能真正把握住比较文学的理论内核。

二、比较文学是一种跨越性的研究

无论在比较文学发展的哪一个阶段，比较文学都有一个突出的特征，这就是它所具有的开放性的眼光———也就是我们所说的“跨越性”。对于“跨越性”的学科特征，应该说在比较文学界已经形成了基本共识。但是，在“跨越性”这个问题上，各家阐释又众说纷纭。其中传播最广的要数“四跨说”，即指比较文学是“跨民族、跨语言、跨文化、跨学科”的文学研究［3］。

可以说，在比较文学发展的过程中，具有开放性眼光的“跨越性”成就了比较文学学科，也造成比较文学学科一次又一次的危机。“四跨说”虽然都在法美学派的定义中的有所超越，但仍存在一些需要澄清或者说需要特别说明的地方。这是因为:有关“跨民族”的问题。法国学派认为比较文学是一种跨国文学研究的观念给出了比较文学最初的学科界限，但在具体的文学研究实践中这个界定并不精准。比较文学是为了突破民族文学的界限而兴起的，它的着眼点是对不同民族的文学进行比较研究。“国家”是政治地缘概念。一个国家的人民，可以是一个民族的，也可以是由多民族组成的。因此，比较文学的界限，应该是跨越民族的，而不是国家的界限。其实，在法国学派兴起的时候，在欧洲各国，民族和国家总体而言是重合的，只有极少数国家和民族不相吻合。而且，比较文学兴盛之时，欧洲民族国家尚未大量崛起。因此，更加强调国家的重要性。这样“跨国”与“跨民族”并无实质上的二致。但是，当比较文学兴起之后，尤其是二次世界大战之后，问题就显得复杂了。一是大量民族国家的崛起，另一个是比较文学开始越过法国边界，拓展到西欧以外的地方。现代国家大多是多民族的，比如中国，就有56个民族组成，美国作为一个移民国家，其民族多样性更加丰富。如果每个国家内部的几十上百种民族之间都是比较文学研究的范围，那么难免造成文学研究领域的混乱。而且跟比较文学的创始者们提出的比较文学要具有国际眼光的学科初始宗旨也不相符合。所以，尊重比较文学学科实践，把一国内部的民族文学比较研究仅仅当作一种大的民族范畴文学来研究应该是比较切合实际的。从这个角度来说，虽然中国有56个民族，美利坚合众国差不多集中了世界各种民族在一起，但在我们进行比较文学研究时，我们仍然将中国、美国等这样的民族国家的文学当作一个国别文学来进行。在这种情况下，中华民族、美利坚民族是一个大的民族集合概念。

有关“跨语言”的问题。以语言界限来限定比较文学的学科同样存在一些问题。语言和国家的界限是难相吻合的，英国和美国、澳大利亚及世界很多说英语的国家之间，虽然语言发音、表述习惯等方面略有区别，但总体而言是没有语言界限的。那它们之间的比较是否就不能算是比较文学了呢?反过来说，同一国家内部也有不同的语言，比如南美的一些国家，同一国家内部可能既说西班牙语又说法语，甚至还可以说英语，这些国家的文学研究就不能算是比较文学的范畴吗?还有一种现象更让人迷惑，如一些跨语际写作的作家，可以用不同的语言来进行写作，这让“跨语言”问题更加扑朔迷离。那么究竟怎样才能充分展示比较文学“跨越性”的效果呢?比较文学从一开始就着眼于“世界性”的学科情怀。虽然各个发展阶段的理论表述各有偏重，但“世界性”始终是比较文学学科理论的终极关怀。法国学派强调文学关系的重要性，强调“比较文学是文学史的一支”，研究“曾存在过的跨国度的精神交往与实际联系”［4］。基亚(MariusFrancoisGuyard，1921－)更是明确地说比较文学是一种“国际文学的关系史”［5］。这些学科开创者的理论表述，其实都有一种国际眼光，即强调将跨国文学史的关系研究触角伸到国别文学史的研究之外。美国学派的学科理论更加务实，将比较文学开疆拓土的视界投得更深更远，提出超越文学史的限制，可以将文学性(美学价值)纳入比较文学的法眼中来，格外重视没有实际事实联系的文学比较研究。这样，比较文学研究的“跨越性”就不再仅限于文学关系史的比较研究中，视野更加广阔得多。在此基础上，美国学派更进一步提出了跨学科研究，从而将比较文学的跨越性更向前推进了一步。雷马克(HenryH．H．Renmak)在其著名的《比较文学的定义和功能》一文中，认为，比较文学可以“把文学和人类所表达的其他领域相比较”［6］。雷马克实际上说的就是指跨学科的比较研究。为规避跨学科比较研究在可比性上“大而无当”的风险，雷马克提出了可比性的“系统性”原则，即只有当文学和其他学科的知识体系进行“系统性”比较时，比较文学的学理性才能确立。但是，雷马克虽然注意到了比较研究可比性“系统性”法则，但并没有作出非常严格的逻辑界定，因此，这个“系统性”仍然显得比较空泛无定。即使这样，跨学科研究仍将比较文学学科理论大大向前推进了一步，开拓了文学研究的视野，比如诗与画、文学与心理学、社会学研究等等。近些年，中国比较文学界更进一步提出了比较文学话语的“跨异质文化”论。当西方背景的比较文学研究进入非西方背景的异质文化的时候，跨国研究已经不能解释文学内部的很多东西。曹顺庆先生在其《比较文学中国学派基本理论及其方法论体系初探》一文中指出，比较文学中国学派的基本学科特征是“跨异质文化”。“如果说法国学派跨越了国家界线，沟通了各国之间的影响关系;美国学派则进一步跨越了学科界线，并沟通了互相没有影响关系的各国文学，那么，正在崛起的中国学派必将跨越东西方异质文化这堵巨大的墙，必将穿透这数千年文化凝成的厚厚屏障，沟通东西方文学，重构世界文学观念。”

1研究背景

在2018年两院院士大会上强调，要把握好世界科技发展大势，瞄准世界科技前沿，建设世界科技强国[1]。在支撑科技发展的众多学科中，工程学来源于生产实践、科学发现及学科分化与综合，对科技的发展有着重要促进作用[2]。我国非常重视工程学的发展，工程学是我国一流学科建设中的重点建设学科。近年来我国工程学建设成效显著，在ESI（EssentialScienceIndicators，基本科学指标数据库）的数据中中国大陆工程学学科全球排名稳居第1位。工程学涉及面广，子学科间互动、交叉与融合活跃。ESI数据库从宏观视角将全球12000多种学术期刊分为22个学科领域，每种期刊被划分进唯一一个学科领域。ESI侧重宏观学科领域的分析，ESI学科分类体系的优点是较为简明，缺点是较为粗犷。而期刊引证报告（JournalCitationReports，简称JCR）从SCI/SSCI期刊论文及其参考文献维度的考量测度学科关系及期刊影响因子，构建出了细致的JCR学科分类体系，涉及200余种学科门类，每种期刊被划分到一个或者多个学科中[3]。大多数科研工作者对于JCR的学科分类较为熟知，但对ESI学科期刊的认识较为模糊，尤其对于我国教育部学科分类与二者之间对应问题更是困惑。具体专业学科的科研人员在投稿时存在很多困扰，经常会遇到交叉使用多种分类体系的需求。故此，本研究基于期刊学科类别视角，以数据分析为基础，以专家研判为依据，以西安科技大学理学院学科覆盖中相关工程学期刊为数据来源及其实证基础，遵从定量研究与定性研究相结合的原则，通过不同学科分类体系中学科期刊映射关系，明晰该学院相关ESI工程学科期刊覆盖情况，识别学科间交叉特征、分析学科关联性、测度学科交叉性及学科支撑度，为工程学科整体发展提供科学依据和数据支撑，为该校促进工程学科进入ESI前1%作出参考。

2数据来源与研究方法

本文从不同学科分类体系间的相互差别及相互联系视角出发，学科分类方法采用中国教育部学科划分、ESI学科分类和JCR的学科分类。其中JCR学科采用科睿唯安2019年的数据，共涉及期刊12534种、学科门类236个[4]。ESI学科选取2020年5月14日公布的数据，数据覆盖时间为2010年1月1日至2020年2月29日，共10年2个月。此次数据中共收录ESI工程学科期刊有893种[5]。学院学科以建立在中国教育部学科分类基础之上的西安科技大学理学院现有的4种学科为例。本文以学院的需求为出发点，构建如图1所示的“学院学科需求、ESI学科期刊、JCR学科期刊”之间的三角映射关系。首先建立ESI工程学科类别与JCR学科类别之间的映射关系，确定ESI工程学科期刊对应的JCR学科类别；再结合理学院的学科设置，并通过访谈理学院的学科专家，建立JCR类别与该学院学科之间的映射关系；其次将映射到的学院需求的JCR类别期刊再次与ESI工程学科期刊建立映射关系，最终映射匹配出ESI工程学科期刊与该学院密切相关的期刊。通过不同学科分类体系中学科期刊映射关系，利用学科关联分析方法，结合DDA软件建立学科关联网络图谱，分析学科间的关联性和交叉度，帮助科研工作者明晰ESI工程学科大学科中与自身学科相关的JCR类别期刊。

3结果与分析

3.1学科覆盖概况及映射关系。本文以西安科技大学理学院作为实例分析其学科情况。该学院现有固体力学、工程力学、应用数学、物理电子学4个教育部学科目录中的学科专业。从理学院的学科特点可见，该学院学科以基础学科和基础理论为主，但其具有普遍适用性的特征，学科辐射面广，对于工程科学（其他相关专业学科和应用科学）的发展具有重要的支撑作用。通过ESI工程学科类别与JCR学科类别之间的映射，统计得知ESI工程学科的893种期刊对应的89种JCR学科类别；结合理学院的学科设置，并通过访谈理学院的学科专家，经过与专家的多轮深度交互，在学科专家的研判之下将其中的18种JCR类别期刊与该学院学科之间建立映射关系，并最终映射匹配出ESI工程学科与该学院密切相关的JCR学科类别（学科名均采用中文译名），初步构建了西安科技大学理学院学科覆盖图（如图2所示）。由图2可见，在西安科技大学理学院学科覆盖图中，理学院的物理电子学、应用数学、固体力学及工程力学4个学科映射了ESI工程学科学科类别，及JCR的“物理学，应用”“物理学，数学”“物理学，凝聚态”“物理学，流体和等离子体”“统计学和概率”“数学和计算生物学”“数学，跨学科应用”“数学，应用”“数学”“声学”“生物物理学”“运筹学和管理科学”“光学”“化学，物理”“机械学”“工程学，土木”“工程学，机械”“工程学，船舶”18个学科类别。3.2学科类别及数量分析。将学科专家研判之下的18个JCR学科类别映射到ESI工程学科期刊中，对应到441种期刊，其具体的学科类别及其数量如图3所示。通过学科类别及其数量的统计，揭示ESI工程学科学科结构与JCR学科结构间的内在联系及其相互支撑关系。由图3可见，对于西安科技大学理学院而言，其冲击ESI工程学科时，支撑力度较强的第一梯队JCR学科有：“工程学，机械”包括116种期刊、“工程学，土木”包括113种期刊、“机械学”包括94种期刊；支撑度次之的第二梯队JCR学科有：“运筹学和管理科学”包括56种期刊、“物理学，应用”包括34种期刊、“数学，应用”包括31种期刊、“光学”包括29种期刊、“数学，跨学科应用”包括22种期刊；其他10种JCR类别期刊对于工程学支撑力度较弱。3.3学科之间交叉程度分析。英国著名文献学家布拉德福也提出，在科学技术中，每一个学科或多或少、或近或远地与其他任何一个学科相关联[6]。JCR学科分类精细，JCR将SCI/SSCI期刊分为236个学科类别，每种期刊以一对多的方式归入多个学科类别之下，呈现出多样性、开放性、交叉性和复杂性的特征。经过统计分析，与理学院各学科相关的18种JCR学科分类对应的ESI工程学科期刊有441种，其中342种期刊对应理学院唯一相关的JCR学科类别、89种期刊对应理学院2个相关的JCR学科类别、10种期刊对应理学院3个相关的JCR学科类别。本研究通过每种期刊所属的学科类别之间的关系揭示学科间的内在结构和各个学科之间的关联性。以刊名为相关基础，通过JCR学科类别之间的交互关系，构建学科间的交互相关矩阵，运用余弦函数计算交互相关指数并度量学科间相关度的大小。具体情况如表1所示。将其矩阵可视化后得到如图4所示的学科交互相关图。表1中，行和列分别代表着学科，行和列交叉单元格内数字大小代表着学科间相关度的大小。从表1和图4可以看出，在学科间交叉数量层面，本案例涉及的18种JCR学科中，有15种学科间存在着交叉连线，学科间连线最多的为“机械学（ME）”，与其他8种JCR学科之间具有交叉关系；其次是“工程学,机械（E,ME）”，与其他7种JCR学科之间存在交叉关系；再次是其他13种学科间也普遍存在着或多或少的交叉连线。由此可见，各学科间存在着广泛交叉融合特质，正是这种特质激发了学科的快速发展[7]。在学科间关联强度层面，“工程学，机械（E,ME）”和“机械学（ME）”学科间的相关系数最高为0.278，学科间连线最粗，相应的关联度也最强。“物理学，应用（P,A）”与“物理学，凝聚态（P,F&P）”关联度为0.23；“机械学（ME）”与“物理学，流体和等离子体（P,F）”关联度为0.219；“数学，应用（M,A）”与“数学（MA）”及“物理学，数学（P,M）”关联度都为0.18；“机械学（ME）”与“声学（AC）”关联度为0.179；“运筹学和管理科学（O&M）”与“数学，应用（M,A）”关联度为0.168；“运筹学和管理科学（O&M）”与“统计学和概率（S&P）”关联度为0.152；“工程学，机械（E,ME）”与“声学（AC）”关联度为0.134；“工程学，土木（E,C）”与“工程学,船舶（E,MA）”关联度为0.126；“机械学（ME）”与“数学，应用（M,A）”关联度为0.111；“机械学（ME）”与“物理学，数学（P,M）”关联度为0.103。这些子学科联系十分紧密，作为ESI工程学科研究的基础子学科，支撑其他子学科的研究发展。而其中相对独立的学科有“化学，物理（C,P）”“数学和计算生物学（M&C）”“生物物理学（BI）”，这三个学科与其他学科无交叉。3.4学科分区之间交叉度分析。期刊的影响因子（Impactfactor，IF）是指对期刊获得客观响应、反映其重要性的宏观度量，是评价期刊学术水平的重要指标，由于不同学科期刊影响因子有明显差异，故不适宜用影响因子来比较不同学科期刊之间的相对影响力。对此，科睿唯安将期刊按照学科方式分成4个JCR质量区。IF排名进入期刊所属学科前25%者归Q1区；IF排名进入期刊所属学科前26～50%者归Q2区；IF排名进入期刊所属学科前51～75%者归Q3区；学科领域IF排名后25%的期刊则归Q4区[8]。由于一种期刊可能属于多个JCR学科，即每种期刊可能属于多个分区，有的期刊不同的学科分类其分区也不尽相同，甚至出现分区跨度较大的情况。对本案例中涉及到的期刊的学科分区进行共现分析，得到如表2所示的学科分区共现矩阵及如图5所示的学科分区共现图。由表2和图5的学科分区矩阵及关联网络可见，Q1与Q2的共现指数为0.05，节点间的连线也较粗，表明Q1与Q2间存在较强关联性；Q1与Q3的共现指数为0.024，节点间的连线较细，表明Q1与Q3间存在弱关联性，即一种期刊其学科分类和学科分区可能涉及到Q1、Q2，甚至涉及到Q3区。值得注意的是，Q2与Q1、Q3、Q4之间都存在共现，Q3与Q1、Q2、Q4之间都存在共现，即部分期刊学科分类较多、学科分区跨度也较大，涉及Q1、Q2、Q3及Q4四个分区。Q4与Q3的共现指数为0.05，与Q2的共现指数为0.005，即某些期刊学科分区主要以Q4与Q3为主，少数涉及到Q2分区。

各有关高等学校：

根据省教育厅《关于开展第二批*省级重点学科验收工作的通知》（教秘高〔20*〕45号）、《关于遴选和建设省级重点学科的若干意见》（教高〔20*〕13号）和《*省级重点学科管理办法》等文件精神，为进一步加强高等学校学科建设，提高其核心竞争力，本着“瞄准需求、调整结构、强化示范、择优增补”的原则，省教育厅决定开展省级重点学科增补工作。现将增补工作的有关事项通知如下：

一、增补省级重点学科的指导思想

1．省级重点学科增补工作要符合国家、区域和我省中长期科技发展规划，以及建设创新型*和构建和谐社会的总体目标；要紧密结合我省实施“*”行动计划和加速崛起的实际需要。

2．要有利于促进我省高校主动瞄准学科前沿和国家、省发展重大需求，推进机制体制创新，努力营造有利于发挥人才创造性的环境和条件，不断提高教学、科研水平和人才培养质量；通过重点学科的示范和辐射作用，提升高等学校整体办学实力和竞争能力，带动我省高等教育整体发展。

3．鼓励高等学校进一步优化资源配置，促进学科结构调整和方向的凝炼，集中力量建设适应学校定位、彰显学校特色，以及适应我省政治、经济、文化和社会发展需要的优势学科，推进优质教育资源的社会共享。

摘要:大数据环境下，信息技术能力是学科馆员必备的能力之一，学科馆员的信息素养决定了其服务质量。本文从信息意识、知识、能力和道德四个方面分析了大数据环境下学科馆员信息素养要求，重点讨论了大数据环境下信息素养的提升策略。

关键词:大数据;学科官员;信息素养

一、大数据环境下学科馆员信息素养要求

(一)信息意识。学科馆员信息意识包括四个方面。第一，信息需求意识，即可以用简明扼要的词汇来定位需求。第二，甄别意识，即对信息进行整合分析，敏锐发现偏见和欺诈信息。第三，政治意识，在言论自由的道路上能够找到与政治和宗教相关的边界。第四，安全意识，即避免信息被盗取。大数据环境下，客户暴露在鱼龙混杂的信息中，要有主动服务意识，准确把握客户需求;要有甄别意识，对收集到的目标信息进行分析，剔除诈骗、偏见、洗脑类的负面信息，保证传播正能量;要有政治意识，无论是否为党员，都要用党员的要求来规范自己，保证政治方向的正确性，同时要照顾到大众的宗教信仰差异;要有强烈的安全意识，互联网时代信息安全问题要备受重视。(二)信息知识。学科馆员信息知识包括四个方面。第一，信息检索知识，即熟练使用搜索引擎，明确“且”“或”“和”的运算差别，通晓受控词和自然语言。第二，信息技术知识，即具有一定计算机基础，可以熟练使用计算机来管理移动图书馆和云服务等。第三，图书馆专业知识，即掌握《图书法》编制规则，熟悉学科主要信息源，能够对文献出版机构和学术评价进行客观分级。第四，外语水平，掌握英语或其他语言，要求有熟练阅读能力，可以实现外文信息的检索和甄别等工作。大数据环境下，信息数量多，学术没有国界，消息迭代速度快，所以要有非常优秀的信息知识，才能够及时对同领域多国度的信息进行检索归类。(三)信息能力。学科馆员的信息能力包括七个方面，分别是检索、分析、处理、协作、创新、教学和服务能力。最基本的能力是信息检索，其次是信息分析和处理能力。最重要的能力是教学能力和服务能力，只有学科馆员会教学才能够从师生的角度来检索出有价值的信息。最关键的能力是协作能力和服务能力，协作能力是更快速获取和处理信息的重要保障，服务能力是精准了解客户需求的先决条件。创新能力是学科馆员工作晋升的根本推动力。大数据时代，信息的时效性特征明显，只有具备完善的信息能力，才能够及时准确地整合出学科需要的信息。(四)信息道德。学科馆员的道德能力包括三个方面，即知识产权、法律知识、伦理道德。学科馆员在整合学科知识时要必须考虑知识产权，避免工作中触碰法律。对学科知识进行综述汇总时，要尊重他人劳动成果，引用他人观点要进行标注。大数据时代，出现信息道德问题很快就会被发现，严重影响学科馆员的声誉，还会对其单位产生负面影响。所以，大数据时代学科馆员要在信息道德方面严格要求自己。

二、大数据环境下学科馆员信息素养能力提升策略

(一)优化队伍。大数据时代，首先要优化学科馆员队伍。大数据环境的特点是信息量非常大，学科的知识爆发式增长，这就意味着学科馆员的工作量非常大。优化队伍主要包括两个方面。第一，要增加队伍中计算机专业队员，增加队伍中应用数学专业队员，学科馆员要把握好工作节奏，形成清晰的工作逻辑，然后计算机专业队员运用某些算法来加快工作效率。大数据时代，所有图书馆都在整合信息，时效性高的图书馆拥有较强的竞争力，所以一定要优化队伍。第二，优化队伍年龄结构。所有学科发展都有较长的历史，不同年龄段对该学科的认知有差异，优化年龄结构，保证队伍中老中青力量均衡，可以保证学科信息的权威性、普适性和先进性。(二)搭建平台。大数据时代，要搭建平台来增加学科馆员的见识，拓宽视野。第一，搭建学科馆员与高校师生的学术交流平台。参加学术讨论，才能够指导学科领域的研究前沿，还可以了解业内对权威人物的认可度排序。同时，还可以增加自己对学科的认知，有助于自己在工作中分析数据，辨别虚假信息。第二，搭建学科馆员与信息技术的学习平台。大数据环境下，学科馆员必须学习相关的软件，提升自己的信息技术应用能力。在软件的运用中，结合自己的实际工作提出改进意见，最终保证自己的工作效率。第三，搭建学科馆员内部学习平台。可以通过“数据库学习—培训—试讲”模式来开展工作心得交流，在交流中取长补短，通过思维碰撞来推动工作创新。(三)复合型馆员大数据时代，要培养复合型馆员。复合型馆员可以分为两大类，即能力复合型馆员和学科复合型馆员。第一，能力复合型馆员是指具有某学科馆员的基本能力，同时具有计算机应用能。力。这样的人可以在大数据时代依然保持工作的质量和效率。另外，具有某学科馆员基本能力，同时具有卓越的服务能力，可以更好地了解客户需求，工作的定位精准。第二，学科复合型馆员是指在两个及以上学科领域都有相对扎实的功底，对学科交叉有深入的认知，并且对学科交叉有浓厚的兴趣。学科交叉已经成为各大高校的重点建设对象，学科融合深度越来越大，学科交叉信息也与日俱增。(四)能力培养。大数据时代，要培养学科馆员的综合能力。第一，要夯实信息检索、分析、处理等基础能力。大数据时代，学科馆员工作对信息软件有较强的依赖性，但是基础能力是学科信息质量的保障，要予以高度重视。第二，要培养其服务能力和创新能力。一方面要组织多种活动来开阔视野，打破思维定式，另一方面要通过馆内业绩竞争来推动学科馆员自我学习和优化。第三，要培养学科馆员的协作能力。大数据时代与信息技术人员协作能够提高工作效率，与其他学科馆员协作能力有利于成为复合型学科馆员。

【内容提要】文章从介绍内容分析法和学科信息门户研究概况出发,探讨了内容分析法应用于学科信息门户构建的必要性、可行性及应用内容、实施步骤、存在优势和不足,认为内容分析法能够提高学科信息门户资源建设和用户服务的客观性和科学性。

【摘要题】信息化与网络化建设

【关键词】内容分析法/学科信息门户/信息选择/信息组织/信息导航/信息服务

【正文】

1内容分析法概况

1.1发展历史