沙龙范文10篇

沙龙范文篇1

史绍典

本期话题：“评价”检讨。评价，是一个绕不开、说不完、道不尽的话题。诸如评价的定义、评价的对象、评价中的价值与判断、评价的功能、评价的类型，以及评价的过去、现在与未来等等，一下子如何说得清楚？因此，本期“检讨”，也只能是就评价的某一个角度，略加检查、分析、讨论而已。入馆者，教育部基础教育课程改革部级实验区——武汉市武昌区的教研员和教师：张银华（武昌区教研室）、李玉新（湖北大学附中）、江国民（武昌实验中学）、萧兴国（武汉中学）、王先海（武汉市15中）。

关于“评价方式”变革

老典：《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的“前言”部分有这样的表述：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的

一项重要任务。”这里，十分明确地谈到了评价方式变革的重要性。那么，我们怎样认识“评价方式”的变革？

江国民：着眼于“评价方式”的变革，我有以下几点看法：

其一，“评价方式”历来是今后更应该是高中语文课程中重要的行为方式，是新的高中语文课程体系中不可或缺的因素。传统的高中语文学科纲要性文件，较多地着眼于学科知识体系和文本特点，突出系统的、闭合的、静态的“内容与目标”，而忽略了学生这一学习主体的学习过程与方式，也忽视了教师这一学习指导者的评价方式的作用。《课标》凸显“学习方式”和“评价方式”，则强化了学习即过程，在过程中体验、矫正、发展的行为科学理念，并因为以人的行为为关注点而使高中语文课程的“内容与目标”的内涵发生新的变化，也使得语文课程体系形成新的构架。

其二，“评价方式”与“学习方式”并驾齐驱、相辅相成。《课标》摒弃传统的“教学方式”之称而用“学习方式”之说，意在强调学生是整个语文学科课程（课堂学习、语文活动课、研究性学习等，必修课、选修课）的活动主体，学生这一主体的学习方式（包括兴趣、动机、习惯、思维方式、学习过程等）是主要的行为体系；教师“教的方式”是从属于服务于学生主体的。而学生及其学习方式毕竟处于发展、形成阶段，这就需要通过恰当的评价方式使之知其优劣，从而“长善救失”，最终使学习方式得以优化定型。评价方式和学习方式是语文学习得以顺利地良性推进的并行的双轨道，是促动学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面得以长足发展的两支强大的杠杆。

其三，“评价方式”是应该变革刷新的重要板块。反思过去的评价操作，有值得继承的成功的地方，更多的则要紧扣新的“课程内容和目标”，与变革的新的学习方式相照应，注重时代性、基础性和选择性，既关注学科和文本，更关注学习者的行为特征以及师生之间、学生之间的人际关系，使评价方式更加具有科学合理性，充满人文性，体现简捷可行性，显示实效性。

老典：国民的三点认识，辩证地谈了“评价方式”在语文学习过程中的意义和价值。“评价方式”当然是一个十分廓大的概念，其表象似乎是行为方式，而就其里，它更是一个哲学的范畴。评价，作为一个哲学问题，是十九世纪末伴随着价值论的诞生而确立起来的。它与人，人的生命、人的意志、人的需求紧密关联。惟其如此，“评价方式”才与学生主体，与知识技能、过程方法、情感态度价值观密不可分。能就具体的评价，来谈谈？

江国民：例如“诵读”的评价。能够准确地断句、停顿，读准字音，读得流畅清晰，是基本要求。能够读得抑扬顿挫，语气语调把握得当，读得有变化、有情味，是较高要求。教学中，老师要能通过具体的文本材料和朗读示范（老师、优秀的学生的朗读或诵读录音带），使学生有比较明确的“标准”，这个标准既是学习的尺度，也是评价的尺度。学生朗读时，老师可以发现，有的学生低于基本要求，有学生达到较高要求，有的则处于基本要求与较高要求之间。发现了学生个体的水平状况，随即应指出其不足是什么，改进的方法是什么；优点是什么，应该怎样加以强化。例如，有的学生朗读，不会对句子合理切分而停顿不当，不会将视线由左向右预先扫瞄，或由于紧张而容易“回读”。老师要细心、热情地帮助分析心理、视觉、声音等方面的不足，并告诉给方法使之明白与标准的差距，知道努力的方向。然后老师要通过示范，让学生当堂反复练习同一语言材料、训练同一方法，并适时、恰当地加以鼓励。这样盯住部分水平较低的学生，或水平较高的学生，作为例子与示范，不仅被“盯”者会有所发展，其他学生也受到启发。有时则可面向全体学生而这样有层次、有方法地加以评价指导。

再如“名句名篇”背诵默写水平的评价。首先应学生明确标准：不漏字（句）、不添字（句）、不颠倒顺序，不串位（将容易混淆的不同篇目的句子拼凑在一起），然后通过演板、抽查，口头背诵等形式，对照标准发现问题，并明确出错的原因（同音字出错，形似字出错，词句意义混淆出错，理解内容与层次不准出错等），指导改进的方法，并鼓励督促反复诵读、默写，表扬其进步，使之最终达到准确、熟练的水平。

又如赏析诗歌意境的评价。要从以下几个方面有所发现与指导，并鼓励发展提高：1、是否明白意境的涵义（尤其容易与意象即景物、情感混淆）；2、是否掌握了赏析意境的途径与方法（以意象为主要载体，同时注意诗中的情感、人物遭遇等；抓住关键句子，关键性的动词、形容词、虚词等）；3、是否能品味出意境的底蕴（壮阔、凄清、孤寂、素淡等）；4、是否能口头或书面表达。这当中，既有学科类型知识因素，也有具体文本的特点，还有学生的学习方式状况。

老典：谈到具体的评价是很有意思的。在评价标准的掌控之间、评价各方的多元互动之间、评价功能的发挥之间，都有很大的空间与余地。善教者“长善救失”，变革“评价方式”怕是关键之关键。

关于课堂教学评价

老典：课堂，是实施语文课程的主渠道，学生的学习方式在课堂充分显露。评价方式的变革，将直接推动学习方式的变革；二者并产生良性的互动。认真检讨课堂教学评价的问题，无疑十分重要。那么，我们怎样评价语文的课堂教学？

王先海：语文课堂教学的评价要体现人本理念，体现学生的主体地位，以学习主体对知识的理解、掌握并进而获得相关能力为根本点和出发点，重视学习主体的参与状态和情感体验，以学论教，以得（学生获得）论课，从而构建语文课堂教学评价的新体系。从这个角度出发，判别一堂语文课的好坏，至少有两点不容忽视：

第一、评价一堂有价值的课，主要是看在这节课上，学生获得了哪些感知，掌握了哪些内容，获取了哪些有助于自身发展的能力，即学生得到了什么。在评价一堂课的优劣时，传统的评价标准往往是看这节课教学目标是否明确，重点难点（教师预设的）是否突出，老师讲解是否透彻，教学过程是否流畅，时间把握是否恰当等等，一言以蔽之，就是看老师教得怎么样。语文课程改革后，对课堂教学的评价标准也应发生相应的变化：看这堂课教师是否满足了学习主体的发展需要，是否发挥了学习主体的积极性和创造性；看学生是否积极主动的进行探究学习，并进而形成了独立的认知能力、阅读能力或思维能力；概而言之，就是学生从这节课中获得了什么。无疑地，这一评价标准是对传统标准的一种彻底颠覆。

第二、一堂好课不应以教师的预设目标是否完成作为唯一尺度，而应该充分考虑教学过程中目标的生成。众所周知，在语文课堂教学活动中，教师一旦把学习的主动权交给学生，就可能出现许多事先难以预设或逆料的情况。比如，一位老师讲高三试卷评讲课。这位老师事先预设的教学重点是试卷第二部分中的散文阅读，结果在教学的实际过程中，学生围绕第一卷中的3、4、5、9等题目，讨论发言十分踊跃（老师的引导与点拨也十分有效），致使预设的教学重点——第二卷现代阅读没有来得及处理就下课了。在这节课中，虽然没有完成预设的教学目标，但是老师相机点拨，学生全员参加、全程参与，对解题的方式、方法与规则进行了较深入的探讨，理解能力、思维能力都得到了很好的发展，实现了知识、能力、与情感态度价值观的新生成。用传统的眼光看，这是一节很糟糕的课，但是如果我们换一个角度，从人本思想的角度出发，从学习主体方面考虑，你能说这堂课学生没有收益吗？！

老典：教学，是一个交流、沟通、对话的过程，这一过程中，由于多方参与、互动交往，往往会有绚烂的生成。评价，则是催生这一生成的助剂。而对待所谓“传统”，似不宜“彻底颠覆”，我想还是一个继承、创新和发展的问题。

关于过程性评价

老典：讨论一下过程性评价。既往的评价，多看重其“终结性”，重视结果。结果当然不容忽视，但产生“结果”的过程呢？基础教育课程改革的“三维目标”中，“过程与方法”是重要的一维，这是必须清醒地认识到的。但当我们强调地、突出地肯定一种方式的时候，会不会产生“矫枉过正”带来的负面影响？

张银华：还要看到过程性评价的局限：第一，由于语文过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和语文学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其语文评价的过程和程序无法做到规范。

第二，当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，语文评价的公平与公正是非常重要的原则。而语文过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。

第三，语文过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调语文评价，或评价的分量过重，很容易导致语文评价的过于频密繁锁，直至学生和教师不堪其烦。

第四，伴随语文过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的极限。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。如果不注意把握好语文过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致语文评价的形式化。前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。不管怎么说，都是值得注意的问题。

老典：这是一种思考。其思考的力度，是充分顾及到过程性评价产生优势的同时，是否会有某种意义上的“局限”；或许它本身不是“局限”，而是在评价实施过程中，应该思索的一些问题？那么，有什么好的意见和建议？

李玉新：提倡和强调语文过程性评价，是针对过去的语文评价过分重视静态的、可量化和浅层次的语文学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的语文学习过程和效果而提出的。对促进语文教师教学方式和学生学习方式的转变，保证语文新课程的有效实施是非常重要的。专家坦言，语文新课程的改革能否成功，关键就在于语文评价的改革是否成功，因此，理解好、落实好语文过程性评价是新课程改革的关键。

针对目前在实践中出现的一些问题，我有以下意见和建议：

不要将语文过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的语文学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代，对目前语文教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在语文终结性评价的身上。

不要把对学习效果的评价排除在语文过程性评价之外。如，用语文成长记录或语文学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定阶段的语文学习效果，当工具中收集了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的语文学习和发展的进程。

不应将语文过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做语文过程性评价的工具很多，语文学习日记，语文评价量表，等等，都可以是语文评价的工具。许多即时的、口头的评价中，语文教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种语文过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。

不要过分夸大语文过程性评价的功能。正如上面所说，语文过程性评价有优势，也有局限。现在一些人过分地夸大语文过程性评价的功能，不管什么情况都要用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

老典：也还是一些思考。建立发展性评价，形成健全的目标多元、方式多样、注重过程的评价制度，是我们共同探讨、思考的话题，

关于语文高考

老典：谈评价，似乎不能不谈语文高考，这是语文课程的一道“坎”，普通高中的师生，以及家庭、学校和社会，都无法绕开它。这个话题同样不可能展开来谈。只谈谈对高考的一些认识，以及由高考反观我们语文教学的问题。

江国民：从考试社会学的角度看，我们是生活在一个考试的社会当中。语文高考作为一种社会文化现象，必然从属于和服务于母语文化结构，同时必须对这种文化结构和社会角色予以充分的理解和认同，只有这样，才是课改理念，才能合理地确定高考内容，实现语文教学评价以及选拔人才的目的。

高考语文试卷虽然作为考试内容的基本呈现形式，但集中体现了教育对民族文化和母语教学的认同程度。它具有三个特点：

1、文化特征的凸现者。高考语文试卷通过归纳、概括、综合等具有认识意义的方法来展示民族文化的实质内容和知识价值，并付诸考试实践。也就是说，语文高考卷本身就是一种理解和驾驭能力，一方面，它必将一种文化内容提炼为考试内容，并能对其基本特征进行描绘；另一方面，它又必将考试内容以题目形式呈现出来。因此，从某种意义上讲，语文试题内容反映了命题者对母语教育的认知能力，试题质量反映了命题者对考试内容把握和控制水平。

2、思维品质的体现者。优秀的语文试题往往反映了命题者对事物的正确认识和恰到好处的表述，试题展示了优秀的思维品质，反之亦然。我们评价和甄别试题优劣不能仅仅依靠几个数据，更重要的是从试题与考试内容关系、题量与思维之间的兼容性以及赋分的科学性等方面说明问题。近几年来，高考语文试题能够抓住语文本质的东西以及其内在规律，展示深层能力检测性。因此，它具有鲜明的思维性和人文性。同时，还表现为一种启人心智的亲和力。

3、能力考查的实现者。要使语文能力能够得到最大限度的区别，就需要建立良好的检测系统。高考语文具有较强的选拔功能和评价功能,试题设计因此以主观题为主，这样可以通过追问形式达到择优目的、评估目的，题型结构与考试内容有一定的对应性，如涉及综合性和思维力度等内容，需要一定的容量。不管是语言运用，还是阅读写作，都应有恰当的题量来完成评价任务。当然，主观题评分标准不易操，易造成评分标准的失真和调控，所以适量的非主观题起到了能力考查的调控作用。

老典：从文化结构和社会角色认同的角度，并给予语文高考以母语的关照，这是一个廓开的视野。文化特征、思维品质、能力考查等等，当然是反映了语文高考的一些“特征”。但还有一点更为重要的是，语文高考，与语文教育教学的诸多因素、环节一样，都是以全面提高学生的语文素养为指归的。就评价方面来说，如何提高学生的语文素养，还想听听大家的意见。

萧兴国：如何提高语文素质？怎样进行语文评价？我认为，应当以课改理念研究语文教育评价方式的变革问题，以之促进语文教学的发展。在目前情况下，至少可以从以下几方面入手：

1、重视学习态度的评价

我认为，语文教学的过程学习评定要引入情感目标的评价，这是十分重要的。情感目标是指学习中区别于认知目标的因素，如兴趣、愿望、意志力、鉴赏力、态度等，国内有教育家称之为“非智力因素”。这是因为：人的认知水平会影响情感，情感也会影响人的认知水平。教师除关心学生的学习结果外，还要关心他们对待语文学习的情感和态度。“作为评价的一部分，教师应始终注意认知领域中那些产生于学习的行为，如阅读、写作、演讲等。因为这些行为往往是朝着情感成果发展的重要迹象”。看学生是否通过学习对语文产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感，是否在尽可能多地获取相关的信息，能否在教师指导下强化自己的学习动机，调整自己的学习策略等。态度有了变化，即使暂时不能在学习结果中体现出来，总会在随后的学习过程中体现出来。如有积极态度的学习，他们终究会在语文学科中跨出坚实的步子。

2、重视学习过程的评价

语文学多不是“懂不懂”，而是“好不好”的问题。指导正确学习方法，培养学习兴趣和习惯，比得到一个简单的分数更重要。美国心理学家加涅认为，促使学生在学习上取得好成绩的许多“变量”，其中包括“过程变量”“结果变量”“支持变量”等能力倾向的变量，这些变量，教师都应该考虑加以评价。尤其是“过程变量”的能力倾向，它们包括一些直接影响学生学习的因素，例如教师的教学方案，学生的学习动机、课堂环境、师生态度等，这许多变量在一张试卷中是难以评价的。通常情况下，“过程变量”的评价是由别人来完成而不是由教师来完成的，但教师自己应当有评价自己教学过程的能力和欲望，用以改变教学方式。至于对学生学习能力倾向的变量，教师应当加以注意和评价。教师应当不断发现学生潜在的学习能力。

3、重视学习方式的变革

语文自主学习要求学生参与确定语文学习目标、学习方式，参与设计评价指标等。学生在学习中积极开展各种思考，能从语文学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。学生获得了积极的、深层次的体验，教学真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，便能有效地促进学生的语文发展。

为了使学生的自主性、探究性的学习落到语文教学实处，首先要通过综合实践课程，使学生的活动时间和空间得到保证，加强语文校本课程的开发，注重实践课程的实效性。还要通过改革教学内容和教学方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。同时，教师也要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、课题作业等教学方式，促进学生学习方式的转变。

沙龙范文篇2

【关键词】戏剧沙龙剧目生产发展设想

连云港市戏剧沙龙经过一段时间的酝酿与筹备之后终于成立了，在筹备过程中,沙龙组织单位连云港市剧目工作室也正式更名为连云港市艺术研究所，剧目创作弱化为艺术研究所下设的创研室一项可有可无的功能。这种情况的造成有一定的历史和现实原因。如何依托戏剧沙龙发挥指导、组织、辅导全市专业和业余作者创作的功能并提升自己的形象，避免被边缘化乃至于可有可无、最终被时代和市场所淘汰的命运，是市艺研所创研室需要认真思考的问题。

连云港市剧目生产精品创作现状，我们从入选《江苏省十年获奖剧本选》的剧目可略见一斑，入选该书的23个剧本中，只有话剧《车站浪漫曲》属于连云港市，而作者周敏凰时为中央实验话剧院青年剧作家，不是本地土生土长的作者。我们不禁要反思：一些大大小小的评奖赛事，除去为荣誉而得奖、为评职称而得奖之外，剩下的究竟是些什么？

反思过去是为了更好地总结经验、开展工作，更好地面对未来。面对现实这种情况，在短期之内创造出省级乃至部级的精品力作似乎是空中楼阁，精品创作有自身的规律，它必然要经过长期的积累、磨砺，呕心沥血的艰苦打造和长期的演出、反复的修改加工之后才能实现，是各部门、各单位协同运作的结果。但这不是我们灰心丧气、从此不再努力的理由，与其整天抱怨，不如踏踏实实地做一些实在的事，发现一些创作的苗子，提供一些适合生长的土壤，创造一个适合创作的环境，同时进行市场化运作，经过几年的努力，剧目生产工作一定会有较大起色。

戏剧沙龙的成立给剧目生产的发展提供了一个契机。我们应该充分挖掘与发挥戏剧沙龙在舞台文艺作品创作的优势，为剧团特别是基层剧团提供服务，为大众服务，这是我们的宗旨，也是我们的目标。现在戏剧沙龙成员创作出的作品面临着没有出路、舞台上演率低的问题，而很多剧团特别是基层剧团面临着上演剧目内容重复、质量低下的发展瓶颈，也需要一定水平和质量的剧（节目）来增加储备，打开、做大、做强市场。从这个现实状况出发，创研室应架构起戏剧沙龙和剧团的桥梁，通过一种长期的、共赢得合作，形成良性的可循环发展。下面是几点切实可行的发展设想：

一召开戏剧沙龙成员代表和市团、各县团以及民营民间剧团负责人座谈会，研究供需问题；

剧作者创作出的舞台艺术作品是一种特殊的商品，必须树立在舞台上才能实现其教化的功能，因此作为剧作者必须了解市场需要什么样的作品、各个层次消费者的喜好偏向，这样剧作者在进行创作时才能有目的性和针对性。现在我们面临的一个客观问题是：许多作者独自在家创作舞台作品，但从未和剧团的人打过交道，作品从未有机会在舞台上呈现过，诚如前剧目室主任所说的那样：我们很多作者的任务就是把稿纸变成废纸。这对作者的自信心和创作热情是一种打击，也不利于作品的修改与提高。剧团也同样面临上演节目形式陈旧、内容过时、拓展乏力等问题，例如演了多少年的《六大嫂说唱》、《八大嫂说唱》，空洞地喊一些口号：“社会主义就是好，就是好啊就是好”，我们的观众已经不是二三十年前的观众了，他们的欣赏水平有了很大的提高，再不会满足于一些空洞的说教，剧团急需要内容新颖、能跟得上时展潮流与合作单位要求的剧（节）目。

召开戏剧沙龙成员代表与市团、各县团以及民间及民营剧团负责人座谈会，主要是想让作者了解我市各剧团的发展状况、人员结构、发展优劣势、目前需要什么样的剧目、剧团采演市场价等问题，让作者做到心中有数，不要漫无目的地进行创作。剧团可以将戏剧沙龙作为创作班底，通过座谈会了解每个沙龙成员的创作优势，进行定期不定期的约稿，提高剧团演出质量和水平。

二制定鼓励与奖励措施；

各剧团需要定向创作的作品，可直接与市艺术研究所创研室联系，由市创研室联系作者组织创作，剧团视作品创作难度、创作量、市场预期效果付给稿酬。在每年一届的沙龙大会上市艺研所创研室对表现优秀的作者给予表彰。

三开拓市场，依据每年一届的文艺作品征稿比赛，对《和谐文化乐万家》系列丛书进行市场化运作；

我们的戏剧沙龙成员来自各行各业的各条战线，我们应鼓励作者走出去，积极发动各方面的力量开拓市场，共同把舞台创作这个市场搞活。凡由市艺研所创研室联系组织、市戏剧沙龙成员创作的舞台作品，需冠名：编剧连云港市戏剧沙龙成员***。凡是为戏剧沙龙争取到合作项目的个人按规定给予提成。我们也可以吸取更多的企事业单位的人加入到戏剧沙龙这个大家庭中来，大家集思广益，群策群力，不断发展壮大戏剧沙龙，把戏剧沙龙搞得有声有色。

市艺术研究所每年举办一届文艺作品征稿比赛，这给戏剧沙龙成员提供了一个展示才艺的舞台，在征稿比赛基础上出版的《和谐文化乐万家》系列丛书，篇目和质量逐年提高，有广阔的市场运作空间。我们可以采取冠名、挂名等方式，跟有关企事业单位合作，争取资金支持，扩大影响，增强文艺作品征稿活动的品牌效应。

四确定培养计划，提高创作水平；

首先，市艺研所创研室成员要积极学习，努力深入生活实践，提高自己的创作水平。自己的创作水平达不到一定的标准，就谈不上组织、辅导全市的创作。

其次，将戏剧沙龙成员分为大戏、小戏小品、曲艺、歌曲等四类，分别确定负责人，由创研室牵头、各负责人组织，定期或不定期举行聚会，互相学习和交流各自的作品，有条件的话请相关专家授课并举行改稿会，订阅相关杂志，提高沙龙成员创作水平。

沙龙范文篇3

大家晚上好！

今天我们共同在这里欢聚一堂，举办首届“女性沙龙”，这次活动是我处女工委和处文联联合举办的一次活动，是我处开展的“2005激情夏日文化月”活动中的一个重要内容，目的是为了给大家提供一个互相学习、交流、娱乐的机会，希望大家珍惜机会，抛开工作、家庭的压力和包袱，投入到活动中来。

下面请大家自我介绍，首先从左边开始，请大家依次介绍一下自己的工作单位，从事的工作。。。。。。

也感谢一下参与并服务今天活动的三位男同志：

同时感谢书记的参与，因为有书记从政策和环境上的支持和关怀，才使我处的女工工作蒸蒸日上，才使我处获得全国先进女职工集体光荣称号。

让我们以热烈的掌声再次感谢刘书记。

首先请刘书记讲话

书记讲的好不好？

好，现在请书记为大家演唱

为了谁（榕树下可爱的西沙）

一、现在请处女工委主任为大家《祝您平安》

二、长庆七中演唱《采油一处我心中的骄傲》

三、离退休管理站为大家表演《洗衣舞》

四、机修公司诗朗颂

五、小合唱

沙龙范文篇4

时至今日，沙龙在我国，尤其是在商界也非常流行。商界人士看中沙龙这种社交的形式，主要是因为它形式自然、内容灵活、品位高雅，可以使渴望友谊、注重信息的人们，既正规而又轻松愉快地与其他人进行交际。

在我国，以社交为目的的专门性的室内聚会，一般都被称为沙龙。按照人们在聚会中所讨论的中心话题或从事的主要活动来区别，沙龙又有许多种类。具体来讲，包罗万象，内容众多的，叫做综合沙龙；亲朋好友、同事、同学相互之间以保持联络为目的的，叫做交际沙龙；主要是为了接待来访者，意在相互了解，加深认识的，叫做联谊沙龙；以学术讨论为主要内容的，叫做学术沙龙；主要由文学艺术爱好者发起的、参加的，叫做文艺沙龙；以休闲、娱乐为主要活动形式的，则叫做休闲沙龙。

目前，商界人士在实际生活中，尽管对各种形式的沙龙均有不同形式的接触，但时下最流行，同时也是对商界人士的实际工作最有影响、最有帮助的，则当数交际沙龙、联谊沙龙和休闲沙龙。其中，交际沙龙和联谊沙龙的差别，主要在于其参加者有所不同，前者是笔友聚会，后者则是亲朋聚会，除此之外，在具体活动内容与活动形式方面，二者之间大体相似。因此，下面将根据目前商界人士的实际需要，来重点地介绍一下交际沙龙和休闲沙龙的基本礼仪。

交际型沙龙，主要的目的是为了使参加者之间保持接触，进行交流。因此，它的具体活动形式可以灵活多样。平日商务人员经常有机会参加的座谈会、校友会、同乡会、聚餐会、庆祝会、联欢会、生日派对、节日晚会、家庭舞会等等，实际上大都属于交际型沙龙。

在通常情况下，交际型沙龙的地点、时间、形式、主人和参加者，均应事先议定。它可以由一人发起、提议，也可以由全体参与者群策群力，共同讨论，决定。

举办交际型沙龙的地点，应当选择条件较好的某家客厅、庭院、或是宾馆、饭店、餐馆、写字楼内的某一专用的房间。它至少应当做到面积大、通风好、温风适中、照明正常、环境优雅、没有噪音、不受外界的其他任何干扰。

举办交际型沙龙的时间，一般应为2到4小时。在具体执行上，则不必过分地“严守规章”。只要大家意犹未尽，那么将其适当地延长一些是完全必要的。通常，为了不影响正常工作，交际型沙龙以在周末下午或晚间举行为好。

举办交际型沙龙的形式，应根据具体目的，而加以选择。如果大家只想“见一见”，或是“聚一聚”，那么就应当选择较为轻松、随便的同乡会、聚餐会、联欢会、节日晚会或家庭舞会。要是打算好好地“谈一谈”，或是“聊一聊”，则不妨选择不宜“跑题”、分神的咖啡会、座谈会、讨论会等形式。当然，在具体操作上，这几种形式也可以彼此交叉，或同时使用。有时，不确定交际型沙龙的具体程序或具体“议题”，而听凭参与者们任意发挥，也是可行的。

如果交际型沙龙是在某家私宅内举行，其主人自然就是此次沙龙的主人。如果它是在外租用场地举行的，则一般应由其发起者或组织者担任主人。若他独身未婚或配偶不在本地，则应由其父母、子女、同事或秘书来临时充任男主人或女主人。按惯例，沙龙的主人应当有男有女，以便“对口”去分别照顾男宾、女宾们。

交际型沙龙的参加者，大体上应当事先确定好。在某些较为正式的交际型沙龙上，参加者彼此之间相识者居多。唯其如此，才有助于大家多交流，少拘束。当然，它也不绝对地排斥“新人”加入。只不过“新人”的加入，应提前征得主人的首肯，并以不会同有前嫌的人在沙龙上“狭路相逢”为前提。

沙龙范文篇5

关键词：九年一贯制；衔接互助式；家庭教育；策略

家庭是社会组织的基本单元，是人生的第一所学校，也是提升社会文明程度的根本着眼点。家庭教育是一切教育的基础。作为学校教育工作者，应充分认识到家庭教育作为终身教育重要组成部分的意义与作用，引领家庭教育走出误区，指导家庭教育改进策略，帮助家长提升家庭教育的素养与技能，进而使家庭教育真正成为学校教育的重要支撑、有益补充和积极延展，才能提升家庭教育在家庭、学校、社会“三位一体”综合育人格局中的正效能，更好地为促进学生全面发展服务。无论是在教育理念还是操作策略技巧方面，家庭教育都需要专业的引领与指导。科学而有实效的家庭教育，不仅需要符合家庭教育自身的客观规律，还需要符合学生身心发展的客观规律，而学校的心理教师毋庸置疑是发挥引领作用的理想人选。如何立足学生九年一贯的发展历程，基于不同年段学生身心发展的特点，搭建亲子充分沟通的平台，进而破解家长在家庭教育中遇到的焦点问题，成为我们研究的起点。借助九年一贯学制的家校人力资源，创新性开展的衔接互助式家长沙龙，为我们解决问题提供了一条有效的行动策略。

一、衔接互助式家庭教育沙龙的内涵

衔接互助式家庭教育沙龙，是指九年一贯学制学校在小学低中、中高年段衔接年级，尤其是小初衔接年级开展的，不同年级的学生、家长、班主任及心理教师、家庭教育专家同场进行的，基于焦点问题解决的开放式、自主研讨的教育沙龙。衔接互助式家庭教育沙龙可以充分发挥九年一贯学制优势，以“过来人”“回头看”的方式，将高年级学生、家长经历过的亲子焦点问题、领悟到的问题成因及解决问题的经验策略分享给低年级的学生和家长，实现衔接互助；可以通过师生、家长、班主任、心理与家庭专家同台互动、平等交流的方式，实现面对面的无缝沟通，规避信息损耗的同时，多角度、更专业地分析问题，探索解决问题的有效途径，实现自主成长；可以在心理学及家庭教育专家的引领下，使家长全面了解孩子身心发展的阶段特点和成长规律，树立科学、正确的现代家庭教育理念，进而全面提升家庭教育的素养和能力，实现可持续的自我完善。

二、衔接互助式家庭教育沙龙的实施流程

（一）问卷调查，锁定焦点问题。衔接互助式家庭教育沙龙的目标是指向问题解决的，因此前期的焦点问题调查显得非常重要。为了全面把握不同年段亲子焦点问题的实际情况，我们面向不同学段的学生设计了“家庭教育现状及专业需求调查”“家庭教育焦点问题调查”“青春期家庭教育现状调查”等系列问卷，通过线上、线下两种方式选取不同年段的学生和家长作为调查对象，展开调查。在数据统计的过程中，我们发现了很多有趣的现象。例如，在青春期家庭教育现状调查的数据统计中，最困扰孩子们的五大问题分别是：因为作业字迹不好或做题马虎被批评；学习时注意力不集中被批评；面对困难，想“另辟蹊径”解决，父母却推崇“吃苦耐劳”；父母总是把自己和“别人家孩子”做比较，指出很多缺点；好朋友都有的玩具、都玩的游戏或是都看的娱乐书籍，父母却不肯给自己买，且没有商量的余地。而最困扰父母五大问题是：孩子写作业不认真，做题马虎，常常因为简单题丢分；孩子学习效率低，磨磨蹭蹭，很晚才能睡觉；孩子生活懒散，没有养成收拾房间、整理衣物的习惯；孩子规划能力差，不知道什么时候该干什么事；孩子有拖延倾向，如果大人不监督其效率就不高。我们发现，不论是共同困扰孩子和父母的学习问题，还是并不太统一的生活习惯、人际交往方面的问题，令孩子和父母烦心的焦点却背道而驰：孩子最烦恼的是“爸爸妈妈怎么什么事都管着我，我怎么做什么都不对”；而令父母最烦恼的恰恰是“我都说了这么多遍了，你怎么就是不听，就是改不了”。这显然暴露出了青春期家庭教育矛盾的本质所在。问卷调查的结果提示我们，有些家长对青春期孩子的心理变化特点并不了解，其青春期家庭教育理念还存在问题；而青春期的孩子在接受父母教育的过程中，显然也存在言行不一、自我约束性不强、沟通解释不到位等诸多问题，这都亟须一个面对面的交流平台或契机来有效地解决。（二）公告，征集沙龙成员。抓住了家庭教育的焦点问题及本质矛盾之后，家庭教育的沙龙便有了明晰的任务与方向。我们首先围绕青春期家庭教育“你们别总管着我”这一焦点问题，面向六至八年级全体学生家长招募第一批自愿互助式沙龙成员，家长通过扫描二维码关注学校家庭教育公众号后线上报名。报名时除了填写自然情况及联系方式外，还要简单描述当下正困扰自己的家庭教育问题，以备我们同质筛选。（三）组建团队，构建系列主题。历时一周的自愿报名结束后，我们通过整理报名资料，筛选出13名被同质性问题困扰的家长，组建正式团队，并举行了第一次沙龙的“破冰”座谈。在这次沙龙中，我们除了详细向团队成员们介绍衔接互助家庭教育沙龙的活动宗旨、目标、任务、内容和形式外，还与家长们分享了前期调查的数据结果和在几个年级社会情绪能力课程亲子交往专题教学中搜集到的孩子们的真实想法。心理教师开诚布公、自我表露式的分享，奠定了互助沙龙平等包容的交流氛围，家长们很快打消了防御心理，纷纷讲述了困扰自己的实际问题，心理教师详细加以记录。最后我们对每位家长阐述的问题给予了初步的回应及解决问题策略的点拨，个别高年段的家长还针对自己感兴趣的问题分享了经验。第一次“破冰”沙龙在理解、接纳与互助的氛围中结束了，留给所有团队成员的是对随后系列沙龙活动的期待。（四）层层递进，破解焦点问题。“破冰”沙龙结束后，心理老师对团队成员提到的13个具体的青春期家庭教育案例进行分析、整理，最终形成了“青春期的孩子到底该不该管”“青春期的孩子应该怎样管”“青春期不同阶段的家庭教育注意事项”三个主题，分三次（利用周五下午时间连续三周）层层递进开展互助沙龙活动。围绕“青春期的孩子到底该不该管”“青春期的孩子应该怎样管”两个主题的互助沙龙，邀请了自愿报名的家庭成员（家长和孩子）、中高年段的心理老师同时参与。互助沙龙从播放孩子们的随机采访或焦点问题心理剧开始，主持人请孩子和家长分别对焦点问题举牌表态，再进一步采访家长和孩子的感受与想法，亲子之间无法达成共识时，由心理老师站在专业的角度分析矛盾背后的深层原因，提出解决问题的新思路或新策略，随后进一步征询当事人的意见或是高年段家长、学生的建议，大家一起来完善具体的做法，最终达成三方认知的一致，进而改变家长和学生对待焦点问题的态度。例如，在“东西乱放，要不要及时整理”“作业都写完了，剩余的休闲时间如何安排”“考试成绩不理想，最期望父母怎样帮助”等问题上，家长和孩子的认识就很难统一。而这些认知上的差异，恰恰是引发亲子冲突的根源。针对父母和孩子的认知如何统一的问题，心理老师给出的建议是，家长和孩子因为认知起点、思维方式和人生阅历的差异，追求认知上的完全统一是不现实的，但正因为家长比孩子更成熟，可以更全面、客观、理性地处理问题，因此家长才需要去了解青春期孩子的成长需要和心理发展特点，进而用孩子可以接受的、满足其合理需要的方式方法去解决问题和矛盾。这样就把亲子间各持己见的“辩论赛”引向了“亲子行为背后的真实诉求是什么”的深度思考中来了。而换位思考、有效帮助才是亲子焦点问题得以解决的前提。（五）分享升华，凝练有效策略。系列主题沙龙的最后一次，我们围绕“青春期不同阶段的家庭教育注意事项”展开，指向完善策略的可操作性，进一步明晰与巩固团队成员形成的正确的青春期家庭教育理念，起到深化的作用。此次沙龙我们没有邀请孩子参加，是为了进一步帮助家长明晰操作方法和注意事项。心理老师详细分析了不同年段孩子的心理特点、成长需求和承受的环境压力，帮助家长明晰虽然同样处在青春期，但面对六至八年级的孩子，家庭教育的策略却有很大差异，而这期间衔接、过渡的注意事项就会直接影响亲子关系和家庭教育的效果。心理老师在分析六至八年级孩子的不同心理特点、面临的不同学习任务以及对应产生的不同需要时提醒家长，他们的孩子处在逐渐步入青春期的不同阶段。虽然青春期的孩子都具有关注自我体验、独立性增强、情绪化、同伴至上和疏离权威的心理特点，但这些特点与不同年级的学业任务相结合，反馈出来的成长需要却差异很大。比如，六年级的孩子，比七、八年级的孩子课业负担轻，对学习尚未形成紧迫感，休闲时间多，他们渴望在时间管理上得到父母的监督和指导，但又讨厌父母给他们报补习班、布置课外作业、抢夺他们的娱乐时间，所以家长如何民主地引导孩子合理地规划时间是满足他们成长需要的关键。而处在七年级下学期和八年级的孩子，随着课业难度和强度的加大，同伴间变得关注考试分数，为了树立自己在同学中的形象，孩子们开始变得重视学习，但这时家长能够提供的学习上的帮助却越来越少了，辅导作业时频繁出错或是干脆不会，加之对孩子所处的具体问题环境不了解，给出的提高成绩或是化解人际交往矛盾的建议就会无效，这些都会导致孩子拒绝再接受父母的建议。所以，这一时期聪明的父母会从精神和情感层面给孩子足够支撑。父母会肯定孩子的努力和付出，鼓励、支持孩子继续向前；父母也都会接纳孩子的喜怒哀乐，与孩子产生共鸣，这才是孩子真正需要的。同时家长还要高度关注孩子在学业上遇到困难时的心态变化，避免一部分孩子“破罐子破摔”，甚至将精力转向网络游戏。因此，合理使用手机及网络游戏成瘾的防控，也是这一时期的重点。当然，如果家长在孩子急需帮助时还能进一步给出十分正确的提醒、建议和实质性的学业帮助，效果会更加理想。家长要切记的是，提醒、建议和帮助，不是指挥，更不是事无巨细的包办代替。这才是青春期孩子愿意接受的家庭教育方式。心理教师专业的分析和可操作性的引领，激发了八年级家长及学生的“回头看”，大家纷纷在具体操作环节分享经验，沙龙在互动交流的高潮中结束。

三、衔接互助式家庭教育沙龙的作用与思考

（一）积极作用。1.充分发挥家校教育资源整合的力量。九年一贯的学生与家长资源同样是九年一贯制学校发挥优势的潜在力量。尤其是三、四年级及六、七年级这样的衔接过渡年级，学生学习任务的难度、强度的调整，往往会给学生及家长带来适应方面的问题。而借助衔接互助式家庭教沙龙，可以更有效地传递专业的声音和“过来人”的经验，是九年一贯制学校发挥家校教育资源整合力量的新策略。2.为实现亲子有效沟通搭建优质平台。解铃还须系铃人。家庭教育焦点问题的破解，离不开亲子的有效沟通。而日常生活中，亲子有效沟通的难点恰恰在于开诚布公、彼此接纳、相互尊重的氛围。由于亲子矛盾很难用“是非观”加以判断，往往是站在父母或孩子不同的视角看问题，其主张都具有合理性。因此，矛盾的调和必然要基于充分了解对方后的换位思考。衔接互助式家庭教育沙龙，让存在亲子矛盾的家庭处在心理教师、家庭教育专家和高年级学生及家长的大背景下讨论问题，可以及时有效地听到专家、“过来人”对焦点问题的专业看法或真实感受，有利于家长了解孩子在不同年龄段的身心发展特点和学习、生活及成长的真实需要，同时也有利于孩子了解专家及同龄人父母解决焦点问题时的态度及方法，最终必然有利于亲子间理解、接纳和问题解决。（二）深入思考。1.需要丰富的课程资源支撑。衔接互助式家庭教育沙龙不是“昙花一现”的活动，而是指向问题解决的系列课程。因此，心理教师应立足校本，定期广泛开展问卷调查，面向学生及家长进行家庭教育焦点事件访谈，以专业研究为载体，系统设计开发沙龙的主题、内容及实施方案，形成切合本校家庭教育实际需要的家庭教育系列校本课程。2.需要坚实的组织机制保障。为衔接互助式家庭教育沙龙的课程开发提供坚实的组织机制保障，是确保其积极有效、可持续发展的必要条件。衔接互助式家庭教育沙龙课程的开发工作并不是心理教师“据一己之力”可以完成的任务，必然需要学校领导、德育部门及班主任的全力支持与积极参与。学校应以心理教师为核心，组建包含学校主管领导、德育研究室、班主任、家长委员会核心成员在内的项目团队，以科研模式为载体，稳步推进课程开发工作。3.需要充分发挥家长和学生的主体作用。衔接互助式家庭教育沙龙的主体是家长和学生，充分发挥家长和学生群体的潜在教育资源是提升沙龙实效性的关键。在家长群体中，可能会存在教育专家、咨询师、家庭教育的成功实践者等，他们可以提供专业资源，而且来自不同文化背景、家庭背景的家长面对同一焦点问题时更有利于形成多元视角的头脑风暴，从而大大提高解决焦点问题的效率；而学生群体的参与，将以往家庭教育只面对家长、家长回家后再作用于孩子的间接过程，变为家庭教育同时面向家长和学生的直接过程，这更有利于转变学生对焦点事件的认知，当场的操作演练也更有利于塑造亲子间全新的解决问题的行动模式。衔接互助式家庭教育沙龙应充分发挥利用家长及学生资源解决焦点问题的这一优势。

参考文献：

[1]刘琳琳.沙盘游戏助力家庭教育的探究——青岛“心驿站”家长沙龙体验式亲子活动[J].中国校外教育,2019(17).

[2]董巍.基于社会情绪课程提升家庭教育实效性的实践研究[J].辽宁教育,2018(11).

[3]苏岚颖.同伴互助式家长沙龙——一种解决青春期家庭教育困惑的模式初探[J].中小学心理健康教育,2014(17)

沙龙范文篇6

其一，是要恪守规定。所谓恪守规定，就是要求商务人员在参加沙龙时，遵守时间，按时赴约，不得无故迟到、早退或是爽约。

在社交场合，“时间就是金钱”这一定律依然有效。无故迟到、早退或失约，不仅浪费了他人的时间，也是失敬于人的。商界人士惜时如金，守时守约更是立身之本，在这一点上，商界人士绝不能无原则地宽容自己。

参加交际型沙龙，通常不宜早到。准时到场或迟到三、五分钟，是比较规范的。万一临时有事难以准点到达，或不能前往，需提前通知主人，并向大家表示歉意。迟到太久了，一定要向主人和大家说“对不起”。制造任何借口，都不能“以理服人”。

其二，是要尊重妇女、长者。妇女是人类的母亲，长者是大家的前辈，鉴于这种原因，商务人员在包括交际型沙龙在内的一切社交场合，都要主动自觉地尊重、照顾、休谅、帮助、保护妇女和长者，并积极地为其排忧解难。许多人平常津津乐道的绅士风度和高尚修养，其实都不是空谈，它们在现实生活中，是与尊重妇女、尊重长者紧密联系在一起的。

要尊重妇女、尊重长者，就不允许在他们面前胡言乱语，行为嚣张。不应当在妇女、长者面前说“脏”字，开无聊过头的玩笑，不准把“小姐”、“漂亮姐”、“老头儿”、“老爷子”、“老太太”之类失敬于人的话语挂在嘴上。不允许与妇女、长者动手动脚，打打闹闹。亲切与放肆、平等与辈份等等之间的界限，是我们永远不可忽视的。

要尊重妇女，尊重长者，还需要商务人员在与他们相处时，多长一些“眼色”，要尽可能地体谅、帮助、照顾他们。行走时，应请其优先。就座时，应让其为尊。携带物品时，应为其代劳。安排活动时，应首先考虑他们的状况。

其三，是要体谅主人。所谓体谅主人，就是要求商界人士在参加沙龙活动时，应当设身处地地时时处处多替主人着想，并尽可能地对其援之以手。至少，商界人士也应该做到，不为主人忙中添乱，雪上加霜。

参加沙龙之初，不要忘了去问候主人。在沙龙举办期间，可以找机会向主人询问一下“我能做一些什么”。在沙龙结束时，在向主人道别之后，方可告辞。

在沙龙举办期间，即使有些事情不一定尽如人意，也要保持克制、别说怪话。不要对主人所作的安排，品头论足，说三道四。不要当着他人的面，大算让主人难堪的“历史旧账”，或是指责、非议、侮辱主人。

在主人家中参加沙龙时，不要自以为与主人过从甚密，便可以不讲公德。比方说，不管主人有无要求，都不可吸烟，随地吐痰或乱扔东西。不允许擅自闯入非活动区域，例如书房、卧室、阳台、储藏室等处“参观访问”，翻箱倒柜，乱拿或乱动主人的物品。

在非专题性的交际型沙龙上，即在无讨论主题的交际型沙龙上，自己的表现相对而言要更自由一些。然而，一味地奉行“孤立主义”，不与任何人交谈，有意显得与众不同，也未必合适。

参加这种沙龙时，同样需要自己主动与他人进行交流。可以主动地同身边的人进行攀谈，可以旁听他人的交谈，也可以加入他人的交谈。在同他人交谈时，应当表现得诚恳虚心。同时，有可能的话，还应当扩大一下自己的交际范围。除了与老朋友交谈之外，还应尽量借此良机，却认识更多的新朋友。要注意与他人接触时，不要“吊死在一棵树上”，即不要使自己的交往对象“一成不变”。特别是不要奉行“排他主义”，不要一味盯住熟人、上司、佳宾等不放，而又不准其他人介入。介入导性的交际圈时，一般不应不邀而至。

沙龙范文篇7

首届策划精英沙龙活动方案

一、活动主题：

中国注册商务策划师（CBSA）上海俱乐部

首届策划精英沙龙

二、活动口号：

精英聚首·真诚互动

三、活动时间：

2005年10月15日（周六）下午13：30－16：45

四、活动地点：

上海社会科学院335室(第七会议室)（淮海中路622弄7号）

五、活动组织机构：

主办：

人事部全国人才交流中心

世界商务策划师联合会（WBSA）

承办：

人事部全国人才交流中心CBSA上海授权机构

上海大律企业管理咨询有限公司

中国注册商务策划师（上海）俱乐部

六、拟邀媒体：

《劳动报》、《21世纪经济报道》

七、沙龙活动策划：

n沙龙主题解释：

高规格的首届精英沙龙，凝聚上海策划精英欢聚一堂，在人事部全国人才交流中心、世界商务策划师联合会（WBSA）的指引下，为中国策划师行业树一个典范。提供一个智慧精英互动互爱的交流平台，做到良性互动、资源整合，打造中国第一个策划师俱乐部。

n沙龙主题活动：

1、交友游戏（以游戏形式交换名片、结交朋友放松心情）

2、体验活动（简易方式自我检测、感知身体健康状况）

3、策划讲堂（交流策划理念、传播创新思维）

4、互动游戏（以游戏互动的方式，挖掘策划真谛）

5、策划师交流（邀请代表性策划师发言，分享策划心得）

6、填写改良卷（提出建设性意见，已备俱乐部改良）

7、自由茶话时间（讨论策划收获和感想）

8、互动抽奖（抽取幸运奖，获赠精美礼品）

n活动安排：

预估时间地点活动板块具体活动内容与会人员状态负责人所需物品

13：30会议室门口入场签到、抽组别（颜色）、放名片自己抽取接待员1、颜色的分组牌2、音乐3、签到本等

13：45会议室组织开始介绍活动承办单位就座聆听主持人

13：48会议室破冰规定时间交换名片互动主持人音乐

让全场交换到最多的1－2人到台前发言并给予奖励

13：58会议室体验活动略主持人音乐

14：30会议室休息吃茶点、相互交流随意音乐

14：40会议室专业知识企业全程策划就座聆听唐欣勤讲师介绍的PPT

15：10会议室休息吃茶点、相互交流随意音乐

15：25会议室互动游戏略主持人

15：40会议室策划师代表讲话就座聆听策划师等4人

16：00会议室填问卷填写调查表并且回收问卷准备抽奖就座填写主持人音乐

16：05会议室自由交流全场人员自由交流、沟通随意各小组负责人主持人音乐

16：25会议室抽奖嘉宾抽取音乐

16：30会议室结束部分抽奖、颁奖、致结束词就座聆听主持人音乐

n活动准备：

一、前期工作日程

10月11日，活动计划确定，分配工作。

10月12日，相关人员前往勘查活动场地。

10月13日，Kickoff会议，工作分配。音乐的审核及确认。

10月13日，确定人数及当日人员安排，15号上午10点场地预演。

10月14日，主要负责人碰头会，主持人串词，所有物品准备完成并确认。

10月15日，上午9：00开始，相关人员出发开始物资搬运、会场布置、设备调试等工作。10：00现场预演、11：30午餐，所有人员不迟于12：00就位。

二、人员安排

总负责：

策划：高言

会务：姚婷婷、高言

业务跟进：高言

主持人：张彦

主讲：唐欣勤

协助：韩国贵、孔劲秋

三、具体工作安排：

●物品准备：姚婷婷会务物品准备（14号完成）

●物品制作：高言、姚婷婷（自动播放公司介绍、投影PPT、讲师的PPT、医院代金券？张）（14号完成）

物品制作审核：

●资料准备：高言＋孔劲秋（公司介绍1、俱乐部章程1、调查问卷1、活动流程、空白纸张3，公司象征性刊物放在边上取阅）100套，笔另外发放（公司人员协助装袋）（14号完成）

●物品搬运：高言（8—10人）（当天十点前完成）

●会场布置：高言（12人）（当天十一点前完成）

●当天午餐：高言

●门口接待：姚婷婷＋一男一女（职责：签到、发资料袋、矿泉水）

●引导：姚婷婷（职责：引导入位）

●客户接待：高言（职责：沟通）

●音响控制：韩国贵（一人；职责：音响播放、音量控制）

●电脑投影：孔劲秋（一人）

●拍照：孔劲秋（两人）

●摄像：孔劲秋（职责：外请或公司内部安排）

●发奖：高言＋韩国贵（职责：礼品奉上）（为张彦服务）

●主持人：张彦

●主讲：唐欣勤（要求试讲）

四、物品准备

背景板（1）、易拉宝（8）、投影仪（1）、幕布（1）、电脑（3）、激光笔（1）、小蜜蜂话筒及接收器（2）、接待台及台布、桌牌（接待台、请赐名片）饮料（立顿红茶2、矿泉水100、柠檬一个、方糖、速溶咖啡、搅拌棒、2个玻璃凉水壶）、纸杯（120）、点心包（甜、咸，包装精美）、水果（提子2、香蕉4）盘子（4~5个）、抽纸巾（2）、资料（100套）、抽奖箱（1）、音乐CD（若干）、精美签到簿（1）、红色文件夹、签到表（1）、金色签字笔（3）、水笔（50）、医院的礼金券（？张）、优盘（自动播放公司介绍、投影PPT、讲师的PPT）、音响（1）麦克风（有线、无线、各2）、无线鼠标（1）。

人事部全国人才交流中心CBSA上海授权机构

上海大律企业管理咨询有限公司

中国注册商务策划师（上海）俱乐部

二OO五年十月十三日

中国注册商务策划师（CBSA）上海俱乐部

首届策划精英沙龙

特·别·邀·请·函

先生/小姐：

您好！

随着现代商业化社会的不断发展，对策划的需求也在不断加大，但是对策划的要求也在不断提高，作为一个行业的优秀策划精英，不断提升自己并且能在行业内建立良好人脉关系，互通行业信息，才能更适应这个发展的社会。同时中小企业所面临的成长的各方瓶颈的困难也需要急待解决。

中国注册商务策划师（CBSA）上海俱乐部首届精英沙龙为行业策划精英人士搭建了一个交流以及提高自己的平台。活动中，我们安排了交友、策划营销知识讲解、企业家经验分享、心灵休憩站、自由茶话时间等活动，旨在通过丰富多彩的现场活动，为商务策划师和职业策划人建立一个互动交流与项目合作的平台。并邀请知名企业家、策划师现场沟通，分享经验。相信您一定不虚此行！

时间：2005年10月15日（周六）下午13：30－16：45

地点：上海社会科学院335室(第七会议室)

（淮海中路622弄7号）

交通：

出席对象：广告、咨询、房产经纪、医药医疗……策划精英

费用：80元/人（含资料和活动费）

联系人：高老师、张老师

电话：021-54479471◎54479473传真：54479476

人事部全国人才交流中心CBSA上海授权机构

上海大律企业管理咨询有限公司

中国注册商务策划师（上海）俱乐部

中国注册商务策划师（CBSA）上海俱乐部·首届策划精英沙龙

回执

如您有意参加本次会员沙龙活动，请详细填写如下信息，以便我们为您预留座位！请于10月14日18：00前回传回执。（参会时请您带名片，抽奖备用）

参会单位联系人

通讯地址邮编

电话传真

参会人姓名部门职称电子邮件

附件：首届策划精英沙龙活动细则

公务员之家版权所有

一、活动主题：

中国注册商务策划师（CBSA）上海俱乐部

首届策划精英沙龙

二、活动时间：

2005年10月15日（周六）下午13：30－16：45

三、活动地点：

上海社会科学院335室(第七会议室)（淮海中路622弄7号）

四、活动组织机构：

主办：

人事部全国人才交流中心

世界商务策划师联合会（WBSA）

承办：

人事部全国人才交流中心CBSA上海授权机构

上海大律企业管理咨询有限公司

中国注册商务策划师（上海）俱乐部

五、拟邀媒体：

《劳动报》、《21世纪经济报道》

六、沙龙活动内容：

n沙龙主题解释：

高规格的首届精英沙龙，凝聚上海策划精英欢聚一堂，在人事部全国人才交流中心、世界商务策划师联合会（WBSA）的指引下，为中国策划师行业树一个典范。提供一个智慧精英互动互爱的交流平台，做到良性互动、资源整合，打造中国第一个策划师俱乐部。

n沙龙主题活动：

1、交友游戏（以游戏形式交换名片、结交朋友放松心情）

2、体验活动（简易方式自我检测、感知身体健康状况）

3、策划讲堂（交流策划理念、传播创新思维）

4、互动游戏（以游戏互动的方式，挖掘策划真谛）

5、策划师交流（邀请代表性策划师发言，分享策划心得）

6、填写改良卷（提出建设性意见，已备俱乐部改良）

7、自由茶话时间（讨论策划收获和感想）

8、互动抽奖（抽取幸运奖，获赠精美礼品）

n活动安排：

预估时间地点活动板块具体活动内容与会人员状态负责人所需物品

13：30会议室门口入场签到、抽组别（颜色）、放名片自己抽取接待员1、颜色的分组牌2、音乐3、签到本等公务员之家版权所有

13：45会议室组织开始介绍活动承办单位就座聆听主持人

13：48会议室破冰规定时间交换名片互动主持人音乐

让全场交换到最多的1－2人到台前发言并给予奖励

13：58会议室体验活动略主持人音乐

14：30会议室休息吃茶点、相互交流随意音乐

14：40会议室专业知识企业全程策划就座聆听唐欣勤讲师介绍的PPT

15：10会议室休息吃茶点、相互交流随意音乐

15：25会议室互动游戏略主持人

15：40会议室策划师代表讲话就座聆听策划师等4人

16：00会议室填问卷填写调查表并且回收问卷准备抽奖就座填写主持人音乐

16：05会议室自由交流全场人员自由交流、沟通随意各小组负责人主持人音乐

16：25会议室抽奖嘉宾抽取音乐

16：30会议室结束部分抽奖、颁奖、致结束词就座聆听主持人音乐

七、特邀嘉宾：

谢敏奇中国企业管理协会高级咨询顾问

复旦大学国际经营讲习所培训部副主任

张晓鹏复旦大学企业教育研究中心副主任

高等教育研究所硕士生导师

陈晟中国指数研究院（华东院）副院长

马小文上海市社会科学界联合会培训中心常务主任

詹琳达美国亚洲协会副秘书长

胡绳梁上海《劳动报》编委副主编上海作家协会会员

廖新军21世纪经济报道高级记者

八、加盟对象

企业总经理、中高层管理人员（企划、投资、管理、市场营销、规划、信息、公关、广告策划部门经理）、政府招商部，大专院校研究生、CBSA和WBSA商务策划师以及所有对策划事业有兴趣的人士均可参加。

人事部全国人才交流中心CBSA上海授权机构

沙龙范文篇8

各位女工朋友们、姐妹们：

大家晚上好！公务员之家版权所有

今天我们共同在这里欢聚一堂，举办首届“女性沙龙”，这次活动是我处女工委和处文联联合举办的一次活动，是我处开展的“2005激情夏日文化月”活动中的一个重要内容，目的是为了给大家提供一个互相学习、交流、娱乐的机会，希望大家珍惜机会，抛开工作、家庭的压力和包袱，投入到活动中来。

下面请大家自我介绍，首先从左边开始，请大家依次介绍一下自己的工作单位，从事的工作。。。。。。

也感谢一下参与并服务今天活动的三位男同志：

同时感谢书记的参与，因为有书记从政策和环境上的支持和关怀，才使我处的女工工作蒸蒸日上，才使我处获得全国先进女职工集体光荣称号。

让我们以热烈的掌声再次感谢刘书记。

首先请刘书记讲话

书记讲的好不好？

好，现在请书记为大家演唱

为了谁（榕树下可爱的西沙）

一、现在请处女工委主任为大家《祝您平安》

二、长庆七中演唱《采油一处我心中的骄傲》

三、离退休管理站为大家表演《洗衣舞》

四、机修公司诗朗颂

五、小合唱

沙龙范文篇9

大家晚上好！

今天我们共同在这里欢聚一堂，举办首届“女性沙龙”，这次活动是我处女工委和处文联联合举办的一次活动，是我处开展的“2005激情夏日文化月”活动中的一个重要内容，目的是为了给大家提供一个互相学习、交流、娱乐的机会，希望大家珍惜机会，抛开工作、家庭的压力和包袱，投入到活动中来。

下面请大家自我介绍，首先从左边开始，请大家依次介绍一下自己的工作单位，从事的工作。。。。。。

也感谢一下参与并服务今天活动的三位男同志：

同时感谢书记的参与，因为有书记从政策和环境上的支持和关怀，才使我处的女工工作蒸蒸日上，才使我处获得全国先进女职工集体光荣称号。

让我们以热烈的掌声再次感谢刘书记。

首先请刘书记讲话

书记讲的好不好？

好，现在请书记为大家演唱

为了谁（榕树下可爱的西沙）

一、现在请处女工委主任为大家《祝您平安》

二、长庆七中演唱《采油一处我心中的骄傲》

三、离退休管理站为大家表演《洗衣舞》

四、机修公司诗朗颂

五、小合唱

沙龙范文篇10

[关键词]大学生；心理健康；电影沙龙

1高校大学生心理健康筛查工作现状

大学生心理健康筛查中往往利用自评量表或问卷调查得出评测分数，以该分数作为学生入学心理健康水平调查的关注重点，并以此作为心理健康档案建档的数据依据，配合学籍档案的基础信息就做出了所谓的“定性”。这种简单粗暴的方法往往忽略了学生的个性化，也忽视了大学新生群体因环境变化而出现的短期轻微心理症状。这种依靠标准化分数，而放弃探究学生症状出现根本性原因的做法，让大学生心理健康筛查的工作重点没有实现。同时这种没有区分度的心理筛查，影响了中重度心理问题学生的进一步量表评估、面谈或求助专业医疗机构工作的可能性。目标对象不确定，就不能全面掌握学生心理健康状况，更无法提供针对性帮助。寻找探究实质、筛查准确并兼带自我疗愈的方法是目前高校大学生心理健康筛查工作的重点。电影是现代一个很好的媒介，其具有全员优势，将有效丰富治疗的技术手段，采用融合看电影、看微电影等各种新鲜好玩的内容方式，让受众从心理上更易接受，更真切感受到治疗的诚意，从而让受众可敞开心扉[1]。我们将电影以心理电影沙龙的方式加以利用，不仅降低了大学生的防备心，还消除了其内心对心理健康帮助的抵触感。

2心理电影沙龙活动的应用

2.1电影及人员的选取原则

是否选择了合适的电影类型，决定了心理电影沙龙的部分成功率。在心理电影沙龙活动中，选取的电影不仅要兼顾电影的独特魅力，贴近学生喜好，并自带引入观看的兴趣，更要求其情节背景能兼顾心理学电影的功能性。在影片的选择策略上，许可[2]认为，电影的选择要符合四个原则：价值观、共感性、境界性、时效性与系统脱敏性。虽然目前心理类电影已经具有目录名单，但心理电影沙龙活动的电影并不是在此目录名单中筛选，需针对实际情况细化挑选。在长期学生心理健康工作中，我们发现了一些规律。如突出症状表现为偏执、精神病性，我们可选取《美丽心灵》《心灵捕手》；人际关系及原生家庭伤痛，可选取《被嫌弃的松子的一生》《悲伤逆流成河》；抑郁症及自我救赎，可选取《海伦》；死亡创伤障碍，可选取《入殓师》。因电影存在情节的戏剧加工和演员刻画人物的能力不同，最终电影演绎呈现的效果会因人而异。这就要求我们不仅仅是播放影片，还需要在电影结束后进行小型团体的咨询。人员选取的原则。大学生群体属于知识文化水平较高的群体，但同样会存在欠缺心理知识或心理健康关注不高的情况，且自身并未意识到问题，尤其大学新生群体都是刚刚离家求学，还未适应学校环境，人际关系未建立，更易隐藏实际心理问题并拒绝帮助。现代大学生群体多为独生子女，易以自我为中心，在学校遇到问题更易产生焦虑、抑郁[3]，所以更易出现因潜在心理问题而造成“危险事件”。基于此，我们将关注重点放在了新生身上。新生入学后，为了解学生心理健康状况，可用症状自评量表（symptomchecklist-90，SCL-90）开展全面性普查。一般情况下汇总的测验结果，我们会进行学生整体的因子阳性数分析，挑选出突出性的症状模块。然后再筛选出测验分数特别高的学生，单独分析其问卷的阳性症状，在日常观察和重点关注后，评估其实际心理状况和精神状况，是否需转诊或专科医院评估治疗，并通过新生军训活动将邀请函递交至他手中，增加其参加心理电影沙龙的可能性。我们会接受其他年级对心理电影沙龙活动的自愿申请，人为控制，让重点关注学生与正常学生的比例为1∶2，方便观察重点关注学生的对比表现。

2.2做好心理电影沙龙活动中参与学生的隐私保护

2.2.1前期准备：制定团体活动承诺书，规定权利义务，列明纪律，以加粗黑体体现尊重隐私保护的规定。要求参与者仔细阅读，了解需遵守的原则及违反的后果，自愿签字确认。不愿签署团体活动承诺书的视为自愿退出活动，将采取其他措施关注。2.2.2人员分组：人数一般控制在15人左右，使用随机抽取加自愿选择的原则，将同班级同专业的分配到不同小组中，避免社交距离较近引起学生们的尴尬，营造安全舒适的环境，保护参与人员隐私，使其毫无负担地畅所欲言。2.2.3惩罚措施：对于不遵守原则及不尊重个人隐私的成员，将禁止其再次参与心理类的相关团体活动，若有心理问题，可安排一对一心理咨询。

3心理电影沙龙活动的应用价值

3.1如何开展大学生心理健康筛查

选取有经验的心理咨询师作为活动领导者。在具体操作中，除正片播放时外，其余时间以静态讨论为主。在电影放映结束后，由团体领导者进行围绕电影主题的团体咨询。领导者应引导成员投入，帮助成员利用语言表达情感及分享感受，并利用心理咨询师的敏感度，评估成员的表现及成员间相互作用影响的程度。通过影片主题或情节讨论，观察成员个人情感宣泄及行为表现。根据影片在电影播放期间观察到的各个学生的表现和状态，针对电影的故事性提出问题，从侧面了解参与成员对故事情节理解的情况，然后通过技巧性问题让参与成员在以为讨论电影情节的情况下，带入其自身情绪“演绎潜意识”的自己，对自我做一个剖析和认知，并在其他同学发言时，深化自己的认知。对于电影剧情的理解或某观点的三观倾向，是否能认同或包容其他参与者的观点和想法是非常重要的，这会透露个人存在的问题。领导人应记录各参与成员的表现，活动之后，结合学籍档案，认真核对活动中成员的情感倾诉情形，或一些特殊问题的提出缘由，找出其心理问题并告知辅导员，为辅导员解决问题提供方向性的指导与帮助。

3.2如何关注高危人群

在电影观看阶段，通过观察学生反应及成员自我事件叙述，构建其背景资料，并积极关注其后期讨论的发言与情绪状况。对于表现特异的学生，可暂定为心理健康状态堪忧需积极关注的学生，并分析造成此状况的原因，排除客观因素，对其长期关注。由于心理电影沙龙中的电影都有鲜明指向性，除温情治愈系外，其余电影中的角色都存在多种心理健康问题，通过这种电影的观看，使得参与活动的学生们能审视自己的心理现状，认识到如何判断心理健康状况。在电影剧情的讨论和叙述时的情绪的表现中，可发现较隐秘的心理健康问题，这为严重心理问题的及时转诊提供了一个早期筛查的平台。若其问题涉及学院管理或同学人际关系，需辅导员的协调，可将此人信息推送给辅导员，在学生工作中重点关注，积极向学工部反馈异常状况，多部门联动，避免悲剧发生。

3.3如何唤起大学生对自身心理健康的关注

3.3.1树立心理健康的正确认知：通过心理影片中的一些社会背景、人际交往、诊断流程及治疗方案情节的演绎呈现，让参与沙龙活动的学生树立出现心理问题或心理疾病并不是个人错误的观念。让大学生群体对自我心理健康不再逃避，降低对每个人时刻保持完美心理健康状态的不合理期待，从而真正认识到心理健康问题，不仅仅是个人的问题，而是家庭、社会、学校教育共同作用的结果，要正确看待，不要恐慌和病耻感。3.3.2科普心理健康知识：影片剧情会呈现日常的生活场景，参与成员观影时会带入自己的生活场景，对于影片人物的情绪波动，会感同身受和包容理解，部分成员可能会对标自己在生活中一些经历，开始理解自己情绪上的波动。利用影片中呈现的一些剧情，角色做法，在后续的团体咨询中领导者可以科普一些心理健康知识，使得参与成员能够关注自己的情绪，真正为自己考虑，关心自己的心理健康，主动寻求帮助。或者在团体咨询中，由团体活动的领导人借助剧情的讨论，将剧中角色的一些正确处理方法给予肯定，通过潜移默化的方式影响所有参与者，让大家能够掌握一些自我疗愈的小技巧，为自己的负面情绪找到抒发的渠道，从而掌握自我疗愈和心理自助的正确方式。

4心理电影沙龙的意义

4.1提高大学新生对心理问题的重视度

心理电影沙龙，没有一对一心理咨询的紧张焦虑感，而是一种相对轻松的群体性的活动，而群体性的活动往往会出现更大的影响力和更好的效果。社会心理学家认为，从众是个体在直接或隐含的群体压力中，即个体在外部情景的不确定性和信息不对称性条件下自觉不自觉的改变，做出与群体行为与信念一致的反应倾向，是一种个体试图解除自己与群体之间的冲突、加强自我保护、增加安全感的需要[4]。心理电影沙龙正符合这一理论。在心理电影沙龙中由团体活动的领导者带领大家共同讨论电影主题，引导成员积极发言，而这时的参与成员会由于从众心理，自觉或不自觉地参与讨论，大家在群体的力量下，逐渐营造了一种安全自由放松的环境，促使各个参与成员更愿意去探讨观看影片之后的自我感想，把自己所遇见的一些问题或者不稳定的情绪状态表达出来。这种情况下，各个参与成员的不同发言，可能或多或少会得到共鸣或者包容理解，这样一来其对自我状态不佳的一个苛求度逐渐降低，正向性的积极鼓励收获得越来越多，在毫无压力的状态下，参与成员能够更有勇气在群体中透露困惑自己的自我心理健康问题，并提出合理诉求帮助自己去解决自己的问题，在群体的帮助建议讨论下，这些人在活动结束后走向大学生心理咨询中心，寻求专业的心理健康帮助的可能性大大提升。通过电影的情节人物的投射影响或者根据团体领导老师的技巧性提问，潜移默化地科普一些正确心理健康知识之外，还可以引导大家对自我的认知和理解。而这种认知和理解，往往并不是单独对于影片的或者对于影片人物的。通过团体领导老师技巧性的发问引导之后，他会上升到对自己的认知或对心理健康常识知识的一些更深入的了解，可以帮助自己在遇见一些心理问题时，能用自己学习到的方法，自我察觉，自我疗愈，或鼓励周边人接受专业的心理咨询。

4.2消除大学新生对心理问题寻求帮助渠道的不信任感

长期的良性循环举办的心理电影沙龙会让越来越多的学生主动参与、愿意参与，然后获得自己的成长感悟，有一些心理方面的问题的学生通过此种活动敢于走入大学生心理咨询中心去寻求专业的帮助，而对于心理亚健康状态的同学可以通过在沙龙活动学会的一些方法对自己积极关注和自我疗愈，帮自己渡过难关。在心理电影沙龙中我们提出的一些对于心理健康知识的科普知识会逐渐渗入学生的观念中。在他们周边，可能会有同学受到一定的心理问题的困扰，这些参与过沙龙活动的同学就可能会给他们科普一定的心理健康知识或用自己的一些感悟和体验，甚至电影中的人物行为方式来帮助其他的同学，从这一个小小的点放射出，越来越多的学生会在自己状态感觉不佳时，不再苛责自己，忽略自己的心理健康，而是坦然寻求专业帮助。获得专业的心理健康相关治疗的帮助并不是一件羞耻的事情，而是关爱自己、为自己负责的表现，这个观念的逐步深入，会让整个学生群体形成一个良性的循环。

5讨论

在心理电影沙龙中，一些学生会在电影情节中发现原生家庭对自己伤害的人生重要事件的复现。借助这个团体活动，心理健康问题者可以有一个倾诉平台，并剖析自己的内心，释放其长期累积的负压情绪。影片中会有部分学生看到自己的影子，有些人会因为影片情节、角色及经历与自己的重合，而在大家的理解和声援中放声大哭，加上主持老师的引导，会对自己有全新的认识，提升其面对自己心理健康问题的勇气，并会选择更利于自己的方法去调试。长期开展这种活动，不仅让学生学到了相关知识，更可以滋养和疗愈其心理问题，避免了隐蔽性的心理亚健康和严重心理问题，降低了学生因心理问题所造成的非安全事故的事故发生率。在高校学生管理中心理电影沙龙的应用对传统的大学生心理健康管理进行了有益补充。

参考文献

[1]徐荣丽,欧阳俊哲.影视疗法:疫情下图书馆对心理焦虑大学生远程疏导的新方式[J].图书馆建设,2020,43(S1):240-242.

[2]许可,冯卫平.电影疗法促进大学生心理健康教育的思考与研究[J].教育教学论坛,2020,12(23):78-79.

[3]穆兰英,梁霄,刘秀兰,等.高职大学生心理健康状况调查分析——基于青海省963名大学生SCL-90分析[J].现代职业教育,2020,16(39):93-95.