排遣范文10篇

排遣范文篇1

关键词：英语教学；克服心理障碍

九年级，一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。

那么，九年级的英语教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢？

一、了解学生，亲近学生只有深入到学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策，才能收到“润物细无声”的效果。

“察其言，而知其行；观其色，而辨其心。”现在的学生城府较深，一两句话的交谈你是不能够真正深入的了解他的，这是一个长期的细致的工作。教师要有一双善于发现问题的眼睛，一颗细致入微的心，留心观察，从细枝末节中发现问题，进而解决问题。

教师要与学生真心交谈，选择突破口。与学生的谈话应该是真诚的，朋友式的，这样你才能知道他需要什么，只有让学生感觉到你的真心，才会向你倾吐心声。因此谈话的场合也就不必那么正规，如课堂、办公室、课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。只要选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，才能打开心扉。

二、欣赏学生，善待学生社会心理学中“阿伦森效应’告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。

所以，我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。以往我们所提倡的谦虚地美德随着时代的发展已经逐渐被自信所取代，学生需要的是教师对他的肯定和认同，给他提供展示自己的平台。如果我们总是用挑剔的眼光看待学生，只盯着学生的缺点不放，就会使学生产生这样的认知:我在老师的眼中一钱不值，老师根本不懂欣赏自己。久而久之，学生的积极性就会大打折扣，以至消失殆尽。所以教师应该用欣赏的眼光去看待你的学生。

三、理解学生，构建愉悦和谐课堂在日常教学中要坚持理解的原则，进行理解性教学。坚持以教促学、教学相长，形成基于理解的师生发展观。

一方面，要消解“中心”，关注学生的全面发展和共同发展；另一方面，要明确教学目的的多维性，把发展学生与发展教师结合起来。所谓消解中心，意指教师不能在观念或教学实践中，不合理地以自我为中心或以某个人或部分人为中心，只注意发展中心，而不注意发展周边，只发展部分而不发展全体，只发展个性而不发展共性等。例如，绝大多数教师喜欢成绩好、行为规范的学生，并在思想上或多或少以他们为“中心”；在教学实践中，他们也会自觉不自觉地把更多的教学资源如时间、器材；热情、关心等分配给了这些学生，从而形成了事实上的中心。这个中心的形成使作为教学主体的教师客观上疏远、冷漠了其他学生，特别是被师生视为边缘人的后进生。因此，这里的消解中心，实际上是提醒教师要关注学生的全面发展和共同发展。

在日常生活中要坚持理解的原则，建立理解型师生关系。理解型师生关系的建立有赖于教师的人格魅力、工作态度与移情能力。只有那些有道德、有情操、有学养、工作认真负责的教师容易走进学生的生活和心灵。使学生产生好感。教师还需要善解人意，将心比心，体验学生的情感体验，体谅学生的困难与困惑，并把自己的良好精神状态带到学校、课堂和学生之中，发挥自己的主导性，扩大学生主体性发挥的时间和空间，从而达到师生间情感和言行上的通融性和一致性，形成一种和谐的理解型师生关系。

四、注意改进教学方法

4.1改进教法，使课堂增加趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，他们情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观、形象；创设情景使学生围绕话题交流，这样具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式，让他们人人参与、人人受教育。

4.2改进教法，利用多媒体进行教学。要想教学质量稳步发展，就得利用现代化手段不断增加课堂教学的科技含量，因地制宜地动用投影仪、电视等设备增加课堂教学的科技含量，这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

五、加强学法指导，培养自主学习能力美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习。

还要让他们学会如何学习。“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象。即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法。没有养成良好的学习习惯。更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显学生的自主学习能力，我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学。特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务，因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。

排遣范文篇2

关键词：师源性心理障碍；表现；原因；对策

随着素质教育理论研究和实践工作的进一步深入，学生心理健康问题越来越受到各方面的重视，影响学生心理健康的因素概括起来可以分为社会因素、家庭因素、学校因素和学生个人因素。而随着对学生心理问题成因研究的不断深入，教师因素逐渐凸现出来，大量的教育实践与研究结果均表明，学校和教师对学生的身心发展将产生主导作用，教师与学生的心理健康之间存在着十分密切的关系。在很多情况下，教师的心理健康状况和教育行为会通过长期潜移默化的作用对学生的发展产生直接或间接影响，这些影响可以表现为影响学生的学习效果，影响学生的人生观价值观，影响学生人际关系，影响学生乐观情绪的建立，影响学生健全人格的形成，影响学生的生活态度和学习态度。著名的皮格马利翁效应便揭示了教师的期待、认同、赞许等积极心态对学生成长成才的影响。而教师的心理情绪问题及其导致的不适宜的教育行为，常常会伤害学生的自尊、自信与自我效能，使学生过度焦虑、压抑或抗拒、逆反，严重影响学生人格、情感、意志的健康发展。因此，揭示教师因素对学生心理影响的表现、原因和对策很有必要。

一、师源性学生心理障碍的概念

教师因素成为学生心理研究者的关注点，突出表现为师源性心理障碍这一概念的提出与研究。陈远东认为师源性心理障碍，是指由于教师的心理问题或教育行为不当导致学生产生自卑、厌学、焦虑、恐惧、抑郁等各种心理问题，以及抑郁症、恐怖症、神经症、反应性精神病等各种心理疾病；马雪玉认为“师源性心理障碍”是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平低下，引起对学生的不当教育行为，如讽刺、挖苦、体罚等，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题；于晨在《师源性学生心理问题探析》一文中指出教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学习焦虑、学校恐惧、自卑孤僻、人际关系紧张等心理问题和学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。这种由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题，称为师源性学生心理问题。顾玲玲认为所谓师源性心理障碍指的是教师对学生的不当的教育行为——外界环境中的不良刺激而导致学生产生的心理压力、心理问题和心理疾病．包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题；学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病。综合起来，他们都认为“师源性心理障碍”是指由于教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病。从主体和客体来说，师源性学生心理问题包含着两方面的内容：一方面指教师作出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。正是由于师源性学生心理伤害的表现经常是隐性的，才使师源性学生心理障碍在过去漫长的时间里易被大家忽视，殊不知，它对学生的心理伤害是长期甚至是终生的。

二、师源性因素的表现

对于师源性因素的表现，研究者们从不同的角度提出见解，刘雪苏按引起学生受到伤害的事件性质把师源性伤害事件分为：适合法律调节的事件：如教师对学生的性侵害、恶意殴打等，这些事故的起因没有基于任何教育目的、教育期望，没有任何属于教育活动的行为特征，体现的是教师对学生基本权利的侵害。适合道德诉求的事件：如挖苦、讥讽甚至当众羞辱学生而引发学生心理问题甚至是自杀的行为。适合专业诉求的事件：如体罚学生，侵犯学生个人隐私权等，这些除了归因于教师法律意识淡薄、道德水平不高，更重要的一个归因是教师在教育手段的选择方面存在着“技术性”问题。在师道尊严的教育价值取向占主导地位时期屡试不爽的教育手段已相去甚远的今天，有些老师在选择教育方法时仍只凭传统型、便利性和功利性，而很少考虑自己的选择有什么价值缺失或者道德冲突。刘雪苏还指出大多数师源性伤害事件都是三者的混合物，师源性伤害的根源在于教师的道德问题，要加强教师的师德建设。

程赞红通过对高中生的调查发现，教师会引起师源性伤害的不良行为包括：以自我为中心，不允许学生发表意见、语言不文明，骂人打人、恐吓学生、不信任怀疑学生，侵犯学生的隐私、讽刺贬低学生、以成绩的好坏评定学生、拖课，抢占自修课等。

徐俊华指出师源性因素主要表现在：过度社会化，即从学校秩序和管理角度追求至善至美，苛求学生，挫伤学生的成就感和自信心，而充满无助感，挫败感和负罪感。冷漠，对学生不闻不问。指责，对做错事情的学生采取指责批评的负强化手段，习惯用“总是”“从来”等过度概括性字眼，可能给学生带来持久的负性情绪，形成习得性无助。威胁，对学生动不动就采取“告诉家长”“把你开除”等威胁性字眼，会造成学生的对抗情绪。体罚和变相体罚，教师这种非人道行为会使学生心理和行为产生报复性反应，或导致厌学逃学。心罚，刺伤学生的自尊心，侮辱其人格，伤害其感情，如：谩骂，讽刺，嘲弄，隔离等。心罚比体罚危害更大，更持久，易使学生形成“退缩性人格”或“爆发性人格”，要么不敢与人交流，要么更暴躁，更具攻击性。侵犯隐私，教师对学生的书包、日记、信件，手机电话短信和QQ进行监控，甚至作为谈资，有意无意透漏出来，给学生心理造成沉重负担。

三、师源性因素形成的原因

目前，我国还没有对师源性学生心理障碍做相关的实证研究，但是，针对该问题的理论探讨已经日益增多，综合各家之说，形成“师源性心理障碍”原因除了学生个人因素外，可以从“教师本身”和“教育环境”两方面进行分析。

1、教师本身因素

(1)错误的教育观念，以体罚为主的教育方法。

传统的“师道尊严”教育观念仍然存在于教师的头脑中，教师与学生存在等级化，在师生关系中，老师高高在上，学生是弱势群体。“严师出高徒，棒打出孝郎”的观念还在影响着部分教师，他们采取以批评为主的教育方法或简单粗暴的惩罚方式。据对“中小学生在学校中最害怕什么?”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率(30．8％)位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上，况且学习成绩较差的学生比其他学生有更多地受惩罚的经历，男生比女生更多地受到惩罚。在应试教育中，差生成了教师讽刺的对象，部分好学生在受宠环境下成长，心理也向畸形发展。

(2)教师心理健康知识缺乏，重现象轻本质。

由于长期受应试教育的影响，很多学校为了片面追求高升学率，忽视了对学生的心理健康教育，教师严重缺乏心理健康知识。教师缺乏对中小学心理发展知识和心理卫生保健知识，对学生的心理问题认识上产生偏差，经常把思想问题和心理问题混淆，注重学生外在行为的控制，如重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为；重现象轻本质，致使学生的心病无法得到心药医治，心理问题更严重了。

(3)教师心理失衡，职业倦怠等问题

教师职业的特征导致教师独立意识较强，习惯以自我为中心，参与社会活动较少和交往范围狭窄，这在一定程度上阻碍了教师与其他领域的接触，使教师无法满足社会交往的需要，影响了人格的健全发展，造成心理失衡，从而出现心理问题，导致简单、粗暴对待学生，随意训斥、甚至变相体罚学生，严重影响了学生的心理健康。教师缺乏自身心理卫生保健知识和意识，缺乏自我情绪管理能力和心理调节能力，在既要管理学生还要应付家长、领导等负面重压下容易产生职业倦怠，导致情绪衰竭，性格解体和低价值感，教师的职业倦怠通过一言一行传达给学生，带给学生消极情绪、导致师生关系恶劣，学生也易形成习得性无助。

2、教育环境因素

(1)教育本身特性使教师承受压力过大，部分教师不堪重负。社会对教师职业的高期望，家长、学生对教师的高要求，岗位竞争以及多种角色的担当等等，给教师造成了较大的职业压力，还有过于宣扬“蜡烛成灰”“春蚕到死”“文明阶梯”的社会期望忽视了教师的幸福感，都易使他们心理焦虑、情绪不稳、缺乏安全感等，容易做出一些有违师德、给学生造成较大心理伤害的行为。

(2)教师社会经济地位不高，易产生不平衡心理。人们对教师职业的认可程度和态度以及教师当前的经济地位，使一些教师的自尊需求不能满足，引发严重的内心冲突。一些教师极易在教育教学中寻找自尊和心理平衡，如盲目维护自身的职业权威，妄自尊大，苛求学生百依百顺，导致工作粗暴简单，并表现出过分的“统治欲”，引发学生的反感和厌恶。

(3)教师评价机制不健全以及复杂的人际关系，容易导致教师人格异常。目前，学校对教师的评价模式较片面，忽视教师的形成性评价，只重显性指标，大多数评价还停留在“评比、评优”上。简单地鉴定教师的工作，让教师感到被贴上了标签。为此，教师认为工作业绩与学生相关，对学生产生过高的期望，甚至强迫和压制学生，造成师生关系紧张，导致学生产生厌学倾向和恐惧心理。

四、克服和治理师源性学生心理障碍的对策

1、以生为本，改变教育理念。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为，转变与改善教育观念是从根本上消除师源性心理障碍的基本前提。教师应自觉摒弃“师本位”思想，树立尊重、理解、接纳的教育观念，一视同仁，因材施教，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围。

2、提高教师道德素质，开展教师心理健康教育工作培训。产生师源性心理伤害部分是因为有些教师缺乏师德，但更多教师是打心底爱学生的，只是由于自身心理健康教育缺乏，既无法控制自己的情绪和行为，也无法对学生进行辅导教育。因此，对在职教师和在校师范生开展心理健康教育工作培训，是减少师源性心理伤害的重要途径。

排遣范文篇3

关键词：普通高校体育教学心理障碍

长期以来，高校体育教师为了完成体育教学任务，通常只重视学生身体方面的发展，往往忽视学生良好心理素质的培养，囚而导致学生在体育学习中产生胆怯、害怕和不愿练习等等不良心理表现，若处钾不当，易出现心理障碍。教学实践证明，学生的心理障碍对教学过度具有明显的消极作用，而且，还会影响学生养成良好的锻炼习惯，形成正确的体育意识：

一、体育教学中出现心理障碍的原因

1．1学生自身的原因

1．1．1缺乏正确的学习动机

长期以来我国的教育一直存在着“重智轻体”的思想，“学而优则仕”的观念也影响了我国多少代人，受这思想的影响，部分学生对体育课表现尤所谓或不厌烦的样子，没有树直正确学习动机，把体育课看做是必须完成的任务，从而造成对体育学习的冷漠和小重视。

1．1．2意志不够坚慢

人与人的身体素质、兴趣、爱好等客舭存在着个体差异，在体育教学中，由于体育教学反馈的及时性，而使这些差异表现得吏为明显和迅速有些意志不够强的学生，任体育教学过程中一旦遇到难度较大或危险的教学内容时(如跳高、跨栏)，没有用顽强的意志曲克服战肿它，而足产生怕苦、怕累、躲避的消极思想。

1．2教师方面的原因

教师在教学过程中忽视学生的个体差异，采用相同的教学方法进行教学，容易对身体素质较差的学生造成学习上的困难，而在教学过程中，有没有对其进行及时的诱导，容易造成学生的厌学心理。另外教学手段、练习方法枯燥、单一也容易降低学生的学习兴趣：

1．3教材的性质

体育教学中，有些项日难免对学生的身体素质和心理素质提出较高的要求，要求学牛克服一一定的闲难，而这些教材本身对身体素质不好和意忠够顽强的学牛容易造成学习的困难j也容易引起学生害怕心理。

二、体育教学中常见的心理障碍

2．1厌倦心理

学生在体育学习中没有产生正确的学习动机，或学习的积极性受挫等都容易使学生产生厌倦心理，在体育学习过程中表现为精神疲乏、懈怠，甚至干脆弃而不学。

2．2焦虑心理

焦虑是伴随着某种不确定凶素而产生的模糊的，令人不愉快的情绪焦虑水平的高低对学习、训练的影响不同，焦虑水平过高会起剐作用，部分学生由于身体素质较差，或体育基础较差等，当学习遇到挫折，测验成绩不碑想时，其成就需要得不到满足而产生心理压力，形成紧张、不安、焦急、忧虑甚至恐惧的心态。

2．3逆反心理

逆反心理是主体南于环境事物的刺激而广：生的一种与常态性质相反的逆向反应的情绪体验和行为倾向少数学牛对一些正规的教学活动表现出与众不同的偏激态度，不配合、不协作，甚至反其道而行之，这是逆反心理的表现。

2．4孤独心理

学生之间，学生与老师之间人际关系不协调会使学生产生孤独心理，在活动中表现为神情冷漠，练习消极，不合群，集体项目不热心参加，生活在自我怪圈之中，交际范比较窄，小善于言辞，受到其他同学冷淡，久而久之，更加自闭：

2．5自卑心理

形成自卑心理的原因很多，有些是学习方法不佳，有些是一时一事的事物，有些是学习效果差，在考试时未取得好成绩而受到老师的冷淡和偏见、同学的嘲笑，更主要是在遗传与生长发育程度不同造成学生问出现的个体差异，有些学生不能正确认识自身过胖、偏瘦，矮小等生理方面的不足，导致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自弃，从而造成较重的心理负担。

三、对体育教学过程中学生产生心理障碍的调控

3．1精选教学内容，加强心理健康教育

教师在选择教学内容时，应考虑学生的身心特点，兴趣、爱好，满足他们对体育的需要。在教学过程中，要尽量照顾到学生的个体差异．选择适当的教学方法，指定合理的教学目标在选择练习方法时，要尽量选择可以增加教材的趣味性、科学性和实用性的教学方法，变“呆板”的教材为“生动”的教材，变“枯燥”的教学为“有趣”的教学。在体育课应注意加强对心理健康的教育，使学生了解心理健康的标准，心理健康的影响，掌握心理保健方法，能够在需要时恰当地对自己的细腻状态进行调整：

3．2转变教育观念，增强学生的主体意识

教师该转变教育观念，增强学生的主体意识。学生在教学过程中是完整的人，是富裕创造性和主动性的个体。因此教师在教学过程中应该注意以下几点：①参与练习的全体性：教学过程中应该使每一个学生都有练习的机会；②练习内容的选择性：教师应为每一个学生提供适合其自身特点的练习内容，并提出相应的教学要求；③练习过程的差异性：尊重学生在身心发展过程中客观存在的差异性，用不同的教学方法对待不同的学生；④练习过程的自主性：增强学生的参与意识和目标意识，使学生学会自学自练，学会合作。

3．3建立信任和谐的新师生关系

教师与学生的关系融洽和谐，师生之间互相信任，可以激励学生练习的勇气和信心，提高学习的兴趣。建立民主、信任的师生关系，可以消除学生紧张、对赢心理：在教学过程中，教师还应善于把握时机地对学生进行表扬和提出批评，从而提高教学效果，完成教学任务。

排遣范文篇4

一、掌握古诗文中景物赋予的常用意蕴

某些景物经过长期的历史文化积淀,赋予了特定的审美内涵。如“柳”字,其音同“留”,具挽留之意,故在古诗文中常用它来表达熟悉的离愁别恨。诸如“杨柳岸晓风残月”,“昔我往矣,杨柳依依”,“门外柳花飞,玉郎犹未归”,莫不如是。而“羁旅”往往写游子思乡之情。如“黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡”。“鸳鸯”则喻指爱情,“中有双飞鸟,自名为鸳鸯,仰头相向鸣,夜夜达五更”(《孔雀东南飞》)。“杨花”漂泊无定,“子规”啼血哀鸣。当然,意象在特定的环境下也可赋予新的内涵,但平时如加强对意象的把握,将有利于尽快进入作品所描绘的意境,体味作品所蕴含的感情色彩。

二、抓住作品的主要景物(景象)进行分析

古诗文作品中,诗歌的形象意境既具有巨大的概括性、包容性,又具有很强的朦胧性。古人写文章,讲究含蓄凝炼之美,常是“言有尽而意无穷”。在鉴赏时,常难以直接看出蕴含的感情。所以,要善于抓住主要景物(意象)所蕴含的内容来思考言外之意。如杜甫《登高》,诗人首先用了六个特写境头,选择了“风急”、“天高”、“猿啸”、“渚清”、“沙白”、“鸟飞”六种景物,极力渲染秋江景物肃杀的特点。夔州以风大闻名,风声中传来猿猴的哀叫,在水清沙白的背景上,是迎风飞翔不停的水鸟。这几个景物给人一种悲凉的感觉。诗人在首联就用凝练的笔触渲染出一种悲凉气氛,紧接着作者的视野逐渐拓宽:仰望落叶,落叶随风飘零;俯视江水,江水奔流不息。

“落木”萧萧,“长江”滚滚,不仅形象地写出了落叶发出之声,长江汹涌之状,更主要的是透过这种萧条凄冷的意境,折射出诗人此时居无定所,流落夔州,韶光易逝,斯人年迈,壮志难酬的情感。此诗首联与颔联写景,为颈联和尾联的抒情打下基础。颈联的“独登台”,表明前两联的景物是诗人登台后所见之意,这此景与心中之情紧密相连,望着如此苍凉凄清的秋景,又怎能不联想到自己年老多病、流落他乡、生活艰难的处境?这种漂泊之愁与孤独之感怎能不与眼前秋景传达的意绪共鸣?所有的愁思与孤独,犹如眼前无边落叶和滔滔江水,排之不尽,驱之不绝。尾联续写诗人备尝艰辛,国破家亡,平添白发,再加上本欲借酒浇愁,却因病戒酒,愁绪就更难排遣。通过移情,感知的对象才化为有灵魂、有生命、有性格的东西,才被审美对象纳入视野,体现了作家的情志个性,使艺术形象带有鲜明独特的个性特征。情与景相互交融,以情寓景,以景显情。

排遣范文篇5

审计局高度注重内审任务建立，加强对社会开展的顺应力和开展力。

一是在展开跟进型内部审计的还，顺应新开展的需求，构成以预防风险为中心的风险治理机制。积极展开风险导向审计，促进各行业环绕预防风险、排遣风险、节制风险为重点的风险导向治理。使内部审计监视重心前移、监视视野前倾、监视思想前沿。中国工商银行分行设定精细，科学的内控治理顺序、细化、分化评价目标，使内控治理掩盖中各层面、贯串各环节、扫描全进程，有用预防风险。电业公司注重发扬内部审计在预防风险方面的把关效果，每年展开工程项目审计200多项，审减金额百余万元。有些金融企业树立“前台营业操作部分、中台风险治理部分、后台监视反省部分互相共同、互相制衡的风险防控机制”，还树立起营业、合规和内审“三道防地”分明加强风险管控功用。

二是由理论型内部审计向理论探究型内部审计改变。市内审协会积极开辟内审任务理论的根底上积极升华理论看法，构建内审理论开展系统。探究治理审计理论，顺应新期间对资产治理、决议计划治理和理念治理的新要求，掌握治理的层给和幅面。注重以资产治理为基本、以决议计划治理结果为中心，使内审的治理程度完成理论跨越。积极探究风险导向审计理论，强化风险导向审计对各类风险的预警功用、评价功用、定位功用、排遣功用、调控功用。实在搞好风险品种、风险部位、风险风险、风险走向、风险转变、风险周期等内容猜测预判，实时锁定重点环节风险、重点项目风险、重点对象风险。探究信息情况下的审计理论，增强内审治理方法由传统手工操作向现代收集操作改变，使各行业具体履行审计项目信息化节制准则，打造以信息技能为依托、以收集掩盖为伎俩、以流程治理为特征的现代信息情况支撑系统。

三是由单一目的审计向多元目的审计改变。市内审出力处理单一查账式的审计方法，向构建多位集成的目的系统演进。以加速改变经济开展方法为目的，推进各行业界审任务明白任务定位，锁定任务走向。内审协会确定“自立立异、重点跨越、支撑开展、引领将来”的任务方针，使任务出力点向提拔中心竞争力、提拔行业开展力的轨道上来。以推进资产保值增值为目的，各行业界审组织把存眷行业资产保值增值增效作为中间环节，促进做大资产总量、培养资产增量、盘活资产存量。市邮政局五年里固定资产新增1817平方米，资产收益率到达3.8%。以促进治理程度进步为目的，连系各行业实践，增大科学治理、现代治理、有用治理的内在，用治理构架开展、用治理催生开展。市教育行业在财力支出审批上，设定内部审计把关顺序，使内审审计超前介入、先期审核，然后加强了内审任务对财政支出的管控效果。本年以来，全市内审机构提出完美内节制度建立、梗塞治理破绽定见和建议600余条，改正违规问题金额6000余万元，促进增收节支金额813万元。以促进指导干部建立为目的，积极展开本行业所属单元法定代表人任期或离任经济责任审计，实在评价好指导干部在制订和施行经济决议计划、搞好财政和资产治理、进步经济和社会结果及自我约束等方面的实绩，客观公平地界定本行业指导干部经济责任。

排遣范文篇6

一个文质彬彬，充满才气，富有冒险精神，对朋友真诚、友善的小男孩伴着他那传奇的经历，征服了全球亿万读者。你知道他是谁吗？他就是哈利波特，英国女作家罗琳所创作的“哈利波特系列小说”中的主人公。你想知道罗琳是怎样完成这部小说的吗？

和其他作家一样，年轻的罗琳酷爱写作，是一个天真浪漫、充满幻想的英语教师。幸福的家庭，称心的工作都足以让罗琳满足。可没想到，甜蜜的家庭、美满的婚姻和理想的工作在一瞬间变成了昨日云烟。丈夫离她而去，工作没有了，居无定所，身无分文，再加上嗷嗷等哺的女儿，罗琳一下子变得穷困潦倒。但是，家庭和事业的失败并没有打消罗琳写作的积极性，用她自己的话说：“或许是为了完成多年的梦想，或许是为了排遣心中的不快，也或许是为了每晚能把自己编的故事讲给女儿听。”她成天不停地写呀写，有时为了省钱省电，原创：她甚至呆在咖啡馆里写上一天。就这样，第一本《哈利波特》诞生了。然而，罗琳向出版社推荐这本书的时候，却遭到了一次又一次的拒绝，没有谁对这本写给孩子的童话书感兴趣。可罗琳并不气馁，直到英国学者出版社出版了第一本《哈利波特》创下了出版界的奇迹，被翻成种语言在个国家和地区发行，引起了全世界的轰动。

罗琳成功了，可谁又知道，这成功的背后包含着多少辛勤的汗水和艰难。同学们，这个故事让我们看出：成功的道路并不是一帆风顺，但只要我们有信心、有热情、有目标、能够持之以恒地坚持努力，成功就会一步一步向我们走来。

排遣范文篇7

《荷塘月色》是一篇很优雅的散文。写的是朱自清先生夜晚出来散步，走到了荷塘边，欣赏荷花、叶子和月色。之后，又想到了写荷诗。

“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞……”读着读着我也似乎也走进了这清华大学的幽僻角落，同作者一起欣赏这令人陶醉的荷塘月色。从中我感悟到了作者内心的彷徨与迷惘，而我的心情也随着波动起来。

朱自清先诉说了自己的不宁心境，描写了一个宁静，与现实不同的环境——荷塘月色，通过对传统的“出污泥而不染”的荷花和清冷的明月的描绘，象征性地抒发了自己的洁身自好和向往美好新生活的心情。他为排遣心中的郁闷，夜深人静时独享月色下的荷塘美景。一个人，静静地看。他觉得自己是个完全自由的人，这一切都是自己的，白天里要做的事，现在都可以不理，并深情地发出了内心的声音：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”走着走着，我仿佛看见了荷塘，“那田田的叶子，零星地点缀些白花……”风中的花香，肯定令人心旷神怡，夹着薄云的淡淡的月光泻在叶子和花上，浮在荷塘之上，简直就是月光与荷花美丽的画，作者把月光下的荷塘描写的淋漓尽致、栩栩如生，而我便在作者笔下尽情的赏花观月，深深陶醉……

这篇文章写得很美，尤其是对荷花、叶子以及月色的描写，以人心旷神怡，久久不能忘掉。每次，我读完以后，觉得好像学到了什么人也不知道的知识。每读一遍，都是那么爱不释手，仿佛手里捧着金子似的。

文章看完了，而我却未合上书，这篇文章使我意犹未尽，内心久久不能平静，荷塘月色的美丽可以令人暂时忘记忧愁，可见它的美丽，使我感到了作者对美好生活的憧憬。而我生活在这么一个美好的生活环境中，更应该要去努力学习、好好的珍惜现在的生活。

排遣范文篇8

[论文关键字]王家卫电影无根性交流拒绝

香港的电影创作的成就虽然令它成为“东方好莱坞”，但是处于主体或母体文化边沿的香港不论从历史、或文化认知上，都因殖民统治而产生了无法定位的流离、无根感觉，可以说是无根文化。而作为香港电影文化不可或缺的一部分——王家卫电影的一大特征，就是“无根性”。

在王家卫的电影中，人物并没有具体的社会背景和身份内容，电影中的角色往往只有编号和呼叫器号码，连名字都没有。《旺角卡门》里刘德华Call机号码88；《重庆森林》的金城武编号223，Call机号码368，《堕落天使》中，李嘉欣的Call机是3662，黎明是9090，金城武的编号仍是223，不过这回他不是警察，223是他坐牢时的编号。梁朝伟在《重庆森林》里是编号663的警察，还常被快餐店老板叫成633《东邪西毒》中，他是不知姓名的盲剑客。王家卫电影中对人物家庭背景和社会关系都欠缺具体的描述。无论是阿飞、警察或杀手，行动的片段亦是被轻描淡写带过，没有具体的剧情实质，结果制造出一种让观众感觉在现实生活中无限飘泊的活生生的类型电影人物形象。

王家卫的视点总是投向这些没有名字、和正常人不一样的边缘人。他们似乎游离于这个社会之外，每个人都象在梦中一样虚浮着——他们没有根。或者这就是真正的现代人——深入到社会的每个部分，但是又游走在社会之外，就像我们每一个人，我们都没有根。而这种“无根性”在王家卫电影中的具体体现就是“交流”与“拒绝”的纠缠。

一、交流与沟通

在钢筋水泥的城市森林里，生活在都市里的人们会的语言越来越多，可是人与人之间的对话却越来越少。每个人都渴望相互之间的交流与沟通，却都因惧怕被对方拒绝而拒绝一切……但是，对话的欲望却是依然强烈，或者，比以前更加强烈，所以王家卫在影片《堕落天使》中通过一个失语者反映出现代都市中人与人之间对话的艰难，人与人之间交流的不易——哑巴金城武不惜以打架这种极端的方式，以求与他人“擦出火花”。

曾在《重庆森林》中扮演警察223的金城武在《堕落天使》再次出现，不同的是由一个语言丰富的痴情警察改装成没有语言天赋的哑巴，所以只好采用强行交流的方式：强拉别人洗衣、强按别人洗头、强扯别人买冰淇淋、强逼别人买茄子、半夜三更去给猪肉按摩……哑巴的内心世界通过肢体语言和大段的画外音独白呈现出来，在调侃式的独白和荒诞的行为背后，我们深切感受到他迫切希望与人沟通的心情。王家卫用冷幽默的方式展示了被高度现代化社会异化的人们内心深处无以排遣的孤独、寂寞、空虚和渴求与人沟通的强烈愿望。

在片中，3662(黎明)和9090(李嘉欣)是一对合作过一百五十五个星期的杀手拍挡，虽然他们在同一个小房间里栖息，但彼此从未谋面，没有进行过一次真正的交流，他们只依赖传呼机联系。他们像自己的影子一样亲近而又疏远，他们是最熟悉的陌生人。所以9090开始恋物，她通过坐3662坐过的座位、喝他喝剩的啤酒、抽他抽剩的香烟来自慰，在短暂的温暖中麻醉自己。越堕落，越快乐。也同样因为物没有感情，不会逃避，不会拒绝，不会背叛，更不会伤害……

“我们最接近的时候，我和她之间的距离只有0.01公分……”

0.01公分，是一个永远无法逾越的距离，就是因为这0.01的疏离公分，代号223的金城武和金发的女毒贩林青霞、代号663的梁朝伟和王菲，才是独立的人。他们冷漠地互相疏离，永远不会靠近，就象3662(黎明)和9090(李嘉欣)，他们是合作无问的搭档，他们在同一个小房间里栖息，但是，他们从来不会见面。

人和人为什么疏离?因为拒绝和逃避。

在王家卫的电影里，似乎只有各种各样情感的单向流动，两个人中总是有一个背对着另一个，万一另一个转过身来面对对方时，对方总会选择逃避与拒绝。

二、拒绝与逃避

“要想不被人拒绝，最好的方法就是先拒绝别人”。在《东邪西毒》里，西毒(张国荣)守着这条格言自困于自我世界——他的骄傲其实也是对害怕被拒绝的一种伪装——如果不表白就永远不会陷入被拒绝的尴尬与难堪。

骄傲的人往往自负，在片中，他坚信桃花(张曼玉)一定会嫁给他，结果虚妄的自负让他抱憾终生，最爱的人成了他的大嫂。他的后半生被忌妒和悔恨淹没，离开白驼山时他忌妒着大哥，到了沙漠又忌妒洪七(张学友)夫妇的幸福。“看着他们走的时候，我的心在忌妒。我曾经也有过这样的机会，不知为什么却放弃了”。机会，一生不会太多。错过了，就永失我爱，悔恨终生。

在《重庆森林》中，当代城市人的寂寞与人际感情的飘忽无定导致了影片中的人物大多在孤独而自闭的同时又渴望爱情、渴望交流，但又在选择与逃避之间动摇不定。他们都因为害怕被拒绝，而拒绝一切。王菲爱警察663，663爱空姐周嘉玲，周嘉玲拒绝了663。当663向王菲转身时王菲却逃跑了，而她的逃避则出于对伤害敏感的本能反应。其实223对于MAY，663对于空姐。与其说是一种爱，倒不如说是一种依托，一种惯性般的依托。所以，当某日她们突然离去，两位警察顿时手足无措：金城武打电话去寻求慰籍，在遭到拒绝后，就退回到自己的世界中去买风梨罐头，靠跑步蒸发泪水；而梁朝伟则直接将毛巾、衣物作为自己倾吐的对象，因为它们没有感情，不会逃避、不会拒绝、不会背叛、更不会伤害……

在现实都市中，相互的疏离更加强了每个人交流的渴望。可是，和交流相比，大家都更害怕受到伤害。

善良的人害怕伤害别人，所以逃避……

自私的人害怕自己受伤害，所以干脆拒绝……

在《阿飞正传》中，旭仔被生母所拒绝，丽珍被旭仔所拒绝，阿超被丽珍所拒绝，每个人都因被拒绝而再去拒绝别人。六零年代青年男女那无可救药的空虚，无可排遣的孤独，无以名状的冷漠和虚无的时间观、命运的偶然性在本片中尽露无遗。

排遣范文篇9

未来的竞争，是综合国力的竞争，说到底，是人才的竞争，这已经成为人们的共识。人才的培养靠教育，首先靠基础教育，这更是常识。教育要适应时代的需要，要确保经济建设在依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上持续高速稳定的发展，首先要不断提高教师队伍的素质，加强师德师风的建设，对照国家新课程标准及深圳市师德师风建设的要求，我至少要从以下三个方面作进一步的努力。1.进一步更新育人观念，引导学生把做人放在首位，只有学生的文明习惯形成了，精神面貌改变了，学习的积极性也就调动起来了，做人的问题解决好了，学生自然会有求知的渴望和内驱力。要努力把握青少年成长的特点和规律，切实加强对青少年的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育，不断增强思想教育的针对性和实效性。2.进一步更新教育观念和方法，让人人获得成功。面对后进的学生，首先老师要关心和爱护，其次要当作一种教育资源来加以开发和利用，从改进教学形式和方法入手，实行分层教学，分层达标，使每个学生都找到自己的位置，从而获得成功的满足，取得不断进取的力量。3.进一步知学生，爱学生，把学生当成自己的孩子一般呵护。要以自己无私的爱去浇灌学生干涸的心田，处处维护学生的自尊，让学生自觉自愿地认识和修正错误，而不是管、卡、压、罚，真正让学生从思想上解决问题，竖立科学的态度和学习精神。

鲁迅先生说，有人拿罗盘航海，有人却拿它看风水；有人拿火药御敌，有人却拿它作炮竹敬神；有人拿鸦片治病，有人却拿它当饭吃。半个世纪过去了，科学有了日新月异的发展，但鲁迅先生所说的这种现象并没有绝迹：有人拿B超查病，有人却拿它分男女；有人拿电脑处理资料，有人却拿它测算八字；现在的网络，有人拿它传递信息，提高工效，有人却拿它排遣无聊，大过“黄”瘾。所以，工具的进步和人的素质的提高还要同步才行。作为一个基础教育工作者，要不断学习，与时俱进，要下决心帮助青少年树立正确的世界观，人生观，价值观，自觉地肩负起引导青少年学生健康成长的神圣使命，为培养千百万社会主义事业的合格接班人做出应有的贡献。“公务员之家”版权所有

排遣范文篇10

《百年孤独》写的是布恩地亚一家七代人充满神奇色彩的坎坷经历。七代人，这实在是一个太复杂的过程，太多人的一生在这本书中终结，终结他们孤独的一生。

孤独，人们都说诗人是孤独的，他沉浸在自身的世界里。孤独与寂寞是不一样的，孤独的人有一颗充盈的心，他的世界充盈得不需要任何人陪伴，他的世界有他一个人已足够丰富。而寂寞的人有的是一颗空虚的心，他急切渴望有人在身边，他害怕一个人。纪伯伦说过：孤独是精神活动的密友。布恩地亚家族的成员，各自生活在自己的孤独的堡垒中，不需要别人的关注，构建起密不透风的围墙，进行着自己的精神活动。

不过《百年孤独》中的孤独似乎正如前言中所说，是一种因为不能掌握自身的命运而产生的绝望、冷漠和疏远感。在这个家族之间，我无法感受到亲人之间心心相印的感情。每个人都习惯了活在自己的孤独世界里，用自己的方式隔离了外面的一切。没有信任和了解，亲密和沟通的世界注定是孤独的。

奥雷良诺上校周而复始地制作他的小金鱼，做了化掉，化了再做；阿玛兰塔为自己织裹尸布，日织夜拆；俏姑娘雷梅苔丝每天在浴室里整小时整小时地消磨时间……我觉得最奇怪的是雷蓓卡，一位吃泥土和墙上石灰的寡妇。一个吃泥土来排遣自己的孤独的人，这是她寻找的摆脱命运的办法吗？

书中有很多无法正常想象的情节，就比如奥雷良诺上校一次又一次面对死亡，但是每一次他都还是活了下来，一种幸运让生命继续。还有他的十七个模样、不同类型、肤色各异的儿子，但他们都取了奥雷良诺这个名字，并且都带着落落寡合的孤独神情，“他们尽管相貌各异，肤色不同，脾性、个子各有差异，但从他们的眼神中，一眼便可辨认出那种这一家族特有的，绝对不会弄错的孤独神情”。

作者的内心或许是希望人们能团结起来，用一种和谐、温情的气氛去感染自身，将孤独的心释放，不要再被自认为在自己世界就会安全的孤独想法束缚。因为加西亚·马尔克斯说过：“孤独的反义词是团结”。

最后，作者没有为马贡多和布恩地亚家族规划一个令人欣慰的结局，相反却让他们在一阵狂暴的飓风中彻底从地球上，消失了。

背影是真的，人是假的，没什么执著，一百年前，你不是你，我不是我。

悲哀是真的，泪是假的，本来没因果，一百年后，没有你也没有我。