妙趣横生范文10篇

妙趣横生范文篇1

学生有了兴趣，学习起来就比较主动，轻松了。而在语文教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反三，课堂内外相结合的目的。

一、根据学生特点，寻找兴趣点。

生活在信息时代的初中学生，求知欲旺盛，好奇心强，渴望通过学习获取知识，如在《三个太阳》的教学中，同学们从地理课堂上了解到南极是地球上最冷的地区，南极冰山的形成，南极的大风。如此恶劣的环境，人类如何生存，所以我要求学生查资料，其中有一个学生通过上网查到了有关南极的丰富资料，学生们兴趣高昂，教学效果特别好。

二、扩大知识范围，课堂内外相结合。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情，语文教学应该以课堂教学为阵地，向学生生活的各个领域拓展，特别是相对于学生比较陌生的领域，从实际生活入手：①可以激发学生的学习兴趣②可以开拓学生视野③使学生获取了新知识④由课内延伸到课外，可以达到这样的目的，学生，教师何乐而不为呢？

三、角色转变。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，旧的教学机制是“满堂灌“，学生只是一个装知识的容器，课改就是在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，学生是学习的主人，要给学生充分的时间，空间鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。

四、以情感人。

文学作品是对社会生活能动的反映，入选语文教材的是一些优秀的文学作品，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情，因此，在语文课堂上，教师就需要营造一种氛围，使学生如身临其境，进入文章角色，从而更好的理解和体会文章内容。

五、培养学生情感。

学以致用，我们就是通过学习培养自己各个方面的能力，人是有感情的动物。我们教师应该通过课文内容的学习培养学生科学的人生观和世界观，培养学生高尚的情感，学生有了高尚的情感，就会在课堂上积极配合，尊重老师，尊重同学，形成师生之间合作探究的良好氛围，共同来维护宽松和谐的课堂气氛。

六、教师要转变观念。

课改是将旧的教学观念“要我学”转变为“我要学”，重视学生的个性发展，学生的自我探索，自我发展，现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系，那种专制型的教师，只会让学生产生一种压抑的、紧张的情绪，产生一种畏惧心理，这样的课堂气氛怎又会宽松、和谐、愉悦呢？教学效果更是不敢细想，我们应该做民主的教师，真正让学生快快乐乐学知识，轻轻松松45分钟。

七、以精湛的教学艺术吸引学生，感染学生。

人常说：要给学生一碗水，老师自己必须要有一桶水，但这中间还有一层如何“给”的问题，有句歇后语是：茶壶里煮饺子——倒不出。所以老师要提高，深造自己的教学艺术，就要深入钻研教材，精心设计组织教学，在课堂上要思维敏捷，眼观六路，耳听八方，随机应变，成为学生运用知识积极探索的“向导”，要和学生一起探究，一起思维，老师是课堂的领导者、协调者，引导者、参与者。

妙趣横生范文篇2

表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。再现式表演。《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的略读课文，非常适合以排演课本剧的方式组织教学。为了提高教学效率，可以引导学生把晏子和楚王的三次交锋分为三个场次，各组选择不同场次进行排演。需要注意的一是表演前要给学生充分的读书、准备的时间，二是表演后要有评议或者采访交流。无须烦琐的词句分析，无须可有可无的乏味问答，当机智善辩的晏子和狂妄无礼的楚王活脱脱出现在师生面前，自然证明了学生对课文的成功解读。阅读教学中更多的是选择一个切入点设置表演环节。如《登山》一课，列宁第一次走过危险的小路是课文重点。读到这里可以让学生到讲台上演一演，看谁能更准确地表现列宁当时的神态、动作，带给人身临其境之感。随着表演在反复进行中的逐渐到位，学生无疑对列宁自觉锻炼意志的精神有了更深层次的感悟。不久前听了我校曹坎欣老师执教的《猫》一课，觉得她对两个词语的处理很有创意。理解“屏息凝视”一词时，她并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。当讲到猫高兴时的表现，她则让熟悉猫的同学学一学猫“丰富多腔”的叫声。一个学生饶有兴致地“喵喵”叫起来，高一声，低一声，长一声，短一声，惟妙惟肖。曹老师巧妙地运用了表演这一方式，将学生已有的生活体验与对文本的解读有机地结合起来，既理解了词语，又唤起了对猫的喜爱之情，收到了事半功倍的效果。创新式表演。教师应善于挖掘教材的空白点，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。《跳水》一课，学生表演“孩子被救上甲板以后”的一场戏：有的“水手”对“船长”表示敬佩，有的则表达歉意；“船长”语重心长地教育大家；“孩子”吸取沉痛的教训。就这样，学生在不知不觉中道出了从课文中得到的启发。记得当时我班的一名同学还别出心裁地演起了那只闯祸的猴子——它也开口承认了错误。这种创新精神难道不值得我们赞赏吗？教学《威尼斯的小艇》时我安排了“船夫招揽乘客”这一表演活动。我没有采取惯用的“独角戏”的简单方式，而是让两名“船夫”展开竞争，四名“乘客”自由选择，从而使得表演活动的趣味性更强，参与者更多。请看下面的教学片段。船夫甲：哎！南来北往的注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“欢乐号”，因为它会为您带来欢乐。您坐在软软的皮垫子上像坐在沙发上一样。我的行船速度极快，操纵自如，再窄的胡同我也能平稳穿过，毫不手忙脚乱。我还能作急转弯呢。如果您觉得我的小艇适合您，就请上我的小艇！船夫乙：走过，路过，不要错过！不坐你后悔，坐了后悔没有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸这皮垫子，多软，都能当蹦蹦床跳！（同学们笑起来，有人插话：可别跳到海里。）我有十年的驾驶经验，驾驶技术绝对一流，别的船夫都管我叫“轻功水上漂”。我的收费全市最低，残疾人免费，小学生半价。大家快来坐我的小艇！（下面四名乘客选择小艇，“船夫”与“乘客”展开对话。）活动中，学生热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花，已然将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言。“威尼斯的小艇”驶进了学生心灵的港湾。深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学生表演实践的互动活动之中。表演，让课堂妙趣横生，也让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体验。

妙趣横生范文篇3

一、通过视频播放与亲身体验激发幼儿学习民族舞蹈的浓厚兴趣

当前，我国很多幼儿园开设的民族舞教学以一种舞蹈班的方式开展。这种舞蹈班其实就是一种兴趣班。固然，很多幼儿选择民族舞蹈是源于兴趣，但我们倘若细细观察，很多幼儿在学习民族一段时间后兴趣锐减甚至全无，此后便在家长的强制要求下继续进行舞蹈学习。造成这种结果的原因既有来自幼儿自身方面的，也有舞蹈教学方面的，相比较而言，后者对其产生的影响更大。为此，学前舞蹈专业幼儿民族舞蹈教学应当首先注重激发幼儿学习民族舞蹈的兴趣。具体策略有三：其一，通过多媒体、电视向幼儿播放民族生活视频，让幼儿了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族节庆活动中的舞蹈影像，增强幼儿对民族舞蹈的视觉、听觉感受。例如，教幼儿跳新疆的《锅庄舞》时，可以先组织幼儿观看新疆人民在古尔邦节、肉孜节的视频。等幼儿看完后，询问他们视频中那些跳锅庄舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈动作等。其二，给幼儿与民族舞蹈中的形象来个“亲密接触”。例如，教幼儿跳傣族的《孔雀舞》，可以先带幼儿到动物园观看孔雀，引导幼儿欣赏孔雀的体态、羽毛与色彩。待幼儿对孔雀有一番了解并形成印象后，再让他们在舞蹈课堂上表现出孔雀走路、喝水、鸣叫的样子，然后再安排他们学习舞蹈动作。其三，给幼儿布置与民族舞蹈学习相关的课后作业，如画民族服饰、制作民族舞蹈手工、录民族舞蹈小视频等。

二、根据幼儿的身心发展特点，设计与开发符合幼儿的民族舞蹈教学内容

幼儿舞蹈教学与成人舞蹈教学内容是有很大区别的。幼儿舞蹈教学内容的选择，要考虑幼儿身心发展的特点，提炼出他们的所想所爱，投其所好。例如，幼儿天真、活泼，爱幻想、爱自由，喜欢彩色、闪亮以及带有美妙声音的物品等。为此，学前专业舞蹈教学内容要围绕幼儿上述特点与需求来设计与开发民族舞蹈教学内容。具体策略有三：其一，在民族舞蹈的题材上，应尽量选择一些民族童话故事或寓言故事，让幼儿扮演其中的人物或小动物，并给他们配备色彩缤纷的民族服饰，让幼儿积极地投入其中。其二，民族舞蹈教学内容要尽量与幼儿生活、娱乐接轨。例如，将新疆舞的“晃头移颈”动作与幼儿左右摇头（模仿拨浪鼓）、前后移颈（模仿乌龟）相结合，让幼儿在不知不觉中掌握新疆舞的动作技巧。其三，针对小班的幼儿，多让他们聆听民族舞蹈音乐，以美妙、动听的音乐刺激为主，以舞蹈动作教学为辅。针对中班的幼儿，在对他们进行音乐刺激的同时，让他们逐步掌握民族舞蹈的肢体语言以及动作节奏。对大班与学前班的幼儿，应注重培养他们民族舞蹈动作的表现力以及创新能力。

三、将民族舞蹈纳入幼儿早操、课间操等活动内容，拓宽幼儿民族舞蹈教学的覆盖面

早操与课间操是缓解幼儿学习压力，放松幼儿心情的重要途径。就目前来看，我国很多幼儿园的早操与课间操都以一种偏向体育运动的形式存在，或伸展运动，或跳跃运动。其实，民族舞蹈作为一种包含多类型动作技巧以及高审美价值的舞蹈类型，完全可以通过早操、课间操呈现给幼儿。在具体实践中，策略有二：其一，对现有的民族舞蹈教材进行重新编排，设计出专门的民族舞课间操；其二，在现有的早操与课间操音乐、动作中加入民族舞蹈元素。例如，加入手上托、手下压、拉手、踢腿等黎族舞蹈常见动作，以提高幼儿的黎族舞蹈能力。与相对枯燥的体育操相比，具有民族特色的民族舞蹈操不仅动作优美，而且更易学习，容易激发幼儿学习民族舞的自主性与积极性。此策略的实施，对舞蹈教师的创编能力有较高要求，需要舞蹈教师加强舞蹈创编知识的学习与实践。

四、用简单易懂，妙趣横生的语言讲解与动作示范，提高幼儿民族舞蹈教学效果

民族舞蹈样式多样，且每种舞蹈的动作技巧繁多，成人学习都有很大难度，况且是幼儿。因此，在教学时，我们不能用教成人的语言与肢体动作教幼儿如何如何。例如，教幼儿巴塘孔雀舞的孔雀汲水动作时，不能直接说“这时的步法应该是‘一步一点’、‘一步一撩’”。如果这么说，幼儿根本听不懂。正确的做法是，教师以生动、形象的语言对幼儿说：“小孔雀走一步，停一下，尾巴晃动一下；又走一步，又停一下，尾巴又晃动一下……”这种妙趣横生的语言容易引起幼儿的注意力。讲解同时，教师应当亲自给幼儿做示范，并注意眼神与幼儿的交流，面部表情要丰富，动作不必太严谨，应适当夸张，充满童趣。另外，在讲解与示范舞蹈动作时，教师还应注意发挥幼儿的想象力，创造机会让他们自编民族舞蹈。例如，教幼儿傣族舞蹈《快乐的泼水节》时，教师带领幼儿学习完教材上的舞蹈动作后，再让他们端着自己的小水杯模仿刚才所学的泼水动作自编一套《小水杯舞》。幼儿自编舞蹈不仅能够增强他们学习民族舞的兴趣，而且有利于培养他们的创新思维。

作者:陈璐 单位:青岛职业技术学院教育学院

参考文献:

[1]李垣锦.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].戏剧之家,2015(23).

妙趣横生范文篇4

一、借助生活情景，高效导入课堂

良好的开端是成功的一半。有效的导入是高效的前提。学生对异彩纷呈的实际生活有着浓厚的兴趣，而化学学科又与实际生活有着密不可分的联系。基于此，教师可以借助生活情景，高效导入课堂。在高中化学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的生活实际，利用各种有效的教学手段，创设形象逼真的生活情景，有效地导入新课，为建构高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。例如在教学人教版高中化学“一氧化碳的化学性质”这部分内容的时候，教师就是利用生活化的策略导入新课的。在烧开水的时候，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上，火不但不会熄灭，反而“呼”的一声，会蹿出很高的火苗来。这是为什么？在教师精心设计的生活化课堂导入环节，学生浓厚的学习兴趣被有效激发了，化学课堂的教学效率自然也得到了提升。

二、妙用生活常识，高效讲解知识

讲解学科理论知识是课堂教学的“重头戏”。如果教师脱离了实际生活，对理论知识大讲特讲，课堂就会变得空洞抽象、索然无味。相反，如果教师在联系多彩实际生活的基础上讲解抽象的理论知识，教师的讲解就会变得生动具体、妙趣横生。有鉴于此，在高中化学教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，结合学生多姿多彩的实际生活，生动有趣地讲解化学理论知识，为高中化学高效课堂的建构开辟通畅的渠道。例如在学习“铁与硫酸铜的反应”这部分内容的时候，教师就是联系生活知识进行讲解的。教师问道：“配制波尔多液能不能在铁桶里进行？为什么？”再比如在讲解“碳酸钠的性质”这部分内容的时候，教师联系了“蒸馒头”的生活实际。做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可以加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后再做成馒头。蒸熟的馒头为什么会变得疏松多孔？在教师联系具体生活实际讲解化学理论知识的过程中，学生通过五彩缤纷的生活实际学会了各种各样的理论知识，化学课堂的教学效率必然也得到了提升。

三、回归现实生活，高效拓展延伸

拓展延伸是对相关理论知识进行升华的有效途径。有效的拓展延伸不仅能够让学生复习巩固所学知识，还能够让学生提升对相关知识的理解层次。教师引领学生回归五彩缤纷的实际生活拓展延伸知识，不仅能够拓宽知识的广度，还能够延伸知识的深度。基于此，在高中化学教学过程中，教师要在立足课堂教学内容的基础上，依据学生的实际掌握情况，结合丰富多彩的实际生活设计一些拓展延伸作业，为建构高中化学高效课堂搭建广阔的平台。例如在学习完高中化学“氧化还原反应”这部分内容之后，教师布置了这样一道作业：请同学们联系生活实际，列举一些发生在我们生活中的氧化还原反应。学生在仔细认真地完成教师精心设计的各种生活化的拓展延伸作业时，相关化学理论知识也得到了全面的升华，课堂教学的效率也进一步得到了提升。

综上所述，在高中化学教学过程中，教师要在深入挖掘教材内容的基础上，紧紧围绕学生异彩纷呈的实际生活，创设形象逼真的生活情景有效导入新课，为高中化学高效课堂的建构奠定基础；教师要在紧紧围绕教学目标的基础上，联系多姿多彩的实际生活，妙趣横生地讲解抽象的化学理论知识，为高中化学高效课堂的建构畅通渠道；教师要在全面了解学生课堂实际掌握情况的基础上，结合学生丰富多彩的实际生活，精心巧妙地设计拓展延伸作业，为高中化学高效课堂的建构延伸道路。概言之，教师要立足多彩生活，建构高效课堂。

作者:赵丽雪 单位:吉林省通化县综合高级中学

参考文献：

［1］胡立佳.高中化学生活化教学策略研究［J］.学周刊（c版），2014（24）.

妙趣横生范文篇5

一、语言通俗易懂，以童话叙事方式开启日本建筑文化旅程

《妙趣横生的日本建筑学》一书不似常规“建筑学专著”，书中几乎没有建筑学术语、概念、理论、模型等要素，作者巧妙地将建筑学问题、现象融入到生活、生产场景中，再按照“寻根溯源-实证分析-原因解读”的步骤解析，即便是建筑学的“门外汉”也可以轻松阅，是一部毫无障碍的“日本建筑文化入门指南”。以本书第一篇“石器能用来开发原木吗？”为例，作者先通过“寻根溯源”的方式，阐明在日本弥生时代尚无铁制工具，就此提出“彼时人们是如何处理原木？”的问题，在“实证分析”的过程中，引入了自己幼年时期的生活经历——“我”曾经以寻宝为乐，在捡到石斧、黑曜石箭头时发现，古时候人们所使用的石器材质并不像自己想象的那样坚硬，由此产生新的疑问——这样的工具真的可以砍断原木吗？作者通过自己磨制石斧、砍伐树木、梁柱钻孔等经历，验证了石器的有效性。在“原因解读”环节，作者详细阐明古代日本建筑师采用“软石头”的原因，因为相比“硬石头”更好打磨、综合成本较低，由此推导出古代日本木造建筑技术的基本雏形；本书其余篇章都是按照以上“三步骤”的设计结构，通过设置大量悬念、疑问激起读者兴趣，并将复杂的建筑学理论、原理等转化成“生活性语言”，内容通俗易懂且表达诙谐幽默，令人手不释卷。同时，本书的表述形式、语言风格、插画配图等高度契合“妙趣横生”这一书名定语，读者打开的仿佛不是一部“日本建筑学入门”的专著，而是一本以日本建筑为主角的“童话故事书”，跟随书中的“我”漫游在日本建筑文化长廊之中，一路经历日本“绳文时代”“古坟时代”“室町时代”“江户时代”等重要社会阶段，庭院、和室、壁龛、榻榻米等典型日本建筑（材料）以漫画形式一一呈现，相当一部分日本建筑构建还做了拟人化处理，如将“楼梯”比拟成一个洋装少女、将“榻榻米”比拟成一个身穿和服的男子，为每一个主题营造出匹配的文化意境，宛若一幅蕴含日本建筑文化风情的浮世绘画卷；本书内容皆从细微之处切入，其中夹杂了对日本传统生活习俗的介绍、文化现象的调侃，每一种建筑结构、建筑技艺、建筑材料都如同一篇抒情散文，充满了人文气息。尤其针对建筑体的独立角落的深度剖析，以历史与逻辑相统一的视角去理解，以时间与空间相统一的手段去重构，反映出作者返璞归真的哲学思想与务实求真的建筑理念。

二、内容杂而不乱，从日常细节切入由远及近剖析建筑问题

正如作者在《后记》中表达的那样：“建筑学是杂乱的集合。”《妙趣横生的日本建筑学》一书给人的直观体验是杂乱的，但沉浸于内容之中、细细品读之余，就能够体验到一种“杂而不乱”的规律，这源于作者对“建筑师”的重新定义，即建筑师应该成为“把建筑学从杂乱无章的集合升华成综合系统的人”。作者对于自身“建筑师”身份的认知，是建立在日本建筑文化语境之上的，具体包括“生态语境”“材料语境”“技术语境”和“功能语境”四个方面，以生态语境为例，日本传统文化中继承了中国传统文化“天人合一”的理念，同时又对这一理念进行了改造——中国传统文化中的“天人合一”反映到建筑层面，是一种相对封闭的环境观照，即在建筑空间内容纳完整的生态系统要素及功能，而日本传统文化中“天人合一”的实践趋向于开放，推拉门、榻榻米等局部构筑物（体）是为了更好地融入自然——从这一角度说，建筑师是建筑文化的主要缔造者，沿着建筑师的建筑实践技术路线，就不难整理出日本建筑文化的发展路径。本书虽然名义上探讨“日本建筑学”，但实际上命名为“日本建筑史学”更为恰当。究其原因，作者在空间维度上采用“日常细节”为切入点，在时间维度上采用“由远及近”的研究方式，这种思路符合建筑文化“从无到有、从简单到丰富”的发展规律，有助于更深入、更清晰地剖析建筑方面问题。例如本书第一部分介绍的古代建筑技术中，包括捆绑技术、竹子支架、茅草材料、切割板材等，有这些技术实现的建筑虽然简陋，却深刻影响着日本建筑后世发展，人们在继承传统建筑技法优势的同时，也难免会保留下一些现代建筑学视域下的“问题”，这就为现代住宅建造技术的参与提供了入口。

三、富有启迪价值，引领建筑文化回归“以人为本”的层面

妙趣横生范文篇6

教材内导入即直接借取教材中的内容进行导入。导入的方法主要包括介绍背景导入、关键词导入、主题句导入、审题导入、提示问题导入、提炼观点导入、点出人物导入、叙述故事导入、事件导入等。它的优势在于导入内容本身就来自教材，不必为与教材相契合而劳心伤神，这种导入方式比较适合记叙文、议论文。在教材内导入的诸多方法中，关键词导入、提示问题导入、叙述故事导入和事件导入比较好利用，也比较符合中学生好奇心强、思维方式开始由感性思维向抽象思维过渡的特点。比如在讲《鲁滨逊漂流记一课时》，我首先在黑板上板书“生活=生存，是√还是×?”然后问同学们“请同学们告诉我这两个词有没有区别?如果有，那它们区别在哪里?”同学们踊跃举手，有的说有，有的说没有，这时我说“好，同学们先保留意见，今天我们来学习《鲁滨逊漂流记》，学完之后我们再来讨论这个问题，好不好?”……“同学们有写日记的习惯吗”“你们一般会在什么情况下写日记呢?”“好，那鲁滨逊为什么要写日记呢?”……最后，在黑板上板书“生活=生存√×”，整堂课环环相扣，同学们好像变成了漂流的鲁滨逊，直到下课还陶醉其中。

二、教材外导入

教材外导入即利用非教材知识或者教具进行导入，它主要包括名人轶事导入、设置悬念导入、歌曲音乐导入、名人名言导入、情感意境导入、对联诗歌导入、寓言典故导入、游戏活动导入等。教材外导入不受教材限制，内容及形式可灵活多样，应该说比教材内容导入更容易吸引学生，激发学生学习兴趣。随着学生思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感指向日益广泛。他们的知识面和社会接触面的不断扩大以及需要的不断丰富，也使他们的兴趣广度大为增加，这就使得导入的方式更多些。如插图视频导入、情感意境导入、寓言典故导入等。比如在讲《三峡》的时候，放一段《三峡》录像请同学们讲讲感受，讲《中国石拱桥》时搜集中外的名桥做成幻灯片等，请知道的同学们给大家讲，这样能激发学生学习的积极性，调动他们的学习兴趣。另外，初中生的性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用，个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合。因此，在课堂导入时设计一些由学生参加的互动环节，更能激发他们的参与意识。比如在讲《大自然的声音》一课时，请喜欢动物的学生学一种动物的叫声或者动作，让大家猜是什么动物。在讲人物描写方法的作文课时，请一个同学用两三句话描述班里的一个同学，让同学门猜猜他描述的同学是谁等(板书“猜猜他/她是谁”)。

心理学家将青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。学生进入初中后，学生们同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。他们或好奇、或焦虑、或苦闷、或善变、或兴致勃勃、或桀骜不驯、或稚气未脱、或自以为是……作为为人师表的老师，在这个时期，在教授知识和学习方法的同时，更应该关注学生的心理和情感变化。在结合教材文本实际的同时，运用切合中学生接受水平和认知能力的导入设计，激发他们的学习兴趣，吸引他们的有效注意，创设良好的教学情境，才能引领学子们更好的搞好语文知识的学习。

参考文献：

[1]张骏乐.花季心路——初中生心理健康读本[M].浙江：，2001.

[2]黄煜峰，雷雳.初中生心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

[3]许书明.语文课堂教学导入的艺术[J].山东：山东青岛教育学院学报

妙趣横生范文篇7

物理学与我们日常生活息息相关，它来源于生活，回归于社会。作为老师我们有义务帮助学生消除学习物理的畏难情绪。教师要在第一课的时候就应该用浅显易懂的语言让学生们知道物理学科的研究范畴，带领学生感受物理学科的妙趣横生。教师可以利用学生好奇心、好胜心强的特点，设计一些和学生们小学科学知识相关的经典的物理实验，如热传导、马德里半球试验等。在让学生们自己动手实验探究的过程中，教师要适时的引导学生，告诉学生其实物理学并不难，它其实就在我们的身边，只要我们细心观察、认真思考，“跳一跳脚”就能摘到胜利的果实。当然，教师还可以让学生说说自己身边与物理学科有关的自然现象（如露水、雾气的形成等）和发明创造（如压缩机、发动机等），从而让学生们对物理学科产生亲切感，产生对物理学科的良好印象，使他们树立起“我要学物理，我能学好物理”的自信心。

二、建立和谐融洽的师生关系，探索物理学科知识结构，激发学生学习物理知识的兴趣

兴趣是学习知识的动力，学习兴趣直接影响学生智力水平的提高，是学生学习动机中最积极最活跃的成份。因此，在日常的物理教学中，我积极营造宽松和谐的学习氛围，充分尊重学生，理解学生，充分发挥学生的主体地位，重视他们独到的见解，以引导者、合作者、分享着的身份参与到学生活动之中。同时我还不断加强自身学习，努力成为学生喜欢的有魅力的物理教师，以轻松诙谐的语言进行教学，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，创建学生积极主动学习的快乐高效的物理课堂。其实，除了建立和谐融洽的师生关系之外，物理教师还要积极挖掘物理教材本身的学科结构和内涵，不断提高学生学习物理的兴趣。教师可以充分利用物理教材中的实验，比如热传导、声传播、凝华、升华现象等实验，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物，避免空洞的说教，把枯燥的理论知识形象化具体化。不断创新这些实验，保持这些实验的新颖和刺激，从而引起学生学习的好奇心和求知欲。当然，激发学生学习物理的兴趣不仅仅局限于课堂之上，教师完全可以充分利用课外时间，让学生去收集、发现一些物理现象，并让学生尝试着进行探索和研究，教师要充分肯定和鼓励学生的主动学习行为，从而进一步提升学生学习对物理的兴趣。

三、教给学生学习物理的方法，帮助学生养成良好的学习习惯

众所周知，让学生掌握一套适合自己的学习方法能够使他们的学习效果事半功倍。在物理教学中我一般都是通过“四步曲”来组织学生进行物理课的学习——课前预习、课上听讲、课下整理、课后总结。这四步环环相扣，使得我的物理课教学井井有条，思路清晰，教师教着方便，学生学着明白。因此，我也把这种教学思路转换成学习方法教给我的学生们，让他们也按照这“四步曲”规划自己的物理学习，从而帮助学生们养成课前主动预习、课上认真听讲、认真笔记、课后主动总结反思的好习惯，为学生们进一步学习物理奠定了坚实的基础。

四、倡导小组学习方式，让学生体会合作分享的快乐，学会自主探究

妙趣横生范文篇8

教材内导入即直接借取教材中的内容进行导入。导入的方法主要包括介绍背景导入、关键词导入、主题句导入、审题导入、提示问题导入、提炼观点导入、点出人物导入、叙述故事导入、事件导入等。它的优势在于导入内容本身就来自教材，不必为与教材相契合而劳心伤神，这种导入方式比较适合记叙文、议论文。在教材内导入的诸多方法中，关键词导入、提示问题导入、叙述故事导入和事件导入比较好利用，也比较符合中学生好奇心强、思维方式开始由感性思维向抽象思维过渡的特点。比如在讲《鲁滨逊漂流记一课时》，我首先在黑板上板书“生活=生存，是√还是×?”然后问同学们“请同学们告诉我这两个词有没有区别?如果有，那它们区别在哪里?”同学们踊跃举手，有的说有，有的说没有，这时我说“好，同学们先保留意见，今天我们来学习《鲁滨逊漂流记》，学完之后我们再来讨论这个问题，好不好?”……“同学们有写日记的习惯吗”“你们一般会在什么情况下写日记呢?”“好，那鲁滨逊为什么要写日记呢?”……最后，在黑板上板书“生活=生存√×”，整堂课环环相扣，同学们好像变成了漂流的鲁滨逊，直到下课还陶醉其中。

二、教材外导入

教材外导入即利用非教材知识或者教具进行导入，它主要包括名人轶事导入、设置悬念导入、歌曲音乐导入、名人名言导入、情感意境导入、对联诗歌导入、寓言典故导入、游戏活动导入等。教材外导入不受教材限制，内容及形式可灵活多样，应该说比教材内容导入更容易吸引学生，激发学生学习兴趣。随着学生思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生的情感指向日益广泛。他们的知识面和社会接触面的不断扩大以及需要的不断丰富，也使他们的兴趣广度大为增加，这就使得导入的方式更多些。如插图视频导入、情感意境导入、寓言典故导入等。比如在讲《三峡》的时候，放一段《三峡》录像请同学们讲讲感受，讲《中国石拱桥》时搜集中外的名桥做成幻灯片等，请知道的同学们给大家讲，这样能激发学生学习的积极性，调动他们的学习兴趣。另外，初中生的性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用，个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合。因此，在课堂导入时设计一些由学生参加的互动环节，更能激发他们的参与意识。比如在讲《大自然的声音》一课时，请喜欢动物的学生学一种动物的叫声或者动作，让大家猜是什么动物。在讲人物描写方法的作文课时，请一个同学用两三句话描述班里的一个同学，让同学门猜猜他描述的同学是谁等(板书“猜猜他/她是谁”)。

心理学家将青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。学生进入初中后，学生们同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。他们或好奇、或焦虑、或苦闷、或善变、或兴致勃勃、或桀骜不驯、或稚气未脱、或自以为是……作为为人师表的老师，在这个时期，在教授知识和学习方法的同时，更应该关注学生的心理和情感变化。在结合教材文本实际的同时，运用切合中学生接受水平和认知能力的导入设计，激发他们的学习兴趣，吸引他们的有效注意，创设良好的教学情境，才能引领学子们更好的搞好语文知识的学习。

参考文献：

[1]张骏乐.花季心路——初中生心理健康读本[M].浙江：，2001.

[2]黄煜峰，雷雳.初中生心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

[3]许书明.语文课堂教学导入的艺术[J].山东：山东

妙趣横生范文篇9

【关键词】道德与法治;情景教学法;故事叙述法

角色体验法立德树人是当前教育教学工作的根本任务，而道德与法治课堂则是落实立德树人教育教学工作根本任务的前沿阵地。提升道德与法治课堂教学效益，是更好地落实立德树人教育根本任务的基本途径之一。课堂教学效益的高低与教学方法的优劣有着不可分割的关系。唯有选择适宜的教学方法，初中道德与法治课堂的教学效益才能够得到显著提升。那么，初中道德与法治教学的有效方法有哪些呢？

一、情景教学法，在形象逼真的情景中理解知识

初中道德与法治教材教学内容包括学生的家庭生活、学校生活以及社会生活等各个方面。因此，在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要将道德与法治课程教学内容与学生的实际生活紧密地联系起来。将道德与法治课程的内容与学生的实际生活联系起来，不仅有助于学生聚焦生活更为准确透彻地理解相关知识，还有助于学生在现实生活中自觉主动地规范自己的行为和塑造自身的道德。那么，教师怎样才能够将初中道德与法治教学内容与学生的实际生活紧密地联系起来呢？情景教学法是教师指引学生理论联系实际学习相关知识的一条有效途径。具体而言，就是教师围绕初中道德与法治教材教学内容，准确无误地寻找教材知识与现实生活之间的紧密联系。以道德与法治教材教学内容与现实生活之间的紧密联系为切入点，以形式多样的信息技术教学辅助手段为支撑点，教师就可以创设出形象逼真的教学情景。之后，教师就可以引领学生置身于形象逼真的教学情景，进而在形象逼真的教学情景中富有成效地学习相关内容。比如，在教学八年级道德与法治“我与社会”这部分内容的时候，教师首先可以在深入挖掘教材教学内容的前提下，巧妙地利用多媒体课件创设教学情景。多媒体课件视频播放《鲁滨逊漂流记》情景视频。通过观看视频，学生就会知道初到孤岛的鲁滨逊是绝望的。但是，没过多久，鲁滨逊就摆脱了悲观绝望的情绪，开始一心一意的安排自己的生活，建造房子。制作桌子、小匣子，捕捉并驯养小羊、小狗，种植小麦、稻子、蔬菜等。就这样，日复一日，鲁滨逊靠着自己勤劳的双手以及聪慧的脑袋逐渐建立了自己的王国。在学生观看完视频之后，教师进一步启发：同学们，流落孤岛的鲁滨逊真的是与世隔绝吗？今天，就让我们一起来学习新课“我与社会”。（教师紧扣教材内容，联系《鲁滨逊漂流记》这一故事，创设了要教材内容相符的故事情景，据此激发了学生学习本课的兴趣。）由此可见，情景教学法不仅有助于激发学生对于相关知识的浓厚兴趣，还有助于提升初中道德与法治课堂教学的效益。

二、故事叙述法，在妙趣横生的故事中理解知识

在初中道德与法治教学过程中，如果教师仅仅让学生去识记一些条条框框，那么，学生的学习效益自然也就会不如人意。之所以如此，是因为这些条条框框的知识枯燥乏味，很难激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对于一些妙趣横生的故事，学生自始至终有着浓厚的兴趣。因为兴趣浓厚，所以学生在兴致勃勃地阅读故事的过程中，自然就会扎实习得相关知识。因此，在初中道德与法治教学过程中，教师可以根据教材教学内容，依据学生的认知水平，绘声绘色地讲述一些故事。相比于条条框框的讲解而言，这些妙趣横生的故事能够将道德与法治知识和现实生活紧密地结合起来。如此一来，学生通过聆听这些故事就会深层次地理解这些道德与法治知识。而这，又会极大地提升初中道德与法治课堂的教学效益。以八年级道德与法治“合理利用网络”这部分内容为例，为了让学生更为深入透彻地理解相关内容，教师可以向学生讲述了这样一个故事：自从有了网络，小亮觉得越来越忙，看到一些生活小常识，他会赶紧收藏起来；看到一些文学常识，他也会迅速收藏起来；看到一些鸡汤美文，他仍然会当即收藏起来；看到一些逸闻趣事，他还是会立刻收藏起来，教育子女的文章、烹饪美食的文章、修身养性的文章、为人处世的文章……总之，收藏成为了小亮生活中的一种基本方式。小亮之所以这么忙碌，是因为小亮不懂得“信息节食”，不能够辨别信息的价值。因此，网络不仅没有方便小亮的生活，反倒成了小亮生活中的负担。尤为重要的是，教师在选择故事的时候一定要努力做到贴切入微、合情合景，即教师所选择的故事必须要与教材教学内容以及学生的实际学情相符。如此以来，才能更好地发挥故事叙述法在提升课堂教学效益方面的作用。

三、角色体验法，在惟妙惟肖的表演中理解知识

学习初中道德与法治知识的目的不仅在于让学生准确透彻地理解这些知识，还在于让学生在现实生活中自觉主动地践行道德与法治相关知识。或者说，为了让学生在现实生活中自觉主动地践行道德与法治知识，教师要为学生创造践行道德与法治知识的机会。角色体验法就是教师为学生创造的践行道德与法治知识的机会。角色体验法，说到底，就是教师根据教材教学内容，结合学生的实际学情，巧妙地创设一些形象逼真的语言交际情景。在这样的语言交际情景中，教师会设置不同的角色。显而易见，角色不同，学生看问题的角度与思考的深度也不尽相同。如此以来，通过扮演不同的角色，学生对于各种道德与法治知识的理解深度就会进一步加深，对于道德与法治知识的理解广度就会进一步拓展。有鉴于此，初中道德与法治教师可以围绕教材教学内容，巧妙地设计一些角色表演游戏。通过让学生积极主动地参与这些角色扮演游戏，学生在惟妙惟肖地表演过程中就会更为准确透彻地理解相关知识。举例来说，在教学“维护秩序”这部分内容的时候，教师可以通过让学生分别扮演学生、家长、过路车辆驾驶者以及行人等不同的角色，理解“社会正常运行需要秩序”的道理。通过角色扮演，学生就会深切地体会到：在各个学校上下学期间，校门口之所以会出现一些交通乱象，是因为家长、学生以及行人各种的需求不同。各种不同身份的人的实际需求得不到恰当的处理，自然就会导致校门通乱象的屡禁不止。每个人都有生存发展的需要，唯有这些需求得到了恰当的处理，各种矛盾才能够得到化解，校门通乱象才能从根本上得到解决。在初中道德与法治教学过程中巧妙地运用角色体验法不仅有助于激发学生浓厚的学习兴趣，还有助于学生在惟妙惟肖地表演中深层次地理解相关知识。

综上所述，在初中道德与法治教学过程中，教师可以恰如其分、适时适度地运用情景教学法、故事叙述法以及角色体验法等切实激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。事实上，无论是情景教学法，还是故事叙述法，或是角色体验法，都是将道德与法治知识与现实生活紧密地结合起来。而这，也正就可以将初中道德与法治课堂教学生活化，进而让学生从多姿多彩的现实生活视角全面、准确、透彻理解道德与法治知识，据此显著提升初中道德与法治课堂的教学效益。

参考文献：

［1］刘德东．试论初中道德与法治教学方法［J］．中国校外教育，2017，（5）：32

妙趣横生范文篇10

[关键词]低年级学生说话能力兴趣培养联系生活

前言

低年级学生，总爱把自己的喜、怒、哀、乐表现出来，这就离不开说话，所以在低年级语文教学中，说话能力的培养尤为重要。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话，有些学生不敢在公众场合说话，一是怕说错，让人笑话，或挨批评，于是“少说为佳”。二是对话题不感兴趣，“话不投机半句多”，没话说。三是敷衍了事，问什么，答什么，很空洞。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。针对这些情况，现就如何培养低年级学生的说话能力，谈几点粗浅的想法。

一、评说结合，多鼓励学生

教师要为学生创造展示的机会。美国著名的心理学家威廉•詹姆斯教授说:“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”通过赞扬鼓励培养学生说话的兴趣一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系。不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是心情愉快、情绪高昂的。学生在成长过程中需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信。因此，我在教学时，可以对一些表现好的学生通过画小红花来表扬学生，从而调动学生的积极性。也可以根据学生说的话给予恰如其分的评价，促使学生主动参与说话训练。在引导学生说话过程中，一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛讲评几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励。学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求参与，并且能主动地进入说话的情境中，既培养了兴趣又树立了他们的自信心。效果倍增。教师对于学生的表现行为，应该采取多表扬少批评的评价方式，捕捉学生的优点和闪光点，及时给与表扬和奖励，只有这样才能保护和增进学生的自信心和自尊心，调动学生的积极学习的情感。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

正如苏霍姆林斯基所说，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境.让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。可以让孩子扮演课本中的人物，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既理解了课本，又提高了学生的说话能力。

三、结合看图学文，培养说话能力

在课本中，有很多副妙趣横生的插图，这些插图新颖活泼、形象直观富有儿童情趣。学生爱看乐学我们要做的就是把插图摆到学生面前，看到一些生动小动物或者植物，引导学生进行看图说话，学生自己挑选喜欢的图片，去构思内容、组织语言、比赛讲故事。学生积极性高涨，编的故事构思巧妙想象力丰富。既激发了他们说话的兴趣又锻炼了他们说话的能力。发挥自己的想象力，促进学生积极的参与课堂，并在看图说话的过程中，引导学生各抒己见，发表不同的意见，在同学的交流中，感受到说话不是一件不好意思的事情，也没有人可以嘲笑自己的观点，从而使自己敢于在很多人的面前说话，敢于发表自己的意见，用于独立的表达能力，为以后的写打下基础。

四、开展活动，让学生说真话

生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话训练。低年级的学生想象力是最丰富的，顺应她们童活泼、好动的天性，顺势把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等现实生活中经常发生的事情，并开展一些丢手绢、老鹰捉小鸡等小游戏，对于这些学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动，她们是很愿意表达自己的心情的，学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到表达自己的真实想法。

五、现实为源泉，结合生活进行说话训练

可以让学生将自己每天做什么，今天干了什么有意义的事情，自己在上学途中发现什么新鲜事，妈妈给我讲了些什么，我昨晚做梦梦到了什么等都大胆地讲出来，并通过课堂勇敢的表达出来，就像晚上妈妈给讲故事一样进行轻松自由的讲述。这一方式侧重培养学生想象说话的能力，在说话过程中要求全班同学细心倾听，老师时时投来鼓励的眼神，并及时表扬，这方式能大大提高孩子的语言组织能力。使学生在潜移默化中表达出了自己的真情实感，兴趣在这个过程中培养起来，同时锻炼了说话的能力。

六、应用多媒体教学

多媒体教学较之以往的教学方式往往更加的生动形象，更加直观的表现出一个活跃的场景。我相信现在的很多这个年龄的孩子喜欢动画片，可以在看动画片的时候发表自己很多的看法，并且总是随着动画中的人物产生自己的感情，大喜或者大怒，而在现实的生活中却没有那么的活跃，而多媒体的运用便是考虑到了这一点，用类似动画的幻灯片拉近书本和学生的距离，使学生能够以看动画片的心态了解书本，以看动画片的心情表达自己的感情，在学习的过程中锻炼了说话的能力，有了抢着说话的氛围。

总之，培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能起到让学生想说、敢说、爱说的作用，就是成功的开始。我们要在教学中不断地去努力、去探索，一定能有更新、更大的收获的。可以通过上述这些方法，激发低年级学生的说话兴趣，使这些孩子能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于大胆的表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，为以后的学习奠定基础。

参考文献：