利器教学范文10篇

利器教学范文篇1

导写出兴

一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。

导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。

“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。

所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。

“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激其兴趣。

导做促乐

要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。

这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备：①采访类。或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。②文体类。例如，召开班级晚会。再根据晚会实况，写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。③实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与化学课结合，写《说钠》。又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。④劳动类。根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。然后写参观记(或忆)，也可写成评介性文章。③漫画鉴赏。鲁迅先生说：“图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：获得作文的某种感悟。所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。

作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。

无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。

导改品味

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？

首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地

方的技巧。”

接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

利器教学范文篇2

导写出兴

一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。

导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。

“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。

所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。

“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激其兴趣。

导做促乐

要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。

这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备：①采访类。或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。②文体类。例如，召开班级晚会。再根据晚会实况，写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。③实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与化学课结合，写《说钠》。又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。④劳动类。根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。然后写参观记(或忆)，也可写成评介性文章。③漫画鉴赏。鲁迅先生说：“图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：获得作文的某种感悟。所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。

作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。

无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。

导改品味

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？

首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地

方的技巧。”

接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

利器教学范文篇3

导写出兴

一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。

导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。

“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。

所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。

“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激其兴趣。

导做促乐

要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。

这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备：①采访类。或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。②文体类。例如，召开班级晚会。再根据晚会实况，写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。③实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与化学课结合，写《说钠》。又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。④劳动类。根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外，还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。然后写参观记(或忆)，也可写成评介性文章。③漫画鉴赏。鲁迅先生说：“图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：获得作文的某种感悟。所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。

作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。

无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。

导改品味

叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？

首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地

方的技巧。”

接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

利器教学范文篇4

进入21世纪以来，现代信息技术不仅显著地改变着人们的学习、工作和生活，而且越来越影响着学校的教学。在语文课堂教学中，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术同样显示了它强大的功能；但是，目前滥用、乱用甚至误用的现象也时时存在。为此，以科学的态度和务实的精神探索现代信息技术在语文课堂教学中的应用策略，就显得尤为必要。一是化繁为简，素面朝天，让现代信息技术展示语文学习的本来面目。语文教学不需要花里胡哨，不需要全盘托出，它需要涵蕴、领悟、生发。

所以说，语文学习不是直观的灌输与简单化的学懂，更应该是对语言文字或文学的一种体悟、会意式的学习。而现代信息技术条件下的多媒体教学，能够通过声、色、形、像等，很形象地让学生感知学习内容。应该说，这是多媒体教学和传统教学相比所具有的巨大优势。但是，事实上，如果我们千篇一律，眉毛胡子一把抓，不分重点、难点，不顾学科特点，随处都用现代信息技术把学习内容直观、形象地得以展示，那么，这样的教学就会成为一种新的“灌输”———老师虽然不“讲”了，但是，取而代之的确是多媒体在“讲”！岂不知，我们教法的形式看似新了，但实际上是信息技术手段代替了教师，而学生的主体地位却无形中被大打折扣。也许，大部分教师还没有意识到这种取代了自己“嘴”讲的教学辅助工具正在用“声”、“色”、“形”、“像”等新的方式，悄悄扮演着“灌输”的角色。难怪，当我们走进多功能厅听课时，教师的“潇洒自如”，一体机的“无所不能”，学生的“欢呼雀跃”，似乎都在诉说着多媒体辅助教学的无穷魅力。岂不知，善于思考或观察的老师却在暗暗担心：教学看似是轻松了，可学生的情感会不会单一化，思想会不会肤浅化，认识会不会固定化……总之一句话，如果我们处理不当，多媒体教学工具将会替代我们，成为现代信息技术条件下“满堂灌”的主导者，以新形式走老路。二是突出重点，攻坚克难，让现代信息技术成为教学攻坚的利器。古语云：“工欲善其事，必先利其器。”毋庸置疑，以现代信息技术为依托的多媒体教学设备，就是现代课堂的“利器”。语文学科也是如此，它也需要这把“利器”，尤其在教学重点、难点、疑点的突破与解决上。

我们知道，现代信息技术形象性、直观性强，能够把学生难以思考、想象、理解、领悟的内容生动活泼地表现出来；它信息容量大、知识结构新，能够把与重难点、疑问点紧密相连的重要信息、最新知识轻松方便地关联起来，以此干净利落、单刀直入地攻坚克难，解决问题；它应用面广、利用效率高、效果突出，能够在有限的时间内增大课堂容量，提高时间利用率，提升课堂教学效果。例如，在古诗词教学中，利用多媒体技术手段把诗词内容以动画和声音相结合的形式表现出来，不但能让学生形象理解诗词内容，而且能唤起学生的想象性思维，开发学生的理解潜能，提高学生的描述、表达能力。在科学小品文的阅读教学中，借助多媒体技术手段突破教学重难点，能够及时地拓宽学生的知识面，极大地激发他们的学习兴趣，丰富他们的联想、想象，使他们陶醉在神奇的科学世界中，轻松接受、把握和运用知识，从而提高课堂效率。三是无缝沟通，人机互动，让现代信息技术成为多方互动的桥梁。语文课堂是积累的课堂，理解的课堂，表达的课堂，能力提升的课堂。通过语文课堂中的学习，学生感情世界得以丰富，学生认识经验得以拓展，学生思想意识得以提升，学生思维方式得以活跃，学生理解水平得以提高，学生表达能力得以发展等等，应该是我们语文教师矢志不渝的目标。和传统教学中的一张黑板一板擦、一支粉笔一张嘴相比，现代信息技术能够有效地整合课内外教学内容，弥补学生由于生活阅历、知识经验不足而造成的对人生经验、知识理解有困难的局限。在课堂上，通过多媒体手段让南方的学生看到西、北方雪域高原的实景，让西、北方的学生看到南方鱼米之乡的美景。

在课堂上，利用现代信息技术的力量把远的拉近、大的变小，把“世界”搬上“屏幕”，把“宇宙”浓缩在“尺幅”之内，把近的放远、小的扩大，把身边的所见所闻和远方的同物同类进行对比，把微观的“世界”处理成眼前的实景。信息技术的主人是人，它由人而制造的，更应该由人来使用。使用好了，教师、学生就会和信息技术“人机一体”；应用不好，结果只能是“面和心不合”。所以，探索语文教学中信息技术在应用策略永远在路上。谨以此文，唤起有心人的必要注意，多探索，以完美在信息技术条件下的课堂高效教学策略。

作者:张志宏 单位:甘肃永昌县红山窑中心小学

利器教学范文篇5

关键词：药学专业实验；安全管理；绿色化实验

药学是一门多学科交叉、科技含量高、实践性很强的应用型学科，实验教学在药学课程中占较大比例，对学生科研意识、实践能力和创新能力的培养有不可替代的作用。首都医科大学化学生物学与药学院在药学专业综合实验教学中，以小分子药物为主线，将药物设计方法、药物合成技术、药物分离纯化技术、药物分析技术、药物制剂技术和药效评价方法等多门学科的实验有机融合起来，形成了贯穿药物研发全过程的综合性药学实验。由于其涵盖了新药研发项目的主要核心研究内容，涉及多门学科的实验技术；实验中使用化学药品范围广、种类繁多，其中涉及大量易燃易爆、有毒有害、腐蚀性试剂；实验中用到多种贵重分析仪器、压缩气体钢瓶和动物活性材料等；实验操作技术复杂、任务繁重，不安全因素较多。因此营造一个安全、环保的实验教学环境，是确保实验教学高效、有序进行，达到对实验人员、仪器设备、环境最大程度保护的重要保障。

一、强化安全教育，培养安全意识

人是实验室的主体，人的不安全行为是造成实验室安全事故发生的最主要原因。通过安全培训树立安全价值观和责任意识，养成良好的安全实验习惯，能有效避免实验安全事故的发生。我们要求学生在实验之前，首先要学习实验室安全管理的各项规章制度，明确实验室安全管理要求、实验室安全操作细节;核实实验室安全设施如：灭火器、灭火毯、通风设备、洗眼器及个人防护用品、急救药箱等的存放位置，熟悉使用方法；学习紧急情况下的自护、自救常识，提高自我防护能力；告知发生意外的逃生通道等安全信息,并通过举行安全知识讲座、消防灭火演习，提高学生对火灾的应急处理能力和逃生技能。教师在实验带教过程中，传承好的安全习惯、安全技能；及时纠正有安全隐患和对环境造成危害的操作行为；使学生对所用试剂的毒性危害和安全防护措施有清楚认识、掌握各种仪器的安全规范操作。实验过程中的个人防护对学生的人身安全至关重要,我们要求学生不在实验室喝水、吃食物；不用戴防护手套的手触碰日常用品（如：笔、门把手、手机等)，以防有毒有害物质污染扩散；有易燃、易爆、强腐蚀性试剂参加反应或在反应过程中产生易燃、易爆、毒害气体的实验，需戴好防护镜、防护手套、口罩，在通风橱内操作，并要有指导教师现场监督指导。安全素养是素质教育的重要组成部分，良好的实验安全习惯养成将使学生终生受益。

二、加强实验室安全管理，杜绝安全隐患

1.化学危险品和仪器设备管理

我们对化学药品从购买、储存、使用和废弃等各个环节进行严格细致的监管。实验用试剂均在学校供应平台购买学校指定有资质厂家的产品。设有配备了排风系统、消防设施和铁质防燃药品柜的专用药品库，每周进行安全检查，记录温湿度，定期排风。并建立试剂清单，及时检查更新，减少重复订购的浪费现象，也降低了长期储存的潜在危险。实验室内仅放置实验使用量的化学药品，随取随用；危险化学品均放入通风橱内。有些试剂即使在低温环境下也具有挥发性，因此实验中心实验室均使用防爆型冰箱。对于实验中使用的各种分析仪器，做好日常维护,保证其安全、正常运转。有些仪器在使用时容易造成安全隐患，在醒目的位置贴出安全提示，如：学生在使用熔点仪时，为加快实验进度，用冷水浸泡散热铅块，但测样时如果不完全擦干水分，会造成电源短路。故做出“请务必使用干燥的散热铅块”的提示。压缩气体钢瓶固定在气瓶架中,避免太阳光直接暴晒。安全无小事，只有及早发现、尽快解决实验教学中的各种安全隐患，才能保证其安全、顺畅运行。

2.实验废弃物处理

药学专业实验过程会产生各类有毒有害废弃物，如果不进行严格、细致的处置，将会威胁到实验人员的身体健康、造成环境污染。因此需规范处理实验废气、废液和废渣（即“三废”）,做到有毒废弃物的零排放。实验中有刺激性气味的试剂或生成有毒和有刺激性气味产品的实验严格要求在通风橱内完成,同时打开实验室排风罩，降低废气对实验室的污染。药物合成实验通常反应成分复杂、反应时间长，实验室内会有很强的刺激性气味，在上课前半小时打开通风换气系统和门窗，将实验室内置换成新鲜空气，使学生能够在空气清新的环境中工作。实验中产生的大量废液，需进行严格分类收集，按无机类废液和有机类废液(组成较复杂，一般分为含卤素和不含卤素)分别盛放在信息标示清晰的专用废液桶,定期由学校统一回收。实验中产生的固体废弃物（如：枪头、离心管、防护手套、滤纸、纱布、橡皮塞、变性乳胶管等）和玻璃利器（如：破碎或破裂的玻璃器皿、针头、注射器等），分别盛放于医用废物专用桶和利器盒中，学校统一回收。实验动物在实验完成后立即送动物尸体房冷冻处理，辅料等其它动物实验废弃物随之送到指定地点。

三、建立绿色化学理念，改进实验教学内容

绿色化学是利用化学原理,在化学用品的设计生产和应用中,消除或减少有毒有害物质的使用和生产，旨在“从源头上根除污染”。为顺应社会对环境保护要求的提升，我们对药学专业实验内容进行了绿色化改革。在不影响教学目的的情况下，尽量选择无毒或低毒的试剂进行替代。如:药物合成实验中,用毒性较小的二氯甲烷代替毒性大、难处理的三氯甲烷。改进实验方法,选择少用或不用有毒试剂的方法进行替代。如:柱层析法分离中间产物会大量使用二氯甲烷,改用结晶法来替代。不断对实验教学内容进行绿色化改革,即可最大限度地减少或避免实验过程对实验人员的和环境污染。综上所述，药学专业实验教学是培养高素质创新型药学人才极其重要的环节，安全与环保的实验室环境，是确保实验教学顺利、有序、高效进行的重要保障。我们通过不断地探索与实践，强化实验安全教育,加强实验室管理,绿色化实验教学内容,以满足培养适应我国医药事业发展的高素质创新型药学人才的需要。

作者:段薇 张建伟 单位:首都医科大学化学生物学与药学院

参考文献:

[1]王德利,汤海峰,刘永红等.高校药学专业实验教学改革的研究与实践[J].实验技术与管理,2013,30(10):15-17

[2]熊谟君,赖春霞.高等药学实验室安全准入制度建设的探索[J].实验科学与技术,2014,12(6):220-222

[3]杨玲.化学实验室人身防护的探讨[J].实验室研究与探索,2013,32(5):236-238

利器教学范文篇6

“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开始是可以吸引学生的注意力。如何走好这一步，让它成为整个教学重要的工具呢？首先音乐是人类心灵的诗章，好的音乐可以感染你的，带动你的情绪变的神采飞扬。学生跟随着音乐的旋律情绪起伏,走进作者的心灵，品味作者的心境，使分散的注意力集中，使躁动的心灵得到安宁，享受音乐之美，并专注于语文。这样的效果自然离不开这柄利器——多媒体。

二、多媒体营造美妙和谐的意境美

语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，作为教师合理使用现代化手段进行艺术加工，跨越时空的限制，用生动的画面形象直观地展现抽象的语言文字所承载的内容，具有直观性、生动性、趣味性的特点。所以教师可以利用现在信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有亲临其境之感。创设美的教学情境，不但能激发学生的审美情趣，更能达到“润物细无声”的效果，使学生在得到美的享受的同时也对新课产生浓厚的学习乐趣。“观山则情满于山，观海则意溢于海。”

三、使用多媒体体验感人至深的情感美

利器教学范文篇7

美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”在我的观点里，所谓赏识、欣赏就是在教学活动中充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，欣赏从本质上来说就是一种激励，一种鼓励。一个没有受过激励的人和一个受过激励的人，其能力的发挥有着明显的差别。所以，在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生，不管是优秀生还是后进生，都需要不断的激励。

希望得到别人尊重和得到别人欣赏，是我们每一个人人性中最本质的追求。欣赏教育在教学中的作用是能达到事半功倍的教育目的。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子的心中。”欣赏教育最大的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，承认差异，允许错误和失败。让每一个孩子时时都能感到自己能行，自己是一个好孩子。让他们在成长的过程中充分发挥自己的潜能。但是，很多孩子都有这样一种很普遍的心理：在课堂上不愿开口，他们害怕自己说错读错了会被其他的小孩子笑话。这时，“欣赏“这一利器的作用就表现出来了.学生的表达能力如何能够很明显地表现出来，有些学生胆子大，乐于表现自己，而有些学生由于羞怯心理怕开口而不愿表现自我。鉴于学生的这种差别，在教学中我就做到心中有数，问题也能做到难易适中，。随之而来的就是整个课堂的学习气氛就被调动起来了，学生积极举手发言，乐于开口说。

读了这本书后，使我明白了在教学活动中欣赏与激励的重要性，我会将它作为自己教育学生的座右铭。

利器教学范文篇8

市场营销学有很强的实践性和应用性，对学生的实操能力有很高的要求，只有在教学过程中配上适当的案例，才能锻炼学生的实操能力。在学生对案例的分析与讨论的过程中，可以巩固学生所学理论知识，加深对理论的理解，还能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高，同时能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。因此，在课堂教学中引入适当的案例，有利于增加教师和学生之间的互动关系；有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。

二、市场营销案例的选择

当代中职学生是一个思维活跃、求新求变、善于质疑的群体，他们不会满足于教条的“填鸭”式教学法。因此，在案例的选择上一定要能满足他们的好奇心，能吸引他们的注意力，勾引起他们的求知欲。这样就一定要选择新颖、有趣、富有针对性的案例。案例的选择一定是真实而又典型的事件，以“事件观”选择案例，要求我们遵循“事件”发展的客观规律，一个完整的营销案例必须从环境、产品、渠道、品牌、广告、公共关系等多方面解读。这样的案例会让学生灵活地运用所学的理论知识，达到“以例导行”的教学效果。

三、市场营销案例教学中存在的问题

1．教师的专业素质有待提高。虽然案例教学可以实现“教师主导，学生主体”的教学氛围，但是并不意味着教师的地位在课堂中降低，反而对教师的专业素质有了更高的要求，要求专业教师不仅有理论，更要有实战经验，这样才能得到学生真正的信服。而现在的专业教师缺乏实际的营销经验，很少参与过实战营销。因此，在案例的分析和讲解过程中，很容易角度单一，点评总结不深入，导致教学效果欠佳。因此，专业教师一定要在上课前，对要讲授的案例有充分的、全面的、多角度的、深入的理解和认识，尽量避免程式化的教学。2．缺乏合适的案例。好的营销案例是实施案例教学取得良好教学效果的前提之一。但目前，我国大多职高营销学科教师案例教学所选择的案例存在不能结合教学目标、时效性不强、不贴近生活内容死板等问题，大大地影响教学的效果。3．缺乏良好的实施环境。班级容量大，专业教师少使得案例教学不能保证教师在上课时可以照顾到每个学生；不能保证所选的案例有明显的难易差异，以满足各种层次学生学习。案例教学需要学生进行探讨和讨论，没有合适的小组活动场地、没有充分的准备时间导致在组织教学的过程中，学生的小组活动不能充分地完成。这些客观环境的不足都大大地影响了案例教学的效果。

利器教学范文篇9

【关键词】有机化学；实验室管理；实验室安全；废物处理

有机化学实验课程是高等医学院校临床、药学以及中药学等专业的重要基础实验课程，对培养学生的动手能力和科研创新意识具有重要作用。现如今，每学年都有临床医学、基础医学、预防医学、药学、中药学以及临床药学等专业共计600余名本科生到药学院实验教学中心开展有机化学实验课程的学习[1]。与其它实验相比，有机化学实验的学生参与人数众多，涉及药品种类广泛、试剂易燃易爆且用量较大，实验玻璃器皿种类多、数量大、易破损，实验操作涉及高温加热、加压、减压，容易引发火灾和伤害事故。因此，为了确保教学任务顺利完成、保证实验室人员和财产的安全，提高药品和仪器的使用效率，我们需要针对有机实验的特点探索更加科学与有效的管理方法[2]。

1有机化学实验药品及仪器的管理

1.1药品的管理。有机化学实验室中的实验药品种类众多，且大部分具有易燃、易爆、易腐蚀、易挥发、有毒害甚至剧毒的性质，如果管理不当，不仅会影响实验教学的正常运行，还容易发生火灾、爆炸、中毒等安全事故，危及人身和财产安全[3]。因此，实验药品的管理必须严格合理，科学规范。为此我们建立了“随用随买、减少积压、密封通风、分类明确、账物相符”的管理原则对药品进行严格的管控。（1）精确预估实验药品用量，详细制定采购方案。每学期末，实验室管理人员都会与课程主讲教师根据教学任务书、学生人数及分组情况等信息，精确统计下学期药品的需要量，避免药品多订和不够的情况发生。在开课的前一个月，在学校药品试剂采购网上完成大宗药品采购订单，督促供应商在开课之前的一个星期将药品及时送到学校，清点入库，不提前囤积，减少安全隐患。（2）库房所存药品必须严格密封，按是否开封过、保质期长短排列使用次序贮存，并及时、定期清点处理。具有特殊性质（如见光或受热易分解等）的试剂要严格按照说明书要求特别保存。对不稳定及危险药品则按“随用随买，随用随尽”的方式单独锁柜存放管理。（3）药库严禁烟火，定期通风并记录温湿度，当室内温湿度过高时及时转移低沸点和易潮解试剂至阴凉干燥处。（4）库存试剂“三分开”存放：酸性物质和碱性物质分开，氧化剂和还原剂分开，金属单质与有机试剂分开。对于性质相对稳定且没有严格条件要求的化学药品，可根据其共同点（比如钠盐、钾盐）放置以便于查找，试剂瓶和试剂柜均要贴上标签。（5）按照上述规则对所有试剂进行分类保存后，还应将每种试剂的名称、数量、存放位置等详细信息统计入账，使各种试剂的情况一目了然；在平时工作时，随时记录已消耗和需添置的试剂药品，每学期末清点库存，及时制定采购方案。1.2仪器的管理。1.2.1玻璃仪器的管理。有机化学实验是一类消耗型的实验，大部分器材均为玻璃材质，如何管理这些种类多、数量大的玻璃易碎品是仪器管理的重点[4]。我们采用以下方法来管理玻璃仪器。（1）常用、低值玻璃仪器管理。对于实验室常用玻璃仪器，如各种规格的烧杯、量筒、漏斗、玻璃棒等，要分类整齐地放置在试验台下的储物柜内，由上课的学生自行管理，推行学生管理责任制；再由授课教师指导学生科学使用，精心管理；实验前后主动自查、教师监督，学期末再次统一清点。若学生因不规范操作导致仪器损坏，应及时告知授课教师，填写玻璃仪器损坏赔偿表，到实验室管理人员处进行相应的赔偿后再领取补充仪器。这样不仅有效地延长了玻璃仪器的使用寿命，节约了实验经费，又培养了学生爱护公共仪器的责任感。（2）不常用、较昂贵玻璃仪器管理。部分玻璃仪器价格昂贵，一个学期中只会使用一两次，如水蒸气蒸馏装置、咖啡因提取装置、减压蒸馏装置等，此类仪器不可将它们长时间储存于学生的储物柜中，要由管理人员单独存放，临用时再分发给学生。存放方式依旧采用分类存放的方式，将玻璃仪器彻底清洗干净后，用标签注明，按种类分别存放到相应的橱柜中；如有需要，可放上软纸或其它软性衬物。像层析柱等带有活塞的玻璃仪器，存放之前要确保其活塞处的清洁，以免下次使用时难以拔出造成仪器损坏。磨口仪器要先将各部分拆开清洗并晾干，再用橡皮筋或棉线重新检查固定，最后在磨口处垫上纸张后再入柜保存，这样可以有效防止配件混淆不配套及磨口处打不开的情况。（3）其它仪器不要与玻璃仪器混放。铁夹、双顶丝等铁质物件要统一存放在公用实验架的指定容器内，升降台、电加热套、磁力搅拌器等也要单独存放，铁架台则要整齐地摆放在实验室周边的指定区域，避免因肆意摆放发生撞击而造成不必要的仪器破损。（4）因有机实验上课人数众多，学生在初学时，打碎仪器的情况难免会频繁发生，因此在购置时一定要备足富余套数，避免中途因玻璃仪器短缺来不及订购而影响教学进度。1.2.2其他仪器的管理。除了玻璃仪器，有机化学实验还需要用到电子天平、熔点仪、阿贝折射仪、旋光仪、烘箱、循环水泵等精密仪器，对于部分较为贵重的仪器，如需采购则提前两年做好采购计划，进入中心的预购仪器购置库，利用学校教学专项提前一年进行招投标采购，然后进行安装、测试[5]。在开课前，要按照操作规程逐一检查调试直至满足实验要求，考虑到实验消耗和学生操作的不确定性等因素，每种仪器还需多准备几套备用仪器，相应的配件和实验用品也要适当多一些。如若发现故障仪器，需及时替换备用仪器或配件或联系维修人员。实验结束后，还需对实验仪器进行必要的清洁保养工作，最后再分类整齐的摆放回储物柜。按照上述方法对药品和仪器进行规范化管理，不仅保证了实验室的安全，节约了实验经费，又提高了实验课教学质量和准备效率，进而大大提高了实验室的管理水平。

2有机化学实验室安全管理

在实验室安全事故中，实验人员的不安全行为是造成事故发生的最主要原因，“以人为本，确保人身安全”也是所有实验课程进行的前提。我们的有机化学实验室内配备了完善的个人防护用品，如：洗眼器，护目镜、一次性口罩和手套、急救箱、灭火器及灭火毯等[6]。实验室内张贴安全警示图标，楼道走廊里配备紧急疏散示意图和安全出口指示标，方便师生使用和疏散。另外，虚拟仿真实验也是提高学生安全意识的有效手段。药学院实验中心通过部级虚拟仿真项目对学生进行安全教育和火灾逃生演习，学生通过虚拟仿真实验的安全考核方可进行实验课程的学习。像进入实验室必须穿白大褂，手机、零食和饮用水不能带入实验室，称取腐蚀性药品要带手套，量取有毒性及有刺激性药品要在通风橱里操作等多个安全知识点，学生都能够在虚拟仿真实验里得到反复练习。一些因存在较大安全隐患而不能开设的教学内容（如剧毒试剂氰化物的检测实验等）也通过虚拟仿真手段得以开展。授课教师在实验课开课前要认真预做实验，掌握实验安全重点；在实验前，向学生讲解实验中所用仪器、药品等在操作中可能发生的意外和出现危险时的处理方法；实验过程中要及时给予学生指导、纠正和提醒。安全检查是确保实验室安全落实到位的一种重要举措[7]。每天检查所有实验室的水、电、门、窗，药库及危险化学品并要增加检查的次数，定期检查和更换实验室的灭火设备。针对实验室的安全问题，药学院还特别建立了学院三级安全管理责任制和学院领导定期安全检查制度，频繁排查安全隐患，督促师生养成良好的安全习惯。安全管理是所有实验室管理的根本，建立完善的实验室安全管理制度是实验室有效运行的重要保障。药学院实验中心根据自身学科特点建立了《学生实验守则》、《实验教师岗位职责》、《药品试剂管理制度》、《药品试剂库房安全管理制度》等一整套规章制度，并在日常工作中严格执行。实践证明，在严格落实实验室安全管理制度后，实验室的工作效率不断提高，实验事故发生率有效降低，并逐步形成良性循环。目前，我们的有机化学实验室基本实现了实验前摆放标准，干净整洁；实验中安全有序，有章可循；实验后恢复如初的目标。药品和仪器的损耗大大降低，教学效率稳步提高，有效地保证了实验教学的平安顺畅，收到了良好的经济和社会效益。

3有机化学实验废物的处理

有机实验中会产生有害的废液，用过的药渣、口罩、手套、一次性滴管、火柴及打碎的玻璃仪器等实验废弃物，处理时要规范，不能直接倒进下水道或随意乱扔，必须分类存放统一处理，以免造成环境污染或导致安全隐患。具体的处理措施如下：①有毒有害的有机废液要统一收集在有机废液桶内（注意不能将能发生化学反应的物质混合）定期送到设备处回收处理[8]，并填写记录备案；②废弃的口罩、手套、滴管等实验用品应放入学校特制的黄色医疗废物垃圾桶里，不与生活垃圾混用；用过的火柴梗、加热过的药渣等应先放进专用的不锈钢小盆内待其温度降至室温后再扔进黄色垃圾桶；③破损的玻璃仪器、玻璃碎片和注射器针头等尖锐利器，要放入专门的利器盒内，待利器盒装满后用透明胶带密封严实再交给后勤人员处理；④处理破损的水银温度计时应尤为注意，因为水银有剧毒且易挥发，被人体吸入后易造成累积性中毒，温度计破损后要立即收集散落的水银至专门的收集瓶中加水封存，然后在地面和桌面散上硫磺粉。

4实验室的检查、维修及记录

在每次实验课程结束时，应督促学生清洗干净使用过的玻璃仪器，以便下次实验使用。各种试剂和仪器设备，需及时添加整理并清点归位。仪器使用情况应及时登记，出现的故障要写明现象及可能引发的原因，以便及时维修。同时督促学生做好实验室卫生清洁工作，关好门、窗、水、电，经技术人员检查合格并在实验室使用情况登记表上登记后，老师和学生方可离开。实验室备有投影设备、通风设备、水电等设施，如有损坏应及时联系维修人员，并详细登记在维修记录本上。有机化学实验室的管理是一项全面、复杂、琐碎而又细致的工作，科学化的实验室管理能够保障实验教学的顺利进行，减少实验污染，节约实验成本，还可以有效地提高工作效率，确保实验室安全。干净整洁的实验室，科学合理的实验课程安排，正规严格的实验室管理制度，也会对学生产生深远的影响，帮助他们养成科学严谨的实验习惯。

参考文献

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[3]王俊香.有机化学实验室规范化管理的探索与实践[J].中国现代教育装备，2011（13）：48-49.

[4]徐烜峰，高杨，关玲，等.有机化学实验玻璃仪器管理及存放架的研制[J].实验室研究与探索，2017，36（1）：273-276.

[5]赖瑢，许先芳，朱可佳，等.基础化学实验室中小型仪器设备的三种管理模式[J].大学化学，2019，34（2）：44-48.

[6]卢佳，陈步云.独立学院化学实验室安全管理初探[J].实验室研究与探索，2018，37（11）：311-314.

[7]闫淑莲，赵光，夏颖，等.医学院校化学化学实验室安全管理的探讨[J].中国医学装备，2014，11（2）：64-66.

利器教学范文篇10

第一，形式过于单一。师、生是教学的主体，也是教学活动应该围绕的中心，然而由于人们思想认知上的错误，在落实师、生互动教学的时候，往往比较注重师、生之间的互动，而忽略了学生与学生之间的沟通，这样就在一定程度上，缩小了互动教学的范围，减少了学生参与互动的机会，对于提高学生的综合能力也会产生极其不利的影响。第二，互动教学流于形式。相当大的一部分教育者都知道互动教学的优势，然而在落实的时候，却很难保证合理、科学，很多历史老师在设置问题的时候，缺乏必要的深度，也很难实现帮助学生思考，促进学生学习的作用，这使得互动教学有形无神，浮于表面的互动教学难以实现教学主体的有效沟通，更无法使教学取得好的效果。第三，缺乏明确的互动教学目标。现阶段很多历史老师在进行互动教学的时候，无法合理的把握教育主线，更没有对学生进行有效的指导和监督，致使学生学习缺乏目标性，严重影响了互动教学的效果。

二、提高我国初中历史课堂师生互动教学实效性的策略

1.优化备课环节，采用灵活的师生互动模式

优质的备课是教学质量的保障，初中历史老师在落实互动教学之前，应该对自己的教学活动进行统一的规划，在备课的过程中设置合理的内容，尽可能地采用更能激发学生参与互动教学的方法，用丰富的教学形式，富有趣味性的教学内容，来提升互动教学的效果，实现提高学生历史成绩的根本目标。例如在落实“美国南北战争”教育内容的时候，可以采用情景模拟和角色扮演的方式来强化教学的互动，让学生站在黑奴的角度上来发表对《解放黑人奴隶宣言》的看法，不仅激发了学生参与教学的积极性，拓宽了学生的思维、能力，更使得学生深刻的了解了在这一时代背景之下，广大黑奴被激发出的革命积极性，对于提高教学的质量有着非常重大的意义。

2.创建民主师生关系，优化互动教学的氛围

良好的师生关系是互动教学有效开展的保障，只有教学双方充分的了解了自己在教学活动中所扮演的角色，才能更好地发挥彼此的作用。教育者应该有意识的和学生打好关系，创建民主的师生关系，全面地发挥自身教学促进、引导的作用，尽可能地为学生创造优质的学习环境，使学生能够在教学的过程中大胆的质疑敢于提出异议。此外，在初中历史互动课堂之中，教育者还应该注重培养学生的学习能力，积极的引导学生进行发散思维，在全面调动学生积极性的同时，使之热爱历史，能够积极主动的投身进历史的学习过程中，不断的提升自己。

3.充分把握学生的特点，增强学生参与互动教学的积极性

和小学生相比，初中的孩子年龄有所增长，在思想意识上也已经有了一定的独立性，他们具备了一定的思考问题的能力，但是受到年龄等条件的限制，很多能力仍然处在半成熟时期，这就导致他们在认识事物的时候，掺杂了各自的情感。正因为如此，学生开始排斥老师“填鸭式”的灌输教学模式，他们渴望通过更加丰富精彩的教学途径来获取知识。因此初中历史老师在落实互动教学的时候，应该充分地把握学生的特点，要善于运用丰富精彩的教学内容，激发学生参与互动的兴趣，调动他们学习的积极性，进而引发他们能够积极的、独立的思考，全方位的落实互动教学。例如在落实“台湾问题”知识讲授的时候，可以从台湾的历史出发引导学生思考，让学生上台发表自己对台湾问题的看法，并组织其他同学对他的看法进行讨论，在这个过程之中，学生的情感被激发，互动教学所产生的效果非常巨大。

4.完善互动教学，全面提升互动教学的效果

在原有的互动模式上强化生生之间的互动，完善互动教学的各个环节，全面的提高互动教学的质量。教育者在设置问题的时候，需要设置合理的问题梯度，尽可能地避免出现打击学生积极性的问题发生。令外，开放性问题的讨论对于强化师生互动教学有着非常大的意义，教育者应该善于利用，并使之成为提高自身教学实效性的利器。值得一提的是，在互动教学落实的环节之中，教育者还应该充分发挥自身的指导作用，帮助学生发现问题，并落实问题的及时修正，促进学生积极参与互动教学，保障互动教学的质量。

三、结束语