精心设计范文10篇

精心设计范文篇1

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

一、少则有得

提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性、针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读、精读、熟读的各阶段提得出具有启发性、导读性、示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？??????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

二、精则有获

要引导学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问，使孩子们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索、思索与创造的快乐，做到“课正行，趣正浓”。

例如：《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。而诸葛亮的聪明才智，胆识过人，是人人皆知，有口皆碑的。高年级学生对三国历史已有所知晓，这就对理解情节、了解人性格带来了方便。

在《草船借箭》中，周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过，在教学中就引导学生理解这个词语，在“妙”字上大做文章，提出下列问题：

（1）“妙”体现在诸葛亮的哪些行为上？

（2）诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？

（3）取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒，而能马到成功呢？

三个问题一个接一个，分析一层深一层，前一个问题都是后一个问题的基础，后一个问题都是前一个问题的发展，却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现，有所创造，有所收获，孩子们尝到了学习语文的甜头，有了学习语文的乐趣，自然，他们的阅读能力也会不断提高。

三、活则有创

在教学中常提到一些能让孩子自由思考、合理想象、灵活变通的问题，努力做到提问活，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事都应该有个“度”，到底“活”到何种程度呢？这就要求教师牢固的把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，根据班级学生的实际知识水平，提出适合的问题，才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。

精心设计范文篇2

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

1．少则有得

提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

2．精则有获

要引导学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问，使孩子们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索，思索与创造的快乐，做到“课正行，趣正浓”。

例如：《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。而诸葛亮的聪明才智，胆识过人，是人人皆知，有口皆碑的。高年级学生对三国历史已有所知晓，这就对理解情节.了解人性格带来了方便。

在《草船借箭》中，周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过，在教学中就引导学生理解这个词语，在“妙”字上大做文章，提出下列问题：

（1）“妙”体现在诸葛亮的哪些行为上？

（2）诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？

（3）取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒，而能马到成功呢？

三个问题一个接一个，分析一层深一层，前一个问题都是后一个问题的基础，后一个问题都是前一个问题的发展，却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现，有所创造，有所收获，孩子们尝到了学习语文的甜头，有了学习语文的乐趣，自然，他们的阅读能力也会不断提高。

3．活则有创

在教学中常提到一些能让孩子自由思考，合理想象，灵活变通的问题，努力做到提问活，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事都应该有个“度”，到底“活”到何种程度呢？这就要求教师牢固的把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，根据班级学生的实际知识水平，提出适合的问题，才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。

精心设计范文篇3

关键词：高中数学；学习动机；学习兴趣

在全新的课程标准中，对于高中数学教学有着非常明确的规定：数学教学的基本内容为保证学生能够实现全面、综合的发展。在教学中，教师不仅需要对数学自身具有的特征进行考虑，同时也要遵循学生在学习过程中的基本规律，强调从学生的生活经验以及学习能力出发，使学生能够真正将数学中包含的抽象知识点变成具体、直观的知识应用过程。因此，在教学中教师需要对各个环节进行精心设计，通过解决教学中的重难点、设计合理的巩固练习等方式，保证学生更加有效地开展数学学习。

一、高中数学教学“精心设计”的意义

（一）能够培养学生拥有正确学习动机

学习动机是学生开展学习的重要内因，正确动机能够激发出学生的学习自主性。因此，在高中数学教学过程中，教师要明确地将学习动机融入课堂中，通过精心设计一步一步地使学生能够正视自己学习的最终目的，在潜移默化中形成正确的自我认知，进而培养学生形成端正的学习态度、自觉的学习行为。

（二）能够保证学生拥有浓厚学习兴趣

兴趣一直都是学生参与学习最好的老师，培养学生拥有学习兴趣也是数学教师一直关注的重点内容。由于数学知识本身就具备枯燥、无趣等特点，一不注意学生就会脱离正确的学习轨道。教师可以将各种各样的教学技巧应用在教学中，使学生能够对数学知识感兴趣，提升教学质量。

（三）培养学生数学逻辑思维

高中数学知识较为抽象难懂，教师能够通过精心设计教学流程，有效培养学生的数学逻辑思维能力。教师可以遵循由易到难、由简入繁的教学原则，精心设计教学内容，形成符合学生认知特点的教学模式，强化学生数学逻辑思维。

（四）强化学生的数学应用能力

数学与学生的日常生活息息相关，如果只注重理论知识的讲解配合大量练习题，就会导致学生数学应用能力大大下降。教师要通过开展数学实践活动，让学生在动手实践操作的过程中，提升自己的数学应用能力。教师还可以通过精心设计教学情境，结合学生生活实际开展数学教学，引导学生将所学知识运用到生活实际中。

二、高中数学教学中的“精心设计”具体内容

（一）精心设计学前导入，引导学生展开思考

想要真正在数学教学过程中，全面提升教学效果，精心对课前导入环节进行设计是非常有必要的［1］。新课程导入不仅是整节课程的序幕，同时也是教学中的一个重要环节。因此，基于精心设计的角度，在课前导入的环节中，需要按照教材内容以及学生实际情况，选择不同的导入方式，以此保证能够提升高中数学教学效果。首先，由于高中学生在理解能力上已经实现了比较好的发展，其对于事物的理解上一般能够基于全面考虑问题的角度，对事物进行全面分析。因此，在导入新课的过程中，教师可以基于学生对事物的思考能力和思路，选择适合的课前导入方法，引导学生积极开展接下来的学习。在课前导入众多方法中，比较常用也是相对比较有效的一种方式就是“开门见山”，即通过直接将新课内容导入到课堂中，直观展示在学生面前，突出本次教学的主题内容，使学生能够更加快速地投入新知识学习过程中，并且对新知识产生想要深入学习和探究的兴趣。如在学习“平面角”的相关知识过程中，针对教学内容，教师可以在课前进行引导：“我们已经学习过了两条直线成为的角，以及直线和平面形成的角的实际度量方法，那么两个平面形成的角，具体应该怎样度量呢？接下来一起了解一下。”通过这种形式，能直接将学生带入到知识点的学习过程中，结合适合的教学方法，引导学生积极的对知识点进行深入学习和探究。其次，数学知识中包含着非常多的“进阶式”知识点，如一元一次方程和一元二次方程、平面图形和立体图形等，根据知识的特点，教师可以使用“温故知新”的方式实施课前导入，使学生能够对以往学习过的相关定义进行复习，引导学生对新知识展开思考。

（二）精心设计探究学习，正确认识师生地位

在全新教学改革的理念下，学生是课堂中的主体，教师是课堂的组织者和引导者，这种在师生地位上的转变，需要教师实现“智慧教学”，通过精心对教学课堂进行设计，保证教学的高效性，确保教学能够更加有效地开展，进而保证能够提高学生的学习效率和学习质量。首先，需要通过了解学生的实际情况，将因材施教落实在实际中。在教学中，对于通过互动学习的数学知识，学生能够更加准确地进行记忆，这就需要教师考虑课堂教学过程中每个环节的具体开展和运行安排，同时也需要关注学生在整个课堂中的具体表现，了解学生遇到了哪些问题。以此保证通过激发学生的参与感受，使学生能够实现对知识的深入学习和探究，并且引导学生将本次学习的知识点与其他相关知识联系在一起。这样学生就能够非常准确地对新知识进行理解［2］。同时，通过正确的引导，学生还能体会算法的思想，进而激发出用自己的语言对算法进行表述的积极性，提高学生的学习效率。其次，积极发挥出学生在课堂学习中的主动性，是保证提升教学效果、创建高效数学课堂的重要基础。因此，教师在实际的教学中，可以通过带领学生全面、综合、深入地对教材进行分析和理解，促使学生能够在理清教材内容的同时，形成完整的数学知识体系。如在学习“任意角的三角函数”过程中，教师可以在讲解完知识点后，引导学生对教材中包含的各类知识、内容进行深入分析，提出自身的疑问，并且在教师的辅助下解决问题，以此保证学生能够深入地对所学知识进行理解和掌握，提高学生的学习效率。

（三）精心设计教学方法，突破教学重点难点

如何从学生具备的知识经验、生活体验出发，将高中数学教学中的重难点进行突破，是当前教学改革背景下，高中数学教师需要思考的问题。因此，在实际的教学中，教师需要结合学生的学习情况，从培养思维能力、增强情感态度、树立正确价值观等多个方面，对学生的各方面能力展开培养。以此保证能够通过使用正确的教学方法，将教学中的重点、难点内容进行突破，进而提升教学效率。首先，可以通过建立数学知识模型，使学生能够轻松简单的理解相关数学概念。在实际的教学过程中教师会发现，对于一些基础相对比较差的学生来说，在对某个知识点的理解上，存在一定的困难。在这种情况下，教师就需要改变原有的教学方法和模式，引导学生积极建立数学模型，更加有效地理解相关知识。如可以引导学生通过将一个图形中的两个同位角，从角的顶点出发，分别描绘出两个角的边，然后让学生将描绘后的图形与某个英文字母联系在一起，总结出同位角在变形后组成的图形，都是该字母的形状或者是它的变形。这样，学生在面对在复杂的图形时，也能够轻松识别。其次，在解决教学重难点的过程中，教师可以积极引导学生结合实际生活经验，帮助学生有效克服在解题过程中容易出现的易错点［3］。

（四）精心设计学习活动，真正创建高效课堂

高效课堂的创建，在另外一个角度上看就是对预设的一种落实。因此，针对教学活动来说，教师可以通过精心地对具体教学活动进行设计，通过创建出高效的数学课堂，保证学生能够在实践中更加准确地了解数学知识。首先，需要保证在课堂上为学生留出充足的思考时间和空间［4］。学习任何知识的过程，都需要学生通过自己的能力发现，才能够保证学生更加深入地对知识进行思考和研究，也能够更加有效地掌握数学知识中包含的各种规律、联系以及性质。因此，在教学中，教师可以通过任务的驱动引导学生进行思考，通过发挥出学生的创新精神和实践能力，使学生更加有效地掌握相关知识点。如在学习“函数的单调性”相关知识点时，教师可以将掌握概念作为本次教学的目标，并且需要保证学生在学习完成后能够提升自身的思维能力。在教学活动中，教师可以引导学生画出函数“y=x+1，y=2x+1”的图像，并且让学生带着以下的任务展开思考：图像是怎样变化的？单调性的定义可以怎么描述？通过为学生留下充足的时间展开思考，促使学生能够在获得新知识的过程中学会总结和感悟，在体验中提升学习能力。其次，在教学中，教师需要重视教学活动的实际发展情况，通过合理的引导使课堂变得更加多元化。在教学中，如果学生没有积极展开思考，不能够主动进行探究，那么对于一些比较深入的知识将无法理解，随着时间和学习内容的不断增加，学生对知识的运用就会变得非常吃力，无法实现持续性的能力提升。因此，在教学中，教师需要关注教学活动的发展情况，结合学生的实际学习进度开展更加有效的教学。实际教学中，教师可以通过引起学生在认知上的冲突，引导学生积极思考。在学生思考的过程中，教师需要通过了解学生是否存在一些全新的问题，引导学生分步骤对知识进行提炼，通过关注课堂的实际发展情况，引导学生将一般的数学问题进行转化，使学生能够更加准确地理解数学知识。

（五）精心设计课程内容，培养空间想象能力

空间想象能力培养是高中数学教学的重点内容，空间想象力的培养不仅需要持之以恒的积累，还需要教师通过多样化的教学方法，完善课程内容，帮助学生理解空间几何的概念。在高中数学教学中有很多教学内容都是相互衔接的，同时也有很多教学内容是相互补充的，因此，教师在进行高中数学教学时需要精心设计课程内容，通过不同知识内容之间的关联性，培养学生的空间想象能力。在高中数学教学中，立体几何对学生来说具有一定的学习难度，因为立体几何不仅考察学生的计算能力和逻辑思维能力，还要求学生具有较强的空间想象力。空间想象力的培养需要较长时间的积累，这就需要教师在日常教学中注重学生空间想象力的提升。数学的魅力在于多变性和不变性，不变性指的是数学答案是一定且不可改变的；而多变性指的是得出答案的过程是多样化的，学生既可以选择较为复杂的解答方法，也可以选择比较简单的解决方法。而针对立体几何的学习，有一些比较简单的解答方法，那就是向量。教师在进行课前准备的时候就需要针对教学内容进行设计，整合教学资源，将不同教学思路有机融合，提升学生的立体几何意识。

（六）精心设计教学评价，强化学生学习自信

在高中数学教学中，教学评价贯穿于整个教学过程，是一名教师教学水平的体现。科学合理的教学评价既能够帮助学生查漏补缺，弥补自身的不足之处，还能够有效提升学生的学习自信心，帮助他们建立数学学习优势，培养数学综合能力。首先，教师需要遵循可行性原则，建立相应的教学评价体系，在激发学生学习热情的同时促进学生全面提升和发展。教师需要针对教学全过程开展教学评价，尽量使评价标准通俗易懂，并提升其可操作性，结合班级学生的实际学习情况开展合理评价，提高课堂生命力。教师需要注重培养学生正确的学习心理，帮助他们主动克服学习上的困难，避免学生出现厌学、惧学等心理。其次，教师需要运用正确合理的评价手段。高中数学知识比较抽象，学习难度较大，也是学生偏科的主要学科之一。很多学生都会因为数学成绩差出现不同的学习心理问题，教师应该结合评价主体，采用自评、互评等方式，全面提升学生的数学能力。教师需要多采用鼓励性教学评价语言，在教学活动开展过程中对学生的学习态度、学习习惯、学习方式等进行综合性评价，而不是局限于学生的数学成绩，从而进一步促进学生可持续发展，提高高中数学教学质量。

三、结语

针对高中数学的教学来说，由于其包含非常强的逻辑性以及系统性，实际教学中，教师的教学方法、教学理念等，都需要经过精心的设计，才能够保证创建高效课堂，促使学生能够更加准确地理解、掌握以及运用数学知识点。只有这样才能够通过有效的课前导入、有效的教学方法、准确的探究学习以及合理的学习活动，保证学生能够更加有效率地开展数学学习，提升学生的学习能力，保证高中数学质量。

参考文献：

［1］施炜.高中数学“问题链”的设计策略［J］.中学数学（高中版），2019（4）：90.

［2］陈传熙.基于体验与感悟的高中数学教学设计的思考［J］.数学通报，2019（4）：41.

［3］钱存余.立足学生把握起点———高中数学课堂教学中课前导入的价值分析［J］.高考，2018（19）：50.

精心设计范文篇4

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

1．少则有得

提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？??????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

2．精则有获

要引导学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问，使孩子们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索.思索与创造的快乐，做到“课正行，趣正浓”。

例如：《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。而诸葛亮的聪明才智，胆识过人，是人人皆知，有口皆碑的。高年级学生对三国历史已有所知晓，这就对理解情节.了解人性格带来了方便。

在《草船借箭》中，周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过，在教学中就引导学生理解这个词语，在“妙”字上大做文章，提出下列问题：

（1）“妙”体现在诸葛亮的哪些行为上？

（2）诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？

（3）取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒，而能马到成功呢？

三个问题一个接一个，分析一层深一层，前一个问题都是后一个问题的基础，后一个问题都是前一个问题的发展，却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现，有所创造，有所收获，孩子们尝到了学习语文的甜头，有了学习语文的乐趣，自然，他们的阅读能力也会不断提高。

3．活则有创

在教学中常提到一些能让孩子自由思考.合理想象.灵活变通的问题，努力做到提问活，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事都应该有个“度”，到底“活”到何种程度呢？这就要求教师牢固的把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，根据班级学生的实际知识水平，提出适合的问题，才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。

精心设计范文篇5

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

3．精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4．精心设计活动

精心设计范文篇6

火车开动要鸣笛，轮船出航要启锚，戏剧安排要有个序幕，我想，作为一堂完整而成功的语文课，也必须设计一个精彩的导言，数年来，我在认真学习语文界教学经验的同时，着力对语文课的导言（即课引）作过一些探讨。

二

（一）何谓导言？精心设计导言有哪些意义？

所谓导言，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目的，根据教材具体特点，精心设计一小段（三—五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

精心设计导言有何意义呢？大致说，精心设计导言可以提高教学效率。具体说来，精心设计导言，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。

（二）好的导言应具有哪些特点？

1.目的性好的导言应该具有鲜明的目的性，应该围绕教学目的、教学重点和难点进行设计。无的放矢的导言设计，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。

2.针对性俗话说“到什么山头唱什么歌”。好的导言应该具有明显的针对性，它包括针对学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平。试想，如果你在讲授《孔雀东南飞》之前，播放一首小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，会造成一种怎样的后果呢？我想，不是曲高和寡，就是对牛弹琴！究其原因，这个课引，虽然有着鲜明的目的性，却没有明显的针对性。

3.概括性好的导言应该具有完整的概括性，应该选择精当的词语或总括性强的句子表现课文内容，提纲挈领，牵一发而动全身，使学生在教师讲析新课之前就能对全文内容有一个粗略的了解。

4.情感性好的导言应该具有强烈的情感性，能激发学生强烈的求知欲，搅动学生情感的波澜，形成一种情感交融的学习氛围。从事中学语文教学（尤其是初中语文教学）的同志，大概会对于漪老师的许多课引烂熟于心吧！你看她为散文《春》、小说《七根火柴》设置的两段课引，或是充满对祖国山川的炽爱，或是饱含对革命先烈的深情。而语言干瘪、情感平淡的导言，学生则避之唯恐不及，又怎么能渲染课堂气氛，激起学生心灵上的震颤呢？

（三）设计导言的几种基本形式

1.巧用教具如我在讲《挺进报》之前，事先亮出一张报纸，问：“同学们，我手里拿的是什么呢？”同学们争先恐后地回答：“报纸！”待学生回答后，我就设置了这样一段导言：“在今天，发行报纸已是十分普遍的事了。可是，在国民党反动派统治下的旧中国，要发行进步的或革命的报纸就并非易事了，而必须付出沉重的代价，甚至是宝贵的生命。我们今天要讲述的，就是重庆地下党人为发行《挺进报》，同国民党反动派进行英勇斗争的故事。”

2.借用插图如我在讲授夏衍的报告文学《包身工》时，设置了这样一段课引：“同学们，现在让我们来看一下课文中的插图。看到这些‘手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨’的女孩子，我想大家自然会想到夏衍笔下的包身工。那么，包身工的生活境遇怎样？造成她们苦难的根源又是什么呢？——这就是我们今天要讲述的内容。”

3.选择录音随着人类社会的日益进步，教学仪器的日趋完善，一些脍炙人口的古典名曲也得以流传，并逐渐走进千家万户，名曲已经不再成为“只应天上有”的虚幻神话。这就要求我们广大语文教师应勇于突破旧的教学模式。不断更新旧的教学观念，大胆让唱片、录音和录像进入我们的语文课堂，以增强教学的直观性和可感性，用以辅助我们的语文教学。如，我在讲授古诗《琵琶行》时，事先选播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，让学生在欣赏音乐的基础上，充分领略古诗中乐曲旋律的变化：徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮，然后再进入对古诗内容的讲解。我想有这样的导言作铺垫，可能比授课人强拉硬拽、听课人生吞活剥要好得多。

4.渲染气氛如在讲授《最后一课》时，我以富有诗意的语言作了这样的开场白：“同学们，你们作为学生上了无数节课，这其中一定会有给你留下深刻印象的课。有的同学在作文中写到毕业前夕在母校的最后一课难以忘却。想到即将离别同窗共读的好友，即将离别开启心灵之窗的良师，即将离别可爱的校园，即将踏上新的人生旅途，心中交织着一种依恋而激动的情感，而法国著名的小说家都德笔下的《最后一课》却有着不同寻常的意义，饱含了亡国恨，倾注了爱国情。”

（四）精心设计导言对教师提出了哪些要求？

辩证唯物主义认为，不同事物的矛盾及其矛盾的每一个侧面各有其特点。既然教材内容各不相同，学生情况各有差别，导言设计也就不能千篇一律，更不能东施效颦。要想设计新颖独特、切实有效的导言，以达到提高教学效率的最终目的，就要求教师：首先，得有机敏的应变能力、扎实的语文功底和深厚的文学修养；其次，得熟悉课文内容，弄清文章特点，明确课文的重点难点；再次，对不同学生的生活阅历、家庭环境、艺术素养，审美水平要了然于心。

精心设计范文篇7

我们撇开战争或通缉的性质不论，单就“扑克牌通缉令”这一细节而言，不由人不为此而拍案叫绝。有哲人说，魔鬼和天使都隐藏在细节之中。集科学性与艺术性于一体的语文课堂教学又何尝不是如此呢？

语文课堂教学应该是由诸多细节构成的，细节相对于教学原则，更具个性，更具活力，更丰富多彩，它使教学过程充实，使教学原则形象，使语文课堂教学充满魅力。

精心设计的细节可以起到激发兴趣、激活课堂的作用。上海市著名特级教师陈钟梁先生在教读朱自清先生的名著《背影》中的重点层次“望父买橘”时就设计了两个细节：一是他范读课文时，有意换掉了“蹒跚”、“攀”、“探”、“缩”等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙，品得津津有味，评得头头是道，充分感受到了“父亲”买橘的艰难、爱子的心切。

二是陈先生请一位同学上讲台表演再现“他（父亲）肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的情景，学生看了表演一下子体会到了“向左微倾”的准确生动。

原来，“父亲”同常人一样攀爬时总习惯地先出右手，且力气用在右手上，身子当然就“向左微倾”了。一个重点语段，运用两个细节，现出两个亮点，达到了一个目的：学生通过咬字嚼文充分体会到了“怜子如何不丈夫”的真情所在。

精心设计的细节可以起到突破难点、提高课堂教学效率的作用。

节选自《红楼梦》第四回的课文《葫芦僧判断葫芦案》篇幅长、人物多、关系复杂。如果按通常教法，用课时虽多，效果却不佳。我在教读时尝试使用了一个细节，收到了较好的效果。

第一课时即安排学生边速读课文边填充事先设计好的“课文人物关系表”。

学生用了不到&-分钟就基本理清了文中主要人物之间的关系，明确了断案者贾雨村是受“贾王二公”提携“补升应天府知府”的，他曾受恩于英莲父母，他和门子既是“故人”又是“冤家”；也明确了打死冯渊、逍遥法外的“呆霸王”薛蟠是“丰年好大雪”之“薛”家公子，还是“贾王二公”的外甥。

运用这个细节，在较短的时间内，即突破了文章的难点，为分析贾雨村、门子等主要人物的形象进而概括全文的主题奠定了坚实的基础。运用这个细节，实现了长文短教，突出了学生的主体地位，提高了教学效率。

精心设计的细节可以起到深入浅出、寓教于趣的作用。

一位参加“语文报杯”大赛的女教师教读唐诗《送元二使安西》时，边导读边画出了一幅诗意图，学生眼观“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜别的身影”之美景，口诵“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”之佳句，自主悟出了真挚的友情、淡淡的离愁……真是此画无声胜有声啊！一位小学语文老师在教读《刻舟求剑》时，制作了一个简易船模，小学生们直观了“船行”而“剑不行”的演示，顿悟文中的哲理。

我在《小桔灯》教学中，安排学生亲手制作了一盏小桔灯，学生兴趣盎然，课堂上积极参与，很快领会了作者用小桔灯象征小姑娘美好心灵的深意。精心设计的细节还可以起到总结扩展、培养实践能力的作用。

一位江苏常州著名的语文教师在教读《孔乙己》进入总结环节时，他利用多媒体播放了电影《阿.正传》中的片断：阿.在城里回来，在乡亲面前装大，反被嘲弄，而他却若无其事，显露出他特有的“精神胜利”之骄态……这位老师引导学生评论分析了阿.与孔乙己的不同个性及作者对他们“哀其不幸，怒其不争”的共同态度，使学生加深了对孔乙己这个人物形象的理解。

镂金琢玉，手舞足蹈，贵在细节，也难在细节。语文课堂教学的魅力在细节，潜力也在细节。很难设想，一节语文课，有很好的构思及框架，有很好的理念和方法，却没有细节，没有“血肉”，那将是一节怎样的语文课/细节不拘一格，可以是教师的一举手、一投足、一席话，可以是教师精心设计的一次提问、一件具，也可以是师生互动的一个场景。

细节有的放矢，遵循教学原则，为教学目标服务，细节的纯熟运用，是一个成熟的语文教师综合素质、水平能力的外化，是整合语文课堂教学中各种资源的有效载体，是语文课堂教学科学性、艺术性的集中体现。

如果把教学理念、教学原则比作一根红线，那么细节就是一粒粒闪光的珍珠，细节在语文课堂教学中发挥着举足轻重的作用。

精心设计范文篇8

关键词：导入设计；初中政治；教学

课堂效果与课堂质量如何均与课堂导入存在直接关联，导入设计是提高课堂教学质量的重要环节。这对于政治课堂教学而言依然适用。因此政治教师可以了解学生的爱好、兴趣，精心设计课堂导入内容，促使学生能够快速融入课堂学习之中，共同营造良好学习氛围，提高学习效果。

一、精心设计课堂导入的目标

兴趣是学习的引导者，政治课堂导入设计要以激发学生学习兴趣为目标，引起学生的注意力，这样才能够进行深入的政治学科内容探究与学习；政治课堂学习内容对学生全面综合素质的培养起到积极作用，学生融入到课堂学习之中，才能真正体会知识，并深入理解政治知识，从而树立自己的价值观、人生观，这就需要教师在设计课堂导入时，充分营造和谐的课堂气氛，为学生提供轻松、愉悦的学习氛围[1]。故而，精心设计课堂导入要以创设和谐课堂为目标。

二、初中政治教学课堂导入设计方法探析

（一）多媒体教学方式导入

进入21世纪之后，我国社会经济、科学技术都迅速发展，获得空前的成果。其中信息技术以及网络技术的发展促成了多媒体行业的诞生与成熟，多媒体技术以及多媒体设备为教育行业提供了最为先进的教学支持。多媒体教学方式改变了传统课堂上一讲一听，单调枯燥的教学场面，融入了动态的教学视频等丰富的教学资源，这种耳目一新的教学方式成功的吸引了初中生的感官，也成为政治教师设计课堂导入的主要方法。政治教师可以利用微课、电子白板等具体的多媒体教学方法，制作重点课堂教学内容，为学生提供直观、新鲜的动态画面，以此来帮助学生进入课堂学习之中。在讲到“中国处于社会主义初级阶段”内容时，教师可以充分利用多媒体，从数据库中选择一些建国前后的图片，为学生展示祖国在社会主义初级阶段经历的史实，为学生学习接下来的内容奠定感情基调，还可以利用微视频向学生播放一些新中国成立以来的展现新生活的画面，具体可以选择《神州吟》关于社会主义初级阶段的篇章，利用丰富的画面和声音激起初中生的满腔热情，让大家徜徉在对祖国历史的探索之中，这样初中生就会报以强烈的感情，充分的了解政治课堂内容。

（二）时事新闻方式导入

时事新闻已经逐渐进入到政治考试范围，时事政治不仅是学生必须关注的内容，同时也可称为教师精心设计课堂导入的资源[2]。例如在某中学，政治教师计划让学生们自行采集时事新闻材料，在课堂开始后推行五分钟展示环节，让学生自行对搜集到的时事新闻进行讲述、评论，并为同学解答疑问。比如说，一名同学讲述的是2016年我国发射神舟十一号载人飞船，其对神舟十一号发射时间、发射地点、飞行员的情况都作了陈述，并且通过自己的理解表达了对这次成功发射神舟十一号的敬佩之情。政治教师可以在学生展示之后，向大家补充知识内容，神舟十一号飞船发射太空，会与“天宫二号”进行交会对接，是我国航空事业的又一大举措。通过时事政治新闻的导入，学生们不但能够提前在课余时间主动搜集相关资料，加强理解记忆，还会增强大家在课堂上的讨论力度，激发起学生的学习兴趣，鼓励大家踊跃发言，表达自己的看法，这将会大大提高学生的政治学习能力，促进政治课堂教学质量。

（三）联系生活实际方式导入

生活是一本百科全书，在生活中处处可见知识、智慧。将生活实际与课堂学习联系起来，可以通过学生们熟悉的环境、话题带动学生积极性、主动性，让学生从生活中的乐趣观察政治理论知识。政治课程书本内的知识都是文字性、理论性的，比较枯燥乏味，当学生看到长篇课文后就会不自觉的降低学习兴趣，如果将政治课本知识趋于生活化，从生活实例中进行剖析，会将学生带入到最平凡的情景之中，使学生放松心态，快速运转大脑思维，能够主动汲取政治学习知识内容。例如苏教版初一政治课本第二课为《天生我才必有用》，教师在课堂导入设计过程中，可以将学生们的特长、爱好都提前记录，在上课时向大家提问“同学们都有什么特长”，此时学生们会选择自己最骄傲的特长进行回答，比如说某同学小A回答自己最擅长跳舞，并且已经在很多地方进行过表演，教师听到后给予小A充分的肯定和鼓励，并且借此来引出课本内容“要正确认识和评价自己”。

（四）艺术熏陶方式导入

艺术导入方式也是课堂导入设计的一个重要手段，这里主要讲的是诗歌、辞赋、音乐三种，尤其是音乐可以通过不同曲调给学生展现身临其境的艺术效果，烘托气氛，引起学生强烈的情感共鸣[3]。在学习《自强自立》这一课时，教师就可以利用自强自立主题的歌曲渲染课堂气氛，比如选择《男儿当自强》与《铿锵玫瑰》。首先为学生播放《男儿当自强》，歌词之中处处显示自强不息，永无畏惧的精神，高昂的曲调与分明的节奏带动学生们跟着唱起来，然后播放《铿锵玫瑰》，激昂的音乐响起，点燃了课堂气氛，学生们欢欣鼓舞，提升了士气。之后教师趁学生们心灵震撼之际，提出课本问题“大家对自强自立有哪些看法”，同学们纷纷踊跃发言，表达自己的理解，课堂结束后大家仍然意犹未尽，这正表明歌曲导入方式能够提高课堂教学效果，激发学生潜在能力，从而提升课堂教学质量。好的开始才会促进进一步的发展，精心设计课堂导入能够为政治课堂教学创设充分的条件。本文对精心设计课堂导入的方法进行了探究，发现多媒体教学导入方式、时事新闻导入方式、联系生活实际导入方式与艺术熏陶导入方式都可作为课堂导入设计方法，在实践中建议教师根据不同课本内容恰当选择导入方法，引起学生兴趣，创设和谐课堂，以便提高课堂教学质量。

作者:何丹艳 单位:昆山开发区青阳港学校

参考文献：

[1]王慧颖.初中思想品德课堂导入现状及应对策略[D]华中师范大学,2014

精心设计范文篇9

一、如何设计课堂设问

有效地启发学生对历史问题进行思考，是每一位历史教师值得探究的课题。有效设问是活跃课堂气氛，激发学生探究欲望，启迪学生创造性思维的有效手段。设想一堂历史课：

情景一：从头至尾都是教师一味地灌输历史知识与概念，教师一相情愿地传授知识给学生；如果教师的教学语言相对还比较生动的话，或许学生可能会记住教师讲授的部分教学内容；但如果教师的个人魅力不足，教学语言比较乏味，只可能导致学生哈欠连天，昏昏欲睡，即使不想睡觉的学生，也是思维停滞，思维分散不集中，一堂课下来学生或许根本不知教师所云。

情景二：一节课中教师只有寥寥无几的一两个问题，或者教师设计的问题是无疑而问，学生根本无需作答，又或是教师设计的问题大而不当，学生无从思考。以上这些情况，教师虽设计课堂问题，但并未精心设计，提问不到位，甚至是无效提问。这样的课堂是低效的课堂，是令人乏味的课堂。教师精心设计问题，将设问贯穿于教学始终，此方式可凸显学生的课堂主体性。在设计问题时，教师应找准教学的核心内容。历史知识内容纷繁复杂，只有抓住核心问题进行设问，才能突出教学重点，突破教学难点，增强问题的深度和切入点。这就要求我们教师在设计问题时，不是处处而问，时时而问，而应在关键处设问。

二、问题设计要遵循“三问”

第一，问什么———从学生已有的知识经验中选取素材，创设情境。情境是问题产生的基础，问题与情境结合，有利于吸引学生的注意力，使学生意识到问题的意义。从认识论上来看，人类的认知规律是由近及远，由已知到未知，而历史则是过去发生的一连串的事件，历史的过去性与人类的认知规律存在矛盾。在教学中破解这一矛盾的关键是教师必须从学生已有的知识经验出发，创设情境，从而化解历史与现实在时间和空间上的隔膜，激发学生思考的兴趣。学生已有的知识经验包括“现在进行时”和“过去完成时”两个层面的意思。“现在进行时”是指现实社会中正在发生的事情，属于直接经验；“过去完成时”是指历史上曾经发生的事情，但学生已经了解掌握的知识，属于间接经验。

第二，如何问———问题的指向明确，并给学生提示思考的方向。因为学生可能会有一些历史知识的储备，但是受到年龄阅历，抽象思维能力的制约，学生对历史的认识会存在感性、片面的一面，因此教师的引导极为重要。一般而言，设问是教师开展课堂教学，引导学生思维活动的重要手段，但课堂教学的目标却不能仅仅关注“思考了没有”，追求表面的思维活跃，还要进一步追问“是怎样思考的”，聚焦思考的力度和效度。这不仅关系到学生是否能获得知识与能力的问题，更重要的是还涉及学生的情感态度价值观的问题。如七年级下册第9课《民族政权并立的时代》中，教师可设计如下问题：“从北宋与辽、西夏之间的关系中我们看出当时北宋的综合国力是什么样呢？”老师引导，可以从北宋版图、战果、合约内容等方面分析。学生回答：“北宋国力不强盛。”教师补充学生的回答：“北宋是一个积贫积弱的国家。”在设计问题时，要对课堂内学生可能出现的情况进行预设，要朝着自己要求的目标引导学生进行思考。大而空的问题，会使学生无从下手，使学生不知如何回答是好。所以问题设计必须要有针对性、方向性、明确性。

第三，为什么问———锁定本节课的教学主题，为完成教学任务服务。教学时间的有限性和教学内容的繁杂是历史教学面临的两道难题。如何锁定教学主题，进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键。“要使方法适当，即要凭借方法所决定的行为体系去实现所求的结果。”“为什么而问”就是要求教师用正确的方法设计“问题”的思维导向，从而引导学生完成对历史课“教学主题”的认识。

精心设计范文篇10

一、“自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1．教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。（2）在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。（3）在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。2．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a．呈现活动；b．练习活动；c．交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。（4）按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解———操练———表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法。

三、“自主学习”方式的教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。