教程范文10篇

教程范文篇1

鸟类：先把翅膀和腿切下，然后借助刀和叉来吃身体部分。你可以把翅膀和腿用手拿着吃，但不能拿身体部分。

鸡肉：先吃鸡的一半。把鸡腿和鸡翅用刀叉从连结处分开。然后用叉稳住鸡腿（鸡脯或鸡翅），用刀把肉切成适当大小的片。每次只切两三片。如果场合很正式，不能使和刀叉取用的，干脆别动。如果是在非正式场合，你可以用手拿取小块骨头，但中能使用一只手。

肉排：用叉子或尖刀插入牛肉，猪肉或羊肉排的中心。如果排骨上有纸袖，你可用手抓住，来切骨头上的肉，而这样就不会使手油腻。在正式场合或者在饭店就餐时即使包有纸袖也不能用手拿着骨头啃着吃。这些多余的东西基本上是用来作装饰的，而没有让你暴吃一顿的意思。另外，在非正式场合，只有骨头上没有汤时才可以拿起来啃着吃。

鱼先用刀叉把鱼头和鱼尾割下，放在盘边。然后用刀尖顺着鱼骨把鱼从头到尾劈开。这时你有三种选择：

1、将鱼骨滑出

2、将鱼平着分开，取出鱼骨

3、揭去上面一片，吃完后再去骨

如果嘴里吃进了小骨头，用姆指和食指捏出，爱吃鱼的人会连小鱼头吃掉，而吃到鱼的脸颊是很幸运的事。

面包的吃法

先用两手撕成小块，再用左手拿来吃是原则。吃硬面包时，用手撕不但费力而且面包屑会掉满地，此时可用刀先切成两半，再用手撕成块来吃。避免像用锯子似的害是非曲直包，应先把刀刺入中央部分，往靠近自己身体的部分切下，再将面包转过来切断另一半。切时可用将面包固定，避免发出声响。

喝酒的姿势与方法

酒类服务通常是由服务员负责将少量倒入洒杯中，让客人鉴别一不品质是否有误，只须把它经当成一种形式，喝一小口并回答GOOD。接着，侍者会来倒酒，这时，不要动手去拿酒杯，而应把放在桌上由待者去倒。正确的握标姿势是用手指握杯脚。为避免手的温度使酒温增高。应用大拇指、中指和食指握住杯脚，小指放在杯子的底台固定。喝酒时绝对不能吸着喝而是倾斜酒杯，像是将酒放在舌头上似的喝。轻轻摇动酒杯让酒与空气接触以增加酒味的醇香，但不要猛烈摇晃杯子。此外，一饮而尽、边喝边透过洒杯看人、拿着酒杯边说话边喝酒、吃东西时喝酒、口红印在酒杯沿上等，都是失礼的行为。不要用手指擦杯沿上的口红印，用面巾纸擦较好。

教程范文篇2

我国高等院校大多选取涉外性课程实施双语教学，国际商务、国际贸易实务等课程则成为很多院校首批使用双语教学的课程。国际商务等课程虽然实行了双语教学，但是教学方法还跟非双语教学没有太大的区别，教学效果的评估也跟原来没有多大变化，只是在授课过程中增加了英文，或者考试中增加了英文试题等。具体来说，双语教学模式普遍存在下列问题：1.在双语教材的选择方面，适合学生的双语教材难以获取。在双语教学中，有的教师选用原版英文教材，但是学生接受起来很有难度；有的选用中英文结合的教材，学生学习起来只看汉语部分，很少去主动看英文部分。针对不同学生如何选用或改编适合学生学习的双语教材是要解决的问题之一。2.双语教学过程不规范。双语教学过程中，针对不同的教学内容，采用什么样的不同于非双语教学的教学方法，才能使学生既掌握专业知识，又达到练习英语的目的，以及如何分配中英文的使用比例、如何将英文和汉语自然融入一起等问题一直困扰着很多教师。有些教师为了让学生听懂课堂，使本来详细复杂的教学内容简单化，使很多重要的专业知识没能传授给学生；有些教师不顾学生的学习效果，满堂英文；有些教师打着双语教学的旗号，却一直使用汉语教学，只是增加了一些英文单词。在双语教学过程中，采用什么样的教学模式更能区别于传统的教学模式达到预期的两个目标，以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么样的语言是要解决的问题之二。3.双语教学效果的考核方法单一。课程结束，很多教师还是使用原来的普通教学的试题作为唯一的考核方式，只是在原有试题的基础上增加了英文命题的题目。怎样才能全面考查学生的双语学习效果，既要考查学生专业知识的掌握情况，又要考查学生英语语言能力，是要解决的问题之三。综上所述，为了解决双语教学中出现的问题，保证双语教学质量，规范双语教学过程，必须进行双语教学课程建设与教学改革，以提高双语教学水平，探索出切实可行的双语教学模式，包括双语教材改编、双语教学手段与方法，制定出符合双语教学特点的教学效果考核方式等。

美国华盛顿州立大学国际商务等课程教学的访学体会

受到山东省政府的资助，本人于2011年4月来到美国华盛顿州立大学访学。美国的课堂教学方法与内容值得学习和借鉴。1.学生自选课程形成上课小集体。学生上课没有固定班级，所以美国大学里没有班级概念。但是，学生完成什么学位的学习，要完成规定的学分。这些学分包括专业要求必须修读的［摘要］实行双语教学是我国教育部及各高校的重点项目，而国际商务等课程是众高校首批使用双语教学的课程，但是经过多课程学分和学校给出的其他的一系列可以选择的课程学分，学生都是自愿选择自己感兴趣的课程学习，这才是真正的学分制。这也充分体现了美国教学尊重个性的发展。每次上课，选择同样课程的学生们就组成了上这门课的小集体。正是因为课程都是学生自己选的，说明学生本人是对这门课程感兴趣，这也就使得学生们上课的积极性和主动性很高。2.课堂授课过程气氛活跃。（1）课堂开场白。国际商务研究所主任、教授，JermanRose博士，上课开场白有两种方式：一种方式，学生作presentation（小演讲），即学生播放幻灯片讲解课前搜集的与本次课堂内容相关的案例资料。幻灯片自动翻页，学生要在几十秒内把该页幻灯片内容讲完，然后进入下一页幻灯片的讲解，利用幻灯片的速度控制自己的语速。另一种方式，教授一上课就让学生提交学习论文paper。论文是课前预习教材内容写出的体会，使学生带着问题进课堂。（2）师生讨论问答阶段。学生表演结束，师生开始讨论。教授以学生选取的案例来讲解知识点，学生随时打断老师，提出问题，同时老师也向学生提问，学生争先回答。在这样的问答中兴趣高、收获大。（3）课后交流。JermanRose教授给学生指定时间，课后到他办公室进行交流。教师能及时掌握学生学习情况，学生也受益匪浅。3.课堂授课内容实用。教授授课的课堂题材，都是具体的案例，同时又没有离开教材上的知识点。学生使用的教材不是原版教材，原版教材非常的昂贵又不实际。他们的教材是经过教授改编的，以某公司经营为例展开讨论，引出知识点的讲解。学生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同时要完成非常漂亮的PPT，既有图片还有声音，完美地表述公司的经营。这种教学内容，既让学生知道了本次课堂有哪些专业知识点，又让学生懂得如何运用这些知识点。这样的教学才能说学生真的掌握了，与“教师讲什么，我背什么”截然不同。亲身感受到美国课堂上的这种主动、轻松又不乏趣味性的教学，使学生既掌握了专业知识，又锻炼了语言的组织、表达能力，对我们的双语教学是一个很好的借鉴。

教程范文篇3

素描，是培养学生观察能力、分析能力和比较物体的外形特征而加以概括描绘的最基础的绘画形式。在于培养学生的兴趣、爱好，并增加学生的课外知识，提高一定的技能，丰富学生的课余文化生活，为今后培养美术人才起着积极推动的作用。为了给爱好美术的同学一个良好的学习环境，为了我校的特色教育能够开辟一条崭新而又系统的教育体系，本学期，我们将素描列入了我校的校本课程。

二、学情分析：

本学期，根据学校的实际情况，为了充分利用现有的师资力量，本人与郑海涛、周立斌两位老师共同合作，担任七、八年级校本课程——《素描》的教学活动。为了达到良好的教学效果，我们将以合班的形式（即同年级的两个班）开展教学，给学生的互学、互帮、互助以及提高美术审美能力和鉴赏能力提供一个大环境，同时这样安排课程也有利于教师的辅导教学。

七、八年级分别是4个教学班，每个素描班的学生大约20人左右，其中七年级的学生中，大部分没有接触过素描，甚至小学阶段没有学习过美术，他们的绘画能力不高。对于七年级的学生来说，素描是一个高雅的艺术，他们对其充满了好奇感和崇拜感。但学习素描也会有感觉枯燥的阶段，因此，对七年级学生的培养不能急于求成，一定要循序渐进，对作业的要求要适中，要激发学生学习素描的持久兴趣。而八年级的学生通过美术课的学习和社团活动，对素描已经有了一定的了解，部分学生已经能够独立完成素描静物作品。因此，对八年级学生的绘画要求要高一些，对于基础差一些的学生要个别辅导，对于重要的基础知识还需要进一步巩固。

三、教材分析：

根据学生的具体情况，我们选择《素描起步》作为校本课程的教材。教材内容从简到难，由浅入深，包含了结构、透视、形体、空间、调子、静物等几大版块，易于初学者理解和掌握。教材中的范画适合学生作为临摹的样本，但我们也将根据学生在学习中的实际问题将教材与其他素描书籍相结合，使教材真正为教学服务。

四、教学要求和总体目标：

1、在教学过程中强调正确的观察方法和表现方法，特别是在七年级要特别强调观察方法的重要性，要提高视觉的敏感性、整体性和准确性，同时注意提高学生的审美能力和审美情趣。强调眼、脑、手三方面的同步训练，养成良好的绘画习惯。

2、通过素描学习，培养和训练学生严谨准确的写实能力。

3、教学安排贯彻由浅入深，循序渐进的原则，难点重点适当分散。每节课有足够的范画进行直观教学，并通过优秀的作品讲解多种技法。

4、作业安排有明确的目的和针对不同的作业形式，教授不同的技法与技巧。

5、教学方法抓好集中讲授，个别辅导示范观摩，作业讲评等几个教学环节重视调动学生积极性和建立良好的学风，在教学实施过程中既要抓和普通性问题，又要重视因材施教。

六、评价工作安排：

1、定期举办素描作业展览，交流、回顾，总结学习成果，可以为学生提供一个展示自我的舞台，增强学生学习素描的信心。同时，学生的一些佳作在校内展出，可以起到良好的示范作用。

2、在学期末以A、B、C、D的形式对学生进行综合评价，放入个人成长记录袋中。

3、以问卷调查的方式请学生和学生家长对课程进行评价，我们将其进行综合分析，总结经验，以使我校今后课程的开展的更加完善。

七、教研专题及研究措施：

以如何快速、扎实的培养学生掌握素描知识为主题进行研究探讨。在进行素描教学的过程中出现的一些问题进行及时的研究和解决方案。

八、教研课安排：

以教研组为单位进行教研。

九、个人业务学习安排：

1、学习有关素描的理论知识。

教程范文篇4

一、学生的探究活动与学生实验存在一定的区别

1.探究活动与学生实验的目的和进行程序不同。

学生的探究活动是在教师的指导下，通过一定的活动来解决多种难题，更重要的是能促使学生学习方式的变革，逐步培养学生搜集、处理、获取、分析和解决问题及交流与合作的能力等，从而培养其创新精神。而学生的实验则是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究，从而使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关基本技能，培养学生观察、思维、动手能力是学生实验，也是实验教学的最终目的。

探究的一般过程为：学生通过现象的观察，发现问题—针对问题收集事实证据，从证据出发提出假设—设计思路并实施实验—通过实验得出结论—彼此表达交流自己的观点。这一程序反映的是一个科学结果获得的过程，类同于科学实验的性质，体验了科学家实验的过程。而学生实验的程序为：分析实验原理———理解已知的实验方案或步骤———实验操作———符合方案得出实验结果。

2.两种教学行为中的教师角色与学生角色不同。

在学生实验中，教师往往是指挥者，学生在教师的指挥下逐步完成实验。且不说效果如何，首先，这无形之中疏远了师生之间的关系。而在探究活动中，教师起引导作用，师生之间是一种合作关系，是合作伙伴，目的是共同完成某一实验或实践，整个过程中师生之间互相信任，拉近了师生间的距离，建立了友谊。因此，在探究活动中我们应更多地鼓励学生去尝试，少一点要求学生应该怎么做。实验活动中学生严格地按照“施工图纸”辛勤地“施工”，是一个没有自由空间的“施工者”。探究活动中，学生是整个活动的设计者，可以按照自己的思路设计活动的流程，有着较大的发挥余地，最大限度地开发、培养学生创新思维能力。

3.对探究活动和学生实验结果的评价指标不同。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。在学生实验中学生的思维、科学素质表现机会很少，教学评价基本上是根据学生操作要领掌握程度，操作科学规范与以及和结果的正误进行，很难摆脱甄别性的评价轨道，若从发展评价的角度进行，更多的只能从态度上加以表扬，有失实际能力上的帮助与提高。探究性活动的教学评价，并不拘泥于结果是否科学真确，评价的内容较为丰富，教师观察学生的素质比较全面，评价言之有据，结合发展性评价言之有物，让学生得到真真切切的帮助。

二、学生的探究活动与学生实验亦存在着一定的联系

虽然，学生的探究活动和学生实验存在诸多的区别，但两者也是相互联系、相辅相成。探究活动中，学生所具备的基本实验技能都是在学生实验中所获取的，没有学生实验为前提，探究活动将无法进行，可以说学生实验是探究活动的重要一环；同时，学生的探究活动又为学生实验能力、思维能力的培养奠定坚实的基础。

三、扎实、有效地开展探究活动，有利于各项能力的培养

科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于发挥学生的主体性，培养学生创新精神，对学生的科学素质发展起着至关重要的作用。因此，我们在日常教学过程中，应切实有效地开展好科学探究活动。公务员之家

1.结合学生认知特点，科学把握探究梯度。

学生在获得新知识时，往往是由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。故我们应结合学生的这一认知特点，充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意科学把握探究的梯度。如果此时教师的要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。例如，在苏科版七年级（上）学习环境对生物的影响时，开展“温度和关照对鼠妇生存的影响”的探究活动，学生通过对宏观现象的观察，真正认识到环境影响着生物，顿生学习兴趣。

2.根据探究内容的特点，合理安排课堂探究时间。

欲在一定课时内，高质量地完成某一活动，关键在于对时间的把握，这就要求我们根据探究内容，课前充分备课，对学生的各方面素质，课堂突发事件都要做充分考虑，并备有预案。例如，本人在教学过程中曾有这样一堂失败的探究课，探究内容为“鸟卵的结构”，课前考虑到学生对鸡蛋都比较熟悉，而且几乎天天都涉及到，故安排了15分钟的活动，但在活动中，学生用力过猛敲烂鸡蛋或是由于大意将鸡蛋滚落于地等现象时有发生，从而影响了探究进程，结果并未达到预想的效果，而这就是由于课前未能充分备课所致。

3.关注学生兴趣，鼓励学生进行课外探究。

教程范文篇5

通过12天的《教育技术能力培训教程》的培训学习，我认识到了现代教育技术在课堂教学中的重要作用。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。在现代和未来的教育中，教育不再是指学校教育，它包含家庭教育和社会教育，教师的眼光不仅限于课堂，更要放眼社会。同时由于科学技术的快速发展，知识不断更新，学生在学校获取的知识、技能不可能满足学生终生的需要，因此教师必须树立终身教育思想，认识到学校教育的任务不只是传授一些现有的知识，更要教会学生学习，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。

现代教育技术的发展和在教育领域的引入，在要求教师掌握这些新技术。现代教育技术媒体具有无比的优越性，增加了教学法直观性。现代教育技术媒体运用于课堂教学，以其直观可视，激发了学生的学习兴趣，使抽象变得更加形象，显示了与传统教学手段炯然各异的优势。

现代教育技术手段的使用，对于教师来说，是教学方法方式的改革。教师只须根据课程内容，有针对性地选择适合于课堂教学的课件，课前在网上多使用“拿来主义”，将已有的东西用于自己的教学，只要便于学生理解与掌握，就应该说是所需的；如此一来，教师减少了因学校要求必须使用多媒体或课件教学，而免去自制课件所需大量时间，从而间接地减轻了工作量，把更多精力放在教学研究之中，有利于提高教育教学质量。如此的优势，对于教育教学和教师来说，无疑是有益的。现代教育技术媒体的使用，有利于学生的学习，激发创造力，提高学习效果。

教程范文篇6

Apresentationisaformaltalktooneormorepeoplethat"presents"ideasorinformationinaclear,structuredway.Peoplearesometimesafraidofspeakinginpublic,butifyoufollowafewsimplerules,givingapresentationisactuallyveryeasy.ThistutorialguidesyouthrougheachstageofgivingapresentationinEnglish,fromtheinitialpreparationtotheconclusionandquestionsandanswers.Thistutorialisitselfsetoutlikeamini-presentation.

Preparation

Canyounamethe3mostimportantthingswhengivinganypresentation?

Number1is...Preparation

Number2is...Preparation!

Number3is...Preparation!!

Preparationiseverything!

Withgoodpreparationandplanningyouwillbetotallyconfidentandlessnervous.Andyouraudiencewillfeelyourconfidence.Youraudience,too,willbeconfident.theywillbeconfidentinyou.Andthiswillgiveyoucontrol.Controlofyouraudienceandofyourpresentation.Withcontrol,youwillbe''''incharge''''andyouraudiencewilllistenpositivelytoyourmessage.

Objective

Beforeyoustarttoprepareapresentation,youshouldaskyourself:"WhyamImakingthispresentation?"Doyouneedtoinform,topersuade,totrainortosell?Yourobjectiveshouldbeclearinyourmind.Ifitisnotclearinyourmind,itcannotpossiblybecleartoyouraudience.

Audience

"WhoamImakingthispresentationto?"Sometimesthiswillbeobvious,butnotalways.Youshouldtrytoinformyourself.Howmanypeople?Whoarethey?Businesspeople?Professionalpeople?Politicalpeople?Expertsornon-experts?Willitbeasmall,intimategroupof4colleaguesoralargegatheringof400competitors?Howmuchdotheyknowalreadyandwhatwilltheyexpectfromyou?

Venue

"WhereamImakingthispresentation?"Inasmallhotelmeeting-roomoralargeconferencehall?Whatfacilitiesandequipmentareavailable?Whataretheseatingarrangements?

Timeandlength

"WhenamImakingthispresentationandhowlongwillitbe?"Willitbe5minutesor1hour?Justbeforelunch,whenyouraudiencewillbehungry,orjustafterlunch,whenyouraudiencewillbesleepy?

Method

HowshouldImakethispresentation?"Whatapproachshouldyouuse?Formalorinformal?Lotsofvisualaidsoronlyafew?Willyouincludesomeanecdotesandhumourforvariety?

Content

"WhatshouldIsay?"Nowyoumustdecideexactlywhatyouwanttosay.First,youshouldbrainstormyourideas.Youwillnodoubtdiscovermanyideasthatyouwanttoincludeinyourpresentation.Butyoumustbeselective.Youshouldincludeonlyinformationthatisrelevanttoyouraudienceandyourobjective.Youshouldexcludeallotherideas.Youalsoneedtocreateatitleforyourpresentation(ifyouhavenotalreadybeengivenatitle).Thetitlewillhelpyoutofocusonthesubject.Andyouwillprepareyourvisualaids,ifyouhavedecidedtousethem.Butremember,ingeneral,lessisbetterthanmore(alittleisbetterthanalot).Youcanalwaysgiveadditionalinformationduringthequestionsafterthepresentation.

Structure

Awellorganisedpresentationwithaclearstructureiseasierfortheaudiencetofollow.Itisthereforemoreeffective.Youshouldorganisethepointsyouwishtomakeinalogicalorder.Mostpresentationsareorganisedinthreeparts,followedbyquestions:

BeginningShortintroductionwelcomeyouraudience

introduceyoursubject

explainthestructureofyourpresentation

explainrulesforquestions

MiddleBodyofpresentationpresentthesubjectitself

EndShortconclusionsummariseyourpresentation

thankyouraudience

invitequestions

QuestionsandAnswers

Notes

Whenyougiveyourpresentation,youshouldbe-orappeartobe-asspontaneousaspossible.Youshouldnotreadyourpresentation!Youshouldbesofamiliarwithyoursubjectandwiththeinformationthatyouwanttodeliverthatyoudonotneedtoreadatext.Readingatextisboring!Readingatextwillmakeyouraudiencegotosleep!Soifyoudon''''thaveatexttoread,howcanyouremembertosayeverythingyouneedtosay?Withnotes.Youcancreateyourownsystemofnotes.Somepeoplemakenotesonsmall,A6cards.Somepeoplewritedownjustthetitleofeachsectionoftheirtalk.Somepeoplewritedownkeywordstoremindthem.Thenoteswillgiveyouconfidence,butbecauseyouwillhavepreparedyourpresentationfully,youmaynotevenneedthem!

Rehearsal

Rehearsalisavitalpartofpreparation.Youshouldleavetimetopractiseyourpresentationtwoorthreetimes.Thiswillhavethefollowingbenefits:

youwillbecomemorefamiliarwithwhatyouwanttosay

youwillidentifyweaknessesinyourpresentation

youwillbeabletopractisedifficultpronunciations

youwillbeabletocheckthetimethatyourpresentationtakesandmakeanynecessarymodifications

Soprepare,prepare,prepare!Prepareeverything:words,visualaids,timing,equipment.Rehearseyourpresentationseveraltimesandtimeit.Isittherightlength?Areyoucompletelyfamiliarwithallyourillustrations?Aretheyintherightorder?Doyouknowwhotheaudienceis?Howmanypeople?Howwillyouanswerdifficultquestions?Doyouknowtheroom?Areyouconfidentabouttheequipment?Whenyouhaveansweredallthesequestions,youwillbeaconfident,enthusiasticpresenterreadytocommunicatethesubjectofyourpresentationtoaneageraudience.

Equipment

Easilyyourmostimportantpieceofequipmentis...YOU

!Makesureyou''''reinfullworkingorder,andcheckyourpersonalpresentationcarefully-ifyoudon''''t,youraudiencewill!theoverheadprojector(OHP)displaysoverheadtransparencies(OHTsorOHPTs).Ithasseveraladvantagesoverthe35mmslideprojector:

itcanbeusedindaylight

theusercanfacetheaudience

theusercanwriteordrawdirectlyonthetransparencywhileinuse

thewhiteboard(morerarelyblackboardorGREenboard)isausefuldeviceforspontaneouswriting-asinbrainstorming,forexample.Forpreparedmaterial,theOHPmightbemoresuitable.Thedusterisusedforcleaningthewhiteboard.Itisessentialthatthedusterbecleantostartwith.Youmayconsidercarryingyourowndusterjustincase.Markersareusedforwritingonthewhiteboard(delible-youcanremovetheink)orflipchart(indelible-youcannotremovetheink).Theyareusuallyavailableinblue,red,blackandgreen.Again,it''''sagoodideatocarryasparesetofmarkersincaseyouaregivensomeusedoneswhichdonotwritewell."Agoodworkmanneverblameshistools."Theflipchartconsistsofseveralleavesofpaperthatyou''''flip''''orturnover.Somepeopleprefertheflipcharttothewhiteboard,butitsuseislimitedtosmallerpresentations.TheSlideprojector-whichmustbeusedinadarkenedroom-addsacertaindrama.Someslideprojectorscanbesynchronisedwithaudioforaudio-visual(AV)presentations.Theseprojectorsaretypicallyusedforlargerpresentations.Themajoritytake35mmslidesortransparencies(asseenhere),butprojectorsfor6x6cmslidesarealsoavailable.

Transparenciesareprojectedbyanoverheadprojectororaslideprojectorontoascreen-inthiscaseafoldingscreenwhichcanbepackedupandtransported.Thenotebookcomputerisincreasinglybeingusedtodisplaygraphicsduringpresentations.Itisoftenusedinconjunctionwithanoverheadprojector,whichactuallyprojectstheimagefromthecomputerscreenontothewallscreen.Handoutsareanydocumentsorsamplesthatyou''''handout''''ordistributetoyouraudience.Notethatitisnotusuallyagoodideatodistributehandoutsbeforeyourpresentation.Theaudiencewillreadthehandoutsinsteadoflisteningtoyou.

Delivery

''''Delivery''''referstothewayinwhichyouactuallydeliverorperformorgiveyourpresentation.Deliveryisavitalaspectofallpresentations.Deliveryisatleastasimportantascontent,especiallyinamulti-culturalcontext.

Nerves

Mostspeakersarealittlenervousatthebeginningofapresentation.Soitisnormalifyouarenervous.Theansweristopayspecialattentiontothebeginningofyourpresentation.Firstimpressionscount.Thisisthetimewhenyouestablisharapportwithyouraudience.Duringthistime,trytospeakslowlyandcalmly.Youshouldperhapslearnyourintroductionbyheart.Afterafewmoments,youwillrelaxandgainconfidence.

AudienceRapport

Youneedtobuildawarmandfriendlyrelationshipwithyouraudience.Enthusiasmiscontagious.Ifyouareenthusiasticyouraudiencewillbeenthusiastictoo.Andbecarefultoestablisheyecontactwitheachmemberofyouraudience.Eachpersonshouldfeelthatyouarespeakingdirectlytohimorher.Thismeansthatyoumustlookateachpersoninturn-inasnaturalawayaspossible.Thiswillalsogiveyoutheopportunitytodetectsignsofboredom,disinterestorevendisaGREement,allowingyoutomodifyyourpresentationasappropriate.

Yourobjectiveistocommunicate!

BodyLanguage

Whatyoudonotsayisatleastasimportantaswhatyoudosay.Yourbodyisspeakingtoyouraudienceevenbeforeyouopenyourmouth.Yourclothes,yourwalk,yourglasses,yourhaircut,yourexpression-itisfromthesethatyouraudienceformsitsfirstimpressionasyouentertheroom.Generallyspeaking,itisbettertostandratherthansitwhenmakingapresentation.Beawareofandavoidanyrepetitiveandirritatinggestures.Beaware,too,thatthemovementofyourbodyisoneofyourmethodsofcontrol.Whenyoumovetoorfromthewhiteboard,forexample,youcanmovefastorslowly,raisingorreducingthedynamismwithintheaudience.Youcanstandverystillwhiletalkingoryoucanstrollfromsidetoside.Whateffectdoyouthinkthesetwodifferentapproacheswouldhaveonanaudience?

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CulturalConsiderations

BecauseEnglishissowidelyusedaroundtheworld,itisquitepossiblethatmanymembersofyouraudiencewillnotbenativeEnglish-speakers.Inotherwords,theywillnothaveanAnglo-Saxonculture.EvenwithintheAnglo-Saxonworld,therearemanydifferencesinculture.IfwehypotheticallyimagineaGermanworkingforanIsraelicompanymakingapresentationinEnglishtoaJapaneseaudienceinKorea,wecanseethatthereareevenmorepossibilitiesforculturalmisunderstanding.Youshouldtrytolearnaboutanyparticularculturalmattersthatmayaffectyouraudience.Thisisonereasonwhypreparationforyourpresentationissoimportant.Culturaldifferencescanalsobeseeninbodylanguage,whichwehavejustdiscussed.ToaLatinfromSouthernFranceorItaly,apresenterwhouseshishandsandarmswhenspeakingmayseemdynamicandfriendly.ToanEnglishman,thesamepresentermayseemunsureofhiswordsandlackinginself-confidence.

Voicequality

Itis,ofcourse,importantthatyouraudiencebeabletohearyouclearlythroughoutyourpresentation.Rememberthatifyouturnawayfromyouraudience,forexampletowardsthewhiteboard,youneedtospeakalittlemoreloudly.Ingeneral,youshouldtrytovaryyourvoice.Yourvoicewillthenbemoreinterestingforyouraudience.Youcanvaryyourvoiceinatleastthreeways:

speed:youcanspeakatnormalspeed,youcanspeakfaster,youcanspeakmoreslowly-andyoucanstopcompletely!Youcanpause.Thisisaverygoodtechniqueforgainingyouraudience''''sattention.intonation:youcanchangethepitchofyourvoice.Youcanspeakinahightone.Youcanspeakinalowtone.volume:youcanspeakatnormalvolume,youcanspeakloudlyandyoucanspeakquietly.Loweringyourvoiceandspeakingquietlycanagainattractyouraudience''''sinterest.

theimportantpointisnottospeakinthesame,flat,monotonousvoicethroughoutyourpresentation-thisisthevoicethathypnotistsusetoputtheirpatients''''intotrance!

Visualaids

Ofalltheinformationthatentersourbrains,thevastmajorityofitentersthroughtheeyes.80%ofwhatyouraudiencelearnduringyourpresentationislearnedvisually(whattheysee)andonly20%islearnedaurally(whattheyhear).Thesignificanceofthisisobvious:

visualaidsareanextremelyeffectivemeansofcommunicationnon-nativeEnglishspeakersneednotworrysomuchaboutspokenEnglish-theycanrelymoreheavilyonvisualaidsItiswellworthspendingtimeinthecreationofgoodvisualaids.Butitisequallyimportantnottooverloadyouraudience''''sbrains.Keeptheinformationoneachvisualaidtoaminimum-andgiveyouraudiencetimetolookatandabsorbthisinformation.

Remember,youraudiencehaveneverseenthesevisualaidsbefore.Theyneedtimetostudyandtounderstandthem.Withoutunderstandingthereisnocommunication.

AudienceReaction

Remaincalmandpoliteifyoureceivedifficultorevenhostilequestionsduringyourpresentation.Ifyoureceiveparticularlyawkwardquestions,youmightsuggestthatthequestionersasktheirquestionsafteryourpresentation.

Language

Saywhatyouaregoingtosay,

SimplicityandClarity

Ifyouwantyouraudiencetounderstandyourmessage,yourlanguagemustbesimpleandclear.

Useshortwordsandshortsentences.

Donotusejargon,unlessyouarecertainthatyouraudienceunderstandsit.

Ingeneral,talkaboutconcretefactsratherthanabstractideas.

Useactiveverbsinsteadofpassiveverbs.Activeverbsaremucheasiertounderstand.theyaremuchmorepowerful.Considerthesetwosentences,whichsaythesamething:

Toyotasoldtwomillioncarslastyear.

TwomillioncarsweresoldbyToyotalastyear.

Whichiseasiertounderstand?Whichismoreimmediate?Whichismorepowerful?N°1isactiveandN°2ispassive.

Signposting

Whenyoudriveontheroads,youknowwhereyouareonthoseroads.Eachroadhasanameornumber.Eachtownhasaname.Andeachhousehasanumber.IfyouareathouseN°100,youcangobacktoN°50orforwardtoN°150.Youcanlookatthesignpostsfordirections.Andyoucanlookatyouratlasforthestructureoftheroadsindetail.Inotherwords,itiseasytonavigatetheroads.Youcannotgetlost.Butwhenyougiveapresentation,howcanyouraudienceknowwheretheyare?Howcantheyknowthestructureofyourpresentation?Howcantheyknowwhatiscomingnext?Theyknowbecauseyoutellthem.Becauseyouputupsignpostsforthem,atthebeginningandallalongtheroute.Thistechniqueiscalled''''signposting''''(or''''signalling'''').

Duringyourintroduction,youshouldtellyouraudiencewhatthestructureofyourpresentationwillbe.Youmightsaysomethinglikethis:

"I''''llstartbydescribingthecurrentpositioninEurope.ThenI''''llmoveontosomeoftheachievementswe''''vemadeinAsia.AfterthatI''''llconsidertheopportunitiesweseeforfurtherexpansioninAfrica.Lastly,I''''llquicklyrecapbeforeconcludingwithsomerecommendations."

Amemberoftheaudiencecannowvisualizeyourpresentationlikethis:

Introduction

Welcome

Explanationofstructure(now)

Body

Europe

Asia

Africa

Conclusion

Summingup

Recommendations

Hewillkeepthisimageinhisheadduringthepresentation.Hemayevenwriteitdown.Andthroughoutyourpresentation,youwillputupsignpoststellinghimwhichpointyouhavereachedandwhereyouaregoingnow.WhenyoufinishEuropeandwanttostartAsia,youmightsay:

"That''''sallIhavetosayaboutEurope.Let''''sturnnowtoAsia."

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Asanillustration,...

Togiveyouanexample,...

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Finally,letmeremindyouofsomeoftheissueswe''''vecovered...

IfIcanjustsumupthemainpoints...

Ordering

Firstly...secondly...thirdly...lastly...

教程范文篇7

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神,高等职业院校教育是组成我国高等教育的重要组成部分,学生应在掌握基础理论知识的基础上,重点掌握从事所从事职业领域实际的基本能力和技能。可见,高职院校的教育和传统的本科类型的普通高等教育院校是有区别的,它以培养实用型技能人才为主要目标的,更加注重学习的实用性。高职院校中的体育教育作为大学生素质教育的重要组成，不仅是完成职业教育整体教学任务目标的保证，也是培养学生身体素质、社会能力的必要环节，两者存在关系如下。

1.通过体育课程提高学生健康水平通过以体育课和体育活动向学生传授职业需要相关连的教学内容，在提高学生身体素质的同时，相应的增强机体的抗病能力和缓解疲劳的能力，以及应对复杂或艰苦的工作环境的能力，从而形成了学生自身能力的提高，使其今后走向工作岗位后能够更好的提高工作效率。

2.可以培养学生形成终身体育爱好和习惯学生如果可以在职业教育以外的时间里选择自己喜爱的体育项目，并且由专业教师进行引导。不仅提高了学生学习体育技能的兴趣，也为其进入工作岗位后坚持体育锻炼奠定了基础，对学生本身而言自身的社会能力也会得到提高。

3.通过“多元化”课程内容培养学生综合素质，满足社会和职业岗位的需要将素质拓展的教学内容融入体育课程中来培养学生坚强无惧、胆大心细、敢于冒险敢于尝试的意志品质，通过集体项目、协同合作性质的体育课程可以塑造学生团队意识和社会交往能力；可以培养学生健康个性、提高其自我调整的心理能力，以便能够从容面对走向社会后遇到的困难和挫折。

二、结论与建议

1.结论

随着时代的发展，高职院校的教育优势逐渐显现出来，因此高职院校的体育教学内容应该全方位的确定教学目标,即：身体、技术、娱乐、保健、心理等多元化因素，以帮助学生能够适应未来的社会要求。

2.建议

（1.调整教学计划、改革课程设置作为一门基础课程，体育课程在肩负着提高学生身心健康任务的同时，高职教育中体育教学的目标不仅是为了传授体育知识和技能，增强学生体质，还要把培养全面发展的人才做为目标，其教学模式应为：一年级兴趣选修课；二年级职业实用性课。一年级选项课程的设置，应根据学校自身硬件设施的状况，学生兴趣、区分性别方面进行安排。二年级职业特色课程的设置，要根据学生所从事的职业特点、易出现劳损的身体部位进行安排，要突出职业实用性。

（2.针对职业特点合理安排教学内容与方法，教学原则及学习结果的评价教学内容方法的使用上，首先应遵循区别对待原则，注意学生之间的差异度，给予学生宽松愉快的课堂环境；其次是要根据所从事职业工种的特点设定教学环节和具体措施，让学生体会到教学内容的实用性与科学性。从而调动学习兴趣，使学生能够在问题解决中学会学习和思考；最后就是在教学活动的组织上，处理好实用性体育能力和基本体育能力的关系，从而实现以知识技能传授到以学生实际需要为主的转变，充分体现出结合职业、工种的不同实现学生的全面发展。以学生就业后所需的身体能力为教学原则，教学进度的安排上不仅要让学生掌握日常锻炼、健康保健的基本知识和技能，还要注重培养学生适应外界复杂环境的能力、人际交往的能力和牢固的团队意识，减少或直接取缔初高中学开设过的课程内容。普遍的旧的内容应在总的教学计划中应减少比例，实用的新的内容应在总的教学计划中增加比例。体育课程的教学目标评价应以学生的综合评定为基础，不同的学生存在不同的个体差异性，设置要能够体现出学生在学习过程中习得技能的评价体系，这是高职院校体育教学改革与发展的关键环节。针对高职院校体育课程的评价体系应在职业实用性体育教学内容的基础上主要对学生职业所需的身体技能进行评定，要具备展示与激励、记录成长与进步的功能，把学生的职业性质、专业知识、身体机能、健康水平、学习态度、情感意志、团队精神，社会交往能力综合纳入到成绩评价体系中，改变以技能考核指标为评价标准的现状，使的评价成为推动学生主动参与、自我教育、自我发展的过程。在此基础上进行每学期的达标量化考核，将二者有机结合，综合出学生在校的体育课成绩情况。

教程范文篇8

［1］《高等学校体育工作基本标准》强调使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好的锻炼习惯。［2］高校体育教学改革需要创新教学理念，更需要提高教学质量，建立科学的质量体系，提高体育课程的实效性，探索体育课内外有机结合的机制，努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标。［3］我们要求学生“学会”和“掌握”一到两项运动技能，而学生经过十几年的体育课却不敢言“掌握”。那么，“学会”和“掌握”的标准是什么?没有标准如何评价?如何才能通过制定标准教程使得学生实现“学会”“掌握”的目标呢?评价标准要与科学的体育课标准教学过程相辅相成，教学要通过“标准”来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，制定普通高校体育选项课标准教程尤为重要。

二、大、中学校现有技能考评标准和学生掌握运动技术的现状

我国中小学《体育与健康课程标准》规定“要能够基本掌握一两项球类运动中的技战术”，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》则要求“掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”。各级各类学校体育部门都制定了学生运动技术考评标准，但到底什么水平可以称为“掌握”?学生通过了运动项目的技术考评是否算“掌握”，达到良好和优秀的能否算“熟练掌握”?通过对南开大学、天津外国语大学、北京理工大学、北京财贸职业学院等14所高校的体育教学大纲和部分选项课教案，以及部分中小学体育教学大纲和教案的调查发现，多年来我们习惯于把某一类运动技术平铺于各个年级，学了忘，忘了学，“蜻蜓点水”，技术低，水平重复，没有考虑运动技术水平在年级或学段间的衔接。［4］从调查结果看，学生对中学时所学运动项目认为“未掌握”的占90%以上，其中男生认为自己“掌握了篮球技术”的不足10%，“会打比赛”并“能打出一点战术配合的”不到2%。学生认为“中学至今没有运动兴趣”的约占92%。以某市中小学体育评价标准为例，从小学5年级到高中3年级这8年间，篮球、排球分别为男生和女生的考评项目，篮球项目采用直线运球计时考评，排球项目采用自垫球考评方式，以良好(75分)的评分标准作比较会发现，同样的考评项目和方法，仅仅是按照年级的增长对时间标准略有提高或对垫球次数要求提高，如此重复的考试是否有利于学生掌握运动技能，亦或是学生由此喜爱某个运动项目都值得商榷。从当地某大学篮球选项课的考核标准看:1．1分钟全场运球上篮或1分钟半场运球上篮，男生评分标准为进7球100分，6球为90分，5球为80分，4球为70分，3球为60分;女生标准为进5球100分，4球为90分，3球为80分，2球为70分，1球为60分。2．限制区外5点投篮(每点各投篮两次)或1分钟自投自抢投篮，评分标准男生同上，女生减1球为1档。而排球选项课:1．2人一组垫、传球20－30次为良好。2．定点发球6个至1、6、5号位，中2－3个为良好。以上考评均缺少比赛环节的考核，与中学的篮球、排球项目考评相比，内容似有区别，但并无实质变化，基本上都是简单化的考核和终结性的评价。学生运动技能评价标准过于简单重复，无法使学生成为某项运动的“高手”，自然不能体验该运动项目给自己带来的身心愉悦和快乐，也就无法对运动项目感兴趣，养成锻炼习惯。

三、制定大学体育选项课标准教程之“为什么教”

提高质量是教育改革发展的核心任务，要通过标准的制定来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，进而促进学生发展，促进教师发展。制定科学的标准方能体现素质教育、教育内涵发展对体育教学改革的要求。大学体育课应以强化学生的运动技能作为突破口，通过运动项目的学练，培养学生对运动项目的热爱，在竞争中培养体育精神和健全人格，体验团队合作，成为所学运动项目的“高手”，形成锻炼的内在动力，继而享受参与运动的乐趣(见图1)。

四、制定大学体育选项课标准

教程之“教什么，怎么教”明确了“为什么教”的问题，我们在制定标准教程时才能够“有的放矢”，确定“教什么”，研究“怎么教”。大学应严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，深入推进课程改革，合理安排教学内容，开设不少于15门的体育项目。开设选项课应符合大学生的生理和心理特征，应尽力满足他们对自己喜欢的运动项目的学习和提高需求。学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。开好符合大学生兴趣爱好的选项课，就要做到使学生快速实现从兴趣产生到热情高涨，从只会某项运动的单一简单技术层面的“菜鸟”到该运动项目能练会赛的“高手”的转变。(一)精选或重新编制选项课教材。高校体育教材大多是汇总本校所开设的各运动项目课的合订本，各项目没有独立成册，只是按照技术、战术体系分门别类编写，以单一技术、战术的介绍为主，基本没有按照运动项目的实际教学程序编写，也没有将技术组合、串联起来，没有融合战术的技术组合运用，没有将不同阶段练习和比赛所需的技战术组合成“板块”加以呈现，版式死板，插图不生动，对学生缺乏吸引力。因此，迫切需要加强与体育选项课标准教程相匹配的教材建设。需要以项目特征、团队竞赛、情感体验三个要素对各门选项课教材进行“运动项目教材化”改造，结合不同项目的重要特征、内涵和特点，发掘项目的核心价值，深入研究，反复论证，确定大学生应掌握的运动项目的核心内容，建立合理的教材体系。(二)选择适合不同选项课的最优教学模式。高校体育课大多以学期为选课单元，需要深入研究如何在一学期的教学时数内，迅速激发学生的学习兴趣，实现教学过程最优化。［5］要选择适合不同选项课的最优教学模式，优化教学内容。发挥教师的主观能动性，在技战术串联组合中分阶段导入、变通比赛规则、实行动作难度分级等，进行教法的创新。例如，美国学者西登托普(DarylSiedentop)提出的运动教育模式就适合于很多选项课，英国学者宾嘉(Branker)提出的“领会式教学”法适合于球类选项课，合作学习模式、探究式学习模式适合于体育舞蹈、健身操等选项课。笔者在天津外国语大学的体育舞蹈课和南开大学的排球课的教学实验中，采用运动教育模式，以课内外团队竞赛或表演等形式展现学生的专项技能学习过程，在过程中将情智结合，将比赛范式、情绪展现、激情调动、互相激励方式作为教学内容，有意识地向学生渗透团队组建、成员沟通、和睦相处、凝聚力等知识，运用友伴效应、团队动力学等心理学理论，［6］利用微信群与学生建立积极互动等方式辅助体育教学，将体育课内外合理衔接融合，取得了非常好的教学效果。据本研究调查显示，98．5%学生对于按照本研究进行教学改革后的教法和考评方法感到满意，并且认为“基本掌握”了该项目技战术和比赛。100%的学生每周除上一节体育课之外还会抽出课外时间进行所学运动项目的锻炼，而且是和团队成员一起参加练习。97．4%的学生认为增加比赛和展示环节等作为平时考评内容计入总分，调动了课外锻炼和学习的积极性。

五、制定大学体育选项课标准教程之“怎么评”

课堂效果评价分两种，一是对课堂教学质量的评价，二是对学生学习效果的评价。［7］大学体育选项课应将个人考核与团队考核相结合。除进行个人单项技术考核外，还进行团队(或友伴)的合作技术组合、串联及战术考核，将团队比赛成绩或团队表演展示活动成绩作为个人成绩记入总分，避免单一的简单技术动作考核。将过程性评价与终结性评价相结合。除学期结束时的技术考核外，还将各团队每次课上的比赛累计后平均折算比例，将各团队参加学期专项选项班联赛或竞演成绩记入学期总分。在课上即时表扬团队或个人在学习和比赛中的精彩“亮点”，以星号标注记录并记入总分。将课内考核与课外锻炼考评相结合。将学生参加课外体育专项社团(或俱乐部)锻炼的情况、活动次数、参加社团组织的专项选项班联赛或竞演等的成绩计入总分。制定本校大学生专项技术等级标准，颁发等级运动员、教练(指导)员和裁判员证书，形成激励机制。组织全校各运动项目(选项课)等级运动员、裁判员统一考试，以此调动学生对运动项目学习的积极性，鼓励学生课外积极进行锻炼。“高手”们还可以代表学校参加大学生比赛。等级考试也检验了教学和学生学习效果。

六、结论与建议

大学阶段是学生接受体育教育的最后阶段，应以培养学生体育兴趣为先导，以提高运动技能为手段，使学生快乐参与，在专学精学和比赛中提高运动水平，获得成功体验，健全人格，由此热爱运动，努力提高，养成运动习惯，成为专项“高手”，进而形成终身体育的意识。提高大学体育教学质量，使课程的实施与教学有标准可循，制定大学体育选项课标准教程就是实现上述目标的重要一环，也是高校组建运动项目全国教学联盟，带动中小学体育教学改革的重要工作。各校要全力开设选项课，根据选项课的特点精选或重新编制各门课教材。选择适合不同选项课的最优教学模式，优化教学内容，创新教学方法。在评价中将个人考核与团队考核、过程性评价与终结性评价、课内考核与课外锻炼考评相结合，制定本校大学生专项技术等级标准，颁发等级运动员、教练(指导)员和裁判员证书，形成激励机制。

参考文献:

［1］国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见．［EB/OL］．国办发〔2016〕27号．www．gov．cn/zhengce/content/2016－05/06/content_5070778．htm．

［2］教育部关于印发《高等学校体育工作基本标准》的通知．［EB/OL］．教体艺［2014］4号．old．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180．html．

［3］郝平．切实强化学校体育工作［N］．基础教育论坛，2014(3Z):10－11．

［4］靳强，杨福军．对“2+3+2”贯通培养体育课程衔接的思考与构想———以北京财贸职业学院为例［J］．北京财贸职业学院学报，2017，33(03):50－53．

［5］(苏)巴班斯基著，吴文侃译．教学教育过程最优化［M］．北京:教育科学出版社．1986(3):66－69．

［6］游江波等．体现排球运动核心价值的排球教学改革研究［J］．体育科技，2013(1):115－118．

教程范文篇9

［关键词］传播学理论体系创新

Abstract:ThebooktitledJournalism&Communicationisonecreativeworksincommunicationtheorystudyfield.Itslogicalstructurereflectstheauthor''''sinstructiveattempttosystemizethecommunicationtheory.

KeyWords:CommunicationTheoreticalsystemCreation

郭庆光教授新著《传播学教程》已于去年年底面世。读后，深感这是作者多年来深入、系统地研究传播学基础理论的一本力作，是一本在传播理论研究上有所创新之作。它虽然是一本面向大学生的教材，但仍处处显示理论著作独特的丰采和作者分析思辨的深厚功力。

一、首先，值得重视的是本书的框架与布局，它是经作者精心考虑后所作的周密安排。全书以横向论述为主，大体上可分为两大部分，从而形成了一个较为严密的逻辑框架结构。

1.以“社会传播的系统结构”为指导思想重新整合相关内容

众所周知，把不同的传播方式划分为自我传播、群体传播、组织传播、大众传播、网络传播等，在中外很多同类的书中都曾有过，但作者没有简单地重复这些内容，而是以社会传播的系统结构为依据，予以重新组合，使之更臻合理。书中，作者较为详细地论述了动物传播，并把人内传播(即自我传播)与人际传播、群体传播与组织传播分别归为一类，深入探讨了这些内容。“两个个体系统相互连接组成的新的信息传播系统”，正因为二者之间联系如此紧密，才把它们当成一类；又如群体传播与组织传播，作者认为它们在本质上并无根本的差异，因而也把两者归为一类。因而，这不是一般的归纳整理，而是使理论研究系统化的一种体现。

2.从探讨传播制度入手，带出对传播过程相关因素的分析

以探讨传播制度牵头，再引出传播媒介、受众与传播效果等的研究，这也是作者力图使传播理论系统化的表现。并且为了突出备受关注的热点课题，本书还加入了“国际传播与全球传播”和“传播学研究史和主要学派”两章，最后以研究方法结尾。其中，最值得称道的是“传播效果研究”这一章(第11章)。作者在详细分析戈尔丁等所划分的传播效果类型之后，并没有拘泥于前人见解，而是很有见地地提出了传播效果研究的五个课题，即从传播主体、传播内容、讯息载体、传播技巧和传播对象等视角探求它们和传播效果的关系。作者清楚地表明，传播效果不是孤立的研究客体，而应当从不同的理论视角予以剖析。这些理论视角，实际上就是传播效果研究的不同方向。

以上这种对传播理论研究的逻辑归纳，反映了作者试图使传播理论体系化的有益尝试。这种带有原创性的学术见解，明显不同于一般教材的论述，说明了作者在着力探求传播效果研究的新架构与新方向。

在这里，为什么我们要对本书的结构详加分析呢?主要是因为传播学具有多学科集纳而成的边缘学科的特点，它影响(不是妨碍)着自身理论架构的形成。一方面，它有着很强的开放性，几乎所有社会学科和部分人文学科都可以介入传播研究，因而传播理论丰富多采，不断翻新，短短半个多世纪就从零散的理论观点变成一门显学；另一方面，传播理论毕竟显得枝多叶蔓，头绪纷繁，怎样才能使之形成既开放又相对稳定的体系，至今仍无定论。施拉姆有志于此久矣，但这位受到尊重的集大成者终其一生仍然未能达此目的。可见，传播理论体系化是一个带根本性的问题。逻辑框架就是传播理论的体系，是研究中“排兵布阵”所必需，唯纲举才能目张之。如果没有一个相对稳定的理论架构，不仅令初学者茫茫然毫无头绪，而且对研究者来说，也难以做到“独上高楼，望断天涯路”。所以，我们要在这里谈到这个问题。当然，我们还不能说郭庆光已经完成了这一目的，但这种力图使之体系化的努力，至少会给同行们带来不少启迪。

二、其次，作者还在书中提供了许多传播理论研究的新视角。作者学有素养，且负笈东瀛，浸淫日本学术多年，因而在传播理论探讨中会给读者在研读中带来了新鲜感和满足感。

日本学者有很好的研究新闻学与传播学的传统，从松本君平到小野秀雄，都对我国新闻学研究产生过不同程度的影响。如松本君平于1899年问世的《新闻学》，1903年即被译成中文出版，这也是我国最早推介的外国新闻学专著，它“介绍了欧美新闻事业及新闻事业与社会的关系”；被认为“标志着西方新闻学在中国的传播，已进入一个新的阶段”①。二战以后，日本学者又很快接受了传播理论，加入了环太平洋地区以美国为首的传播学主流学派——经验学派。日本人研究学术历来有其传统。他们往往先大量引进，予以“克隆”(翻译)或模仿，然后再逐渐消化、创新并为我所用。对传播学、大众传播社会学的研究也不例外。郭庆光在书中对日本学者的创新、拓展之处做了许多详细的介绍与分析。应当看到，这种介绍与分析，同样是取其精华和结合我国国情的科研成果。况且，作者不限于此，他的视野还偏及欧美的最新研究趋向，并能时时把握住马克思主义的科研指针。

大体上说，本书的创新之处主要有：

1.深入剖析传播学基本概念，阐发因此而起的研究导向

如在第一章中，对“传播”和“传播学”这一对耳熟能详的概念，作者使之联成一气，展开了学术式的长篇探讨。他没有限于对概念作一般的描述和分类，而是从分析库利、皮尔士提出的传播概念入手，认为他们开创了界定这一概念的两个传统(社会学传统和符号学或语义学传统)，并根据这两个传统的融合，指出传播“实质上是一种社会互动行为”。接着，又引向概念对传播概念的影响，并且把这种论述进一步和传播学概念的阐释结合起来，在肯定“传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学”的前提下，详细讨论了社会传播学的系统性、社会信息系统的特点及其运行与社会发展的关系。这种从传播概念到传播学概念、并把传播学纳入信息论和社会系统理论的论述，既一气呵成，挥洒自如，又令人有耳目一新之感。

又如在第七章中，对“大众传播”这个比较容易解释的定义，作者在分析前人的不同理解之后，对大众传播的特点及其社会功能作了深入的剖析，使有关章节显得相当丰满。其中，认为“大众传播是一种制度化的社会传播”的新见解，颇有现实意义。作者论证说，既然大众传播是从事信息大量生产和传播的信息产业，并且大众传播的内容与社会观念、价值和行为规范有直接关系，加上它的巨大影响力，所以，任何国家“都会把它纳入社会制度的轨道”。目前，在我国，人们对媒介产业化的议题仍有争论，而作者的这一见解虽然没有直接触及这一争议，但却根据其基本概念提出了中肯的看法。反过来说，既然大众传播是一种制度化的社会传播，我们就应当自觉地研究和探索它的产业化进程。否则，便会无助于我国已经实行社会主义市场经济的今天，也无助于我国即将加入世界贸易组织的明天。与此同时，在大众传播的社会功能中，作者关注到施拉姆提出传播的“经济功能”，认为这种功能不仅仅是提供信息服务，而是作为知识产业的重要组成部分。这一分析，也是和上述见解互相呼应的。

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2.宏观着眼，中观剖析，微观入手

在写得相当精彩的第十章中，作者对大众社会理论的分析，就属于从宏观角度观察信息接受者这一涉及全局的问题。关于大众社会理论，台湾学者陈世敏曾经指出，美国传播学者德福勒在《大众传播学诸论》一书中，以心理学的刺激反应理论来说明大众社会的特质，“自是别具怀抱”。然而，他的论述仅限于对德福勒观点的介绍，并没有予以展开和延伸②。而郭庆光的研究则进了一步，他上溯19世纪有关的早期贵族主义观点，中转20世纪30年代后社会学家对法西斯极权主义的批判，下接美国的大众社会理论与日本学者的新解，并提出了结论式的意见。这样步步深入地厘清大众社会理论的演变和实质，努力把问题说得明明白白，就使读者开阔了视野，看清大众社会理论与传播学的必然联系。

如果说大众社会理论是一种宏观探讨的话，那么，受众观的阐述就属于一种中观的剖析。过去一般都仅限于把受众理解为信息接受或传播对象。但问题的实质应当是研究受众在信息传播中的地位和在传播过程中所担任的角色。这样，才能深入了解受众的地位是否举足轻重，受众的角色是否可有可无。对此，作者先是以社会学观点提出“作为社会群体成员的受众”；接着，从市场学的经济角度提出“作为‘市场’的受众”；然后，又以法学的观点提出“作为权利主体的受众”。这种对受众多侧面的分析确有独到之处，因为这已经从概念的微观认知提升到了中观剖析的高度。

为了说明受众与大众的区别，作者对“大众”这一概念的详细分析，便属于微观认知的范围。作者从社会的角度出发，逐一分析了大众既不同于初级群体或小群体，也不同于群集，又不同于公众，而是“一种新的未组织化的社会群体”。作者还认为，受众和少数权力精英同处于现代社会之中，“谁掌握了大众，谁就掌握了一切”。这种条分缕析的细微之处，很能体现出作者的洞察力与治学精神。

在传播理论研究中，掌握宏观、中观和微观分析很重要。值得注意的是，美国著名社会学家罗伯特·默顿是社会学的中观理论(MIDDLERANGE，又称“中程”理论、“中间范围”理论)研究的倡导者。关于中观理论的思想，是默顿和他的老师帕森斯论战时提出的。当时(20世纪40年代)，帕森斯的研究目光对准综合性的一般理论，企图建立一种包罗万象的模式，来解释一切社会现象和社会行动。默顿反对这样做，他认为，在社会学中寻找一般社会行为的规律是徒劳的。社会学研究应当避免两种极端：无事实的概括和无理论的事实。要努力找出扎根于研究或观察并切合实际地限定其应用的解释。这种解释，处于对日常事件的观察与包罗万象的统一理论之间，即中观研究理论。他说：“我们有理由去设想，社会学将会在这个程度上提升：它主要关注的是，要和中间环节的发展中理论联系在一起；而如果它把注意力集中到泛泛的理论上，那它就将会受挫。我相信，今天我们的主要任务是去发展应用的、特殊的理论以限定理论——数据的范围。——社会科学家排他地投入于高度抽象化的探索，便会冒上风险。就像现代的舞台布置一样，在他的心目中，家具将会是缺少的、没有装饰的和不舒适的：所谓一般理论和特殊理论都需要的说法，是‘正确’而陈腐的③。”他说，“如果特殊的探索在于找出这些行为方式之间的理论联系，那就可能发展出一种属于中间环节的理论。这种理论不是强化就是分离经验与假设的一致性④。”默顿以中观理论研究作为指向，提出了功能分析方法并应用于社会学研究，提出了著名的离轨行为的“失范”理论及其考察方法，并且引导美国社会学者把注意力投向家庭社会学、城市社会学、教育社会学等一系列富有成果的学术研究。传播学“议题设置功能”理论的提出者麦康姆斯很赞同默顿的见解，认为传播学除宏观水平和微观水平这两类理论研究外，同样存在着处于中间范围的中观理论研究。宏观研究着重于建立总体或最高理论，如桑德拉·鲍尔——洛斯奇提出的媒介关系依赖论；微观研究则注重实证主义方法或以实证为依据的若干变量的集合，如霍夫兰关于态度改变的研究。而麦康姆斯认为他和唐纳德·肖的议题设置功能理论、还有把关人理论、新闻社会学、“沉默的螺旋”传播模式等，都属于中观研究的理论成果⑤。笔者认为，中观理论已应用于社会学和经济学，而麦康姆斯的分析有助于传播学理论的开拓。无论在传播学研究和教学中，我们不必贪大求全去急于建立宏观理论，以免劳而无功；而要结合中国的实际情况，着力于研究和探索传播学的中观理论和微观理论。再积以时日，聚沙成塔，把各种相关理论整合成一种或几种更完整、更高层次的宏观理论。

诚然，笔者以为，《传播学教程》也有一些不足之处。如第一章在阐述“信息”概念时，未能突出信息足以消除某一事物的不确定性这一基本内涵。在第三章中，未能指出传播学划分语言符号与非语言符号是一种简单化的认识。因为“非语言符号”只是一种模糊的界定，反映了传播学者对非语言符号的忽视，它离符号学对符号种类的科学划分相去甚远。还有，作者把符号分为信号和象征符两大类进行解释，确实是简单了一些。因为还有另一类重要的肖像或具像符号(icon)是不应当省略的。第十二章中，作者把议程设置功能理论、沉默的螺旋理论、培养理论和知(识)沟理论都归之为大众传播的宏观社会效果，这同该理论之一的提出者麦康姆斯认为那是中观理论研究的见解并不一致。第十三章讨论国际传播与全球传播，因内容较新而导致叙多论少；其中“文化帝国主义”的课题最具理论色彩，但又缺乏详细的历史分析。第十四章中提到信息论、控制论对传播学的贡献，但不知何故略去了系统论对传播学的重要影响。事实上，本书作者研究传播理论也恰恰受惠于此。

此外，本书作者对符号的理解恐怕也有值得商榷之处。如认为“符号是意义的携带者，任何一种符号都有其特定的意义”(第48页)，但又认为“所谓意义，——是人类以符号形式传递和交流的精神内容”(第47页)；“信息是符号和意义的统一体，符号是信息的外在形式或物质载体，而意义则是信息的精神内容”(第42页)。可见书中前后说法并不一致。在这里，作者本意可能是企图用信息去“统一”符号和意义，但却人为地把符号和意义割裂开来，并把符号仅仅看作是形式，这就违反了索绪尔提出符号是所指与能指相结合的这一科学论断。实际上，任何意义都必须存在于符号之中而不可能存在于符号之外。至于信息和符号的区分，这是不同学科(信息论与符号学)各自表述的基本概念，是不能相提并论的。信息只能区别于物质和能量。如果一定要联系起来讨论的话，那就只能说信息论中的信息可以理解为符号学中的符号。或者说，任何信息都必须使之符号化，才能产生、编制、提取、传递和接收。

总之，以上提到本书的一些不足和有特商榷之处，仅是笔者个人的见解，不一定正确，也原意和作者与同行们共同研讨。而应当重申的是，本书的理论成就是主要的。郭庆光教授治学严谨，厚积薄发，在传播学领域默默耕耘长达十余年，终于完成这一佳作。我们热切地期盼他今后能有更多的新作问世。

注释：

①徐培汀、裘正义：《中国新闻传播学说史》第284页，重庆出版社1994年版。

②陈世敏：《大众传播与社会变迁》第53页，台北三民书局1983年版。

③罗件特·默顿：《社会理论和社会结构》英文版导言第9页，纽约，1968年版。

教程范文篇10

［关键词］美术教学；美术教程；创新设计

《美术课程标准》明确指出：“要使美术课程的人文性质得到充分展现，教师在开展课程设计时，必须从多角度着手，引导学生对美术课程产生兴趣并积极参与课堂学习，促使学生个性的形成，使学生获得全面发展。”因此，教师要结合美术课程教学目标，以宽松的氛围、多样化的设计形式，吸引学生的眼球，为趣味课堂的生成奠定基础。

一、多媒体辅助，丰富学生感官体验

多媒体是教育信息传播的载体，对教学进程的推进、教学效果的提升有积极的作用。多媒体辅助教学是近年来兴起的一种高效的教学方法，能将多媒体、网络等现代信息技术融入知识教学过程中，使学科教学与信息技术相融合。它不仅能激发学生的学习兴趣，对调控教学节奏、优化教学效果也有促进作用。美术是一门视觉艺术，可视性、物质与精神的统一性比较明显。美术教育不是单纯地讲述绘画方法和技巧，而是要给予学生一定的视觉体验，给学生带来一定的情感体验，使之形成美术素养。例如，教学浙美版一年级上册《小小水果店》时，教师利用多媒体展示各种水果，让学生边观看边说出水果的名称、外形、内在特性。学生回忆生活中的水果，讲述自己吃过的水果，将吃水果过程中的感受说出来。之后，教师利用多媒体展示一个什么水果也没有的水果店，引导学生：“这个水果店刚刚开张，急需购进一批水果，请大家利用教师提供的制作材料，制作自己喜欢的水果。”学生制作结束后，教师拍下照片，在多媒体上展示出来。美术的创作需要视觉的参与，针对美术学科的这种特点，教师要借助多媒体，丰富学生的直观感受，展现教学资源的丰富性。

二、挖掘教材，拓宽学生思维的广度

教材是教学的主要依据，是课程资源的核心，教师根据教材编写教案，开展教学活动。作为课程资源的开发者，教师要充分发挥主导作用，在备课阶段，充分研究教材，寻找教学切入点，解析教材重、难点。首先，教师要吃透教材，理解教材编写意图，设计具有针对性的教学目标。其次，教师要善于发现教材内容之间的内在联系，从整体上把握教材，做到心中有数，如教材一共有几个章节，章节之间有什么关系，每一章节的学习内容之间有什么关系等。例如，《美丽的盘子》是生活类装饰图案教学的有机组成部分，与《缤纷花布》《水彩游戏》《粘贴小动物》等课程互为补充。在开展教学设计时，教师要充分分析学生的特点：一年级学生以直观形象思维为主，对色彩和造型比较敏感，对各种各样的图案较感兴趣，动手操作能力强，逻辑思维能力相对较弱。结合教材和学生的特点，教师制定了本节课的教学目标：让学生了解盘子的外形特点，使学生通过观察对盘子的图案产生兴趣，进而产生制作彩色盘子的冲动，激发对美的追求。教师在开展教学设计之前，对教情和学情进行了综合考量，在此基础上，科学规划教学流程，使教学内容与学生的思维高度契合，教学活动趣味盎然。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可见，教师的知识储备相当重要。在新课程教学理念的影响下，教师要认识到自己的主导地位，全面把握文本内容，将教材中的精华部分传授给学生。这样，学生才能重新审视文本，对学习内容产生兴趣，凸显学习实效。

三、问题引领，彰显学生个性

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”可见，提问是教学实践中最为关键的一环。用问题引导，激活学生思维，彰显学生个性特色，是美术教学需要直面的问题。教学实践证明，提问对学生有很好的引导作用。教师设计的问题，契合学生学力基础和实际，就能有效提升教学质量；反之，低效的问题往往导致教学质量下降。这就要求教师根据教学实际设计问题，尤其是要利用悬念，引发学生的探索热情，使课堂教学充满活力。例如，教学《做香囊，迎端午》时，教师首先利用多媒体展示各种各样的香囊，吸引学生的注意力。学生进入学习状态后，教师运用一系列问题引导：“我们为什么要做香囊？香囊有什么作用？它的制作过程是怎样的？”通过这一系列问题，学生思维得到启发，对香囊的认知得到强化。接着，教师又提出一系列问题，引导学生自制香囊：制作香囊需要哪些材料？具体操作步骤是什么？怎么做才能让香囊更加精致？教师借助一系列问题，激活学生探索香囊制作的热情，课堂学习氛围浓厚。在施教时，教师从学生的兴趣出发，细化问题，帮助学生厘清学习思路，拓展视野。小学阶段，学生虽然好奇心较强，但对知识的应用还不能做到融会贯通，需要教师进行点拨。当学生思维受阻时，教师要科学设计问题，适时提问，使学生在探究的过程中获得启示，掌握学习的方法和技巧。四、作业布置，锻炼学生综合能力美术学科只有在实践中才能凸显学科价值。学生的美术基础不在同一水平线上，美术素养也呈现出不同的特点，个性化特点突出。因此，教师要根据学生心理发展特点、教学需要，为学生设计多种多样的分层作业。这与孔子倡导的“因材施教”理念高度契合。创意竞赛、综合实践、美术作品展示、户外写生等形式都可以作为分层作业布置给学生。教师要借助这样的作业形式，激发学生学习美术的积极性和创新思维，让学生在实践中强化认知，完成学习目标，提升能力。

例如，教学《自己做图画书》后，为了检验学生的学习效果，夯实学习基础，教师设计了不同形式的作业，供学生选择：（1）制作一本图画书，页数为十页，主题为“我和我的好朋友”；（2）制作一本图画书，页数为五页，主题不限；（3）制作一页图画书，主题不限。学生根据自己的能力自主选择，优等生能力比较强，选择了第一个任务；后进生能力相对较弱，大部分选择了第三个任务。教师根据学生特点设计了多元化的学习任务，学生可以自主选择，根据自身特点与其他同学合作，锻炼综合能力。