建筑概论范文10篇

建筑概论范文篇1

工程管理专业是近年来，应社会建设的需求设立的的专业。随着全球经济趋于一体化，国际工程项目管理业务激增特别是高铁等技术输出带来了大量的国际工程。对项目经理的全面掌控能力要求提高，对建筑工程经济、建筑工程法规以及项目的实际管理都提出了较高的要求。由此可见，工程管理专业是一个具有鲜明特色、对学生有较高要求的专业。

一、提升建筑工程管理学生的工程实践能力的重要性

作为建筑工程项目管理的学生，仅仅依靠在课堂上所学的知识是有局限性的。所以从教学目标上来考虑还是从以后的就业单位的要求来看，本专业学生必须对项目管理有融会贯通的的变通能力，而不是一味的依据课本教条的去搬用。根据对本专业毕业的学生就业岗位进行调研分析，有将近75%的学生在施工企业、咨询公司或是监理公司从事现场施工技术管理、预算或者招投标工作。而实践能力是本专业学生走向工作岗位的最基本的素质要求。正是这样在教学中开展实践环节是把学生理论知识和实践经历联系起来的丝带，是学校培养学生专业兴趣和提高教学多样性的不可缺少的环节。随着社会的发展，各种工程的出现，用人单位对学生的工程实践经历也逐步提高，为了让工程管理专业学生在步入社会能够很快的适应工地高难度快节奏的工作，提高学生的工程实践能力迫在眉睫。

二、项目管理沙盘模拟在教学实践中的引入

沙盘模拟是让学生通过各种项目管理里的角色以及和同组人员配合参与合作完成一个模拟工程。是从项目的调研开始--项目的立项--项目的合同签定--项目的实施过程--项目的最后完工的全过程，使学生在进行沙盘模拟操作的时候把课堂上所学的理论知识得到有效贯通。在进行操作过程中，让每名学生根据要求代表一个施工岗位角色按要求完成各种实际操作，最后通过规则和软件来考核判定每个队伍的管理成果。沙盘管理模拟环节分为三个阶段分别是：前期策划阶段、执行阶段、收尾阶段。

（一）前期策划阶段

前期策划阶段是整个项目管理模拟中第一个阶段也是最难掌握的一个阶段。也是讲授和实践耗时最长的阶段。在这个时期，把学生分成几个小组，某一个小组就代表一个项目管理团队。项目管理的团队的每个成员-经营经理、生产经理、采购经理、财务经理、项目经理各负其责各司其职。策划阶段最主要的就是要根据项目情况团队合作编制施工进度计划。并且进度计划是实际项目应用最核心的知识。学生经过对项目资料的阅读和理解，以及自己曾经在课堂上学过的理论，要学会科学合理的组织设计是平行施工还是流水施工等等。生产经理负责编制施工个进度计划。经营经理负责计算每月报量以及工人进出场的时间，采购经理负责根据计划进行原材料的采购。

（二）执行阶段

执行阶段是沙盘项目的具体执行的阶段。最大的特点就是要依据规则进行计算，按照沙盘所约定的步骤一一执行。在这个阶段所有队员必须以大局为重，以策划阶段的数据为指导在项目经理统一安排下按操作流程表进行操作。为了保证项目实施的完整性真实性，严禁跳跃操作，不可以私自操作，也不能一味求快。如果在操作过程中老师下达有工程变更，应在项目经理的带领下，团队一起分析工程变更事件对整个工期的影响，是不是在关键工作上的变更，在核查变更后对现金流的影响。如果有影响应该适当调整材料、机械以及劳务班组的计划。

（三）收尾阶段

收尾阶段主要是对每个施工项目管理团队策划和成果进行检测进行总结的过程。根据每个管理团队提交的策划和表格，运用沙盘规则和软件对团队进行打分，为下一个项目策划积累经验。

三、工程项目管理沙盘教学中的问题

沙盘教学管理是在学习完理论课后的一个应用实践教学。要想立刻进入项目管理角色，跟管理团队其他人员配合好，所有团队成员都应有一定理论基础。但是实际情况是同一个班的同学水平有高有低，对于理论掌握差的同学，有跟不上进度的情况，进入更复杂的案例，反而会滋长厌学情绪，最终导致一个管理团队就几个人在操作。所以一开始操作的引导很重要，在教学过程中要注意互动和等待。并且要注意及时沟通，尽量让团队每个人都再进行操作。项目选取要由易到难，等清楚简单的操作后，再进入更加复杂的项目。

四、结语

现在职业高校注重实践是教育发展史上一种新的教育思路，是社会发展的必然要求。虽还有很多问题仍在探索当中，但这对实践教育来讲，是一个良好的开端，对其教育模式也能提供一定的借鉴。工程项目管理沙盘教学的应用恰好契合这一点。

作者:刘宏霞 黄磊 单位:吉林工程职业学院

参考文献：

[1]陈冰.经营决策沙盘教学系统及其改进[J].实验室研究与探索,2004,(01).

[2]张莉莉.关于ERP课程教学实践与探讨[J].今日用友,2004,(09).

[3]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育,2012,(03).

[4]戴晓燕.工程项目管理沙盘模拟在工程管理专业实践教学的应用[J].实践技术与管理,2011,(12).

第二篇：房地产专业建筑工程课程教学研究

建筑工程概论是房地产专业的一门重要专业基础课，课程涵盖房屋建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，而每一章节的内容实际上又是一门课程或是一门学科。该课程的最主要特点是内容庞杂繁多且知识更新速度快，具有专业化、模块化的特征。鉴于此，要做到较好的讲授这门课程，对授课教师提出了较高的要求，特别是需具备全面的专业知识。因此，传统的单个教师主讲的“灌入式”教学模式已经较难满足房地产专业教学需求。另外，由于房地产专业学生与土木工程专业学生的培养目标[1]不同，因此，房地产专业不能完全照搬土工工程专业建筑工程概论课程的教学内容、授课方式和考核方法，而应根据房地产专业的特征，研究探索房地产专业建筑工程概论课程教学模式与改革，对于建构与完善房地产专业实践教学体系，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。本文在系统识别与阐述房地产专业定位和相关特点的基础上，分析了现行房地产专业建筑工程概论课程现状，归纳与总结现行房地产专业建筑工程概论课程教学中的不足之处，并在教学计划、授课方式、教学内容、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施，以期有效解决房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的不足，从而契合房地产行业对本专业本科毕业生应具备一定实践创新能力的人才需求，进一步提高房地产专业毕业生的就业竞争力。

1课程特色

近年来，随着我国房地产业蓬勃发展，房地产相关行业对房地产专业人才，特别是具备全面的专业知识、兼备工程技术与开发管理能力的复合型人才的需求量不断增加。据统计，高校房地产专业毕业生社会人才需求量多年来一直名列前茅[2-3]，房地产相关专业也开始在各大高校开设，并逐渐成为热门专业。对于本科房地产专业的专业定位与人才培养模式，在学术界和业界之间一直以来存在较大冲突。对于房地产这个实践性极强的专业而言，冲突尤为严重。学术界在参考发达国家的人才培养模式与教育定位的基础上，认为房地产专业人才在掌握本专业知识的基础上，还应对建筑行业相关专业有所了解，并具备一定的建筑工程专业基础知识，从而建立起复合型、专业化的专业知识结构体系；而业界则认为，高校房地产专业课程设置重点不突出，范围广，本科毕业生具备的专业实践技能水平不高，工作后仍需要较长时间的实习甚至重新学习才能承担相应岗位的工作。在整个冲突的过程中，建筑工程概论作为实践性极强的专业基础课程，其地位尤其重要。统计表明，房地产专业毕业生就业分布范围广，涵盖咨询、评估、房地产营销、造价等诸多行业，工作中会大量接触到建筑工程领域的专业知识与技术[4-5]。因此，建筑工程概论课程的定位与教学效果，在一定程度上直接关系到房地产专业本科毕业生的就业竞争力，必须予以足够的重视。综上所述，房地产本科专业的建筑工程概论课程具备以下特色。（1）建筑学、建筑结构与工程管理并重。房地产专业的特色是“工程+管理”并重，这就决定了房地产专业必须同时注重建筑学与建筑结构等各建筑工程相关专业的教学与实践工作。通常房地产专业建筑工程概论教学大纲中，建筑学与建筑结构的学时各占总学时数的30%以上[6]，因此，在课程设置上与土木工程专业的土木工程概论课程差异很大，土木工程专业的相关概论课程更注重讲授建筑结构专业的基础知识。（2）“行业能力导向”特征明显。高职高专的人才培养模式是岗位订单式的，而应用型本科房地产专业的人才培养模式更注重相关行业从业能力。即本科房地产专业建筑工程概论课程是为房地产行业设置的，而不仅是为具体某个岗位设置，学生通过该课程学习，应初步具备在房地产行业不同岗位（如房地产开发、经营、管理、估价等）工作的能力。（3）与其他管理、经济课程联系更紧密。房地产专业建筑工程概论课程要求学生初步具备一定的经济、管理等基础知识，能够为后续的其他管理、经济课程的学习奠定一定的理论基础。

2当前房地产专业建筑工程概论课程现状

目前，房地产专业建筑工程概论课程的教学模式是以课堂讲授为主，教师在课程讲授过程中再进一步通过相应的实践环节来加深和巩固理论知识。在教学实践中，存在的主要问题如下：

2.1课程理论教学环节与工程实践脱节严重

建筑工程概论课程具有极强的实践性，且属于综合性课程。对于施工机械、施工技术或工艺等实操性强的内容，仅进行课堂理论教学无法使学生完全理解和掌握相关授课内容，即使讲授过程中配合以幻灯片、图片、动画等教学手段，其效果与在施工现场的教学效果相比也相去甚远。然而，目前中国本科院校的教学现状是学生无法采取像顶岗实习等高职高专院校采用的教学方式来获得建筑工程施工过程的直观认识。因此，建筑工程概论课程理论教学环节与建筑工程实践脱节严重成为房地产专业教学改革亟待解决的一大难题。

2.2课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点

建筑工程概论课程涵盖建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，内容庞杂繁多，且每部分知识均不可或缺，从课程内容知识点而言，课程知识结构涵盖建筑力学、材料、结构与构造、造价、施工技术、施工组织与管理等多个方面。因此，要满足以上教学内容的要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。然而，在房地产专业教学计划中，建筑工程概论课程周学时多为3学时，总计48学时。据分析，建筑工程概论课程的合理学时（包含实践环节）应为64学时以上，即周学时达到4学时以上[7]。因此，课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点。

2.3不同模块之间脱节严重，相互关联少

建筑工程概论课程专业化、模块化特点显著，具体表现为课程章节内容的跨度大、知识点零散、联系少。这一点与其他专业基础课程有很大不同。例如，钢筋混凝土工程与土方工程在内容上几乎没有联系，然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识点被放到同一课堂进行讲授。因此，在传统的建筑工程概论课程教学过程中，存在不同模块之间联系较少，跨度大，脱节现象严重等问题。

3房地产专业建筑工程概论课程教学改革路径探析

针对以上房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的问题，笔者提出了一些新的教学改革措施。

3.1合理优化专业培养模式，科学修订人才培养方案

近年来，我国房地产行业发展迅猛，对房地产业相关人才需求也发生了根本性转变。相关企业引进房地产专业人才的基本要求越来越高，具备复合型的知识体系的专业人才日益受到青睐。因此，合理优化房地产专业人才培养模式，科学修订人才培养方案成为必然。首先，增加建筑工程概论课程学时，包括理论与实践教学学时，基本涵盖该课程的主要知识点与内容；其次，调整部分实践环节的授课方式，使其易于进行专业化、模块化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节等。

3.2以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化实践教学改革

建筑工程概论课程具有显著的模块化特点，具体表现为授课内容的专业化强、跨度大、知识点零散。因此，笔者尝试进行课程模块化实践教学改革，即以实际工程案例为主线，以实训为手段，借助实践性教学环节开展。具体实施过程为：首先，按照课程讲授内容将建筑工程概论课程分解为建筑学、建筑结构、给排水工程、暖通空调工程、园林景观、工程造价与管理六大模块。其次，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，以一个典型工程案例为主线，模拟案例项目的建设全过程，通过平面设计、造型设计、园林设计、工程造价与管理等实训任务使学生掌握所学专业知识，进而加深对基础理论的熟练程度。

3.3建筑学与建筑结构并重，凸显房地产专业“工程+管理”特色

为了进一步凸显房地产专业“工程+管理”特色，在优化房地产专业人才培养模式的基础上，通过修改建筑工程概论课程的教学大纲与教学计划，调整授课内容、模块之间的学时分配，做到建筑学、建筑结构与工程管理并重。具体包括三个方面：（1）调整学时分配，在学时上保证建筑学、建筑结构的教学效果。（2）在建筑结构教学模块中，穿插进行相关的建筑材料、施工工艺与技术等相关知识点的教学与实践，由点到面，从而能够使学生全面掌握专业知识结构体系。（3）将课程实践环节（课程设计）分散在理论教学过程中进行，即实践与理论教学同步进行。从理论教学一开始，教师便布置课程实践设计任务书，按照理论教学的进度，同步组织学生进行课程设计，并定期开展指导与点评工作。例如，在建筑学的教学模块中，教师可同步下发住宅功能与造型设计任务书，并指导学生进行相应的课程设计。

3.4构建理论与实践相结合的一体化教学模式

长期以来，房地产专业建筑工程概论课程教学的薄弱环节一直是实践教学环节。原因在于一方面，教师模式（以教师为中心，采用“传递——接受”方式）难以适应房地产专业建筑工程概论课程教学改革的需要和本科人才培养模式的转变；另一方面，理论课授课结束后再集中进行实践教学模式的教学效果难以达到预期。鉴于此，笔者建议构建建筑工程概论课程理论与实践相结合的一体化教学模式。根据上述划分的六大模块，分散在理论课教学过程中完成建筑工程概论课程设计等实践性环节，即在完成某一模块理论教学之后，立即进行专题设计、现场参观调研等实践性教学环节，通过将理论教学内容和实际工程案例的紧密结合，进一步加深学生对所学理论知识的理解与掌握。

3.5有的放矢，强化宏观整体的教学理念

建筑工程概论课程由于涵盖内容庞杂繁多，而课时相对较少，其课程教学所面临的一个难题就是如何进行讲授内容的取舍。而解决这一难题，笔者认为在教学中应注意强化宏观整体的观点，弱化具体的技术指标、参数。建筑工程概论课程的教学目的是让学生能够全面地感知建筑工程各相关专业的内容，能够从另一个视角鸟瞰将要学习的专业知识，进而提高学生的学习兴趣和信心。由于各类工程技术指标和相关参数具有更新速度快、数量庞大等特点，往往学生还未毕业走出校门，各类技术指标和相关参数就已发生变更。因此，笔者在课堂教学中针对各类工程的技术指标和相关参数等内容仅是作概略讲授。

4结语

建筑工程概论是本科房地产专业的一门重要专业基础课程，其教学效果直接关系学生对本专业继续学习的兴趣和信心，甚至关乎就业与职业发展。因此，如何进行教学改革，提高教学质量，改善教学现状，以确保在有限的教学条件下使学生更全面地掌握建筑工程专业相关理论知识和实践技能，是目前房地产专业本科教学改革中的一项亟待解决的难题。本文从建筑工程概论课程特色入手，分析了建筑工程概论课程的教学现状与存在的问题，进而着重探讨了建筑工程概论课程教学的有效改革路径，并将研究结果应用于教学实践中，取得了良好的效果。

作者:房明 庄大昌 单位:广东财经大学公共管理学院

参考文献:

[1]冯晓彤,倪红.“土木工程概论”教学实践与探讨[J].科教文汇(下旬刊),2010(12):43,61.

[2]麦可思研究院.2014年中国大学生就业报告[R].北京:社会科学文献出版社,2014.

[3]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[R].北京:社会科学文献出版社,2013.

[4]何忠明,胡庆国.高校土木工程概论课程教学改革初探[J].中国电力教育,2010(16):100-101.

[5]郑元勋,蔡迎春.土木工程概论教学改革探索[J].高等建筑教育,2012,21(1):62-65.

[6]杨柯.“土木工程概论”课程教学的几点思考与探索[J].西南交通大学学报:社会科学版,2007,18(1):10-14.

[7]龚昕,王玉娥,杜晟连.土木工程概论课程教学探讨[J].井冈山大学学报:自然科学版,2009,30,10(1):10-14.

第三篇：建筑工程计量与计价课程教学思考

建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心专业课程之一，也是一门技术性、专业性、实践性、综合性、政策性都很强的应用型课程。通过学习这门课程，学生能掌握建筑工程造价的计量与计价基础知识，具备建筑工程造价的计量与计价能力，对工程造价专业的职业能力的培养和职业素养的形成起到主要的支撑和促进作用。

一、课程教学现状及存在问题

（一）教学内容多，课时少

建筑工程计量与计价课程的教学内容包括工程造价基础知识、建筑工程清单计量与计价，工程造价文件编制等，涉及的理论知识较多，而课程总学时较少，在有限的学时内完成全部教学内容，存在一定的困难。

（二）课程涉及基础知识多，教学难度大

根据造价员相关岗位的任职要求，结合学生的认知及职业成长递进规律，在学习建筑工程计量与计价课程之前，必须会识图，懂得房屋构造，熟悉建筑材料性能，掌握施工工艺，在几年的教学过程中笔者发现学生在学习建筑工程计量与计价的过程中遇到的困惑不是计量计价规则等课程本身的内容，更多的是建筑识图、建筑材料、结构构造原理、施工工艺等方面的问题。由于学生基础知识掌握情况不理想，导致了学生学习建筑工程计量与计价课程的难度大增。

（三）学生实践动手能力不强

从总体上看，中职学生的一大特点是学习基础普遍较差，学习意志薄弱，采用“先教后学”“先学后做”为主的教学方法，学生很少真正主动参与实践，动手能力普遍不强。综上所述，如何改革现有的教学模式，更新教学内容，改革教学方法，加强实践教学，是建筑工程计量与计价课程教学改革亟待解决的问题。

二、教学思路

（一）改革传统教学模式

为打破原有的教学模式，笔者在教学过程中以真实的工程项目为范例，按实际计量与计价工作过程为主线开展课程教学，把相关的知识点融入到教学各个环节中去，按工程造价基础知识学习—分部分项工程的工程量计算能力学习—工程量清单计价能力学习—建筑工程计量与计价能力实训层层展开。通过计量与计价过程的各个环节，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的技能水平。

（二）拓展教学内容

在课程教学过程中，不仅要讲好本课程内容，也要回顾基础课程内容，引申后续教学内容，并且要打破专业界限，同时传授与此课程内容相关的其他专业课程内容，真正做到在一堂课上达到多个教学目标的目的，提高学生的综合能力。在建筑工程计量与计价教学内容上，将相关的知识体系系统化、全面化，如在教授砌筑工程量计算时，需回顾砌筑工程的类型、砌筑材料和砌筑工程施工图，讲授项目划分及工程量计算规则、清单项目设置及工程量计算规则，并实行“理实一体化”教学，突出“做中学，学中做”，使学生在完成具体工作任务的过程中，学习工作过程知识，并在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。

（三）改进教学方法，采用范例教学

在教学过程中，笔者通过案例、PPT、录像、现场参观以及展示以往学生的实训成果等多种途径给学生以直观、形象的认识；同时组织设计制作了与课程内容相适应的范例，结合范例开展教学；建筑工程计量与计价实训等也全部围绕范例进行教学。为了直观地认识建筑物，准确地进行计量与计价，培养学生的学习兴趣，笔者以校园里的真实建筑物——宿舍楼作为范例，在计量与计价的第一次课中就带学生到宿舍楼去参观，将宿舍楼施工图纸交给学生，提出建成这幢宿舍楼需要耗费人工、材料和产生哪些费用等问题，并且给学生布置任务：作为业主计算该工程的标底或作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成一个任务。这样，在任务引导下，学生的学习积极性提高了，学习兴趣也被调动起来了。

（四）重视实践教学

本课程实践性教学主要是建筑工程计量与计价实训，它是对学生工程思想、工程观念、工程量计算、清单计价等多方面能力进行综合训练的一个重要环节。为此，在实训过程中，教师应根据实训大纲的要求，编制实训任务书及指导书，按照实际编制工程造价文件的工作方式、方法和要求进行实训。在真实的工作环境中，以学生学习为主，以教师辅导为辅，独立编制工程造价文件。综上所述，在建筑工程计量与计价课程的教学中，改革传统的教学模式，拓展教学内容范围，采用范例教学，重视实践教学，使学生的知识系统联系在一起，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而提高学生的综合素质和技能水平，使教学能更好地实现人才培养目标。

作者:罗思红 单位:广州市市政职业学校

参考文献：

［1］段永萍.关于高职《建筑工程计量与计价》的实践教学［J］.职教论坛，2012（23）：44-46.

［2］郑庆平.中职《建筑工程计量与计价》教学模式改革浅析［J］.科学中国人，2015（2）：149-150.

第四篇：《建筑工程计量与计价》在中职课堂教学中的教运用

1课程教学现状分析

1．1课程特点和定位

我校选用的教材是江苏省国示范重点建设教材，本课程信息量很大。建筑工程计量与计价是中等职业学校工程造价专业的土建专门化方向课程，是基于工作过程开发理论二重构课程体系的一门新的“理实一体化”课程，并为使学生具备高素质专业技能劳动者和中高级管理人才奠定良好的基础(如图1)。在教学计划中，主要是建筑工程计量与计价的基本理论以及工程预算的编制方法。其中又包括很多方面，有建筑工程造价的构成以及定额的内容、清单计算规则和清单计价的方法，课程以项目教学法为主线，任务驱动，让学生更生动具体的熟悉、掌握、确定具体建筑工程的工程量计算及工程造价的方法。此外在中职阶段本课程授课时间非常有限，专业课程的学时会有不同程度的压缩。例如我校开设的“建筑工程计量与计价”因专业方向不同，课程开设的学时也是不尽相同的，多则96学时，少则32学时。所以要想达到预期的教学目标，在这有限的学时内完成如此众多的教学任务，难度可想而知。本课程综合性强，本课程是在《土木工程制图》、《建筑构造与识图》、《结构施工图的识读》、《建筑施工技术》等课程结束后开始接触的一门专业方向性课程，学生前面所学专业知识的储备情况对学生的学习兴趣和学习效果影响非常大。

1．2学生现状

中职阶段的学生普遍学习兴趣不高，缺少探究思考问题的主动性，易受挫折，对学习中的“拦路虎”存在敬畏心理，基于这样的学生特点，在课堂教育中，我们要想办法化繁锁为简单、化抽象为具体、化死板为生动。

2基于课程教学现状分析，在课堂教学中采用的具体措施

2．1转变教学观念，采用趣味化教学，充分利用信息化教学，让“教与学”突破时空的限制

学生是学习的主体，学生的学习行为习惯决定了课堂的学习成效，当下又是信息化爆炸的时代，一本书、一支笔、一块黑板已不能够叼起学生的胃口。对一些零碎的知识点，可以制作成动画视频，并且设置问题，学生手机操作答题，如微信美题。在教学中制作微课，并把微课发放在公众平台中，布置相关作业，让学生自主学习，随时随地学习。对一些学生缺乏感官认知的构件，如散水、挑檐、屋面上的构架以及钢筋骨架和钢筋分布等等可以制作成效果图，增强学生的认知。在教学中，经过我的尝试，可以激发学生的学习兴趣，对自主学习能力较高的学生确实起到了很大的帮助。

2．2重构教学内容，选择合适的图纸作为依托

课程的信息量大，我们从对课程主要面向的工作岗位进行调研分析，结合清单计价模式下的招投标市场规则，确定每个岗位主要工作任务，再对每个工作任务的工作流程进行划分，最终整理出建筑工程计量与计价课程的典型工作流程如下:工程图纸识读→清单工程量计算→清单投标报价→施工预算→进度款结算。根据典型工作过程分析得出需要达到以下主要职业能力:能够熟读建筑施工图、按照计价规范正确列项、准确计算工程量、会进行市场询价定价、会按照程序确定工程造价、会根据施工进度进行工程结算、会最终进行工程决算和工程造价审核。考虑达到以上职业能力的要求，我将课程情况进行重新安排，课程重构情况如下:在教学过程中，我们要有意识的按这样的职业能力要求培养学生，选取一套结构全面，平面布置规则的图纸为依托，逐步实施任务。图纸的选取也是非常的关键，太简单没有代表性，太复杂，学生看不懂，图看不懂，下面的工作也就没有办法开展，所以我一般选择办公楼或培训大楼等，在课堂教学中使用情况良好。

2．3坚持工学结合，理论联系实践，让学生体验到学习的真正的用途

建筑工程计量与计价这一门课程是在学生实习前的一个学期学习，本门课程的实践性和实用性都很强。在不同的教学阶段，我们会让学生走进工地、走进造价咨询公司参观学习，也会定期邀请校企合作的施工单位负责人来校座谈，在学生具备了一定的工程算量技能之后，我们还组织学生和校企合作单位的员工进行算量技能比赛，以赛促学。对于学有余力的同学，我们会拿公司的工程图纸和他们的计算书让学生学习，学生在学习的过程中，体验到知识的重要性，实用性，对自身要求较高以及有从事这方向工作的同学学习积极性特别高。

3结语

整体来说，《建筑工程计量与计价》是一门很有挑战性的课程，无论是对学生还是教师，想要达到预期设想的教学目标就必须充分考虑诸多因素，需要根据学生的所学专业方向以及课程标准制定相应的教学内容，优化教学方法，采用适宜的教学手段，从而实现很好的教学效果，更好地提高的学生的专业技能和实践动手能力。几年的教育实践，使我积累了一些经验，运用以上的方法，大部分学生能够在工程算量方面取得很大进步，一学期下来基本都能完成不同难度、不同规模工程的工程量计算，但在计价方面，对于中职阶段的学生来说，明显存在不足，施工工艺的不熟悉，导致工程内容计算不准确，定额查找缺项、漏项现象普遍，在今后还期待能与大家群策群力，共同提高《建筑工程计量与计价》的教学成果。

作者:戴梅林 单位:江苏省武进中等专业学校

参考文献:

［1］赵志伟．建筑工程计量与计价［M］．北京:中国建筑工业出版社，2012．

［2］建筑工程工程量清单计价规范(GB50500－2013)集［C］．北京:中国计划出版社，2013．

［3］陈映明．建筑工程定额与预算教学方法讨论［M］．北京:国家科技技术出版社，2013．

第五篇：建筑工程施工专业应用型教学研究

一、在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程

（一）确定项目任务

联系实际与理论的过程就是确定项目任务，这也是实施项目教学法的关键，也是进行实训教学的初始阶段。在选题过程中，专业教师要对难度和内容的适当进行保证。在对项目内容进行确定的过程中，要对学生能力与知识现状、工作岗位要求等进行考虑[1]。项目之间的联系十分密切，而不仅仅是简单的知识叠加，这些项目的主线为建筑生活活动，这些活动之间互相联系，最后完成专业所需要的能力、知识和素质培养目标。在现实运行实施的过程中所需要的职业素质、能力以及理论知识都包含在每个项目中，其专业教学由具体项目带动，其在项目教学的过程中将素质、能力和知识由浅入深的进行渗透。例如，本专业的建筑施工专业课，按照实际施工过程，可以设置为施工准备、施工工序、竣工验收三大模块。在此基础上将其细分为无数个小项目，随后教师以素质、能力和知识培养为依据，对其中无数个小项目进行选取，最后再应用项目教学法，在学校的实训工地进行实践教学。

（二）制定项目计划

教师需要与企业一线人员一起进行针对项目进行探讨交流，围绕着需要完成的项目任务，确定项目组织形式和工作流程的整个交流的过程就是项目计划制定[2]。在进行项目教学的时候，可以先将学生聚集起来，将其分为若干个人数相等的小组，随后让学生小组内进行讨论，从而制定项目计划。分组教学是项目教学法所常用的教学方式，在这种教学方式中教师一般会结合班级基本情况，让学生进行分组，随后适当调整小组成员，将小组长选定出来，随后将项目任务分配给每个小组。教师需要向每个小组发放已经准备好的项目任务书，让其进行核对，在对项目任务分析的时候也需要以小组为单位进行。学生需要以项目有任务分析结果为依据进行本组项目计划的制定，对组员分工和项目工作程序进行确定，进而使得项目工作的组织更加方便。

（三）实施项目计划

在实施项目计划的过程中，对问题进行分析、解决的能力进行培养，从而进一步转化理论知识，从而教学围绕着职业能力这一点展开。在教师的指导和协助下，学生要做的就是将项目作为目标，在已经约定好的时间内完成各阶段的项目任务，并且提供实际的项目活动记录。学生在实施项目内容的过程中，如果碰到无法顺利解决的问题，教师就需要采取措施，指导学生，根据学生的学习水平和掌握程度，对自己指导的力度和范围进行调整。让学生对自身职业素质及职业能力进行提升，将理论知识自行发现为项目教学法的主要目标，因此教师需要将指导的尺度把握好[3]。学生即使有问题存在，教师也应该注意保证自身的指导是非全面、非正面的，这种指导具有启发性，不但能够让学生留下深刻的印象，还能够进一步锻炼学生的发散思维，从而培养提升学生的创新能力。例如，施工工序中的砌体施工项目实施的过程，其非常重要的一个工序就是中砌筑墙体，项目成功失败与否与其息息相关。由于施工生产经验的缺乏，且对质量标准的要求和规范并不熟悉，使得许多学生在进行墙体砌筑的过程中，许多问题都会出现，学生也有许多疑惑产生。这些问题的出现，能够使得学生在问题中将知识发现，使得自身职业素质和能力得到提升，从而在教师和企业师傅的指导下对各种问题进行解决，从而使得学生对自身水平不断地进行提升。

（四）评价项目成果

比较和评估项目成果就是评价项目成果，也是对归纳和总结项目教学的阶段，其也是重要的实施项目教学的环节。在评价项目成果的过程中，可以以教师评价、小组评价以及自我评价为依据进行综合评分[4]。例如，对项目成果的质量、完成情况以及项目计划的合理性等进行评价，除此之外还要对项目教学活动中学生的创新性、团队协作精神以及工作态度等表现进行评价。

二、项目教学法实施过程中的注意事项

（一）进行合理的学生分工

在实施项目教学法的过程中，学生的的实施应该将小组作为单位进行，在项目实施整个过程中学生应该做好分工合作。所以，要以项目各阶段的特点为依据，将学生的能力结构状况相结合，进行合理分工，进而将学生的特长充分发挥，对项目完成的顺利进行保证，从而使得学生在这一过程中有所成长，从而将教学目标实现。

（二）保证项目运用的数量合适

一个学期每门课程的计划学时正常情况下都在80节之内。所以，要合理的在每门课程中应用项目教学法，对其应用项目数量进行控制，对重点教学内容进行优先应用，进而将项目教学展开。除此之外，还需要对项目教学法进行应用，每个项目大概在2-4学时，由于教学学时的限制，需要在课外进行许多前期工作，将项目成果评价和项目计划实施这两方面的工作安排在课堂上展开[5]。

（三）对教师的要求更高

在项目教学法中，引导者为教师，主体为学生。在项目中，教师所担任的角色为指导师、策划师和总设计师，这一环节非常重要。所以，项目教学法对教师和能力和知识的要求更高。首先，教师需要具有更加广泛的知识面。项目内容的综合性需要很高，因此教师的知识面也必须十分广泛，对此可以对课程教学团队进行建设，对培训教师的力度进行加强，从而使得教师知识面得到拓宽。其次，教师需要具备更强的实践能力以及更加丰富的实践经验。一方面，学校要对“双师型”教师的培养十分重视，将产学研合作机制建立起来，对投入的经费也应该进行增加，从而使得教师的实践渠道得到拓宽。另一方面，教师也需要发挥自身的主观能动性，对于一些实践活动需要积极参加，从而使得自身实践能力得到提升。

三、结语

本文就建筑工程施工专业应用型教学项目划分进行了探讨，首先介绍了在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程，随后阐述了项目教学法实施过程中的注意事项。将项目教学法应用于专业的教学中，能够对教学质量进行有效地提升[6]。作为专业教学中一种非常有效的方法，项目教学法应该被广大教学工作者进行借鉴和学习。

作者:韦霜 单位:广西理工职业技术学校

参考文献：

[1]尹子民,孙晖,徐兰英.应用型工程管理专门化人才培养探讨[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2014,04:113-116.

[2]代礼涛,周向阳,孙玮.基于数字化资源应用的专业实施性教学计划管理与思考——以成都市工业职业技术学校《建筑工程施工》专业为例[J].四川建筑,2014,04:46-49.

[3]赵盈盈,涂中强.BIM技术在建筑类课程项目化教学中的应用——基于“建筑工程施工图识读”课程[J].科技创新与生产力,2016,08:66-68.

[4]陶桦铭,墙新,曾仁书,袁小平,沈存莉.建筑工程技术专业课程改革和学生职业能力的研究与实践课题研究报告[J].重庆工贸职业技术学院学报,2011,04:1-13.

[5]陈建国,李秀明,刘德银,曾大林.工程管理专业核心课程教学大纲及其优化[J].高等工程教育研究,2013,05:135-139.

[6]蔡小玲,李继明.高职院校建筑工程技术专业课程体系构建探索——以无锡城市职业技术学院为例[J].职业技术教育,2016,02:13-16.

第六篇：建筑工程资料管理课程教学改革探讨

建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，在工程建设中起着记录建设过程、监控工程质量、实施安全管理、监督及协调建设各参与方的重要作用；是工程建设及竣工验收的必备条件，也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的原始依据；更是认定事故责任、还原建设过程的重要依据。鉴于建筑工程资料管理的重要性，高等职业院校建筑工程专业近年来陆续开设《建筑工程资料管理》课程，根据资料员岗位的需求进行设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。

1.课程概述

《建筑工程资料管理》课程最初是根据资料员岗位的需求而设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。该课程涵盖的专业知识面非常广泛，建筑工程中所有的子专业都需要建立相应的资料系统。通过对建筑工程资料管理的工作特点分析和这门课程的教学实践，发现该课程课程的作用绝不仅仅是培养资料员岗位能力，还具有对其他所学专业知识进行梳理和巩固的作用。因此，唯有对此课程进行正确定位，并根据定位进行教学内容和教学方法的设置与设计，才能使该课程达到良好的教学效果。

2.课程现状分析及存在问题

《建筑工程资料管理》课程教学通过近年的教学实施及毕业生跟踪调查，发现存在相应的问题如下：（1）理论内容抽象杂乱，实践环节难体现岗位能力《建筑工程资料管理》课程的课程设置分为理论教学体系和实践教学环节，理论教学体系通过教材结合规范，配合案例分析和实物图片的方式来加深学生的理解；随后进行知识能力板块实践，结合相关资料管理软件进行实训，但多数以填表形式为主的实训内容。通过问卷调查，在校学生普遍反映理论内容抽象、杂乱、缺乏感性认识，实践环节单一、缺乏学习热情和兴趣；毕业生建议增加实践性训练课时，并结合岗位特色调整课程结构及内容。如何将分散、复杂、实操性强的专业知识在有限的课时和条件内传授给学生，是本课程需探索的问题之一。（2）教学方法待探索《建筑工程资料管理》课程教学普遍沿用传统的归纳、分析、综合等方法，虽结合相关资料管理软件模拟真实化的工作环境，但教学效果不明显、学生动手能力不强，导致毕业生难以快速胜任资料员工作岗位。如何通过基于工作过程的教学设计，通过模拟真实工作环境实现教学做一体化，实现教学与生产的无缝对接，是本课程需探索的问题之二。（3）各学科之间联系性不强建筑工程资料管理是对建筑工程建设全过程的书面记录，能够反映整个施工过程的管理和技术。《建筑工程资料管理》课程学习有助于综合应用专科所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统的技术及基本能力的练习，具有专业知识回顾、总结和加深认识的作用，这是其他课程难以实现的。所以，如何通过课程设置达到串联整个学科知识，使学生完整、系统化地了解与掌握学科的主干及其分支，是本课程需探索的问题之三。《建筑工程资料管理》课程作为一门实用型课程，在课程内容中应注重岗位工作任务和能力知识的培养，通过结合实际工程建设过程中不同项目的工作任务，训练学生具备真实环境的工作能力，做到学中做、做中学、学做一体化，从而使毕业生无需培训即可上岗，真正实现教学与生产的完美对接。

3.课程改革方案内容

通过对课程体系的重新探索和课程结构的调整，课程设置侧重于培养资料员岗位工作任务和能力知识。制定基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程改革方案，并按照改革方案编写符合新的课程标准及能力考核标准。具体如下：（1）教学内容梳理根据用人单位对资料员岗位能力要求情况调研及毕业生问卷调查结果，基于资料员岗位工作过程的综合性强的工作特征，对《建筑工程资料管理》课程结构进行梳理，课程内容不应局限于资料管理理论知识传授、表格填报及档案管理实践技能训练。实施改革如下：①减少纯理论教学比例，部分理论知识在实践环节中渗透；②实践部分以真实工程案例在施工过程中建筑工程资料的形成与编制为主线，增加施工计划编制实训内容，通过施工图识读、施工技术及方法、施工进度等方面培养学生的综合能力，实现知识点向专业知识面拓展；③将实训内容划分为几个学习情境，在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。使教学实践过程与实际施工过程中工程资料的形成过程保持一致，学生实训过程中逐步掌握工程资料的填写、收集、整理和归档的岗位职业能力。④增加职业素养的培养环节，端正工作态度、树立责任意识，提高学生沟通协调能力，自主学习、分析的能力，扩展学生的未来发展空间。（2）基于工作过程的教学方法打破原有的较为传统的归纳、分析、综合等教学方法。基于资料员岗位工作任务，通过案例教学、情景教学、场景认知等教学方法具体化学习领域，实现理论和实践环节相互渗透。主要改革如下：①采用真实工程案例结合工程图纸讨论、施工计划编制的案例教学；②学生分组完成、组内成员按照参建各方进行角色模拟，以真实工作情景促进知识吸收；通过教学做一体化，使学生具备资料员岗位职业能力和组织管理能力，进一步发展学生的分析问题、知识运用能力。（3）各学科衔接建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，建筑工程资料的形成过程同时也是工程项目的逐步成型过程，其工程资料管理与工程施工是同步的，在此过程中离不开各方主题的互相配合和协调。《建筑工程资料管理》课程作为培养学生综合能力的课程之一，课程与工程实际具有很紧密的联系，学生毕业后的各个岗位（施工员、监理员、资料员、质检员、材料员等）工作任务都与工程资料的形成、收集、编制有所关联。所以，课程设置方面通过着重考虑如何使学生实现对土建专业各学科之间、建设行业各岗位之间关系的理解，得以巩固和加深的专业知识，学生在毕业后能够快速适应建筑施工现场的各技术岗位和贴近第一线的管理岗位。部分体现如下：通过图纸“讨论”和施工计划的“编制”使学生熟悉施工技术和施工进度，学科间承上启下；对工程资料的“填写”的学习引导学生对以往知识的巩固、拓展和思考；通过对工程资料“收集、整编”的学习引导学生对于工程中施工依据、施工控制等有了更深刻的理解。

4.结论

通过该课程设计和教学实施，借以建筑工程资料管理为载体，根据资料综合反映多专业、多岗位、多单位的相关性特点，采用合理的教学方法和手段，对学生进行实践能力和处理问题能力的培养，使土建类高职毕业生能够适应建筑施工现场的技术岗位和贴近第一线的管理岗位。同时，也相应提高学生与人交流合作的能力、自主学习及分析的能力。针对资料员岗位的职业能力主要培养文档的分类和管理能力、施工过程中事件的记录能力、资料的整理装订能力和施工图的阅读能力等，通过对工程资料中对试验检验，方案编审质量、安全生产管理等工作的记录和反映，培养或进一步巩固施工技术的应用能力、项目管理能力等建设行业通用能力。使毕业生无需培训即可上岗，缩短其适应时间，促使学生更快地在工作岗位中进行自我提升。

作者:郭可 单位:广东水利电力职业技术学院

参考文献：

[1]刘芳.高职《建筑工程资料管理》实训教学改革探讨[J].科学教育，2015

第七篇：建筑工程学院“思政课”教学改革与实践

普通高等学校的“思政课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。党中央对“思政课”教学高度重视，为“思政课”的建设和发展提供了重要保障。为了贯彻好中央的精神，切实提高我院“思政课”教学的实效性，我院社科部陆续进行了一系列改革，内容涉及课程设置、教学内容、教学方法、作用空间等诸多方面，取得一些成效，受到师生的好评。但要把“思政课”教学改革进一步引向深入，以适应新形势对“思政课”教学的要求，需要对过去的工作进行总结与反思。2005年以前的“思政课”教学与中学政治课内容重复比较严重。大学“思政课”的教学内容，学生在中学都不同程度地接触过，有“似曾相识”的感觉。部分“思政课”教学内容较陈旧，跟不上时代日新月异的变化。“思政课”教师、各教研室及相关部门习惯于常规的教学方法和考核方法，对于如何促进“思政课”教学，并没有提到相应的高度去认识、去解决。教师普遍有一种不被重视的感觉，认为自己在学校教师队伍中是“二等公民”，甚至“三等公民”。他们把自己定位在几门课程上，作用的空间限于课堂内，囿于书本中，感到有劲儿使不出，作用无处发挥。

一、改革措施及实践

1. 对“思政课”教师地位和作用进行重新认识

针对“思政课”教师教学积极性不高的问题，我们组织教师对自身的地位和作用进行认真思考和讨论。大家认识到：我院作为一所工科院校，社科部是学院唯一的人文社科类教学部门，在学校德育工作、校园精神文明建设和素质教育中，有着其他部门或院系无法替代的学科优势，过去由于种种原因，这一优势并没有发挥出来。为此，我们提出了“发挥学科优势，扩展作用空间，以作用求地位，先有作用，后有地位”的口号，并以此指导我们的工作，从而打开工作新局面，取得了可喜的成绩。

2. 调整“思政课”设置

根据《中共中央宣传部、教育部关于普通高等学校“思政课”课程设置的规定》，我们调整了“思政课”课程设置、开课顺序，并根据新的课程体系特点和各门课的内在逻辑重新整合了教研室及师资配置。现在社科部共设五个教研室：即马列原理教研室、中国化的马克思主义教研室、德育教研室、形势与政策教研室、军事理论教研室。

3. 调整教学内容

教学内容改革是“思政课”改革的重点和难点。长期的“思政课”教学实践表明，教学内容能否正确取舍，直接关系到教学效果的好坏。要想真正达到教学的目的和要求，必须在教学内容的选择和创新上下功夫。“思政课”教师在选择、安排和创新教学内容时，要力求实现“七结合”和“三贴近”。所谓“七结合”，即把“思政课”教学与指定原著篇目的学习结合起来；与马克思主义理论发展的最新成果、前沿观点和动态信息结合起来；与党的路线、方针和政策的宣传结合起来；与当代国内外的社会现实结合起来；与历史知识，特别是国际共运史、中国革命史、中共党史方面的知识结合起来；与解决大学生的思想问题和实际问题结合起来；与大学生的科研结合起来。所谓“三贴近”，即教学内容要贴近实际、贴近生活、贴近学生，力戒“假、大、空”。我们的调查表明，关心时事政治、积极要求思想进步是学生的主流，他们对许多现实问题具有强烈的思考热情，只要“思政课”教师及时把教学内容同学生关心的热点、焦点问题很好地结合起来，从理论上加以分析和解答，就一定能受到学生的欢迎。

4. 改革教学方法

为深化“思政课”教学改革，增强实效性，我们抛弃了过去单一课堂讲授的教学方式，突出多环节教学，特别是增加实践性教学环节，把教师的课堂讲授与专题报告、课堂讨论、电化教学、答疑、课外读书、论文写作等教学环节和手段有机结合起来，尝试探索出一套整合性的“思政课”教学模式。通过各种手段和方法的相互渗透，引导大学生思考问题、调查问题、研究问题、认识问题、解决问题，从而增强“思政课”教学的实效性。

5. 扩展“思政课”教师的作用空间

我们在搞好“思政课”教学的同时，积极扩展作用的空间，把作用的范围从几门课的课堂内延伸到课堂外。如：社科部教师利用业余时间，积极为学生、教师、党员、干部开展讲座、报告，既对师生进行了形势政策和文化素质教育，又活跃了校园文化生活，深受师生好评；主动承担学院的党课、团课教学以及党员、干部的学习辅导工作，积极为学院的党建、团建和思想政治工作做贡献；主动兼任学生班主任和政治辅导员工作，直接参与学生的日常管理，帮助学生解决各种思想问题和实际困难，做学生的良师益友；与有关部门一起共同开展大学生心理咨询工作，帮助学生解决各种心理问题；积极参加张家口市组织的十七大、十八大报告等党的理论方针政策宣讲活动，教师们经常下到各区、县或大型厂矿企业进行宣讲，收到了很好的社会效果。

6. 在教学改革中提高教师素质

要提高“思政课”的教学质量和实效性，关键是必须有一支高素质的教师队伍。高素质应有两层含义：一是政治上的高素质，二是业务上的高素质。作为“思政课”教师，首先必须塑造自身的教书育人形象，以教师的政治态度、思想品德、人格力量去影响学生，同时以渊博的知识、较好的理论水平、高超的讲课艺术培养学生。几年来，为了提高教师的政治思想水平和业务水平，我们开展了以下工作：第一，组织教师开展经常性的政治学习和业务学习，鼓励教师深入到改革开放第一线参观、考察，了解社会，了解改革的新动向、新成果。第二，鼓励教师在教学之余，积极开展教研、科研活动，以教研、科研促教学。第三，鼓励和支持教师参加各种层次的进修培训，及时为教师“充电”。经过几年的“思政课”教学改革，我们理顺了各门课程之间的关系，克服了教学内容上的重复现象，提高了大学生对“思政课”的兴趣，学生对“思政课”教学的满意度明显提高。在最近几年学院组织的问卷调查中，许多学生把“思政课”列为最受欢迎的课程。社科部先后有3位教师被评为学院“十佳教师”，马克思主义基本原理概论课、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础课被学院评为精品课程。

二、对“思政课”教改实践的思考

多年的“思政课”教学改革实践，使我们取得一些成绩和经验，但也有过失误和教训。总结过去，我们深深地感到：

1.学生并不拒斥德育工作，并不反感“思政课”。他们反感的是那种脱离实际，脱离现实的空洞、僵化的教学，反感的是那种大道理讲得满天飞，却不解决实际问题的德育工作。他们渴望与自方合林等：河北建筑工程学院“思政课”教学改革与实践身贴近的，能够分析和解决实际问题的德育工作和“思政课”教学。所以“思政课”教学关键看教师怎么讲，讲好了学生非常喜欢，讲不好当然不能引起学生的兴趣。

2.“思政课”发挥作用、提高地位，最关键的是教师素质。“思政课”教学是改造思想、塑造灵魂的工程，这种课程的教学与以传授知识技能为主的其他课程相比，有着更大的难度，对教师的素质要求更高。作为“思政课”教师不仅要有深厚的政治理论功底和高水平的教学艺术，还要有良好的思想道德素质，处处以身作则，用自己的模范行为影响学生。

3.改革要循序渐进。“思政课”改革是一个系统工程，它的完成不能急功近利地一蹴而就。我们只能脚踏实地，一步一个脚印地循序渐进，决不能不顾现实地一哄而上，那样只会浪费教学资源，打击人的积极性。改革一定要分清类别，按轻重缓急、难易程度，稳妥运行。

4.各级领导的重视、职能部门的支持是“思政课”改革取得成效的重要保障。“思政课”教学各环节的改革是一项复杂的工程，所涉及的范围广、难度大，不是单靠“思政课”教学部门和“思政课”教师所能完成的。多年的“思政课”教学改革实践使我们深深地体会到：“思政课”教学改革要取得成果，离不开学校各级领导的重视和各职能部门的支持。但要获得别人的理解和支持，“思政课”教师必须首先真正伏下身子苦干、实干，发挥作用，做出贡献，才能获得别人的认可和支持。内因、外因结合起来，才能把“思政课”教学工作不断推向前进。

5.改革的措施要配套，才能取得最佳效果。“思政课”教学改革是一个系统工程，教学内容的改革是重点和难点，而教学内容的改革又涉及讲授方法和考试方法的改革，否则难以跳出应试教育的圈子。应试教育向素质教育的转变需要整个学校，乃至整个社会的关注和解决，涉及观念的改变、社会的承认和资金的保障等各个方面，牵一发而动全身。所以“思政课”教学改革要进一步深化，还需要许多相关环节的调整和改革。只有学校、社会方面的理解和支持，改革才能顺利发展，直至最终完成。

作者:方合林 刘建军 李秀芳 吴永强 单位:河北建筑工程学院

第八篇：建筑工程学校建筑施工专业教学改革探讨

“行动导向”教学理念的特点是以典型工作任务为载体，将教学过程和工作过程结合起来，构建知识结构和知识体系，以行动为导向进行教学方案设计，以小组化学习为主要组织特征进行教学组织，在对学生分组中实行隐形分层，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，因材施教，调动每一个学生的学习积极性，提高学生的综合素质和岗位能力。这一教学的目的是：通过探索和实践，构建“双师型”教学团队，提升学生的素质，打造高效课堂，提高教育教学质量。

一、实施过程

1.深入调研，了解多方需求

进行广泛而深入的调研，全面了解行业企业、学生的真正需求，是我校进行教学模式改革的依据。在建筑工程施工专业建设指导委员会相关专家的指导下，2012年3月至2012年9月，由建筑工程施工专业带头人曹文萍组建教学模式改革小组，带领小组成员通过问卷、访谈等多种形式进行了广泛而深入的调研。小组通过对行业企业人才需求、传统教学模式存在的弊端和进行教学模式改革遇到的阻力进行分析，完成了调研报告，初步确定了“行动导向”教学模式改革方案。

2.专家论证，确保改革方向

教学模式改革方案是实施教学模式改革的行动指南，其方向把控至关重要。因此，2012年9月下旬，我校邀请了部分行业企业专家、职教专家，对建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革方案进行论证，并给出了可行性建议。

3.制订计划，规范实施流程

精细管理，计划先行。为确保“行动导向”教学模式改革方案得以顺利实施，教学模式改革小组制订出了科学合理的教学模式实施计划和实施流程。（1）综合评估，确定试点对象教学模式改革方案的实施，不管对教师还是学生，都有一定的要求。教师需要熟悉所教课程，能设置工作任务，掌控教学进度，熟悉“行动导向”的基本理论、教学方法和组织形式，而且能够灵活运用。试点班的人数不宜超过40人，人数太多不便于分组学习。综合权衡以上条件，我们确定2011级建筑2班为教学模式改革试点班，率先以施工组织、施工技术和计量与计价为试点课程，分别由教学经验比较丰富的专业教师曹文萍、辛勐和许雪任教。为比较新的教学模式的效果，教改小组选择了2011级建筑1班和2011级建筑3班两个平行班作为对照班级，在这两个班级中仍然采用传统教学模式授课。（2）落实因材施教，开展分层次教学首先，学生分层。通过平时对2011级建筑2班学生的观察、任课教师反映、问卷调查等多种形式，教师依据学生的基础水平、学习态度、学习习惯、学习成绩等采用隐性分析分层，将学生分为A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次；根据学生层次合理搭配，建立5~7人异质合作学习小组，每组整体水平相当，由1名A层、2~3名B层和2~3名C层同学构成。其次，目标分层。教学过程中，除了要体现统一的项目要求外，更重要的是根据小组中各层次的学习水平，制订各层次的教学目标。再次，因材施教。为满足不同层次学生的认知需要，每个工作任务须精心设计分层教学片段，选择符合学生心理、身体、知识基础和认识实际的教学方法，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的步骤，以小组合作的形式完成教学项目。（3）以行动为导向进行教学方案设计教学设计是“行动导向”教学实施的关键。学生手中的教材多数是系统性、理论性较强的学科式教材。教师在进行“行动导向”教学设计时，要提前考虑到学生在项目完成中可能遇到的问题或者易犯的错误，以便在完成任务时及时提醒和指导学生，保证项目的顺利完成。教学设计要考虑在内容上分层次，为落实分层次教学，实施因材施教，调动全组学生的学习积极性。教师在项目内容上要体现分层次的要求，项目要求可以一致，但项目作业要布置不同的任务。（4）以小组化学习为主要特征进行教学组织基于任务的“行动导向”教学主要通过布置工作任务，确定工作任务完成计划方案，引导个体学习，教师集中讲解、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学。小组式的组织形式便于学生在一起沟通合作。教师除了设计好学生学案，更要学会掌控课堂，发挥组长的组织带动作用，及时鼓励引导学生，激发其完成任务的积极性。（5）确定多元化、动态化的课业评价机制“行动导向”教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值需求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性评价（任务完成过程中学生各方面表现）和结果性评价（学生完成任务的结果情况）。在完成任务的过程中，教师及时做记录，记录考核小组中每一个学生的参与情况。小组每完成一次任务，教师都要围绕项目设计一组答辩题目，让小组内每一个学生自主选择答辩题目，保证每一位学生体验到成功的快乐。最后，师生依据考核表作出自评、组长评、教师评的三方综合评价。

二、保障措施

1.把握教学理念，统一教改认识把握正确的职教教学理念，统一教改认识是教学改革实施的前提条件。目前在40~50分班制教学中开展小组化教学有一定的难度，教师只有转变观念，统一教改认识，建立正确的职业教育观、人才观和质量观，全校才能形成自上而下的统一认识，营造良好的育人环境，争取各部门的理解与支持。

2.激励与评估机制教学改革的主体是教师和学生。为提高师生的积极性，确保建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革顺利进行，教学模式改革小组所取得的成果将作为年终绩效考核以及教师职称评定的重要依据之一，学校对在教学改革中表现突出的教师、班级和个人给予一定的物质和精神奖励。

3.教师专业能力为使“行动导向”教学长久开展下去，一个很重要的条件是学校要有既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，大部分专业课教师还不能很好地满足“工作过程系统化”的教学设计要求。因此，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我校需要常抓不懈的工作。

三、实施成效

1.“行动导向”教学模式有利于促进教师专业水平的提高“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，对教师的教学理念、教学设计能力和课堂驾驭能力均有很大的挑战。建筑工程施工专业教学模式改革小组在专业带头人的带领下，积极进行教学模式改革研究与实践，并以点带面，以建筑专业带动其他专业，打造了一支具有学科研究特色的名特优教师队伍。经过近两年的时间，专业教学模式改革小组硕果累累，改革成果荣获山东省首届教学成果评选三等奖。曹文萍撰写的论文，荣获全国教育创新成果评选一等奖。曹文萍荣获山东省特级教师，任波远被评为“齐鲁名师”，许雪的公开课荣获“山东省优质课一等奖”，许雪、赵真、刘青三位教师均有。

2.“行动导向”教学模式有利于学生职业能力的提高经过近两年的努力，学生在教学改革中受益匪浅，试点班与传统教学模式班级相比，无论是学生的课业成果质量还是动手能力都有显著提高。学生对学习产生了浓厚的兴趣，思维更活跃，学习主动性更强，学生的团队合作意识增强了。值得一提的是，学生获取知识和解决问题的手段得到了极大的丰富。学生普遍学会了根据教师的引导，主动去搜集信息，通过查阅资料、制订计划、解决问题、反思问题，学生的专业综合能力得到了磨砺和提高，尤其是灵活运用专业知识解决实际问题的能力显著增强。即使是学习基础特别差的学生，也能做到上课不睡觉，并且能主动起来回答问题。多名学生在国家、省、市技能大赛中获奖，特别是李玉良同学荣获2013年建筑装饰技能大赛国家一等奖。学生顶岗实习获得了单位的一致好评，单位接收率为100%，并且我校后期实施新的教学模式改革方案，学生满意度调查反响良好。

四、展望未来

“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，已逐渐融入我校的教学之中。它不仅是一种新教学模式的介入，还带给师生一种思考。不论什么类型、什么方式的教学改革都会大费周章，这对习惯了传统教学方式的教师和学生来说都是一种挑战，人人想做，是否人人能做，即便做，又是否能够长久坚持下去。经过近两年的实践和探索，“行动导向”教学理念下的分组分层次教学给了我校教育教学改革以良好的启示。今后，如何将教学改革进行到底，如何使教学模式改革之路越走越宽，是我校重点研究的课题。由于“行动导向”教学模式的教法多元化，因此教师在学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是无止境的，这将是中职学校教师面临的长期而艰巨的任务。

作者:辛勐 吕红校 单位:淄博建筑工程学校

参考文献：

[1]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（9）.

[2]陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].桂林：广西师范大学，2010.

[3]孟玉茹，钱孟杰.“以行动为导向”教学方法的分析与比较[J].中国成人教育，2010（11）.

第九篇：建筑工程概预算教学弊端及改革方法

《建筑工程概预算》这门课程是高等院校中土建类专业的必修课程，所以这门课程的重要性以及其自身价值显而易见。这门课程涉及到的内容范围特别广，不仅有建筑工程类，还包括土木工程类、建筑工程造价类以及工程管理类等专业内容。它不仅具有很高的专业性，同时也对技术性和实践性要求严格。然而目前《建筑工程概预算》这门课程的教学存在很多弊端，传统的教学已经不满足现状，所以一系列的改革势在必行。

1《建筑工程概预算》课程教学现状及其存在的问题

1．1教学手段落后，不能激发学生的积极性

《建筑工程概预算》这么课程的教学手段还是延续着传统的教学手段，用一份课件讲一个学期。这样的教学手段过于单一，让学生拘泥于小小教室中，只能通过教师的课件来学习这门课程，缺乏技术性和实践性。此种教学方式不仅不会激发学生对《建筑工程概预算》这门课程学习的积极性，相反还会增加惰性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生只能通过想象来了解和学习，不能培养学生的实际操作能力。这样的教学方式使得学生处于被动，所以这是不成功的教学手段。

1．2师资水平低，教学质量差

一个学校的教学质量如何，关键取决于学校的师资水平高低。然而目前我国关于《建筑工程概预算》这门课程的师资水平很低，教师缺乏教学经验。在实际教学的过程中，仅仅是老师站在讲台上滔滔不绝地演讲，非但从不顾及学生们的感受，还去要求学生们认真听讲。这样的教学方式不但不会教会学生这门课程中的重要内容，而且还会增加学生们的惰性，或者光用脑不思考，无法培养学生的实际操作能力。枯燥乏味的学习内容会让学生产生厌烦心理，导致学生学习的积极性变差，让《建筑工程概预算》这门课程难以继续下去。

1．3教学内容相对滞后，且理论性强

不仅是《建筑工程概预算》这门课程的教学内容相对滞后，我国绝大多数高等院校中的教材内容都过于老化。没有及时地更新教材内容，使得学生们学到的知识都比较落后，步入社会后遇到实际问题不会处理，或者还是用老方法去解决，比较滞后。除此之外，《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。使得学生们不能去实际操作，有些问题难以理解，在学习这些知识时会比较吃力。学习吃力就会让学生们产生厌学心理，缺乏积极性，降低了教学质量。

1．4理论与实践联系不足

《建筑工程概预算》这门课程传统的教学方式偏重于理论教学，只是单一的去学习书本知识，而缺少实际操作。其实，《建筑工程概预算》这门课程最重要的就是讲究理论联系实际，或者说偏重于实践性和技术性。因为它所涵盖的知识面很广，无法在书本中全部学到，还需要培养学生的实践操作能力。然而传统的教学，理论与实践联系不足，使得学生遇到实际问题不会处理。并且大多数学校没有课程设计这一教学安排，学生得不到实际操作，或者有课程设计，结果学生在面对自身的课题时难以下手。影响学生学习的积极性，降低学校的教学质量。

2《建筑工程概预算》课程教学的改革方法

2．1改革教学手段，激发学生学习的积极性

改进和完善《建筑工程概预算》这么课程的教学手段，用理论与实践结合方式去取代传统的教学课件。这样的教学手段比较全面，不会让学生感到拘束，给了学生自由发挥的空间，更能激发学生学习这门课程的积极性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生可以亲自上手，去设计、去指挥、去实践，而不是只能通过想象来了解学习。这既能培养学生的实际操作能力，又具有技术性和实践性。这样的教学方式使得学生化被动为主动，才能显著地提高教学质量。

2．2提升学校的师资水平，提高教学质量

要论一所学校教学质量的高低，主要取决于这所学校师资水平的高低。而作为学校的校长，这个时候就要想方设法的提高学校教学质量，将学校办得有声有色。关键的做法就是要提升学校的师资水平，提高教师教学能力。而提高学校师资水平的方法有很多，有长期的培养计划，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有:(1)学校应选择高学历高素质的教学人才，提高师资水平，从而提高教学质量;(2)学校应从教师抓起，首先提升教师个人的专业技能水平，然后才可以提升学生们的专业技能水平。所以应加大投入力度，可以通过进修的方式来培养教师工程实践能力;(3)教师教学方式和教学内容一定要灵活，并且自身也要参与到课程中，与学生一起学习一起进步。

2．3创新教学内容和教学方法

近年来，建筑工程行业飞速发展，相关的专业内容和专业知识也在不断的发展与完善。而学校的教材内容则过于滞后与老化，跟不上时代的节奏，这很直接地影响学校的教学质量，所以要不定时的去更新教材内容，让学生们学习新的知识。并且教学方法也过于传统，因为《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。有些问题通过老师的讲解，学生很难去理解，学的比较吃力。这个问题可以通过改善教学方法来解决:(1)采用PPT的讲解方式，脱离书本的束缚，让学生们一目了然，更好的去理解;(2)具体建筑工程问题可以通过实例来讲解，必要的时候插入图片，不仅能激发学生们学习的积极性，还可以改善教学质量;(3)可以不定时的进行社会实践活动，提高学生们的实践能力，从而提升学生们的专业技能水平。

2．4理论联系实际，提高教学实践性和技术性

由于课程内容的全面性与专业性，在学习理论的基础上还应理论联系实际，注重具体事例教学。并且应该以“学生为主体、教师为主导”，通过具体的社会实践，提高教学的实践性和技术性。

3结语

随着社会的发展，建筑工程专业也在不断地进步与创新。所以根据教学要求，《建筑工程概预算》这一课程已经不再合适采用传统的教学手段、教学方式和教学内容，一系列的改革与创新势在必行。本文重点在于《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法，致力于以新的教学模式提高我国整体的建筑工程水平。

作者:曹金保 单位:南昌理工学院

参考文献:

［1］张慧，吉俊．浅议《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法［J］．黑龙江科技信息，2010(18):03－03．

［2］王媛媛．建筑工程概预算课堂教学与实践教学的创新研究［J］．中国教育技术装备，2016，01(1):142－143．

［3］张伟喜，党曼丽．高职院校《建筑工程概预算》课程教学改革探讨［J］．科技信息，2011(13):256－281．

［4］马芸．《建筑工程概预算》课程教学改革的探索［J］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2009，06(3):176－177．

［5］吕娟，周建晶．《建筑工程概预算》课程教学创新研究［J］．黑龙江科技信息．2015(35):105－105．

第十篇：建筑工程项目管理工作室制教学改革

一、引言

建筑工程项目管理是建筑类专业学生的必修课程，该课程以建筑工程所对应岗位知识为基础，为学生提供现代建筑工程项目管理的基本原理、有效方法和实用工具学习，是一门综合性和应用性都较强的学科。注册建造师、监理工程师、咨询工程师、造价工程师、投资建设项目管理等职业资格考试都将建筑工程项目管理课程列为必考科目之一。学好建筑工程项目管理课程，有利于学生提升职业竞争力，增强专业实践能力。在建筑工程项目管理课程教学过程中，很多教师反映学生兴趣不高、教学质量难以提升。如何通过有效的课程改革，激发学生的学习兴趣，提升教学内容的可操作性，是当前建筑工程项目管理教学改革的重点方向。

二、建筑工程项目管理教学改革的三大方向

（一）工作室制项目驱动式教学，改革教学模式

传统建筑工程项目管理教学以“灌输式”教学为主，教师依据教材，照本宣科地进行讲解，学生在讲台下听得昏昏欲睡。教材是教学的材料和工具，却绝对不是唯一依据，“尽信书不如无书”，建筑工程项目管理课程改革首先需要从教学内容上着手。借助工作室模式，采用项目驱动式教学代替传统“粉笔+黑板”的教学模式，是建筑工程项目管理教学改革的有效手段。课堂教学活动中，教师通过工作室开展专业知识和实践能力教学活动，通过项目驱动的方式，为学生布置学习项目，通过任务项目的完成实现教学目标。例如，在《资源管理》教学过程中，教师可以将学生分成6人小组，分别扮演项目负责人、项目经理、经营经理、生产经理、财务经理、采购经理角色，要求学生在典型任务分析之后，依据工程进度，各自编写项目施工计划、工程进度计划、劳动力资源计划、材料采购计划、机械进出场计划、资金计划，完成工程任务。项目驱动式教学的关键在于教学项目的有效选择，只有采取科学合理的教学项目，才能保证学生在任务驱动下全程参与学习，提高学习质量。教师应根据具体教学内容，结合学生实际学习水平，设计科学的项目任务，指导学生参与项目任务。

（二）以赛促学教学活动，改善教学方法

建筑工程项目管理是一门实用性和综合性很强的学科，如何在课程教学活动中提高学生实践能力是所有教师急需解决的问题。纵观现今建筑工程项目管理专业教学，理论课占据了一大半时间，实践课少之又少，学生空有理论、不会技能。建筑工程项目管理教学改革应当将目光投向学生实践技能的培养上，兼顾理论课教学与实践课教学比重，培养出专业知识全面、职业技能较强的综合型人才。教师可以通过开展学科竞赛的方式，利用竞赛活动促使学生参与课程实践，在实践过程中深化知识理解程度，在应用过程中巩固所学理论。例如，举办一次“中国保障性住房建设与调查研究———以北京市为例”竞赛活动，学生自由成立竞赛小组，对中国保障性住房的现状进行深入调查，合理分析未来趋势，提出自己的看法。自21世纪以来，不断飙升的房价使房地产问题成为社会热点话题，以保障性住房为竞赛内容，正是符合社会趋势，体现了课程学习的实用性。学生通过对经济适用房的实地研究，综合调动专业所学知识，有力促进了学科综合能力的提高。轻实践、重理论历来是各学科教研改革的重点关注对象，重视实践课程、深化实践课程改革的口号已喊了一遍又一遍，但在具体教学中，总由于这样那样的原因难以深入开展学科实践，学生没有参与技能实践的兴趣。通过学科竞赛，开展与建筑工程项目管理有关的竞赛活动，能为学生营造自由竞争氛围，使学生在参与实践的过程中获得成就感。学科竞赛可设置适当奖励机制，以现金、物品等物质方式和证书等精神鼓励激发学生参与活动的积极性，推进学科实践课程改革工作的进行。

（三）关注工作室模式的综合过程性评价，改革教学评价

建筑工程项目管理课程综合性较强，传统以知识考核为主和“一卷定论”的考试模式与新课改教学要求格格不入。工作室模式的课程考核应采取技能测试与实训教学相结合的方式，关注学生在学习过程中的情感态度与价值倾向，将过程性评价纳入考核内容。过程考核要对学生在每个教学任务中的任务成果、学习态度、学习方法、工作责任心、团队精神和互助互利等因素进行考核。

三、结束语

课程建设与改革是提高教学质量的关键途径，在当前急速发展的新时代背景下，推动建筑工程项目管理课程的改革，需要每一位教师的不断探索。建筑工程项目管理传统教学存在诸多掣肘，教师务必要通过教学改革，最大限度地提高教学效果，使本学科教学朝着实用化、专业化、科学化方向发展。

作者:任大鹏 单位:大连海洋大学

参考文献：

建筑概论范文篇2

一、建筑结构设计课程的性质

建筑结构设计是环境艺术设计专业学生学习的一门专业拓展课程，涵盖内容较为复杂，设计知识领域非常广泛，是培养设计师掌握结构原理、驾驭新造型语言的重要课程。其教学目的是使学生掌握建筑结构设计的基本概念、理论知识及实践技能；明确设计的实质和要点，掌握基本的建筑设计规则及设计手法；运用造型艺术规律来组织建筑结构，了解结构的造型语言。既注重培养学生对建筑结构的力学知识的理解，同时也拓展学生运用结构造型进行设计的艺术创造力，让学生感受建筑结构设计的科学性、技术性和艺术性。

二、传统建筑结构设计课程教学模式及存在问题

在本课程的传统教学过程中，大多以多媒体课件播放相关知识内容及案例影响。虽然一些建筑结构设计的设计原则和规律可以通过简单案例图片讲解，但建筑毕竟存在于三维空间甚至是四维空间，很多理论知识只通过这种教学方式会使学生感到难以掌握。只是让学生“听得见看不到”或者“看得见摸不到”，都已不能满足本课程学习的要求。实践性强是建筑设计课程最大的特点，也是最大的难点。因此，在课程教学过程中，要通过实际设计项目的训练，从假题假作过渡到真题真做，才能使学生在实践过程中掌握建筑结构设计的基本技能，提高分析和解决实际问题的能力。就目前的教学情况而言，在教学内容、教学方式等方面还存在其他问题。首先，本课程的教学内容只限于建筑结构，忽略了与其他学科之间的联系。其次，教学模式太过单一，基本采用教师讲授知识内容然后布置作业的“听-写”式，然后学生再根据一些虚拟而简单的要求进行创作设计。这样不仅缺少了学生间的团队合作训练以及专项训练，也缺少了教师与学生的互动，影响了教师对部分难点知识内容的解析，降低了教学效果。再者，对于学生的建筑结构设计成果，只以最终成绩高低的形式作为对学生能力的评价，这样并不利于体现学生的设计水平，在一定程度上降低了学生的积极性。

三、建筑结构设计课程教学改革的措施

针对以上在实际教学过程中发现的问题，作者通过对同类院校同类专业本课程教学过程的调查研究，得出以下改革措施：

1.多学科知识交融式教学。依据建筑结构设计课程涉及专业、学科范围广的性质及特点，要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。在建筑结构设计课程的教学过程中，教师应细心指导，使学生认识本课程的性质以及在专业学习中起到的重要作用。从而合理安排学习的重难点，注重自身的基本专业素养，特别是建筑制图、立体构成等基础课程的学习。在把握好建筑力学、建筑材料与建筑结构形态的关系，注重造型的节奏、韵律、变化与结构的处理呼应的同时，加深建筑结构设计课程和建筑艺术美学类课程穿插交融学习。培养学生的基本艺术素养，并引入建筑历史、文化的熏陶以及对建筑空间体验者心里关怀等知识内容，提高学生全方位的专业素养，为日后成为优秀的设计师打下坚实基础。多学科交融的知识讲授，必然会带来知识内容的混乱，这要求教师必须为学生理清思绪，可采用“串联式”、“并联式”两种知识结构共同搭建。

2.课堂多元化教学。①自主探究合作交流。在具体的课程教学中，课程知识的传授应摒弃传统“听—写”式的教学方式，转为学生根据教师发放的课程教学研究提纲，以五人团队自行安排讲课内容，并推选团队内的某一成员上台讲授，树立“学生为主体”的观念。过程中，由任课教师进行调节掌控，对学生整体讲述的课程知识进行梳理，查缺补漏，形成“教师引导—学生探究—教师总结”的教学方式，有助于提高学生的自主性，调动学生的积极性，培养学生的创新能力。并且，教师总结的过程、设计方案完善、最终讲评，都可以带入学生的参与。例如最终讲评环节，可将作业讲评的方式模拟成真实的建筑竞标的现场安排学生团队进行方案的汇报，其中包括创意理念及来源、运用的设计手法、遵循的设计规则、解决实际问题等内容的评价。然后组织学生评委进行提问，并做出评价提出修改建议。且设计题目的设定，也尽量根据真实的招标要求，形成“真题真做”的效果。这样，不但锻炼了学生的设计能力，还为学生提供了练习口才和随机应变能力的机会，为以后步入工作岗位适应社会需要做好铺垫。②实践带动理论知识认知。建筑结构设计课程中结构原理、力学知识等内容相对固定，如果要使其趣味化以调动学生学习的兴趣，教师应多结合国内外著名建筑大师的经典设计案例来诠释理论内容。在分析讲解真实案例过程中穿插理论知识的讲授，使学生在充满吸引力的实例中接受理论知识，以达到良好的教学效果。同时，在教学过程中教师不仅通过多媒体展示大量的案例图片及视频，还要尽可能地将学生带到建筑案例的施工现场讲解。由此，能够加强课程教学的专业知识信息量及实用性，有利于学生的知识掌握和理解，才可达到“听到-看到-摸到”的效果，也迎合了建筑处在“三维空间”的特点。此外，在建筑结构设计的过程中，应要求学生书写并留存设计理念及创意来源，结合所学知识理论制定设计任务书，再通过造型语言将整个建筑结构表达出来，以使学生掌握系统化、理论化、专业化知识能力。

3.设计图纸及模型展览反馈教学。根据本专业的特色要求，在学生完成最终的作品后，应采用适当的规模、形式进行展览。通过收集参观者意见，形成此次学生作品的客观评价并反馈教学。一方面，将学生绘制的建筑结构设计方案效果图及施工图打印装订成册或者制作成展板，举行规模不同的三维效果图作品展览，可以是班内展览、年级展览、学院展览，也可以在全校举办课程设计成果展，以调动学生的学习积极性。另一方面，制作建筑模型，并在制作过程中加入灯光、建筑外环境规划等内容，不但丰富模型的整体效果，也与其他专业课程联系起来。不同形式、规模的展览，可以激发学生的学习创作热情、增强学生的竞争意识，展示阶段学习的成果，也使社会或相关专业单位提供了解本校学生专业能力的平台，为学生就业提供有利条件。教师则根据展览的反馈效果，对以后的教学改进提供依据。

作者：于涛工作单位：泰山学院

第二篇

一、《概论》课程教学体系构建的目标定位和总体思路

长期以来，高校思想政治理论课是当代大学生进行系统的马克思主义理论学习的主渠道。《概论》课程着重讲授马克思主义中国化的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论形态，在帮助青年学生系统了解马克思主义中国化理论成果的同时，也是推动当代中国马克思主义大众化的主阵地。正如清华大学刘书林教授所指出的，推动当代中国马克思主义大众化的目的，简单地说就是解决全国人民尤其是青年人的理想信念问题，使我们中国特色社会主义事业具有更加坚实的思想基础。在《概论》课程建设过程中，其目标定位和总体思路势必是课程教学体系构建所遵循的源点。

（一）《概论》课程教学体系构建的目标定位

要始终坚持以生为本，立足人才培养目标，把握政治理论“够用”和“会用”原则，从教学活动的整体性、层次性来构建科学的教学体系，促进学生关注社会，认知现实，认同信仰，政治坚定，提升素养，升华人生。

（二）《概论》课程教学体系构建的总体思路

第一，在理念上，坚持马克思主义中国化的历史继承，突出马克思主义中国化的当代实践，支持青年学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信仰认同。第二，在操作上，以专题式教学为建设平台，一方面整合教材内容，以三大模块即马克思主义中国化总论、思想体系、中国特色社会主义理论体系统领若干专题，形成课程教学体系的纵向方案；另一方面各专题又以理论教学、学生参与、学生体验、网络自修、考评体系五个部分为具体载体形成课程教学的横向体系，即以“纵向有方案，横向有体系”为课程教学体系的构建目标，进一步推进从教材体系向教学体系的转化。

二、《概论》课程教学体系构建的研究思考与实践操作

（一）专题式整合理论教学内容，夯实教学体系的立足基石

“巧妇难为无米之炊”。《概论》课程内涵极其丰富，外延极其广阔，是一部博大精深的科学理论宝库。这些理论成果的产生与我国的历史国情、现实社会生活等密切相关。《概论》课程理论教学内容的精心设计是夯实教学体系的立足基石。第一，大前提。坚持以统编教材精神为指向，以其体系结构和谋篇布局为指导，正确处理三方面关系，即教材内容和教学内容的关系、教学内容的内在关系、本课程与其他课程的相关内容之间的关系，这是科学化整合理论教学内容的重要前提。第二，切入点。准确把握学生思想、知识和能力水平的实际，在全面阐述问题的同时，关注重难点和热点问题的集中阐述。专题中各知识点可以集中在一个中心问题上讲透彻，实现讲座化，使学生在学习中有更清晰的思路，对相关问题有更深入的了解。第三，目标项。形成理论教学的“知识性、科学性、思想性、艺术性、应用性”五者统一，提升理论教学的针对性、引导性，这是整合理论教学内容的重要目标。如，在教学体系实施中将理论教学内容分设了下列五个专题，围绕各专题整合相应的知识要点。

（二）参与式进行小组话题研讨，提升教育教学的动感活力

“授人以鱼，不如授人以渔”。教学活动要在激活学生从“要我学”到“我要学”的主观能动愿望的同时，使学习者具备实现“开花结果”的相应素质能力。根据目前《概论》课程多以大、中班型授课的实际，实施以小组为单位，以“话题”为载体的研究性学习，引导学生去发展，去探究，进一步实现课堂教学中学生从“接纳者”为“参与者”的角色转变，使教育教学活动的动感活力得到迸发。教师在实施这一活动时应注意把握：第一，把握好“话题研讨”设计的“量”与“质”，而非“多多益善”，这是话题研讨取得实效的基本前提。应紧密结合理论教学的重难点，可通过小组自主合作学习而达到学习所得，以教师主导和学生参与去共同设计题目。如，在教学体系实施中先后设计下列研讨话题。第二，把握好“话题研讨”进程的有序与指导，而非“放任”或“包揽”，这是话题研讨取得实效的必要保障。首先，教师对小组的组建进行指导，选出组长和成员，可以以学生寝室为单位，使小组成员间的沟通与合作更为有利；明确成员的任务分工，如资料准备、内容讲解、课堂主持、组织讨论、回答问题等。其次，教师应充分利用课后辅导答疑环节对学生小组的课后研究活动进行随时沟通，及时肯定成果予以鼓励，及时发现不足予以建议，保证小组研讨的方向和实效。注意教师给出的建议应是具有开放性的，而非结论性的，使学生在探求问题中提高其思维的广阔性、深刻性和批判性。第三，把握好“话题研讨”效果的总结与评价，而非“有始无终”，这是保证话题研讨具有激励性、后续力的重要环节。由于学生自主学习活动贯穿整个教学进程，各组承担的研讨内容有别，进行时间有先后，因此，对各小组的总结与评价环节要力求准确、科学。例如，可采取“三三制”即教师评定、学生互评、组长评定三者结合的方式。

（三）体验式开展实践教学活动，体味教育教学的延伸魅力

“知行做合一”。《概论》课程教学的目的不仅在于理论知识的传授，更重要的是思想观念的塑造，实现学生政治认知的“教化”与“内化”的统一。立足于实践生活、引导受教育者以正确的姿态参与实践生活，是《概论》课教学目的顺利实现的基础。在教学体系构建与实施中，积极遵循科学思维培养、社会实践锻炼、校园文化熏陶三原则，要从实践教学大纲、方案设计、开展指导、考核评价四方面建立起完整体系；要立足校内，拓展校外，完善“请进来”、“走出去”等实践教学展开的稳定机制。实践证明，这些体验式实践教学的进行取得了良好效果和广泛影响。第一，根据理论教学进展情况设计并实施实践教学安排方案，组织学生开展经典原著读书汇报会、经典红片观看座谈、焦点问题辩论赛、演讲比赛、“思政大课堂”专家报告会、专题图片展等课堂实践。第二，组织学生开展社会实践调查等课外实践，除教师提供参考选题如校园文化主题调查、当地经济社会发展状况主题调查等外，学生以调查小组为单位也可自拟题目，积极引导学生以地方经济社会发展为视点，关注社会，把握时代前进脉搏。第三，加强学校与社会“联姻”，充分利用好本地区爱国主义教育基地，用校外优秀思想教育资源来丰富《概论》课程的实践教学。

（四）互动式完善网络课程建设，发挥实时交流的平台功能

发挥网络教育教学平台作用是高校教学载体与时俱进的结果，是教育现代化的必然趋势。这一载体在延伸教学时空、丰富教学内容、拓展交流渠道等诸多方面体现着它不可替代的优势。第一，教师需要充分利用网络课程建设的有利契机，以信息化手段丰富网络课程平台资料，不断更新学生自修所需的学习资源，培养学生自主学习的意识和能力，满足学生自主学习的需要。如，根据理论教学进度，在课程网络平台上，链接了《走近》、《建党伟业》、《影响中国历史进程的事件》（部分）、《国情备忘录》、《六个“为什么”》、《走向和谐》、《重托》、《大国崛起》等视频资料，《：在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话》、《金冲及：传》、《邓榕：我的父亲邓小平》、《罗伯特•劳伦斯•库恩：传》等文献资料，《“推进党的十七大精神进课堂，百万首都大学生同上一堂课”专家讲座》、《任仲平：世界人权史上的光辉篇章———写在“西藏百万农奴解放纪念日”之际》、《李慎明：新中国61年政治建设和政治发展的经验》等理论文章，以及重要案例、图片资料等等，极大地辅助了课程教育教学的广度与深度，拓展了教学活动的空间和时间。第二，思想是交流而不是灌输，高校思政课师生需要自由、开放的载体。信息网络时代赋予了这种需要。如，教师利用网络课程平台、教师个人教学网页的“请您留言”、“我要发言”等活泼的形式及教师博客、电子邮件等，进行网上话题互动、辅导答疑、教学反馈及以各班为单位的电子作业提交，这些都赋予了《概论》课程教育教学手段的时代气息，弥补了大、中班型授课形式所受时空束缚的不足，积极增进师生双向交流的广度和力度，达到“亲其师、信其道”，发挥了不可替代的作用。

（五）阶段式制订考核过程指标，对学生学习予以综合评价

科学的评价机制带来的是激励，转化成的是动力，成就的是业绩。课程考核是测量学生学习状况的主要手段。《概论》课教学作为高校一门思想政治理论课，对学生的考核无疑离不开思想成长这一重要方面。具体来说，对学生学习态度、学习效果、学习成长、学习能力等诸多方面的考核应以发展的观点去进行一个持续的、综合的过程评价，而不是“一卷定成绩”的评价；以阶段式制订考核评价指标的综合体系，体现发展观和课程特点。

三、结语

《概论》课程教学体系的构建需要全方位的不断思考和实践探索，需要教师们在尝试中不断相互交流，总结经验，发现不足，及时整改，步步为实，把握规律，更好演绎。当前与今后任务仍要继续推进以课堂为渠道、以学生为主体、以实践为通道、以网络为条件、以自修为延伸、以考核为手段的立体化教学体系，推进教学内容整合化、教学理念人本化、实践教学经常化、教学手段现代化、考试方式综合化的建设进程。

作者：李仁华工作单位：辽宁科技学院思想政治理论课教研部

第三篇

1、篮球课程教学改革的背景

我国的篮球课程基本沿袭了前苏联时期的教学，在具体的实践中，根据我国的实际情况，不断对其修改，以适应我国的篮球教学，并一直沿用到现在，随着时代的发展，篮球项目的规则，场地都发生了巨大的变化，这就要求在篮球教学中，也要做出相应的变化，来适应篮球运动的发展。现在高校的篮球课程教学，偏向于训练化，高校的学生达不到运动员的身体条件，教学从难、从严、从实战出发，学生课堂负荷过大，练习要求较高，时间一长，导致学生课堂学习效果较差。

2、篮球教学内容改革

2.1、授课对象要拓宽

在高校学生中，不乏篮球基础扎实的大学生，毕竟这样的只是少数，在篮球课程开设过程中，要拓宽授课对象，照顾到之前对篮球项目接触少，篮球基础差的同学。在部分高校，在篮球课堂中，教师对篮球指出扎实的学生悉心的指导，对篮球水平差的同学马马虎虎，造成基础好的提高快，基础差的无提高的情况，在课程改革上上，教师要拓宽自己的授课对象。

2.2、提高篮球参与，融合篮球文化

在高校篮球课程教学中，学生参与其中，并从中得到了满足感，这种满足感是学生继续学习和参与的动力，教师应不断丰富和完善学生参与篮球运动的内容，提高学生主动参与意识。在教学中，理论与实践相结合，课堂中融入篮球文化，延续学生篮球学习的信心，积极引导学生去理解篮球运动的魅力所在，让学生去锻炼自主学习能力，培养学生终身参与篮球运动的意识。

3、篮球课程教学方法的改革

3.1、加强实践练习

篮球是一项集体性的运动项目，需要很好地团队配合。在篮球课程教学新技术动作过程中，教师讲解示范后，学生依次练习，教师指导纠正，这对于篮球基础差的同学来说，原地练习，篮球水平可以得到提高，但对于篮球基础水平较高，基本功扎实的同学来说，单一原地的练习，他们得不到很好的锻炼。篮球课程教学方法的改革，在于加强学生的实践练习，让学生在组合练习中得到提高，让学生在移动中去磨练自己的技术，在配合中锻炼自己，在比赛中提升自己，课堂中穿插理论知识，注重学生的实践，增加学生的攻防转换。

3.2、保证学生个体的受益

在篮球课程大纲的要求下，应根据学生之间的篮球基础水平差异进行分组，分开教学，让篮球水平处于同一层次的学生相互指导与学习，以充分调动学生学习的积极性，促进学生的自我学习能力和团队配合意识，使课堂中的每一个学生都能学习到相应的知识和技能，学生的个性得到进一步的完善。

3.3、提高学生的篮球综合能力

体育学习不仅可以使学生在身体素质方面得到提高，还能促进其心理、社会适应能力得到提高。在篮球课程教学过程中中，教师应把篮球理论知识作为授课的基石，让学生多方位的去了解篮球、理解篮球，发挥学生的主观能动性，学生积极学习篮球技术，改进自己的短板，从而整体的提高自己的篮球水平，课堂中穿插一部分篮球赛事的组织与开展，提高学生的综合能力。

4、篮球课程考核方式的改革

4.1、公开篮球课堂内容

篮球课程开课前，应向学生公布篮球课程的上课要求、学习内容、考试内容、方法和标准，让学生充分了解篮球课程。

4.2、学生自由选择考试项目

通过学生自由选择考试的办法，以提高其学习积极性，针对课堂上学习的基本技术，都可以作为考试选择，满足学生的不同需求，从而让学生更好的培养终身体育意识和积极的锻炼习惯，进而也在一定程度上提高了学生篮球课程的考试成绩。

4.3、设定相对宽松的考试时间

对篮球课程学生的考试和测试，可不设定固定的考试时间，在学期末可为学生提供较长的考试时间，只要在篮球课程的开课时间之内，选修篮球课程的学生就可在不影响专项教学的前提下进行考试。

5、结语

建筑概论范文篇3

本文主要探索包豪斯设计学校指导思想和课程设置对中国设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作一简单回顾，同时对包豪斯设计思想的起源、发展，以及对现代设计的影响作概论性探讨，着重分析中国设计教育的思想、方法；教育结构，并对现时代中国大学艺术设计教育作了个人的、主观的评析。文章大篇幅引用中外原著、原文，文末虽列出部分参考书目，但未能尽数，正文中未打引号，未注出处的失误在所难免，此文更多的是收集、整理、整合式读书学习笔记。

并完全参考东华大学孙瑜老师、茅丹老师教学讲义。

关键词：

包豪斯现代设计中国设计教育

包豪斯（Bauhuas）

“包豪斯”是德文DASSTAATLICHESBAUHAUS的译称。英文译名应为StateBuildinglnstitute。“Bauhaus”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。”bau”在德语中是“建造”的意思，”haus”在德语中是“房子”的意思。因此“Bauhaus”就是“造房子”。从这个新造字的字面就能看出，格罗皮乌斯是试图将建筑艺术与建造技术这个已被长期分隔的领域重新结合起来。更广泛地说，艺术与工艺应该合而为一。唯有如此，才是真正的现代设计。

1919年3月16日，魏玛内务大臣弗列希委派格罗皮乌斯担任“市立美术院”与“市立艺术工艺校长职务。3月20日，格罗皮乌斯建议并获准将两所学校合并，因此，在现代设计史上，在公元1919年成了一个重要的起点，在这一年的4月1日创立的“国立包豪斯设计学校”，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。

包豪斯产生的历史背景：

欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人（工匠）之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。工业革命以后，由于社会生产分工，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。设计因而获得了独立的地位。然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。究其原因在于：技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品美学品味。而另一个重要的原因也在于艺术家不屑关注平民百姓使用的工业产品。因此，大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出。19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计领域的革命，以下三个运动作为标志，也是在包豪斯产生之前欧洲艺术设计领域中具有重要意义的革命。

19世纪后期英国人威廉·莫里斯发起的艺术与手工艺运动

发起人威廉·莫里斯对当时出现的缺乏艺术性的机械化批量化产品深恶痛绝，他同时十分反对脱离实用和大众的纯艺术。1861年，莫里斯与友人合作成立了一家“绘画、雕刻、家具和金属制品美术工匠公司”，这在艺术设计史上具有重要意义：首先由美术家亲自设计并组织生产的机构，但其背离了工业革命的必然趋势，否定代表新生产力的大工业机器生产，使他不可能从根本上解决机器生产产品技术与艺术的矛盾。

1900年前后以法国和比利时等国为中心的新艺术运动

主张艺术与技术结合，提倡艺术家从事产品设计。主要成就体现在家具与室内设计方面，主要贡献在于继承了英国“艺术手工艺运动”主张的技术与艺术相结合，并使这种新的设计理论和观念在欧洲各国得到了比较广泛的传播。其局限在于否定了工业革命和机器生产的进步性，错误地认为工业产品必然是丑陋的。

比利时十九世纪末二十世纪初最为杰出的设计家与设计理论家，无疑应推凡·德·威尔德（HenryVaandeVelde），威尔德出身画家，后来也当过建筑师，1890年他为结婚选购家具时，感到市场的所有用品都“形态虚伪“，从而开始自己动手设计大部分用品，这使他立志毕生从事设计活动和设计改革，在这一点上，他和威廉·莫里斯颇为相似。

威尔德的设计思想在当时是相当先进的。早在十九世纪末，他就曾经指出“技术是产生新文化的重要因素“，“根据理性结构原理所创造出来的完全实用的设计，才是实现美的第一要素，同时也才能取得美的本质，他提出了技术第一性的原则，并在产品设计中对技术加以肯定。1902年至1903年间，威尔德广泛地进行学术报告活动，并发表了一系列文章，从建筑革命入手，涉及产品设计，传播新的设计思想，主张艺术与技术的结合，反对纯艺术。

1906年他考虑到设计改革应从教育着手，于是前往德国魏玛，被魏玛大公任命为艺术顾问，在他的倡导下，终于在1908年把魏玛市立美术学校改建成市立工艺学校，这个学校成为战后包豪斯设计学院的直接前身。

威尔德到魏玛之后，思想有进一步的发展，他认为，如果机械能运用适当，可以引发设计与建筑的革命。应该做到“产品设计结构合理，材料运用严格准确，工作程序明确清楚“，以这三点作为设计的最高准则，达到“工艺与艺术的结合“。在这一点上，他已经突破了新艺术运动只追求产品形式的改变，不管产品的功能性的局限，推进了现代设计理论的发展。

二十世纪初的德国工业同盟或德国制造同盟

这是一个半官方机构，旨在促进工业产品设计。这也是世界上第一个由政府支持的促进产品艺术设计的中心，在德国现代艺术设计史上具有非常重要的意义。中心人物为海尔曼·穆特修斯。他洞察到英国艺术设计运动的致命弱点在于对于工业化的否定，因而确立了“艺术、工业、手工艺合作水平，明确指出机械与手工艺的矛盾可以通过艺术设计来解决。英国手工艺运动认为手艺比机械生产优越，而工业同盟提倡认识两者之间的差别；穆特修斯从设计目的热情地为标准化和机械的价值争辩，他认为简单和精确既是机械制造的功能要求，也是20世纪工业效率和力量的象征。工业同盟的努力想要把艺术家和手艺人与工业融化为整体，去提高大量生产的功能和美观质量，尤其对低成本的消费产品。

包豪斯的创始人格罗皮乌斯在其青年时代就致力于德意志制造同盟。他区别于同代人的是，以极其认真的态度致力于美术和工业化社会之间的调和。格罗皮乌斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。他认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的。格罗皮乌斯关注的并不只局限于建筑，他的视野面向所有美术的各个领域。文艺复兴时期的艺术家，无论达芬奇或米开朗基罗，他们都是全能的造型艺术家，集画家、雕刻家甚至是设计师于一身，而不同于现代社会中分工具体化了的美术家，包豪斯对建筑师们的要求，也就是希望他们是这样“全能造型艺术家“。包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，他把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中，包豪斯是一所综合性的设计学院，其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都在包豪斯中设置。而这一教育思想缘自德国的缪司运动。

包豪斯的三个发展阶段：

第一阶段(1919--1925年)魏玛时期

格罗皮乌斯（WalterGropius,1883-1969)任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。

第二阶段(1925-1932年)迪索时期

包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954)继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德洛(MiesVandeRohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。

第三阶段(1932-1933年)柏林时期

米斯·凡·德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于1933年正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。柏林时期仅有6个月的时间。

包豪斯新校舍

1925年4月1日，新的包豪斯学院在小型工业城市迪索市开学。格罗皮乌斯认为，新的学校本身的建筑、规划，就是一篇无声的“宣言”，所以他亲自以包豪斯的原则设计了迪索新校舍，这座被誉为现代建筑里程碑的建筑完全按照包豪斯的设计理念进行设计。不同的使用功能如教室、实习车间、学生宿舍等被自由地组合在一起，形成一个类似风车形的平面。各个不同的部分在外型上也各自不同，高低错落。整个形体简洁明快，没有任何装饰。面对主要街道的实习车间为大面积装有机械开窗装置的玻璃幕墙，深灰色山墙，上书”Bauhaus”七个竖排字母。其余部分则全部为白色粉墙加黑色钢框窗。建筑内部布置着布劳耶尔(MarcelBreuer)设计的钢管皮面家具。钢筋混凝土建筑，所有的建筑物都是立方体造型，表面白色，没有任何多余的装饰，依靠简朴的体块空间组成表面起伏和凹凸，富有节奏感。由于其简洁，这些建筑也创造了当时建筑的最低造价，20美分/平方英尺。

与传统建筑的对比：

传统的建筑观念是先考虑外观，然后把不同功能的要求塞进外壳中，“先外后内”。格罗皮乌斯则是“先内后外”，先确定各部分功能所决定的空间，由这些空间组成合理的总体外观，功能决定外形。

传统建筑中采用对称法则，而现代设计中采取灵活、不规则的平面布局，多方向、多体量、多轴线、多通道的手法造成了错落有致、纵横交错、变化丰富、生动活泼的艺术效果。

新建筑采用框架结构，使墙体脱离承重的位置，从而扩大了窗户的面积，使窗户成为组成外观形态的重要部分。窗户的玻璃和几何秩序是新建筑最显著的特色。

包豪斯教学：

包豪斯的创始人格罗皮乌斯针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对峙”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。

包豪斯以前的设计学校，偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术学院前身的设计学校，设有形态、色彩和装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯为了适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新联合”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有美术技能、又有科技应用知识技能的现代设计师。

包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。合格者发给“技工毕业证书”。然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。其教学强调直接经验。包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。

包豪斯课程

实用指导

材料研究

工作方法

正式指导

观察课：自然与材料的研究

绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作

构成课：体积、色彩的研究与设计

每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。

为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间：

编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主

陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂

木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构

金工工厂：1925年迁往迪索后成立

纺织工厂：1925年迁往迪索后成立

师资

包豪斯的教师中，康定斯基(Wa-ssilyKandinsky)、教授纺织品设计的保罗·克利(Paul

Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。构成派成员莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)使

包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。此外画家约翰·伊顿，建筑家米斯·凡·德洛、汉内斯·迈耶、家具设计师马赛尔·布鲁尔，灯具设计师威廉·瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。

基本课程：

康定斯基的课程：1）自然的分析与研究；2）分析绘图

保罗·克利的课程：1）自然现象的分析；2）造型、空间、运动和透视的研究

约翰·伊顿的课程：1）自然物体练习；2）不同材料的质感练习；3）古代名画分析

莫霍利·纳吉的课程：1）悬体练习；2）体积空间练习；3）不同材料结合的平衡练习

4）结构练习；5）质感练习；6）铁丝、木材结合的练习；7）构成及绘画

艾伯斯的课程：1）结合练习；2）纸造型练习；3）纸切割造型练习；4）铁板造型练习；

5）铁丝造型练习；6）错视（illusion)练习；7）玻璃造型练习

其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等

工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等。

其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等。

建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究

这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。

此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。

1927年，包豪斯建筑系正式成立，由杰出的瑞士建筑家汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954)主持，开设：结构、静力学、制图、建筑学、城市及区域规划等。他们为迪索市设计的工人住宅小区和为柏林附近的柏诺工会学校所做的规划和设计，获得很高评价。

鉴于上述包豪斯的师资，使包豪斯将现代美术诸流派发展的基本原理也纳入了包豪斯造型教育的轨道；而且还使当时各种造型思潮得以聚集，并进一步形成体系，最后终于促成视觉语言的产生。正如时人所评论的，“包豪斯的工作，使人理解了隐藏在现代绘画后面的新观点。包豪斯的研究基于一种对新空间的探索。这种探索最早始于综合立体主义，20世纪初期，俄国的至上主义、荷兰风格派都是这方面的反映。是包豪斯将这种地方性的视觉语言整理提高成具有国际视觉语言特性的包豪斯造型理论。包豪斯的理论性著作--莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)的《根据材料进行建筑》、《动态的视觉》等系列著作。莫霍利·纳吉的理论在芝加哥包豪斯得以施展，并由此构筑了20世纪的造型教材基础。包豪斯之所以能将视觉语言体系化，因为：所有的人都被其周围的有形有色地生活环境所包围，并不断地受到这些形和色的刺激而唤起各种感觉和心情。这些从人的心底里涌现出来的感情，必须求得某种表现。因此，视觉语言是世界上每个人所共有的根本体验。这是一种更远大、更重要的生活设计概念。

包豪斯的原则

艺术与技术相统一

设计的目的是人，而不是产品

设计必须遵循自然和客观的原则来进行

包豪斯思想

包豪斯的崇高理想和远大目标可以从包豪斯宣言中得到体现。

“完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。艺术家最崇高的职责是美化建筑。今天，他们各自孤立地生存着，只有通过自觉，并和所有工艺技师共同奋斗，才能得以自救。建筑家、画家和雕塑家必须重新认识，一幢建筑是各种美感共同组合的实体。只有这样，他的作品才可能灌注入建筑的精神，以免迷失流落为‘沙龙艺术’……

建筑家、雕刻家和画家们，我们都应该转向应用艺术……

艺术不是一种专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区别。艺术家只是一个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超出个人意志的珍贵片刻，上苍的恩赐使他的作品变成为艺术的花朵。然而，工艺技术的熟练对于每一个艺术家采说都是不可缺少的。真正创造想象力的根源即建立在这个基础上面。……

让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织里面，绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时，让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的未来殿堂，并用干百万艺术工作者的双手相之矗立在云霄高处，变成为一种新信念的鲜明标志。”

宣言由36岁的格罗佩斯执笔，扉页上是表现主义版画家费宁格所作的星光照耀下的大教堂，宣言中可见到威廉·莫里斯和凡·德·维尔德的思想影响。

包豪斯对建筑思潮的影响

19世纪末，20世纪初，西方文化思想领域发生了大动荡。在这种社会背景下，德法两国成了当时激进建筑思潮最活跃的地方。德国建筑师格罗皮乌斯、密斯·凡·德·罗、法国建筑师勒·柯布西耶（Le-Corbusier)三人是主张全面改革建筑的最重要的代表人物。1919年格罗皮乌斯创立新型的设计学校“包豪斯“，在20年代成为建筑和工艺美术的改革中心。1923年勒·柯布西耶发表《走向新建筑》提出激进的改革建筑设计的主张和理论。1927年在米斯主持下，于德国斯图加特市举办展示新型住宅设计的建筑展览会。1928年各国新派建筑师成立“国际现代建筑会议“的组织。到20年代末，经过许多人的积极探索，一种旨在符合工业化社会建筑需要与条件的建筑理论渐渐形成了，这就是所谓的现代主义建筑思潮。

现代主义建筑思潮本身包括多种流派，各家的侧重点并不一致，创作各有特色。但从20年代格罗皮乌斯，勒·柯布西耶等人发表的言论和作品中可见以下一些基本的特征：

一、强调建筑随时展变化，现代建筑应同工业时代相适应

二、强调建筑师应研究和解决建筑的实用功能与经济问题

三、主张积极采用新材料、新结构，促进建筑技术革新

四、主张坚决摆脱历史上建筑样式的束缚，放手创造新建筑

五、发展建筑美学，创造新的建筑风格

现代主义建筑思潮（Modernism）是20世纪诸多建筑思潮中最重要和影响最深远的建筑思潮。现代主义建筑思潮在50～60年代达到高潮。“国际风格“的出现为现代主义提供了理论借口，他们“开拓机器生产时代的新的创造潜能，怀有对机器的热忱“。强调功能决定形式、不讲民族特色、个性特征，力求纯粹、反对装饰，这种国际语言逐渐推向理性、标准化使现代主义最终走向了极端。之后根源于现代主义建筑原则相反的论点和创作主张不断兴起。相继出现诸如：单纯反对现代主义的后现代主义；复古的新古典主义；甚至新新古典主义；充分坦露结构，显示多种机电设备的本来形状的高技术派；和理性、情感的结合、抽象和历史的结合的理性主义；解构主义、后结构主义及反构成主义等等建筑思潮。

建筑上的革命也推动了工业设计的发展。设计产品的目的是满足人的需要，产品形态的发展也是无止境的，因此审美设计没有极致和终点。正如包豪斯的旗手格罗皮乌斯在《全面建筑观》中所指出的：“历史表明，美的观念随着思想和技术的进步而改变，谁要是以为自己发现了‘永恒的美’，他就一定会陷于模仿和停滞不前。真正的传统是不断前进的产物，它的本质是运动的，不是静止的，传统应该推动人们不断前进”。产品设计迫切要求人们正确认识产品的形式与审美的关系，用“美”的尺度，设计制造富有形式美感的现代“艺术品”--产品设计。

“包豪斯“本世纪20年代初，现代资本主义世界的生产力依凭科学技术的进步发展，既改变了

人们的物质生活环境，又改变了人们内心的思想观念，包豪斯强调“艺术与技术的统一“，继承了莫里斯“人性化“的一面，而更提倡创造精神。“包豪斯所开始的新的视觉语言，乃是以建立一个作为现代工业社会的视觉表现的新的文化统一体，实现文化的再结合为目标“。“这种态度是建立在把人作为尺度的整体观念上的，艺术家应该是完整的人的典型，要恢复艺术家在生产世界中的原位，与科学家、事业家一道制导自然，使我们的生存环境具有美的形式与意义。艺术家凭他对生活进行有机安排的创造，必定会有利和促进生活之美的显现。“

包豪斯对现代设计的影响

包豪斯被迫解散后，包豪斯的设计家们纷纷流亡法国、瑞士、英国，而大部分去了美国。欧洲建筑和工业设计的中心转到了美国。如格罗皮乌斯在英国居留三年后又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系系主任。此后，布鲁耶投奔格罗皮乌斯并在美国执行建筑业务，米斯·凡·德洛暂居德国，1937年赴美国任教于伊利诺工业技术学院(1llionislnstitueeofTechnology)，

希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。克利前往瑞士，康丁斯基前往巴黎。巴耶在纽约任一家广告公司的艺术指导。1937年包豪斯的教师莫霍利·纳吉(Mo-holyNagy)在芝加哥筹建了“新包豪斯”，继续弘扬德国时期的包豪斯精神。后来更名为“芝加哥设计学院（1nstituteofDesignChicago)。以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最著名的设计学院。从此，欧洲设计运动便在美国蓬勃开展，形成高潮。

包豪斯的建校历史虽仅14年3个月，毕业学生不过520余人，但它却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育的坚实基础。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识去创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。”又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品”一样，事实上，包豪斯在调和“人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰硕成果已远远超过了十九世纪的科学成就。包豪斯的产生是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要的里程碑。

包豪斯的主要成就和影响分析如下：

1.包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念，

进而提出“集体创作”的新教育理想。

2.包豪斯完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术

获得新的统一。

3.包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出大量生产的方法。

4.包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，

为现代设计教育立下良好的规范。

5.包豪斯发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正确方向。

包豪斯的设计在今天的生活中已随处可见，但当时却被人们指斥为野蛮和傲慢，是对古典文明的叛逆。尽管现在人们已用“包豪斯风格”来表示对包豪斯的尊敬，但格罗皮乌斯本人是坚决反对这种提法的，他指出包豪斯的宗旨在于反对把风格变成僵死的教条。

包豪斯对中国设计教育影响

包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响。当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学和工艺美术理论研究的。在1991年版田自秉著《工艺美术概论》一书中，同样可以清楚的看到包豪斯思想影响的痕迹，尽管当时的理解、认识与现在不完全一样。

“我们还以外国近代的工艺思潮为例，作为说明。对这种物质作用和精神作用的双重属性的认识，表现为对“感性”和“理性”的认识的偏颇。19世纪，英国工艺家莫里斯倡导工艺运动。由于当时正值产业革命，机器大生产制造的生活用品代替了古老的传统手工生产。莫里斯认为机器产品的粗糙简略，不及手工产品具有艺术性。因而提倡恢复手工艺生产，并亲自设计和制作家具、挂毯、壁纸，装潢等。这种工艺思想，没有注意工艺美术和时代结合，和新的生产条件相适应，以满足人们在物质生活和精神生活方面的新的需要，侧重于艺术性，而忽视生产性，脱离了时代的步伐，违背了历史规律。因而，只具有感性的认识，显示其偏颇性。和莫里斯形成对比的，是20世纪初的包豪斯工艺思想体系。包豪斯(Bauhaus)是1919年在德国建立的综合造型学校。早期设在魏玛，1925年遭受纳粹的迫害而迁到德绍，1932年关闭，之后，该校的主要成员纷纷流亡美国，1938年在美国芝加哥创立了美国包豪斯。包豪斯的主要代表人物是建筑家格罗皮乌斯，主张艺术与工业结合。认为在工业十分发达的时代，应当利用科学成果，在工业技术的基础上，创造合乎功能的新的工艺美。机器产品虽然单调枯燥，但是机器只是工具，我们应当解决机器生产与艺术表现的矛盾，，使设计、生产、经济得到有机的统一。包豪斯的工艺思想，重视现代材料、现代技术、现代结构的应用，并由现代工业直接创造美学价值，这对工艺美术创造，适应时展，结合生活需要，工艺美术新领域的开拓，工艺思维的启迪，具有重要的价值。但是，包豪斯工艺思想强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果，并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，因而认为功能就是美，并忽视民族文化传统的作用。这种理性的观念，同样也显示其偏颇性。所以，后来又产生与之相对立的重视人性的亲近感和强调个性的多样化的新的工艺思潮。”

田自秉当时所说的工艺美术正是今天我们所说的设计或艺术设计，而包豪斯的影响也一直影响至今，当然有积极的指导意义，但过分固守这一过时已久的理念，对当代中国设计教育的发展实际上已经是一种障碍，无法逾越则无法创新发展。

格罗彼乌斯和包豪斯的理想“把人作为尺度““平衡的全面发展“在其教育体系中得到充分的体现。特别是作为包豪斯的基础课程的创造者约翰·伊顿教授以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服所谓现代物质文明带来的危机，他十分注重启发学生的个性，把学生分为倾向精神表现的、倾向理性结构的、倾向真实再现的三种类型而予以不同的指导，伊顿的这种体系与我国传统的教育方法有许多惊人相似之处，与东方的“以意为之“的表现体系非常吻合。

我国设计专业名称设置也与70多年前的包豪斯类似。以上海东华大学设计专业本科分类为例：

艺术设计学院：工业造型设计视觉传达设计环境艺术设计电脑艺术设计装饰艺术设计

服装学院：服装艺术设计服装设计工程服装表演艺术

本科课程：以工业造型专业的课程结构为例，其他专业课程设置大体相近。

以下是东华大学九九工业造型设计的完全课程表：（请见附表一）

人文社科管理系列

1．思想道德修养

2．形势与政策

3．马克思主义哲学原理

4．当代世界政治与经济

5．马克思主义政治经济学原理

6．思想概论

7．邓小平理论概论

8．法律基础

9．经济管理基础

通识教育

军训体育

大学英语

1.计算机文化基础

2.计算机软件技术基础

文化素质教育与通识类选修课

技术科学系列

1.程序设计上机

2微机上机

3.计算机组成及网络

4．3D-Studio

艺术基础系列

1素描

2．色彩画

3．基础图案

4．平面构成

5．色彩构成

6.立体构成

7．摄影

8．中国工艺美术史

设计基础

1．雕塑

2．效果图技法

3．透视与阴影

4．摄影

5．画法几何

专业基础

1．模型技法

2．设计制图

3．设计与消费心理市场调研

4．人体工程学

5．材料与加工

6．设计概论

7．设计思维与方法

专业史论

1．工业设计史

2．平面设计史

3．中外建筑及室内设计史

专业课程

1.材料表面与装饰工艺

2.视觉设计

3．三维电脑设计

4．环境设施设计

5．日用器具设计

6．工作机具设计

7．改良性产品设计

8．开发性产品设计

9．产品市场调查与研究

10．展示设计

11．装饰造型

实习课程

1．近地写生

2．远地实习

3．媒体实习

4．设计实习

5．毕业展览

6．环艺风格考察实习

7．毕业设计(论文)

仔细对比1919年的魏玛包豪斯教学体系、学习课程，两者之间相似的不要太多。一方面证明包豪斯的课程设置有着相当的严谨性、科学性，但另一方面也暴露出中国大陆设计的落后--设计教育落后，设计必然落后。

东华大学是这样，那么其他高校又如何呢，让我们一起来看中国设计最高学府清华美院：

·基础部提供为期两年的设计基础教学和共同的设计理论教学

·染织设计

·服装设计

·陶瓷设计

·环境艺术设计

·装饰艺术设计

(含装饰绘画和装饰雕塑）

·工业设计

·书籍装帧设计

·装潢设计

·工艺美术历史及理论

通过清华美院这一窗口，不难想象其他院校的状况。

大陆如此，比较早重视设计教育的台湾地区如何呢，这里有一张台湾实践设计管理学院工业产品设计学系的课程表：（请见附表二）

设计教育在我国走过二十多个春秋，从弱小到壮大，从幼稚到成熟，已初步建立起独具特色的学科体系，逐渐从美术、工艺美术的模式过渡到具有现代设计教育的特点的教育模式。改革开放给社会主义的市场经济建设搭上了快速奔驰的列车，社会的发展对设计人才的需求日益增加，使得设计教育像雨后春笋迅速成长，据统计国内在近三百所院校开设有设计专业，这无疑给设计教育注入了活力。从世界范围来看，现今中国经济一支独秀，按常理来说中国设计也应该进入黄金发展时期，不过事实是如何呢？以下是王受之教授在台北的演讲〈大陆工业设计界现况〉节选：

“至于中国大陆，正值经济大幅起飞阶段，公路一条比一条长，大楼一栋比一栋高，商机处处，似乎也正是工业设计师一展身手的大好机会。「事实上，一点也不!」王受之教授话锋一转，「由于缺乏智财权的观念，大陆对设计没有什么概念，设计仍然被认为是free的。」王教授继续解释，由于智财权的观念不发达，抄袭的风气严重，设计被认为是免费奉送的，致使设计工作必须上下游结合，例如搞室内设计的就要连装修工程一起搞，工程要钱，设计免费；搞工业设计的就必须连模具一块卖，免得被别人抄了去；平面设计要和印刷结合起来…。王教授举了自已的弟弟为例∶「本来他是工业设计师，可是为了怕抄袭，结果连模具工厂也搞起来，最后竟然变成一个企业家!人家说，买房买房，最后变成房东；买股买股，最后变成股东，我也可以这么说，搞设计搞设计…最后变成一个企业家!」王受之教授幽默的解释，全场学员莫不捧腹大笑。

「其实这样是很可悲的，虽然我们可以自豪可以到处看到madeinChina，可以却没有多少designinChina。不过，虽然大陆工业设计情况仍是一片混乱，也不表示大家就不该进入大陆市场，否则等到一切顺畅，一切都有规则的时候，天下也早就底定了。」王受之教授最后下了如此结语。

因而，我个人认为，中国现今的设计教育，其内容必须包括有关知识产权方面的教学--即台湾所称的智财权。只有当设计不再是free的，“利之所趋”，中国的设计才会作好，中国设计的黄金时代才会真正到来。

现时代对设计师知识体系的全面要求

A）艺术与设计的知识技能

造型基础技能包括：手工造型（含设计素描、色彩、速写、构成、制图和材料成型），摄影摄像造型和电脑造型。除了造型基础技能、设计师还应掌握的艺术与设计理论知识，主要有艺术史论、设计史论和设计方法论等。属通史通论的如中外艺术史、中外设计史、艺术概论、设计概论、工业设计史、设计方法学等；属专业史论的如工艺史、建筑史、服装史、广告史、建筑学、广告学、服装学等等。其中建筑作为“大艺术”、“大设计”，对其他各种专业设计都有直接或间接的影响，例如哥特式、洛可可式的家具设计都是由相同风格的建筑设计直接影响而来的。格罗皮乌斯在《包豪斯宣言》中甚至称“建筑是一切造型艺术的最终目标”。因此，即使不是建筑专业的设计师，“结识”了建筑这门“大朋友”式的设计，也可能会对其自身专业设计获益良多。设计师不仅要熟悉中外艺术设计史论，同时还要关注当代艺术设计的现状与发展趋势，这样才能开阔视野，加深文化艺术修养，增强专业发展的后劲。设计师通过对古今中外艺术设计的欣赏、分析、比较与借鉴，可以获取广泛有益的启迪与灵感，避免“计无所出，创意枯竭”的困境和“言必称希腊”、“坐井观天”之类的片面性、狭隘性错误。

设计教育内容

从课程设置的角度，设计教育内容包括专业基础和专业设计两大部分，其中，专业

基础又可分为设计基础和设计理论两个内容。

设计基础：

·素描和结构素描

·基础色彩和设计色彩

·平面构成与分析

·立体构成与分析

·材料分析

·摄影

·设计表现

·设计制图

·电脑辅助设计

设计理论：

·设计概论

·设计史

·设计方法

·设计材料学

·设计心理学

·设计美学

·人体工学

·价值工程

·市场学

·工艺学

·广告学

专业设计：

·视觉传达设计

·产品设计

·环境设计

从教学的目标和实施原则角度来看，可以概括为：(以4年制为例)

一年级：造型及创造能力的培养(设计基础)；

二年级：分析及表达能力的培养(基础设计)；

三年级：计划、发展及独立研究能力的培养（专业设计)；

四年级：系统评论及分组研究能力的培养(综合研究)。

B）设计师的自然与社会学科知识技能

包豪斯时期已开设有材料学、物理学等科技课程与簿记、合同、承包等经济类课程。美国著名设计家与设计教育家帕培勒克(VictorPapanek,1925-)先生曾提出：“在现时代的美国，一般学科教

育都是向纵深发展，唯有工业与环境设计教育是横向交叉发展的。”

设计生产是精神生产和物质生产相结合的特殊社会生产，设计创造是以综合为手段，以创新为目标的高级、复杂的脑力劳动过程。作为设计创造主体的设计师必须具备多方面的知识和技能。这些知识和技能，随着时代的发展而发展，在不同的设计领域，既有共同或相似的基础知识技能，也有各自侧重的方面。

最后让我们以一断精辟的文字结束全篇《引自《装饰》98·3》

我国的现代设计教育起步很晚，但发展很快，所以不可避免地出现了一些问题，是可以理解的。然而，问题应当予以解决。有人认为设计实践可以代替设计高等教育，这等于取代了设计的高等教育的严肃性和系统性。设计实践常常不能自觉提高设计水平。高等设计院校要以高人一等的教学质量、设计理念、教学设备对学生加以培养、训练，使他们通过实践能不断提高自身的素质和设计层次，从他们的设计作品中应该体现出高人一等的文化修养。设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的桃战才是设计教育真正的成功。现在，国内的设计教育与市场出现脱节的情况，这种现象的产生恐怕与排课方式有关。国内院校排课的方式是按现有教师来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排。如此，忽略了教学体系的科学件、完整性，实在令人担忧。加强理论课、选修课、理工科课程的教育，重视交叉学科和电脑的教育，是我国设计教育要解决的重点问题。随着经济改革的迅速深入，国内将会需要大批的设计人才。根据这种情况，高等设计院校要加大教育改革的力度，提高教育质量，来担负起市场对设计人才的庞大需求的任务。

主要参考：

《设计史》中国艺术教育大系美术卷中国美术学院出版社

《设计史》朱铭、荆雷著山东美术出版社设计家丛书

《设计策划》沈祝华著山东美术出版社设计家丛书

《设计概论》荆雷编著河北美术出版社

《设计新潮》2001.1伍江著《现代设计的源泉-访问包豪斯随想》

《工艺美术概论》田自秉著知识出版社

《世界现代设计史》王受之著新世纪出版社

《世界工业设计史略》王受之编著上海人民美术出版社

《世界工业设计史略》王受之编著上海人民美术出版社

《世界现代设计史略》吴静芳编著上海科学技术文献出版社

后记

钱安明有感而发：

当我将这一篇十多页的打印样稿，送给导师过目。导师接过来翻了翻，尔后微微一笑——我立刻明白了她的意思--我完成的太快了--完全靠手写、图书馆查阅文献，一辈子也写不了几篇论文，出不了几本书；有人发现糨糊和剪刀可以减轻部分手抄的工作强度时，其“著作”数量就开始翻番；如今有了数字化仪、有了扫描仪，OCR文字识别，有了INTERNET，CTRL+C，CTRL+V，洋洋百万字“论著”快速成型，而且图文并茂。现今导师对论文评分标准为，优等：20%以上是个人见解；良：10%有作者认识；及格：虽无个人文字，但引用摘录无误，出处标明确切；不及格：当然是把别人的孩子当亲生，同时错误百出。我不敢告诉大家我的这篇东西到底有多少是我心头的肉，20%，10%，还是更多更少，我做不到对DESIGN这一门学科有什么贡献，这篇文章也谈不上对设计理论有什么影响，内容本身也无许多创新之处——但我可以保证这篇文章的文字错误率绝对不超过0.1%,也就是说，如果有哪位同道中人正忙于相同的课题，请放心引用，省去了扫描、校对之苦，这恐怕是我此作的最大意义之所在。顺便提一句，假如你因此，得以升迁或其他什么好处，别忘了分我一杯羹，我这边正等米下锅呢——

建筑概论范文篇4

“应该讲我们是没法（凭空）创造所谓的现代文化与现代文明的。我们只能在文化文明这条延长线上继续完成着我们人类应该走的路。从这个意义上讲，没有人能超越，也没有人能把自己放在这个时代之外来看待这个时代。”1——黑川雅之（日）

1原始社会的平民设计

追溯设计的起源，我们通常会想到从远古先民日常生活所用的石器、木器、陶器中寻找。设计是人的活动，与人的生活息息相关。“设计产生于原始社会时期人类对石器的有意识、有目的的加工制作2”。可以说，只要打上人类思想烙印的东西都是设计过的。

原始社会中，人们集体劳作，共同享受劳动成果，设计器物也是共用的。由于生产力水平低，人们改造自然的能力有限，设计能力更多地体现在人的手工制作能力。原始社会的设计是属于社会大多数人的设计，是大众化的、平民化的。

2奴隶社会、封建社会的平民设计

阶级社会中，社会的话语权掌握在少数统治者手里，他们享有一切社会活动的优先权。阶级社会的设计行为主要是为宫廷权贵、上层阶级服务的，先满足了少数人的需求之后，才是人民大众的。一方面是由于生产力低，人们生活水平不高，只有在满足第一需求“生存”的情况下，才可能有精神方面的更高要求；另一方面统治阶级掌握社会的权力财富，在不断满足物质需求的同时，更多的是追求享乐、炫耀等精神需求。统治者锦衣玉食大修宫殿使得设计行为得以完成实现，统治阶级是当时的设计对象，所以等级社会的设计是为少数人服务的，体现统治阶级的利益，是阶级统治的工具，是不平等的设计，非平民的设计。

在中国历史上从殷周时期就存在民为邦本的治国思想，但这些只是为了兴国即维护统治秩序，“并不是给民以人格尊严和监督统治者政治的权利”3，并不是让民众享有设计服务的权利。“重民只是手段，而不是目的4”。“哲学意义上的美学、政治意义上的传播和实用意义上的设计是等价的5”。

“古往今来的经典建筑、家具、平面设计、服装等等，其实都不是大众享有的，而是为权贵的。现代主义的一个核心内容就是要改变设计为权贵的这种数千年的历史，而是企图让设计为大众服务6”。

工业革命以前，“18世纪的设计活动主要是基于手工业为中心的活动，并且设计者和制作者往往是同一人，并没有精细的职业分工。而设计服务的对象，也仅仅是权贵和上层贵族阶级，对于平民大众并没有设计可言7”。

3工业革命以后的平民设计

著名的英国“工艺美术”运动的理论指导人约翰·拉斯金（John·Ruskin）认为：“艺术家已经脱离了日常生活，只是沉醉在古希腊和意大利的迷梦之中，这种只能被少数人理解，为少数人感动，而不能让人民大众了解的艺术有什么用呢？真正的艺术必须是为人民创作的，如果作者和使用者对某件作品不能有共鸣，并且都喜欢它，那么这件作品即使是天上的神品也罢，实质上只是一件十分无聊的东西8”。

在工业革命时期，由于蒸汽机的发明，动力问题得到解决，各种发明创造层出不穷。人们渴望生活水平的提高，而这些是以各种物质条件为基础的，同时也就扩大了对各种新事物的需要。为了满足这种需要，在当时条件下，只有大规模的批量生产，这样才能真正做到拉斯金所主张的“设计要为人民大众”。

由此看来，这应该是最早的设计以“民”为本的观点，也最早回答了“设计为谁服务”这个问题。“作为最早期的社会主义者，拉斯金的设计理论具有强烈的民主和社会主义的色彩。他强调设计的民主特性，强调设计为大众服务，反对精英主义设计。他说：以往的美术都被贵族的利己主义所控制，其范围从来没有扩大过，从来不去使群众得到快乐，去利于他们。与其生产豪华的产品，倒不如做些实实在在的产品为好9”。

众所周知，英国“工艺美术”运动的另一位代表人物威廉·莫里斯在建成红屋后，自己动手设计了墙纸、地毯、餐具、灯具、家具等家居用品到室内，风格统一，引起设计界广泛的兴趣与称颂，使他感到“社会上对于好的设计、为大众的设计的广泛需求，他希望能够为大众提供设计服务，为社会提供真正的好的设计，改变设计中流行的矫揉造作方式，反对维多利亚风格的垄断，也抵御来势汹汹的工业化风格10”。

然而这场轰轰烈烈的工艺美术运动却充满了矛盾，主张“设计要为人民大众”，又反对标准化、批量化生产；主张“艺术要与技术相结合”、“与工业相结合”，又强调手工技术和手工业；主张“美术家要从事产品设计”，又反对“纯艺术”。拉斯金、莫里斯所倡导的“工艺美术运动”的最可贵之处是在设计理念上的一些新的观点——“设计要为人民大众”、“设计要与工业结合”、“美术要与技术结合”、“美术家要参与设计”、“师从自然”、“反对纯艺术”等。工艺美术运动处在农业文明时期与工业文明时期的过渡阶段，在设计理念上是属于工业文明时期的，在设计实践上是属于农业文明时期的。也就是在理念上是本着为“民”设计，然而实践却是相反的。

4当代的平民设计

“如果说手工制作是农业文明时期的设计行为，那么现代设计才是工业文明时期的设计行为。”11

既然工业文明是设计以“民”为本的历史前提，那么由此可以判断现代设计就是以“民”为本的真正的设计实践。那么现代设计史就应该是一部“以‘民’为本的设计史”？

从20世纪开始，进入现代主义设计阶段，它是从建筑设计上发展起来的，“其中包括精神上的思想上的改革——设计的民主主义倾向和社会主义倾向；技术上的进步，特别是新材料——钢筋混凝土、平版玻璃、钢材的运用；新的形式——反对任何装饰的简单几何形状，以及功能主义倾向，从而把几千年以来的设计为权贵服务的立场和原则打破了，也把几千年以来建筑完全依附于木材、石料、砖瓦的传统打破了12”。

勒·柯布西耶编著的《走向新建筑》是现代建筑史上一部宣言式的革命著作，是典型的现代主义观点。“我们想到了房子里的居民和城市里的群众”13，还提出“必须树立大批生产的精神面貌，建造大批生产的住宅的精神面貌，住进大批生产的住宅的精神面貌，喜爱大批生产的住宅的精神面貌14”。他提出了这样一种咄咄逼人、高度理性的设计观念，同时也创造了很多成功的作品。

经过两次世界大战后的重建以及工业文明的洗礼，原有社会结构瓦解，阶层的概念取代了阶级的概念。“平等、尊重、和平、宽容、清雅朴素和自然的价值观深入社会各个阶层”15，平民化的概念逐步影响社会的各个方面，形成良好的社会秩序。

设计界出现了另外一种力量，他们认为“现代主义使用的方法太有限了，以致无法设计，它对机械的崇拜压制了人类思想的创造发明力。同时它忽略了给予物体个人的感情和复杂意义，认为只有一种设计方法是对的和适当的，这种观念无疑是错误的16”。现代设计在设计实践上实现了以“民”为本，却忽略了大众的审美。

“1952年底，在伦敦的当代艺术学院（InstituteofContemporaryArt），一群年轻的画家、雕塑家、建筑师和评论家成立了一个‘独立团体’（IndependentGroup）。他们围绕大众文化（如电影、小说、广告机器之美）进行探讨，其中一个议题就是如何把大众文化引入美学领域中来。他们开始关注周围的生活和事物，在创作的作品中也渐渐开始形成日后波普艺术和设计的许多语汇和倾向17”。他们主张“设计价值可以不必普遍化，应该合理地少注重些功能，多注重消费者的愿望和需求18”。“汉密尔顿给波普下的定义是：通俗的（为广大观众设计的）、短暂的（短期方案）、易忘的（可消费的）、低廉的、大量生产的、年轻的（对象是青年）、机智诙谐的、性感的、诡秘狡诈的、有刺激性的和冒险性的、大企业式的19”。

波普设计的审美观是迎合大众的，设计作品也是属于大众消费层次的，那么波普设计是否真正实现了平民设计？然而波普设计的优点也是它的缺点，它是瞬时的，可消费的，年轻的，是短暂的以“民”为本的设计，是部分的以“民”为本的设计，是不全面的以“民”为本的设计。

后现代主义始于20世纪40年代，从70年代开始成为主要力量。后现代主义与现代主义一样不仅仅是设计的观点，是属于意识形态的范畴。它的影响比现代主义更大，存在于各个领域，建筑、科学、批评理论、哲学和文学等。

在20世纪60年代末，美国设计理论家维克多·巴巴纳克（Victor·Papanek）出版了《为真实世界而设计》（Designfortherealworld）。“该书集中探讨了设计师面临的最紧迫的问题，强调设计师的社会及理论价值。巴巴纳克认为，设计的最大作用并不是创造商业价值，也不是在包装和风格方面的竞争，而是一种适当的社会变革过程中的元素20”。然而“就像无法改变某种社会意识形态一样，社会的贫富、人类的战争与和平同样是设计师无力改变的，那么我们有能力做些什么呢21”？

“亚洲经济的快速增长，少数人短期致富，成为社会广为羡慕和追求的‘新型贵族’，以至于将这种‘新贵族’意识播撒至几乎所有的领域”22。“盲目的追求豪华与高档并走向奢侈误导了大众的价值观，逐渐远离真实的生活而进入误区23”。早在70年代，“美国纽约现代艺术博物馆对产品设计规范性的指导建议就提到了‘反对过度的奢华，与对产品外在的盲目追求，同时主张考虑对环境生态的保护’，但直到今天，在全球各个角落，无不将能买得起用得起大众所无法承受的商品当作是一种自身地位与高贵的显示，而平民阶层也刻意地模仿着这种近似扭曲的消费心理24”。

从原始社会时期朴实的平民设计，奴隶社会、封建社会非平民的设计，工艺美术运动的设计理念平民化，现代主义的设计实践平民化，以及波普设计的审美取向平民化，到现在后现代主义的各种设计趋势，人性化设计、绿色设计、非物质设计、设计的可持续发展等等，都是或多或少与设计以“民”为本有一定的联系。设计以“民”为本一直都存在着，但却很少被真正提到一个理论高度，更没有被当作某个时代的设计趋势或风格而推广开。

参考文献

1．《设计学概论》尹定邦著湖南科学技术出版社2003.11

2．《工业设计史》何人可主编北京理工大学出版社2000.8

3．《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社2002

4．《情趣的设计世界——张剑产品设计作品选》张剑福建美术出版社2005.7

5．《新平民化意识——一种新的人居环境设计观》陈六汀《装饰》1999NO.3

6．《设计学概论》尹定邦著湖南科学技术出版社2003.11

7．《现代十大设计理念波普设计》张承志编著江苏美术出版社2001.8

注释：

1《思想的设计》吴晨荣著上海书店出版社2005年7月第一次版11页

2《设计学概论》尹定邦著湖南科学技术出版社2003.1168页

3《中国文化导论》李宗桂编著广东人民出版社2002.12358页

4《中国文化导论》李宗桂编著广东人民出版社2002.12358页

5《黑格曼与他的学生们Students&FonsHickman》何见平编著中国青年出版社2004.98页

6《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社200246页

7《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社200247页

8《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社200253页

9《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社200254页

10《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社200255页

11《设计之思》王晏飞

12《世界现代设计史》王受之编著中国青年出版社2002108页

13《走向新建筑》【法】勒·柯布西埃编著陈志华译陕西师范大学出版社200416页

14《走向新建筑》【法】勒·柯布西埃编著陈志华译陕西师范大学出版社2004256页

15《新平民化意识--一种新的人居环境设计观》陈六汀《装饰》1999NO.3

16《设计学概论》尹定邦著湖南科学技术出版社2003.11142页

17《现代十大设计理念波普设计》张承志编著江苏美术出版社2001.83页

18《设计学概论》尹定邦著湖南科学技术出版社2003.11150页

19《现代十大设计理念波普设计》张承志编著江苏美术出版社2001.87页

20《工业设计史》何人可主编北京理工大学出版社2000.8204页

21《情趣的设计世界--张剑产品设计作品选》张剑福建美术出版社2005.731页

22《新平民化意识--一种新的人居环境设计观》陈六汀《装饰》1999NO.3

建筑概论范文篇5

1工商管理大类招生的必要性

工商管理按大类招生培养，最大的受益者是学生，培养的学生具备“宽、专、交”的能力，即培养具备宽口径、厚基础、对专业学习深入了解的交叉复合型的人才。工商管理大类招生有以下益处：一是对学生有益，一定程度上缓解了考生填报专业志愿的盲目性。我国现行的高等学校学科和专业设置比较细，大体上分为11个学科，71个专业门类，几百个专业。在高考填报志愿的时候，很多考生并不能准确了解各个专业的内涵。因此，在具体选择专业时往往带有很大的盲目性，实行大类招生就可以避免这种盲目性，而学生入学后，通过一段时间的学习和生活，逐渐了解大学、学科、专业，不断地寻找和发现自己的兴趣点，全面了解和认识自己，再选择学习和发展方向，这样更符合学生利益。因此，通过延迟专业选择时间，从而能够更加相对准确地预测和了解毕业时国家和社会发展的趋势，专业的选择能够更加适合社会需求。二是有利于扩展学生的就业空间，大类招生的前2年，学生学习共同的专业基础课，后2年学习专业课。这样就为学生建立起了一个学科发展平台，使学生能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习而导致知识面狭窄。

2工商管理本科专业人才培养存在的主要问题

（1）缺乏学生创新能力的培养。从当前工商管理本科专业的教学体系来看，整个课程教学体系反映为传统的单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，缺乏创新精神。

（2）培养的学生“专业不专”。工商管理专业是按照一级学科设置的本科专业，在培养上必然要求学生有较宽的知识面，但这容易使学生的知识学习不够深入，产生对每个方向的知识都有所了解但又都不精的问题，很容易导致专业学习没有侧重，从而造成“专业不专”的问题，这对学生今后的就业存在一定影响。

（3）从教学安排来看，实践课程不足，学生动手应用能力比较差。现有的工商管理本科专业人才培养方案中虽有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节，但由于时间短、资源少，难免使课程流于形式。为了适应现代化的社会对人才多方面能力的要求，工商管理专业应该把培养基础知识扎实、适应面宽、一专多能的工商管理专业的人才作为培养目标。为此，新的课程体系应该在注重理论教学的基础上，加强对学生实际综合能力的培养，包括社会适应能力、为人处事的能力、心理承受能力等多种能力以及综合素质，从而提高学生的应用能力，为学生尽快适应社会打下良好的基础。

3地方工科院校工商管理专业大类培养的方法

（1）依据地方建设需要，对学生进行有针对性地培养。地方高校的学生主要来自当地，毕业后也为该地区科技、生产、经济建设服务。大多数地方工科院校是地方政府根据该地区经济建设需求建立的，为此，学校在人才培养上应根据地方经济社会发展对人才的实际需求情况来着力加强应用型人才的培养，优化人才培养方案，从地方的实际需要出发确立自己的人才培养目标和规格。将工商管理专业大类培养目标定位于满足多个岗位的专门人才。在这一目标的指导下，专业课程设置不能过细、过专、过窄，在抓必修课的同时，重视选修课的设置。地方工科院校工商管理专业大类培养造就社会主义现代化建设需要的，具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，掌握工商管理专业知识、方法和技能，德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，做人、做事、做学问同步发展，基础扎实、知识面宽、适应性强、综合素质高、有工程实践能力和创新精神，能适应地方经济发展需要的复合型（宽口径）工程应用人才，富有求实和创新精神的应用型工商管理学科高级专门人才。比如安徽建筑工业学院工商管理大类招生中，市场营销专业在培养学生具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力的同时，依托“大土木”专业，该专业注重培养学生房地产及建筑材料营销方面的专业知识和技能，使学生能在建筑企业、房地产企业、建材企业等方面从事市场营销及相关工作[1-2]。

（2）对专业教学计划的课程设置需要进行适当的调整和优化。加强技术基础课教学，合理增加选修课比例，不断促进学科的交叉渗透，以拓宽学生的视野。比如安徽建筑工业学院工商管理大类招生中，工商管理课程体系采用模块式设计，分为通识教育基础课程、工商管理大类学科基础与专业基础课程、专业与专业方向课程和实践教学环节等模块，具体可以归纳为下列课程群：思想政治理论类通识类教育课程群、理论基础课课程群、专业课程课程群实践、创新及课外课程群。在专业课程群中，有体现工商管理大类特点的学科及专业基础课程群和反映工商管理专业特点的专业课程群。在这一课程群的设置时，充分体现了经、管、法课程及建筑业特色课程的兼顾。工商管理大类课程群主要包括：管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、经济法、财务管理、会计学原理、市场营销、管理信息系统、运筹学、土木工程概论、技术经济学、建筑概论、金融学等课程。其中大类学科基础与专业基础课程中必修课中增加了土木工程概论、建筑概论。大类学科基础与专业基础课程中选修课增加了建设法规、工程造价、管理决策模拟、工程项目管、房地产营销。

建筑概论范文篇6

1.培训对象的分类

分类教学法是根据参培人员的不现岗位（包括建设、勘察、设计、监理和施工等单位的人员），针对他们所从事的工作类型进行有侧重培训的教学方法。在《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）等培训中，就是采用这种分类教育法对他们的心理特征和不同岗位进行分析和分类，从而编制出具有针对性的教案，做到因人施教，内容有别。

1.1共同特征

几年来，我们掌握的第一手资料表明，各类参培人员学历水平较以前有了大幅度提高，对工程建设的实践经验也较丰富，但仍普遍存在重质量轻安全的现象。再者，参培人员所从事的工作流动性强，尤其是建设、监理和施工单位之间的人员变动尤为频繁，培训方案应当根据各类人员所从事工作的工作内容和安全责任进行重点讲解，对于不是其工作范围的安全责任也应有所涉及，使参培人员能够全面了解参建各方责任主体的安全责任，以适应各类不同工作岗位的需要。

1.2分类特征

第一，在以往工程建设过程中，法规没有对建设、勘察、设计、监理单位的施工安全责任作出明确的规定，使得有关人员对安全法律法规的了解不够。《建设工程安全管理条例》实施后，明确了参建各方责任主体的安全行为和安全责任。

第二，施工单位原来作为工程建设的第一责任单位，是工程质量和施工安全的主要管理者和参与者，对《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）等安全法律法规较为熟悉，并有较为丰富的实践经验。因此，培训授课时重点应对建设工程安全管理中出现的实例加以分析、比较，充分调动参培人员听课的积极性，这样才能提高培训效果。

第三，为了确保施工过程的安全管理得到有效控制，监理单位工程管理要从“进度、质量、投资”三控制发展为“进度、质量、安全、投资”四控制。因此，监理人员必须全面掌握《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的有关规定和标准的原则，把好施工现场安全关。

通过以上分析，我们将建设、勘察、设计、监理单位与施工单位参培人员的不同安全责任进行分类，从而做到教学有针对性，听课有目的性，服务生产现场。

2.教案实例

鉴于《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）实施已有5个年头，而《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）中部分内容互相交错，象这样的安全教育培训，我们力求通过大量实例全面系统分析、比较，使培训内容通俗易懂又具有可操作性，并且通过多媒体演示等方式将内容形象化，使参培人员能够掌握安全管理的基本概念和好的管理方法，确保施工安全。

2.1安全概论

安全是一个大家都很熟悉的课题，全国建设系统的安全事故发生频率仅次于煤矿系统，《安全生产法》和《建设工程安全生产管理条例》颁布实施后，建筑施工安全管理面临着前所未有的机遇和挑战，给安全生产管理工作提出了新的研究课题，做为建筑施工企业应当高度重视安全生产，通过学习安全法律法规和安全概论，全面提高安全管理水平。

安全理论具有与时俱进的本质，它是在不断发展中完善的理论，这是学好《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的基础，参培人员必须加深和解决当前安全理论基本概念的认识。

2.1.1安全为质量服务，质量由安全保证。“质量与安全谁为第一，是否存在矛盾？”这是施工管理人员经常提出的问题。质量与安全是互相作用，互为因果的关系，两者并不矛盾。安全第一是从保护生产因素的角度提出来的，而质量第一则是从对产品成果的要求提出来的，丢掉哪一方面，施工生产活动都要陷于失控状态。

2.1.2安全管理是动态因素。在建筑施工过程中的任何时候，安全与危险是并存的，它们是同一事物运动中相互对立，相互依赖，相互转化的辩证关系。安全是可控制的，它并不是约束施工活动的顺利进行，而是将人和不安定因素控制在合理的范围内，确保顺利施工。

例1某工程各班组日常生产管理均由配备的一名施工员全权负责，在检查中发现项目经理和负责安全生产的专职安全员经常不到位，施工现场存在不少事故隐患，例如：小孩随意出入，切割机械没有加防护罩装置，木配电箱随意丢弃地上等。施工员对安全知识一问三不知，却再三强调“自己在建筑行业已干了三十多年从没有安全事故，工程已是收尾阶段，应该没有问题。”

从以上例子我们可以看到因为该工程负责人对安全生产的重要性认识不足，企业安全生产人员和安全经费投入严重不足，配备的管理人员没有意识到安全生产管理是动态管理，任何时候安全事故都可能发生，尤其是工程收尾阶段容易出现麻痹思想，即使是处于安全状态也会由于盲目乐观使安全状态由量变到质变发展成为危险状态，这也是安全动态管理中的人为因素，应引起参培人员的重视。

2.1.3安全程序化管理。《建设工程安全生产管理条例》明确了建设工程参建各方责任主体的安全责任，按照一定程序落实安全生产责任制，将安全隐患消灭在萌芽状态之中，确保安全生产顺利进行。安全程序化管理是深化安全监督管理模式，转变安全监督职能，提高安全管理标准化、规范化的重要举措，也是今后安全监督管理形式转变的重点。

例2某工程高支撑模板工程搭设后，施工单位通知安监员到工地进行专项检查，安监员检查发现专项施工方案未有审批和监理单位的审查手续，无交底和自检验收记录，搭设的模板工程也与施工单位所提供的施工方案存在较大差异和安全隐患，部分需拆除或重新搭设。

建筑概论范文篇7

关于怎样处理社会工作理论与实践的关系问题，有学者认为现代社会工作的发展历程中，在理论与实践的关系上，一直存在着某种注重经验性实践活动，轻视系统性理论抽象的倾向。有相当一部分社会工作者认为，社会工作主要是一门艺术而不是科学，在具体的社会服务中主要依赖于实践的经验而不是理论的指导。这种倾向长期影响着现代社会工作的健康发展和社会功能的充分发挥，更影响着社会工作教育的学科建设。更多的学者则强调要重视实践，认为中国的社会工作有着与西方不同的特点，西方是先有实践再有理论，中国则是从理论开始，带动实践的展开，所以一直存在重理论教育轻实务的不足，因此，社会工作尤以实践为教育的目标与致力方向。对这个问题最有发言权的其实是社工专业的毕业生，不管他们在学校里是接受理论教育多些，还是做实务多些，他们能不能迅速适应工作岗位最能说明问题。为此，笔者对该专业毕业学生进行了问卷调查，了解他们对学校理论课程教学的看法，从而为社会工作教育的改革和发展提供参考。

二调查的基本情况

本调查通过电子邮件的形式发放问该卷该给专业已经毕业并正从事社会工作的学生，通过这些学生再寻找其他符合条件的调查对象，共回收问卷148份。接受调查的对象还有部分在读的研究生，以及部分没有在高校接受过社工的专业教育但从事该项工作的人。考虑到在读的研究生在本科时接受了社工的专业教育，现在可以站在更高层次对该专业的理论教学进行反思，他们填写的问卷计算在有效问卷内。目前从事社会工作却没有高校社工作教育经历的不符合调查条件。剔除不符合条件的问卷，获得有效问卷128份，最后利用SPSS软件对调查数据进行分析。被调查者的基本情况如下：128人中，性别构成为60名男性，68名女性。学历构成为11名研究生，108名本科生，11名专科生，本科毕业生是这次调查的主体，占总调查对象的82．8％。毕业学校为湖南农业大学、深圳大学、黑龙江工程学院、长沙民政职业技术学院、东莞理工学院城市学院、广西师范大学等43所高等院校。开始从事社工的时间从2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年这四年开始从事社工的最多，分别是29人、26人、25人、21人。所在的岗位既有机构社工、也有项目社工，从事的具体工作有社区社工、学校社工、企业社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、妇女社工、残障社工、社会工作行政、机构管理或项目管理等等。从这些数据可以看出，被调查者所从事的工作涉及到社会工作的各个方面和各个领域，从事社会工作最长的已经满了六年，最短的不足一年。从开始从事社工的毕业生，正处于角色的转换期，在学校所学的理论能不能帮助他们迅速地适应工作岗位他们的感受最直接，而已经从事社工几年的毕业生他们的工作经历让他们对这个问题的感受更加深刻，因此本次调查能够在很大程度上反映社工专业毕业生对该专业理论课程教学的看法。

三调查结果

本次调查分为四个部分，第一部分是对社会工作专业理论课程学习的收获及重要性的看法，第二部分是对社会工作专业理论课程设置的看法，第三部分是对社会工作专业理论课程课堂教学的看法，第四部分是对社会工作专业理论课程教学的建议。

（一）对社会工作专业理论课程学习的收获及重要性的认识

绝大多数被调查者认为在学校里理论课程的学习很有收获，认为学校里的理论学习对现在的学习和工作产生了比较大的影响，能使自己更快地掌握技术。具体情况如下：33人认为在学校理论课程的学习很有收获，占被调查对象的25．8％；59人认为比较有收获，占被调查对象46．1％；35人认为有一点收获，占被调查对象的27．3％，有1人认为完全没有收获，占被调查者的0．8％。20人认为在学校的理论学习对现在的学习和工作影响很大，占被调查对象的15．6％；70人认为比较有影响，占被调查对象的54．7％；36人认为有一点影响，占被调查对象的28．1％，有两人漏填。17人完全赞同理论知识学好了，在实践中可以更快地掌握技术，占被调查对象的13．3％；52人比较赞同，占被调查对象的40．6％；50人有一点赞同，占被调查对象的39．1％；有5人完全不赞同，占被调查人数的3．9％，4人漏填该题。有1人认为理论学习比实践重要，15人认为实践比理论重要，112人认为理论学习和实践一样重要，占被调查人数的87．5％。

（二）对课程设置的看法

问卷中的十门课程是参考教育部高等教育司编辑出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》，分别是社会工作概论、社会学概论、社会心理学、人类行为与社会环境、社会保障概论、社会政策概论、个案工作、小组工作、社区社会工作、社会工作行政。对于课程设置，被调查对象认为高校社会专业理论课程设置很完善的有1人，占0．8％，比较完善的21人，占16．4％，一般的49人，占38．3％，不太完善的51人，占39．8％，很不完善的6人，占4．7％。回答一般及以下的人是对课程设置不满意的，这样就有106人认为高校社会专业理论课程设置是不完善的，占了被调查者的绝大多数。认为有必要针对特定实务领域设置相应的理论课程有124人，占被调查对象的96．9％。关于在实践中用得最多的理论课程（这一题为多选），被选择排前三位的课程是个案工作86．72％（111人）、小组工作82．03％（105人）、社区社会工作62．5％（80人），其余的则是人类行为与社会环境60．94％（78人），社会心理学54．69％（70人），社会工作概论41．41％（53人），社会学概论26．56％（34人），社会工作行政23．44％（30人），社会政策概论16．41％（21人），社会保障概论6．25％（8人）。关于理论课程在各学期的教学时间安排，4．69％（6人）认为很合理，44．53％（57人）认为比较合理，43．75％（56人）认为一般，7．03％（9人）认为不合理，考虑到被调查者来自43所高校，各高校社会工作专业在理论课程时间设置上不统一，这个数据的参考价值不大。问卷中设计了一个题目了解被调查者对各门理论课程在时间安排的看法，但从调查结果来看，综合各学校情况看，同一门课程在各个学期开设的都有，而且分布比较均匀，这说明在这个问题上并没有形成一致的意见。

（三）对理论课程教学方法的看法

教学有法，但无定法。教的目的是为了不教，是为了引导学生主动学习，当老师的不管采用什么样的方法教学，只有当学生认同了、满意了，这样的教学方法才有效果。被调查者对学校社会工作专业理论课程的课堂教学满意程度不高，绝大多数被调查者认为要学好专业理论课主要在于授课教师对实务的熟悉程度，绝大多数被调查者希望采用实训法进行理论教学。具体情况如下：在对理论课程课堂教学的满意程度上，7人表示很满意，占被调查对象的5．5％；49人感到比较满意，占被调查对象的38．3％；48人觉得一般，占被调查对象的37．5％；23人不太满意，占被调查对象的17．69％；1人很不满意，占被调查对象的0．8％。对于怎样学好专业理论课，17人认为主要是学生努力，占调查对象的13．4％；27人认为老师好的教学方法，占调查对象的21．1％；8人认为老师要有高的理论水平，占调查对象的6．2％；74人认为老师要对实务熟悉，占调查对象的57．8％，有1人没填。关于最适合的专业理论课程教学方法（这一题是多项选择），具体情况如下：54．7％（70人）选择“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；54．7％（70人）选择“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等；86．7％（111人）选择“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法；50．0％（64人）选择“以欣赏活动为主的教学方法”，如放映电影和案例等；53．9％（69人）选择“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。

（四）对社会工作专业理论课程教学的建议

建议采用的是开放式的问题，有60个被调查者写出了对策和建议，具体可以分为以下的几个方面：

1．在理论课程设置上，被调查者建议除了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》列出的10门课程外，还应该开设社会调查方法、社会统计学等课程。有人建议理论课程可以不分科目，不要分门别类地上各门课程，而是整合各种理论及实务开设综合性课程。在理论课程教学时间先后安排上，被调查者建议不要在一开始的时候就学习西方社会学、社会学概论等相对枯燥难懂的理论，应当先接触一些通俗易懂的理论，等学生有了兴趣和一定的了解，再去学习更专业、理论性更强的知识。

2．在教学方法上，有人提出理论课程比较枯躁，为了提高学生的学习兴趣，可以在讲课之前先花10到15分钟玩热身游戏。有人提出让学生去讲课，而不是老师讲学生听，将教学内容布置成各种专题，让学生去查阅文献资料，以小组研究结果的方式向其他同学进行教学讲解。更多的建议强调要将理论与实践相结合。关于如何将理论与实践相结合，又有以下的建议：借鉴国外及香港协青社老师们的教学方法，以轻松、幽默、搞笑的教学风格，多分享老师们的实务经验，在案例分享的过程中穿插相关的理论知识。多与学生互动、交流，采用案例模拟、情境假设、角色扮演等方法。到机构探访和交流。

3．对专业老师的建议，建议者提出因为社会工作理论是一个复杂的体系，其中有着多样化的流派和相龃龉的理论观点，并未有一套固定的标准或者教学方法，理论学习的目的是具体的社会工作实践中的理论引导和反思，因此，老师不能仅空讲理论，而要与具体实践经验和理论反思相结合。这对于老师的教学提出了更高的要求，一是理论功底要扎实，二是相关的实务经验要充足。教师就需要努力做到以下几个方面：积极关注国内外最新的理论或者是对理论新的解析，把新的思想观念引入到教学中，让学生的理论水平符合现在社工发展状况的需要。积极参与专业社会工作的学习和培训，比如到有经验的高教调研，以及参加权威专家对社工的培训。积极参加实务。要用踏实、努力、负责态度去影响学生。

四结语

建筑概论范文篇8

本设计为长春市老干部活动中心设计，全楼共八层，建筑面积约为6000㎡。设计分为两部分：第一部分是建筑部分，包括对建筑的平面设计，建筑立面的设计,建筑剖面设计等。本设计采用了大空间设计，这样更能符合使用者的需求，使用者可以根据个人喜好进行内部分隔，充分体现使用者的意志。第二部分为结构设计，包括框架梁、板、柱的设计以及楼梯设计等。本设计的结构采用框架承重，柱距为6.3m×6m，内、外墙均采用陶粒混凝土空心砌块砌筑，有利于减轻建筑物自重；其中框架梁、柱的设计都采用弹性理论方案，板的设计采用塑性铰线法理论设计。设计过程中还进行了地震作用下弹性位移验算。通过对建筑的造形、建筑的立面和基础部分的施工、楼面的做法、顶部的做法等一些施工工艺的设计，进一步理解建筑设计要求和结构设计要求。设计后达到了强度、刚度和稳定性方面的要求。

关键词：活动中心大空间设计框架承重弹性理论塑性铰线理论

Abstract

ThedesignoftheChangchunCitycadrescenter,Thewholebuildingsestotal8F,aboutfloorspace6000squaremeters.Designisdividedintotwoparts：Thefirstpartofthebuilding,includingtheconstructionofgraphic,constructionFacadedesign,Buildingprofiledesign,constructionstructureprocedureandsoon.Thisdesignhasusedthebigspatialstructure,sotheuserscanbettermeetthedemandfullyreflectsthearchitectural.Thesecondpartisdividedintostructuraldesign,Includingtheframebeam,slab,column,designaswellasstaircasedesignandsoon.Thiscadrescenterusestheframeload-bearingsystem,Columnforthe6.3m×6m,theconcretehollowblockmasonryhasadopted,theceramicwallandreducestheloadofbuilding;Theframebeamsandcolumnsaredesigneduseselastictheory,Boarddesignusesplastichingemethodofdesigntheory.Designprocessalsoconductsseismicelasticdisplacementcalculation.Throughtheconstructionoftheextension,buildingfacadeandinfrastructurepartoftheconstruction,floor,thetopofthepracticesofsomeoftheConstructionTechnologyDesign,furtherunderstandingofbuildingdesignandstructuraldesignrequirements.reachsthedesignrequirementsofthestrength,stiffnessandstabilityrequirements.

Keywords:ActivitycenterThebigspacedesignTheframeacceptheavyFlexibletheoriesTheplastichingemethod

本文主要研究内容及目的

本文主要是对活动中心的建筑设计和结构设计两部分进行研究。建筑设计包括建筑平面设计、建筑立面设计、建筑剖面设计、建筑构造设计等。结构设计包括结构的选型，估算梁、柱的截面尺寸、重力荷载的计算、框架侧移刚度验算、抗震验算以及内力计算和截面设计等等。通过对本活动中心的设计，我学到许多关于框架结构的设计方法，为以后的学习打下了基础。

建筑设计说明

2.1建筑平面设计

建筑平面设计是在熟悉使用空间及使用功能的基础上，进一步分析建筑整体的使用要求，针对建筑的室内空间之间及使用空间与交通联系空间之间的相互关系，综合考虑技术、经济和建筑艺术等方面的要求，结合整体规划、基地环境等具体条件，使各个使用空间和交通联系空间机地组合起来，使其更能满足使用者的要求，同时节约工程造价。

2.1.1使用部分的设计

根据《建筑设计防火规范》[1]的要求，建筑正面设两个出口，一层多媒体教室在建筑背面各设一出口。本建筑正面、左、右三面设宽度不小于3.5m的环行消防车道，以便消防车能够靠近主体结构，能在消防时有足够的流线。

根据设计任务书给定的条件，结合老干部活动中心的功能要求和特点，该工程总建筑面积约为6000m。

在此建筑内，卫生间布置在背面，考虑到其通风、采光、排气等要求，房间均靠外墙设置。卫生间内设置了前室，这样使厕所较为隐蔽，又利于改善走廊的卫生条件。男厕所每40人设一个大便器，女厕所每20人设一大便器[2]，同时在设置洗手盆和污水池时，厕所内为防潮湿、防腐蚀、好冲刷，采用1.2m高瓷砖墙面，地面为马赛克，室内标高低于走廊0.02m,防止冲刷厕所时水流入走廊。

2.1.2交通联系部分的设计

1走廊

走廊是联系各个房间、楼梯和门厅等各部分的重要通道，以解决层间中水平联系和疏散问题，根据通行人数和防火要求，按照规范规定，本活动中心的走廊宽为3.0m,考虑其采光要求应在走廊端部开窗。

2楼梯

楼梯是房屋及各层间的垂直交通联系部分，是楼层人流疏散必经的通道。根据人流通行情况和建筑防火要求，本活动中心设两部电梯，必要时其中一部做为消防电梯。

3门厅、过厅

门厅是建筑物的主要出入口的内外过度，人流集散的交通枢纽。为了减少来往人流的交叉和干扰，使门厅的导向明确，本设计中，采用了大开间式对称门厅，开间为6.3m,正门设置了3扇宽3.6m，高2.7m的铝合金门。

2.2建筑立面设计

2.2.1活动中心的立面设计

老干部活动中心和其它建筑一样,不仅能给人们提供工作、活动空间,满足使用要求,而且能够反映出建筑的主题思想,能够起到丰富城市面貌的作用。

为了满足使用要求，照顾到立面造型，本设计的的底层层高为3.6m,标准层的层高为3.3m。

建筑型体组合与造型是活动中心设计中的重要环节。建筑型组合与造型是建筑空间组合的外在因素,它是内在诸因素的反映。建筑的内部空间与外部体型是建筑造型艺术处理问题中的矛盾双方,是互为依存不可分割的,往往完美和谐的建筑艺术形象,总是内部空间合乎逻辑的反映。

立面设计是反映整个办公建筑型体组合的一个方面,是生动的、富有表现力的信息来源。通过立面门、窗及各种构配件的位置、大小、外形等变化,使办公楼的外观与使用功能、经济技术的合理性达到统一,给人以简洁、明快、朴素、大方的感受。立面处理的好坏,将影响建筑设计的效果。

2.2.2立面处理

结构形式对墙面的处理显然有很大的影响，在钢筋混凝土框架承重结构中,因竖向荷载全部由柱承担,墙体仅起隔断围护作用,所以在墙面上开窗的位置与尺寸较为灵活,以这种结构为骨架形成的立面形象,往往给人以明朗、轻快、舒畅的感觉。同一类型的窗,在墙面上的布置如不恰当,易产生单调、呆板的感觉,因此在立面设计时应在满足功能要求的基础上,注意合理确定窗子与墙面上其它构件间的比例和组合关系。本设计着重注意到了这一点，把墙面按水平、垂直或混合划分并与窗进行组合,在整个立面上形成有规律的重复和有组织的变化[3]。该建筑的主从关系，对称体系给人固有的均衡感觉。

主要出入口布置的恰当与否对办公建筑的体型与立面处理有很大影响,适当的艺术处理能使整个建筑的体形统一而富有变化,能使办公建筑立面设计显得更为生动、活泼。

2.3建筑剖面设计

2.3.1房屋的高度、剖面形状及房屋层数的确定

剖面设计的目的主要是确定内部空间的使用高度、建筑的层数、建筑空间的利用以及处理建筑剖面中结构关系等问题，以确保建筑空间的满足使用要求。建筑剖面设计的实质是对使用空间、交通联系空间进行竖向的组合布局。建筑剖面设计和建筑使用、造价、节约用地等有很大关系。

本设计一层层高3.6m，标准层层高3.3m，由于采光通风的要求，室内单侧采光，窗高2.1m、1.8m，采用双层铝合金窗。根据《建筑设计资料集》有关数据取窗台高0.9m，为了满足室内通风要求，本设计将内门设计为带亮子门，主要入口门高2.7m室内门高2.1m。为了防止室外雨水流入室内，并防止墙身受潮，将室内地坪高出室外地坪450mm，这样不仅有利于房屋建成后的沉降，也使建筑物显得更加雄伟庄重。该建筑主体部分为八层，详见立面图。

2.3.2楼梯在剖面图中的位置

由于采光通风和抗震、消防要求设两部楼梯，楼梯位置一部在建筑左端第二间，一部在右端第二间，由于考虑到立面造型统一，窗的高度位置与其它房间相同。休息平台靠窗一侧设防护板。

2.4建筑防火设计

根据建筑使用性质、火灾危险性、疏散和扑救难度等将民用建筑分为两类，即建筑性质重要，火灾危险性大，疏散和扑救困难大的高层为一类建筑。普通高层建筑又根据高度不同划为一类和二类。因为建筑高度的增加，疏散和扑救困难也就加大。本设计为老干部活动中心且高度不大于50m，为二类建筑[4]。

建筑的耐火等级施根据我国火灾和建筑需要确定的，由于大部分的火灾要延续时间为1～2小时,同时目前建筑为混凝土楼板，其保护层为3.5cm。高层建筑的楼梯间、电梯间、给排水、通风管道井、电缆井、排气排烟道等专业竖井林立，因此高层建筑火势蔓延途径多，危害损失大；安全疏散困难、伤亡事故大，且火灾扑救困难；建筑功能复杂，容易引起大的火灾事故；装修标准高，内部装修材料起火原因多。

因此防火的要求很高，本设计的建筑查防火规范属于二类建筑，耐火等级亦为二级，其楼板的耐火极限定为一小时，柱的耐火极限为2.5个小时，梁的耐火极限为1.5个小时。确定耐火及限的作用是：（1）为人们安全的疏散提供必要的疏散时间，确保建筑物内人员的安全脱险；（2）为消防人员扑灭火灾创造有利的条件；（3）为建筑火灾后的修复提供依据；（4）不同的建筑物有不同的等级，做到既有利于安全，也有利于节约投资。

2.5建筑构造概论

本设计中的框架填充墙采用陶砾混凝土砌块，因为陶砾混凝土砌块具有保温性能好而且自重轻的特点。外墙厚度为300mm、内墙厚度为200mm，电梯间均采用现浇混凝土剪力墙，保证结构的抗震性能。

楼地层是房屋建筑中水平的承重构件。本设计均为现浇钢筋混凝土板结构，楼地面均采用木块地面。

楼梯是建筑的垂直交通设施，供人们上下楼梯层和紧急疏散之用，本设计楼梯采用现浇板式楼梯。

屋顶采用上人屋面。它是建筑顶部的围护和承重构件，由屋面层和结构层两部分构成，具体作法见节点大样图。

主入口大门采用铝合金门，室内均为木门，外墙全采用铝合金窗，可直接向厂家定做或是现场制作，具体尺寸见建筑总平面图。

为了保护近地墙身不因外界雨、雪的侵袭而受潮受冻以致破坏，为加固墙身，以防因外界破坏而使墙身受损，同时也为了对建筑物立面处理产生一定效果，本设计活动中心作白色壁离砖贴到散水代勒脚，做800mm宽散水，散水坡度为5%详见节点大样图[5]。

目录

摘要Ⅰ

AbstractⅡ

第1章绪论1

1.1选题意义1

1.2工程概况1

1.3本文主要研究内容及目的1

第2章建筑设计说明2

2.1建筑平面设计2

2.1.1使用部分的设计2

2.1.2交通联系部分的设计2

2.2建筑立面设计3

2.2.1活动中心的立面设计3

2.2.2立面处理3

2.3建筑剖面设计4

2.3.1房屋的高度、剖面形状及房屋层数的确定4

2.3.2楼梯在剖面图中的位置4

2.4建筑防火设计5

2.5建筑构造概论5

第3章结构设计说明7

3.1工程设计资料7

3.2结构布置方案及结构选型7

第4章框架结构设计9

4.1框架结构的计算简图9

4.2重力荷载计算10

4.2.1屋面及楼面的永久荷载表准值10

4.2.2屋面及楼面可变荷载标准值10

4.2.3梁、柱、墙、窗、门重力荷载计算10

4.2.4重力荷载代表值11

4.3框架侧移刚度计算12

4.4横向水平荷载作用下框架结构的内力和侧移计算15

4.4.1横向水平地震作用下框架结构的内力和侧移计算15

4.4.2横向风荷载作用下框架结构内力和侧移计算24

4.5竖向荷载作用下横向框架结构的内力计算32

4.5.1.计算单元32

4.5.2.荷载计算33

4.4.3内力计算36

4.4.4横向框架内力组合45

4.6框架梁的设计60

4.6.1.梁的正截面受弯承载力计算60

4.6.2.梁斜截面受剪承载力计算64

4.7框架柱的设计64

4.7.1.剪跨比和轴压比验算65

4.7.2柱正截面承载力计算65

4.7.3柱斜截面受剪承载力计算68

第5章构件设计69

5.1板的设计69

5.1.1荷载设计值69

5.1.2计算跨度70

5.1.3弯矩计算70

5.1.4配筋计算71

5.2楼梯设计73

5.2.1梯段板设计74

5.2.2平台板设计74

5.2.3平台梁设计75

第6章基础设计77

6.1A柱的基础设计77

6.1.1确定A柱的基底尺寸77

6.1.2软弱下卧层验算78

6.1.3设计A柱基础78

6.2柱的基础设计80

6.2.1确定的基底尺寸80

6.2.2软弱下卧层验算81

6.2.3设计B柱基础81

6.3基础配筋计算：84

6.3.1.A柱配筋计算84

6.3.2.B柱配筋计算85

结论87

致谢88

参考文献89

附录190

建筑概论范文篇9

关键词：疫情防控；中外建筑史；雨课堂；教学改革；课程思政

2020年初肺炎病毒肆虐全球，对高校传统课堂教学构成了巨大影响，2月5日教育部出台《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求高校开展在线教学活动，保证疫情防控期间“停课不停学”。“雨课堂”“钉钉”“超星课堂”等软件将信息技术融入PowerPoint和微信，实现课堂教学永不下线功能，并且覆盖了课前、课中、课后各教学环节，具有简单、高效的特点。“雨课堂”等在线教学对教育现代化具有积极作用，其面临“思政教育”任务和挑战。提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]在疫情防控背景下，“雨课堂”等在线教学模式如何实施课程思政教育，是一个亟待深入探讨的问题。

1高校课程思政概念及发展形势

思政教育事关“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”问题，是高校思政工作重要组成部分。课堂被高校当作思政教育工作的阵地和渠道，高校主要通过政治理论课如“马克思主义原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论”等来实施，但是这种方式存在观念落后、内容抽象等问题，呈现孤岛化、空泛化趋势。为破解思政教育难题，2014年上海市相关高校提出了“课程思政”概念[3]，包括“思想政治理论课”、“专业课”、“通识课”和“思想政治教育(实践)活动”等，主要做法是依托思想政治理论课、专业课、通识课等开展思政教育及实践活动。课程思政实际上是创新教育方式，实现全员育人大格局。但课程思政究竟怎么实施？成为困扰不少教师的新问题。在教学实践中，有的简单“贴标签”，有的“只有课程没有思政”，原因就在于缺乏对不同类型、学科专业课程有区分度的指导。以往课堂教学专注于知识能力传授而忽视学生“三观”培养，教育部2020年6月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称纲要）[4]，指出推进高校课程思政建设是深入贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神的战略举措，对课程思政实践中“贴标签”“两张皮”等现象予以叫停，强调构建科学合理的课程思政教学体系，要求构建专业课教学与思政课教学协同效应的育人模式。自此，高校课程思政建设全面推进[5]。

2“中外建筑史”雨课堂课程思政的基本经验

2.1“中外建筑史”具备课程思政优势条件。“中外建筑史”是建筑学专业的一门核心课程，《全国高等学校建筑学专业教育评估文件》（2018年版•总第六版）对建筑历史与理论教学的要求是：学生掌握中外建筑历史发展的过程与基本史实，熟悉各个历史时期建筑的发展状态、特点和风格的成因，熟悉当代主要建筑理论及代表人物与作品，熟悉历史文化遗产保护和既存建筑利用的重要性与基本原则，能够进行建筑调查、测绘及初步保护或改造等[6]。“中外建筑史”课程教学内容十分丰富，包含了不同时代、各流派审美理论与建筑案例等。从教学内容和要求看，“中外建筑史”课程不仅对学生丰富知识结构、提高设计素养起到积极作用，而且提供了大量具有说服力的思政素材。2.2“课程思政”的关键在教师。对于有经验的教师来说，“中外建筑史”雨课堂课程思政不仅能够使学生能充分了解和掌握我国优秀历史建筑文化，树立“四个意识”、增强“四个自信”，而且能加深对建筑学学科专业兴趣和热情，帮助学生树立科学世界观、人生观和历史观，培养学生“以人民为中心”价值观。由此可见，“中外建筑史”课程思政具有极端重要性，如果缺少“思政”渗透和融合，课程教学就缺少了“灵魂”，学生必然会产生枯燥、乏味和“无用”的感觉，线下教学如此，“雨课堂”在线教学更是如此，教师要因势利导，首先要充分挖掘“中国建筑史”思政价值，由于中国建筑史案例在空间上具有“可达、可感”条件，学生比较容易接受。其次对“外国建筑史”要利用互联网资源拓宽学生视野，以“人类命运共同体”为落脚点，树立“大思政格局”，通过中外比较，培养学生科学的建筑史观。

3“中外建筑史”雨课堂课程思政的主要问题

疫情防控逐渐常态化，“雨课堂”等在线教学成为高校课程思政的主要途径之一，倒逼学校实施“素质教育”和“思政教育”，但“思政教育”与“通识课”“专业课”深度融合给教师带来巨大压力。疫情防控背景下，“中外建筑史”雨课堂课程思政已取得一定成效，但是也暴露出了许多问题。3.1学生主体性发挥不足。疫情爆发前，学生“思政教育”主体意识总体较弱，习惯被动，疫情防控期间难以转变角色与习惯。虽然教师“以学生为中心”开展课程思政，积极调动学生的主体能动性，将更多课堂时间交给学生，但是学生主体性并未真正调动起来，课堂思政等环节多流于形式，效果不好。3.2教师主导作用待加强。“中外建筑史”专业性较强，因教材内容局限性及传统教育模式影响，课程思政内容存在重点不突出、核心建筑史观缺失等问题。如果教师重视并树立课程思政意识，充分发挥主导作用，在备课及教学过程中深挖教材中思政题材，就能实现专业与思政的有机融合，取得理想效果，但教师在课程思政中的主导作用有待加强，只有从思想上真正重视起来，才能从根本上扭转局面。3.3课程教学过程监控难。疫情期间学生居家上网课，长时间受到手机和电脑刺激，学习积极性呈下降趋势，有的学生认为思政可有可无、枯燥无用，将精力放在对就业有利的“专业课理论传授和技能提高”上，不愿认真对待，抱应付态度去学习。受时间空间因素限制，“雨课堂”等在线教学过程难以实时监控，教师监督面临失灵风险，“刷课”“假学习”等现象在所难免。3.4课程思政评价机制缺失。虽然“雨课堂”等在线教学平台有学生学习监控数据，但这些数据是否真实反映了学生学习的真实情况仍然存疑，显然不可靠。因为无论是平台自动生成的评价数据，还是教师设置的测试、考核，主要着眼于记忆性知识考查，对学生学习态度、课程思政效果等难以评价，无法准确了解学生思想状况，相反，有可能使学生更功利，课程思政育人目标难以实现。

4疫情防控下“中外建筑史”课程思政的对策建议

在防控“疫情”的特殊时期，高校结合本校实际情况，分析“中外建筑史”雨课堂“课程思政”问题，探索规律和对策，制定灵活的在线教学方案，努力开展教学内容改革和教学模式方法创新，对疫情常态化下的人才培养具有借鉴意义。4.1修订课程思政目标。针对“中外建筑史”课程思政内容重点不突出、核心建筑史观缺失等问题，课程思政内容要与专业理论实践密切结合。教师要在“结合”上下功夫，精心设计教案与课件，着力提升课程思政内容的科学性、客观性，维护课程思政的权威性，比如“中外著名历史建筑成就比较”课程思政内容及其目标设计，不仅要使学生掌握中外典型历史建筑文化特色与差异，而且要培养学生的文化自信心、民族自豪感，更要树立“人类共同体”思维，客观认识和评价人类建筑文化成就。“中外建筑史”课程思政内容和目标需要不断创新，要探讨全球化、信息化背景下建筑史教学新理念，将兴趣与能力培养作为根本和首要的教学目标，在编著教材、探索教学新模式等方面进行改革创新，优化“中外建筑史”雨课堂混合式教学方案，使学生综合素养得到进一步提升。4.2创新课程思政方法。传统思政教育方法主要靠“灌输”，但是在当前疫情防控背景下，课程思政改革及其应用，如果实施“灌输”教育，必然会因监控困难导致事与愿违的结果。因此，当前课程思政要创新方法、开辟“新路”———激发学生学习兴趣与主动性，一是充分发挥教研室、教学团队等组织作用，建立课程思政教研制度，二是建立健全优质资源共享机制，开展经验交流、现场观摩、教学培训等。“中外建筑史”课程思政需要因势利导，采用“案例法”、“对比法”等教学方法实现事半功倍效果。“中外建筑史”课程理论及案例具有“时间跨度长、空间跨度大、风格流派多”等特点，教师不仅要传授知识理论，而且要让学生“感受”到典型案例，“让建筑史教学可看、可触、可议”，这就要利用互联网及所在地资源，提高课程思政的效果。4.3建立健全课程思政评价机制。课程思政建设是长期性、系统性的工程，建立健全科学评价机制也需要经历一项探索过程。在当前疫情防控常态化背景下，创新“中外建筑史”课程思政评价机制可以从“学习兴趣与学习能力提升”“师生交流互动”“知识学习与实践应用相结合”三个层面展开探索，建立起多维度的课程思政建设质量评价体系，并将其作为“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、一流专业和一流课程建设等重要内容。

参考文献

[1]施雨岑.教育部印发指导意见,疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作[EB/OL],新华网,2020-02-05，

[2]吴晶，胡浩.谈高校思政：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL],新华网,2016-12-08，

[3]赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策[J],湖北经济学院学报,2019,17(02):114-119

[4]中华人名共和国教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL],2020-06-01，

[5]邓晖.高校课程思政建设全面推进[N],光明日报,2020-06-06,01

建筑概论范文篇10

关键词：建筑空间;　环境心理学;　空间优化设计

一、办公建筑空间概述

国外学者早在《雅典宪章》中就已经指出，工作时人类的四大基本活动之一，工作是人类生存和发展的基础。因此，办公建筑空间环境无论对人类的生理影响还是心理影响都是非常重要的。著名建筑学家布鲁诺•塞维曾指出，“空间是建筑的真正主角，是评价建筑的基础，空间决定了建筑的审美价值和使用价值。”所以，对办公建筑空间的研究是了解办公建筑的基础。办公建筑又称办公楼，一般指专门用来处理办公业务或提供办公、会议等实用功能的建筑物。办公建筑的类型可以从使用功能和使用方式两方面来分类。按照不同的使用功能分为：行政办公建筑；通讯科技建筑；科研教育建筑；商务贸易建筑等。按照不同的使用方式可以分为专用办公建筑和出租办公建筑。建筑空间主要包含建筑形体要素、空间关系要素和空间视觉要素三个基本要素。建筑形体要素主要指建筑空间所呈现的正方体、长方体等立体形态，抽象概括为点、线、面、体四种要素。建筑空间的关系要素主要包括方位、重力等。视觉要素主要是指建筑材料表现出来的质感、色彩等视觉特性。

二、环境心理学理论概述

环境心理学作为心理学的一部分，注重环境与人的外显行为之间的关系与相互作用，其重点研究对象在于建筑使用者的行为和建筑、环境、城市等宏观要素之间的关系与相互作用。目前国外环境心理学的研究主要着眼于三个方面。1.对环境认知的研究。这种方法着重于人们感知所处的物理环境过程，以Lynch的“认知地图”和Osgood的“环境的意义”研究方法为代表。其理论基础在于使用者认知心理学的概念，即人类对于世界的认知是完整地与对应的知觉相联系的。2.建筑评价。主要针对于建筑师、规划师和环境政策制定者的实用要求而形成，为建筑专业人士提供做出正确决策的信息。3.对个人空间的研究。这种方法主要研究个体使用者的心理感受，理论基础是环境心理学，本文也以此为基础。而迄今为止，它们并未涉及环境认知的研究，在环境评价中所涉也不深。1999年，清华大学教授李道增的《环境行为学概论》中阐释，行为与环境具有紧密的联系，书中对于“观察”这一环境心理学上的重要研究方法作出了技术上的探讨。2000年国内学者林玉莲、胡正凡的《环境心理学》一书中，从心理学的角度出发，结合建筑与城市规划中的实例，对环境心理学进行了深入研究，并归纳了环境心理学研究内容的主要特点——把环境-行为关系作为一个整体来研究；强调环境-行为是交互作用关系等。国外学者也基本认为，人类行为和办公环境的关系涵盖了生理学、心理学、社会学、建筑学等多方面的知识。

三、办公空间优化设计

良好的办公空间环境是人们得以正常工作的基础。办公建筑空间环境在设计时，就应当考虑并尊重使用者的生理和心理需求，使办公室员工在忙碌的业务工作中体会到休闲舒适，并提高工作效率。物理环境总体满意度受空气质量、声环境、温度、视野环境、归属感、私密性、办公室布局等多个因素的交互影响；因此，通过对办公室物理环境的人性化建设来提高员工的满意度，从而提高环境心理品质和员工的工作效率，能够从整体上改善员工空间满意度。1.环境质量。1.1人工照明。现代办公空间在光环境的设计中，通常采用低照度的统一照明和高照度的局部照明相配合的形式，并且充分利用自然光线，设计符合人体工程学的人工照明环境。办公空间良好的采光条件，不能能够刺激大脑皮层起到兴奋作用，并且能够改善使用者的工作效率，提高生理和心理机能。理想的光环境除了满足具体办公作业的照度外，还要根据不同使用者的需求做到冷光源与暖光源结合，并且能够自如进行调整，提供令人舒适的视觉环境。1.2声环境。办公空间环境中的声源主要包括人员活动与对话、办公设备和外界声音。具体的物理环境噪声源包括电脑、复印机、电话机、空调等。康奈尔大学的研究发现，在有中度噪声办公室中工作会导致人体肾上腺素水平非常高，长期则会导致患心脏病的概率大幅增加。设计良好的办公空间声环境不仅利于员工工作效率提高，而且有利于防止“办公空间综合症”的出现。有效提高声环境质量可提高员工的工作满意度和对公司的归属感。1.3空气流通性。办公室空气流通方式主要分为两种：通过开关窗等方式的自然通风和通过空调等设施的人工通风。此外还有通过花草、盆栽等植物调节空气质量。国外学者的实证调查显示，现实办公室内空气品质中有害物质的种类和浓度从总体上高于室外，有时污染程度甚至高出允许的上限值的2-5倍。在办公建筑硬件管理方面，企业也需要更加重视电梯维修、办公室清洁、空调系统清洗等方面。亚健康状态必然影响到人们对工作的态度和结果，良好的空气质量是办公空满意度提升的重要因素之一。2.服务性能。建筑空间的服务性能包括除室内环境之外的建筑使用过程中提供的服务质量的评价。国外学者采用了不同的评价方式对使用中的建筑进行了一系列建筑性能使用后评价，并总结了相关评价的规则和指标体系。其中较为著名的有美国CBE建筑性能使用评价、美国ASTM标准评价尺度和德国Koblenz建筑性能评价等。本文针对办公建筑中的不同区域，将建筑服务性能按照功能、审美、空间布局和维护管理四个方面进行了整理和研究。

四、结语

信息技术的进步使办公向网络化迈进，员工的行为和环境息息相关，所以我们研究办公建筑空间满意度具有一定的显示意义。办公建筑内部空间构成的建立与设计，首先要考虑进行办公活动时的交流、团队合作和空间的适应性。使用者的在内部空间的行为直接影响着空间的结构和设计，人类的复杂行为也要求在设计办公空间时对使用者的行为作出详尽的观察和总结。本文基于环境心理学的角度从使用者的视角进行研究，其他如成本、技术等方面尚未涉及，分析角度有限，分析层次有待深入。

作者:曹曼 单位:同济大学

参考文献：

[1]许安之艾志刚，《高层办公综合建筑设计》中国建筑工业出版社，1997.P4.

[2][意]布鲁诺•塞维.建筑空间论.中国建筑工业出版社，2006:19.

[3]徐磊青，杨公侠.环境心理学[M].上海：同济大学出版社，2002.

[4]白旭.建筑设计原理[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.

[5]朱小雷.建成环境主观评价方法研究.南京:东南大学出版社.2005.

[6]常怀生.室内环境设计与心理学.北京:建筑工业出版社，1999.

[7]李道增.环境行为学概论.北京:清华大学出版社，1999.

[8]林玉莲，胡正凡.环境心理学.北京:中国建筑工业出版社，2000.

[9]MonikaFrontczaketal.(2012)Quantitativerelationshipsbetweenoccupantsatisfactionandsatisfactionaspectsofindoorenvironmentalqualityandbuildingdesign:CenterfortheBuiltEnvironmentUCBerkeley.