tbl教学十篇
时间：2023-03-24 18:57:51
tbl教学篇1
TBL教学模式对学生来说是一个新事物，其应用尚属于探索阶段。有研究表明，TBL教学模式的推行可能遇到各种各样的问题[8]，主要表现在以下几个方面:
1.1学生需要观念转变学习观念并适应新的学习方法
由于我国学生自幼接受传统教育,习惯以讲课为主的学习方法。在应用TBL教学模式时，学生一时无法适应变被动学习为主动学习的观念。再者，学生在运用新方法学习时各方面准备不足，不能很好地完成学习任务。此外，可能我国学生主动学习的技巧较为缺乏,表现在运用TBL教学模式自学时抓不住重点，引用可靠文献的能力不足，不善于灵活应用所有的知识资源，不善于综合分析、解决实际问题。
1.2教师同样需要转变教学观念并适应新的教学方法
TBL教学模式需要专家型的教师，最好是副教授以上技术职称的专家指导学生，才会使TBL教学模式的实施更为有效。因为TBL，不仅需要教师投入更多的精力和时间准备资料和安排课程，而且还需要教师了解学生认知的知结构和兴趣爱好等，同时需要熟悉本学科专业的知识技能及其内在联系，还要了解许多相关学科的知识，并具较好的综合素质。此外，由于中国的教师长期以讲授为主，所以教师同样需要适应以教师为中心向着教师作为指导者角色的转变。
1.3学校要准备充足的图书期刊影像资源，特别是丰富
便利的网络资源与特殊的设施TBL对学习资源的要求较高，对图书和信息的获取有较高的要求,所有这些均需投入足够的经费来保证TBL教学模式的有效进行。如果学校的图书资料相对不足、网络资源及多媒体设备等不能为学生方便地利用，将会影响到此种教学模式的推广。此外，TBL教学模式还需要一些较特殊的要求（比如：IF-AT系统卡），这些方面需要学校及时引进及相关设备的添置与更新。
1.4TBL对知识的传授可能存在着系统
TBL是一种新的教学模式，它与PBL教学模式同样，运用病案或者练习来检验学生对知识的掌握情况，虽注重了学生能力的培养，但可能对知识传授的系统性和全面性会有所影响。
1.5对学生学习成绩的评价方法必须进行相应的改变
TBL强调对学生学习成绩的形成性评价，这与传统教学更多地依赖于“终末性评价”有着明显的差别。因此，在进行TBL时，对学生学习成绩的评价方法和成绩计算方法与权重等，应该进行相应的改变。
2TBL教学模式在医学教育运用中的建议
虽然TBL教学模式有其明显而独特的优势，但是以上五个问题的存在，不仅可能影响TBL的教学效果，而且也可能影响到TBL的推广。为此我们提出以下六个方面的建议：
①首先，学生不仅要认真对待教学改革，认真完成各阶段的任务，更要转变观念并适应新的学习方法；
②其次，老师同样需要注重转变教学观点和更新教学理念，在单元划分、对学生的学业要求、课堂安排、测试题的准备等多个方面进行充分准备，精神设计并认真实施教学方案；
③学校要提供包括人员、资源和设备等方面的足够支持；教学管理部门应根据TBL的要求，调整学生成绩的评价方法及其形成性评价与终末性评价的权重；
④应针对不同的教学内容、学习阶段、学生素质，适当的综合应用和合理选择其它不同的教学模式与方法，扬TBL教学模式之长而避其短；
tbl教学篇2
关键词：TBL教学法 生理实验教学 具体应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0078-01
1 TBL教学法概念
TBL教学法是由Michaelsen在PBL教学法基础上提出的以团队为基础的新型教学方法。它强调在教学中能够突出学生的主体地位，以团队的方式让学生参与进教学，主动学习，主动探究，通过小组解决实际问题的方式来巩固科学知识并在分析问题的过程中培养学生的团队合作精神，提高学生自身的创造性、灵活性和实践性。生理学教学中涉及到的知识都是医学课程中的基础知识，同时也是医学后续学习的铺垫，但是生理学知识相对抽象，知识理论性强，学生很难记忆和理解。若能够将TBL教学法应用到生理学实验教学中，在教学中尽量突出学生的主体地位，让学生结合实际问题，以小组方式分析、解决实际问题，不仅能够让学生更好的理解生理学知识同时也可以提高学生的综合素质，真正提高生理学课堂的课堂质量。
2 TBL教学法的理论基础
PBL教学法是以问题为基础的教学方法，它是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首次提出的。2002年，美国教育学家Michaelsen在Barrows教授理论的基础上又提出了以团队为基础的TBL教学法。它突出学生的学习主体地位同时有助于学习者培养团队合作精神。另外将这种教学法用进教学可以培养学生的创造性、灵活性和实践性。也正是因为TBL教学法较之传统教学的突出优势，因此TBL教学法在近几年被受关注，且越来越广大教学学者青睐。下面笔者就结合TBL教学法在生理学实验教学法中的应用进行简单介绍。
3 TBL教学法在生理学实验教学中的具体应用
3.1 课前准备
TBL教学法是以团队为基础的教学方法，因此在利用TBL教学法进行教学时，最首要的课前准备是进行分组。分组过程中要考虑学生的实际情况，若一般有40个学生，可以分为8组，每组5人，在这5人中应当涵括不同层次的学生，而不是一味的都是差生或都是优等生，这样可以让优等生带差生，同时也可以提高差生的学习积极性。分完小组后，从中挑选出一个协调能力强的学生作为小组组长来分配小组的实验角色并进行相应的任务分配。
分组完毕后，教师要在正式上课之前就安排好实习任务，即在每次理论课完成之前就提前将学生下节实验课需要熟悉的相关知识和相关操作等内容布置好，让学生在课下可以事先进行理论知识和操作步骤的预习和复习，从而在实际操作课程中不会出现“卡壳”现象。例如以水肿实验为例，在学习了相关的理论课程之后，教师应当先布置好水肿实验这一实验课内容，让学生能够在课下通过教材、参考书、校园网、图书馆等多种信息渠道来收集水肿实验方面的知识和操作步骤，同时让每个小组之间将收集的资料进行整理融合，并在正式实验课时以演示的方式体现出来。若在查资料或者实际动手的过程中，可以先进行小组内讨论，实在不行可以请教老师。
3.2 教学实施
教学实施主要分为三个步骤：（1）个人实验，在实验课之前对学生一周的学习情况进行简单测试，从而确保每个学生在实验之前都掌握了具体的实验知识，从而保证了后续实验的顺利进行；（2）实验的展开，按照课前已经分配好的实验角色，结合事先查阅的资料，由小组长带领小组进行试验。实验过程中教师应当对实验步骤进行适当指导，若在实验过程中出现问题，小组长应当组织组员之间进行问题分析和问题解决，从而提高学生的团队协作能力及问题分析能力；（3）实验讨论，水肿实验的完成并不是实验的主要目的，教师应当在水肿实验进行和完成之后，让学生学会对实验中出现的问题或者不明白的地方进行思考和分析。例如在水肿实验中：（1）蟾蜍灌流标本是否制备成功？没有成功的原因是什么？（2）灌流时所使用的任氏液主要构成是什么？为什么要在实验中使用任氏液？（3）如何快速找到背住动脉，其和其他动脉的区别在哪？（4）各小组最终实验结果是什么？为什么会出现这样的结果？教学者可以先让学生将自己在实验中遇到的问题提出来，再将这些问题提出来，让组长组织小组间进行讨论，让每个小组成员都能够各抒己见，若有不同意见，可以进行讨论分析，从而达到最终意见。
经过一段时间的TBL教学法教学实践，发现学生参与课堂教学的主动性大大增加，同时在这一段时间的观察中发现，学生处理问题的能力有所提高，且学生自主学习能力以及学生对学习的主动性也有明显的增加。因为在教学过程中，小组中的每个成员都能够阐述自己的观点，并通过小组交流来获得最终对问题的见解，因此在这种讨论交流的过程中，学生也领会了学生之间的团队合作精神。而教师通过参与学生之间的交流讨论，加强了学生和老师之间的交流，通过这种交流，教学者能够更好的了解学生的个性差异和学习基础，并对不同层次的学生真正展开因材施教，从而帮助不同的学生弥补自身不足，发挥自身长处。同时教学者在和学生相处过程中也能够真正做到教学相长。
4 结语
TBL教学法是一种全新的教学模式，它的推广实现了中国教学的改革，给中国教学改革带来了全新的活力。生理学教学课时少，任务重，因此，教学者在教学时往往重视理论知识教育而忽视了学生的学习热情和自学能力培养。且因为生理学知识本身理论性强，知识较抽象，所以学生很难在教学过程中较好的掌握生理学知识。利用TBL教学法进行教学能够让学生增强自身的主体意识，能够让学生在掌握学习知识的同时培养自身的问题分析能力和团队合作意识，因此，将TBL教学法广泛应用到教学中是目前中国教学改革的首选，而TBL教学法的应用也确实能够提高学生的综合素质，让学生更好的适应时代对人才的需求。
参考文献
[1] 徐进文，刘海梅，李小英，等.TBL教学法在生理学实验课教学中的应用[J].科教导刊，2012（12）：83，85.
tbl教学篇3
关键词：儿科；TBL教育模式；理论考核；效果评价
Abstract：Objective： To study the TBL （Team -based Leaning， namely Team Based learning） education mode in pediatric teaching effect assessment. Methods：It Selected 45 students in class 1 of grade 2012 in our school，and gave the TBL teaching model as Observation group. Control group selected from grade with 48 class 2 of grade 2012 students， and gave the traditional teaching mode. Through the way of questionnaire and theory examination， compare two groups of different education mode of teaching effect. Results： （1）By independent survey， observe group of students to the implementation of the pattern to strengthen the knowledge， understanding ability， independent thinking ability and learning enthusiasm of students recognition are high on the surface of the control group， the difference has statistical significance （P
key words： pediatrics； TBL education mode； Theoretical examination； Effect evaluation
随着教育界的不断实践与改革，号召以“学生为主体”的教育模式成为当下改革的方向【1】。当下医疗教育系统最常用的三种教育模式包括基于讲座学习法（LBL）、基于问题学习法（PBL）及基于个案学习法（CBL），其中CBL、LBL模式过于偏向教师为主体，学生为辅的形式，导致学生们的学习积极性较低，而PBL模式则存在学生对问题掌握缺乏系统性及全面性的理解【2-3】。本研究采用TBL教学模式应用在儿科教育上，旨在注重学生为主体，以问题为根本，增加学习兴趣，提升整体教学质量。具体实践应用成果汇报如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我校2012级1班的45名学生作为观察组，儿科教学中开展TBL教学模式。对照组则选取同年级2班的48名同学，予以传统教学模式。其中对照组中48例，年龄17～21岁，平均年龄（18.6±1.24）岁。观察组中45例年龄17～22岁，平均年龄（18.5±1.46）岁。两组患者的性别、年龄、入校升学考试成绩、教学时间、教学内容等一般临床资料，经比较无统计学差异性（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组学生均有同一教师实施教学，教育者需具有医师资格证，有一定的临床及教学经验，同时具备良好的综合素质及表达能力，有较强的教学责任心。
1.2.1 对照组：采用传统的教学模式，主要以课堂多媒体教学的方法讲授知识，课堂适当提问的方式考察学生的知识掌握程度。
1.2.2 观察组：采用TBL教学模式，即以团队为基础的学习模式。TBL的教学模式即兼顾PBL模式中学生为主的教学方式，又避免了学生的问题过于分散、缺乏重点的形式教学，已成为现今最新的医学教育模式【4-5】。具体实施内容如下：
1.2.2.1课前教师准备 首先，教师应按照教学大纲及要点，对即将进行教学内容的相关文献作为课前阅读资料，准备预习认定测试题，包括“个人预习认定测试”（iRAT）及“团队任务测试”（gRAT），通过测试内容了解学生对所学内容的自学掌握情况。测试内容每个教学项目一般设定20个测试试题，均为选择题。题目的设定需紧密联系教学内容，均属具有代表性的问题，同时各组讨论的问题需一致。
1.2.2.2 TBL的教学模式的实施 此模式主要分三个阶段开展，第一阶段主要是培养学生的自学阶段，学生应根据教师确定的教学任务，对教学内容进行事先的独立学习，对课前阅读资料进行自学与思考。第二阶段则分为讨论学习过程，按照两个步骤进行开展，首先进行个人测试，每个学生独立完成iRAT试题，其次进行团体测试，每组分6-9名学生，以团体为单位进行思考、讨论，然后给出明确的答案。教师再根据所给出的结果进行总结，对错误的地方进行知识反馈，让学生们更好掌握教学内容，牢固教学知识。第三阶段则为知识实践训练阶段，经过第一、二阶段的测评及讲解，学生对所学内容已有一定掌握。此阶段教师应提出较为复杂的讨论性测试问题，学生们继续以小组团体的方式对问题进行研究，再进行组间讨论，最后教师进行总结，归纳出总体一致认可的答案。
1.3 观察指标 ①采用调查问卷方式，了解两组学生对目前教学模式的评价，是否在巩固所学知识、理解知识的能力、独立思考能力及学习积极性四方面上有所帮助。②通过期末理论考核，比较两组考核成绩情况，满分100分。
1.4 统计学方法 检验水平采用a=0.05，应用SPSS19.0版软件分析，凡计数资料都以率或构成比来表示，采用χ2检验。凡均数±标准差（X±S）形式表示计量资料，采用t检验。
2 结果
2.1两组学生的调查问卷结果情况
两组学生的自主调查中，在巩固所学知识、提高理解知识的能力、培养独立思考能力及学习积极性方面上，PBL教学模式学生的认可度明显高于对照组，具有统计学差异性（P< 0.01）。
表1 两组学生的自主调查结果比较[n（%）]
2.2 两组学生的期末理论考核成绩情况
PBL教学模式组学生的期末考核成绩明显高于传统教学模式组，差异具体统计学意义（P< 0.01）。
表2 两组学生理论考核成绩（X±S）
3 讨论
如何更好开展儿科教学是医学临床课程中的难点，主要原因在于儿科的许多知识有异于成人，实践中需注意事项较多。同时多数学生对儿科内容兴趣较为缺乏，因此如何让学生更好掌握儿科的理论知识，并且强化其临床实践技能是目前儿科教学的关键【6-7】。PBL教学模式通过以上三阶段的学习，使学生发挥了个人能力、团体能力，以及主动学习和分析问题的能力，巩固了所学知识【8】。
本研究通过开展PBL模式教学，告别了传统教学模式的枯燥乏味，通过以“个人预习认定测试”及“团队任务测试”，使学生由被动学习转换为主动求学。同时配合教师的从旁引导，发挥了个人及团体的最大思维能力。综上所述，TBL模式应用在儿科教学中，能够提高学生的综合学习能力，且在诸多方面上均明显优于传统教学模式，差异具有统计学意义（P< 0.01），值得推广应用。然而PBL模式教学中，如何做到让每个教师都能提供合适的测试题目是当前属于棘手问题，仍需继续深入研究。
参考文献：
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tbl教学篇4
［关键词］TBL；教学法；中职；药物化学
基础药物化学基础是中等卫生职业教育药剂专业一门重要的专业基础课，是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的综合性学科，是药学领域中重要的基础学科。课程的主要任务是研究药物的化学结构和活性间的关系（构效关系）、药物化学结构与物理化学性质的关系。中职药物化学的教学目的在于培养学生具备中职药学专门人才所必须的药物化学基本理论、基本知识和基本技能，形成良好的职业素养。由于这门课程内容多涉及面广教学难度大，加上中职学生化学基础薄弱、学习专业知识时间短等一系列原因，在传统的教学模式下，学生普遍反映药物化学学习内容枯燥乏味、缺乏学习积极性和对重点内容不消化等问题。TBL（TeamBasedLearning）教学模式是在PBL（ProblemBasedLearning）教学模式基础上改革创新并逐渐兴起的，以教师讲授与学生讨论相结合，以培养学生的学习兴趣为目的的新型教学模式［1］。是美国Oklahoma大学LarryMichaelsen教授在优化以问题为基础的教学模式（PBL）于2002年提出的一种新的教学理念。该模式已在欧美发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用。其有助于促进学习者团队协作精神，注重培养人的创造性和灵活性，在提高学习学习效率和综合素质上的作用已被初步证实。
1药物化学基础教学中采用的TBL教学法
1.1教学对象
以广东省新兴中药学校（以下简称“学校”）2014B级药剂1班、2班、3班、4班共241名学生作为研究对象。药剂1班、2班共124人作为实验组，药剂3班、4班共117人作为对照组。两组年龄、性别、性格、成绩等无显著差异（P>0.05），具有可比性。
1.2团队组建
在授课前，教师提前一周对实验组的学生进行分组，每组6～7人。分组的原则按照组内异质、组间同质（学习成绩优异的学生和成绩一般的学生搭配，积极主动的学生和消极被动的学生搭配）。每组选出一名组长。
1.3教学内容
教学内容采取人民卫生出版社出版（第2版）的《药物化学基础》（主编王玮瑛）中的“解热镇痛药及非甾体抗炎药”。
1.4教学方法
实验组采用TBL教学模式。对照组采用传统教学模式。
1.5教学过程
对照组按照教学大纲要求对解热镇痛药的分类与发展，其代表药物的分子结构、稳定性及相关相关理化性质，非甾体类抗炎药的化学结构及理化性质等方面进行讲授。实验组教学过程包括：①课前准备：教师首先组建团队，然后划定学习范围（《药物化学基础》第四章解热镇痛药及非甾体类抗炎药），布置给学生两个问题（阿司匹林和对乙酰氨基酚的结构与理化性质、非甾体类抗炎药物与甾体类抗炎药物的关系），要求每位学生通过阅读教材、学校图书馆、网络等途径进行课前预习。②课堂讨论：先由小组组长代表本组发言，同样问题组间进行讨论。③教师点评：最后，教师根据学生讨论争议较大的疑难问题进行详细分析，理清教学内容，对重难点内容进行总结归纳并补充一些应用性的知识。
1.6教学评估
教学结束后，对实验组和对照组采用理论考试、问卷调查等形式评价教学效果，考核两组学生对解热镇痛药及非甾体类抗炎药物的结构和基本性质的理论知识并进行教学模式满意度调查。两组统一命题统一考试统一阅卷，对考试成绩及教学满意度进行分析。
2结果
2.1理论考试
对照组和实验组在本章学习结束后全部参加考试，无缺考现象。两组考试成绩采用独立样本t检验进行比较。考试成绩比较见表1．
2.2学生满意度调查
派发调查问卷241份，收回有效问卷241份，有效回收率100%。统计结果见表2．
3讨论
TBL教学法兼顾了PBL教学法和传统教学法的优点［2］，既充分避免了传统讲授法在讲授过程中始终以教师为中心、学生被动接受知识的不足，又避免了PBL教学法在授课过程中学生讨论问题不够聚焦［3］、学习目标不够明确等特点［4］，能真正做到以学生为中心，以团体协作为教学方式，以教师为引路人的教学改革模式［5］。
3.1TBL教学模式能激发学生学习兴趣及提高独立思考能力
TBL教学模式授课前，教师让学生带着问题预习书本内容，查找资料并在本团队内进行讨论沟通，然后通过教师对重难点内容进行讲解，不仅加强了学生对知识的理解学习，而且还激发了学生对药物化学理论知识应用在解决具体问题的兴趣。TBL教学模式通过学生间互助，培养了学生团结协作独立思考能力。
3.2TBL教学模式能提高教师教学能力
tbl教学篇5
团队责任感的建立,需要在团队组建时布置合理的任务,并要求团队在规定时间内交出实际的成果，同时,老师应该对团队的成果给予及时的反馈,并与其他团队的成果相比较。布置利于相互促进的任务。在TBL教学中,各个阶段的任务应该是连贯的,利于相互促进的。这样,前一阶段任务的完成,有利于下一阶段任务的开展。为了达到最好的效果,在布置任务时应掌握“3s”原则,即同样的问题(sameproblem),明确的选择(specificchoice),同时报告(simultaneousreport)。同样的问题是指班级的每个同学都应该面临同一个命题;明确的选择则指班级的每个团队都应该就同一个命题给出自己的答案;同时报告就是指每个团队应该同时给出自己的答案。促进团队的交流与相互提高。TBL的最后阶段是通过团队间的协作,共同完成老师布置的作业。而作业完成的质量,一方面与作业的交流空间有关,一方面与各团队间的观点有关。所以,在老师布置作业时,应考虑到团队协作的问题,同时应保证每个团队的参与度。也就是说,老师布置的作业不能由一个团队独立完成,应该由各个团队完成其中的一部分,然后各个团队相互讨论借鉴,最后形成共同的结论。另外,每个团队都应该有重要作用,不能让团队产生被轻视的感觉而放弃讨论。这就要求在团队划分的时候,尽可能的变换成员,让每个成员都有机会完成不同的任务。
TBL与PBL的比较
TBL与PBL(Problem-BasedLearning,以问题为基础的教学)都是对传统的以讲授方式为主的教学模式的改革,有着共同的目的,即改变传统教学模式以教师为主体的方式,将学生作为教学的主体,增加学习的趣味性。然而,两者在实施的过程中却存在较多的差别。1.核心教学思想。PBL强调学生导向的学习,并应用知识解决实际问题[2]。学生的收获来自于导师领导的小组解决实际问题。而TBL强调应用老师的专业知识来解决实际问题,学生的收获来自于围绕实际问题的讨论以及老师就该组讨论的及时反馈。2.基本教学方法。在PBL教学中,老师逐步揭晓事先准备的案例。学生分析案例并发现解决问题的知识缺陷,并学习缺如的知识以参加老师引导的讨论。而TBL教学中,老师指定学生的学习内容,学生通过自主学习参加准备度测试,并应用所学的知识在团队讨论中选择指定问题的解决方案。3.学习者的目的。PBL教学中,学生的学习动力在于参与讨论并课外学习其感兴趣的案例并分享自己的见解。而考试常常很简单。TBL教学中,学生学习的动力在于自己以及所在团队在准备度测试中的良好表现以及参加团队讨论。4.教师的作用。PBL教学中,教师组织案例来激发学生的学习,促进小组讨论,必要时给予引导,更多的象一个顾问,帮助学生完成独立学习。而TBL教学中,教师需要制定教学目标,选择教学内容,准备测试题目,提出学生要解决的问题,组织团队讨论。教师是一个指导者,指导学生学习相关内容应用于实际问题的解决。5.学生的作用。PBL教学中,学生自己确定学习内容,并独立完成课堂外学习,参与小组讨论。而TBL教学中,学生也是独立完成课堂外学习,参与团队讨论,并将团队讨论意见提交给全班讨论。由以上的比较可以看出,PBL教学要求的教学资源更多,师生比例更小,而TBL教学可允许较大的师生比例;PBL教学以学生为中心,而TBL教学兼顾学生为中心和教师为引导;PBL教学中,学习是由于解决问题的知识缺陷带动的,而TBL则先由学生学习,然后通过评估,最后应用于实际问题的解决。
tbl教学篇6
[关键词]TBL 任务型团队 合作大学生
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0145-02
一、大学生团队合作精神培养的必要性
随着科学技术的迅猛发展，知识更新的速度越来越快，呈现出多学科相互交叉、相互渗透、高度综合的发展态势。当代科学发展的时代特征表明，在日益激烈的社会竞争中，仅凭个人的能力已经很难有效地解决各种错综复杂的问题，因此，社会对人才的需求呈现多样化，提倡凝聚集体智慧，发挥团队优势，团结一致，克难攻坚。但社会对于个人的素质也提出了更高更新的要求，不仅仅需要知识类人才，更需要具有较好合作能力和较强团队精神的身心健康的人才。
近年来，越来越多的企事业单位在招聘时将团队合作能力列为重要的考量指标。然而，当代大学生多为独生子女，从小在父母的溺爱和娇宠中长大，这使得他们自我意识强烈，集体观念淡薄，喜欢我行我素，缺乏团队精神，在个人与集体之间不能很好的权衡。这对大学生今后的发展将产生极大的阻碍，使其不能适应时代的要求，也无法满足用人单位对人才素质的要求。马克思认为：人是社会的人，人的本质属性是一切社会关系的总和。只有在集体中，个人才能获得全面发展。为了使大学生毕业后能够更好的融入社会，提升社会竞争力，使其将来能担负建设祖国的重任，大学生在校期间不仅要努力学习科学文化知识，同时还必须加强集体主义和团队合作精神教育。培养大学生的团队合作精神已成为时展的迫切需要。
二、TBL教学模式的含义
以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）最早由美国俄克拉荷马州（Oklahoma）大学教育学家米歇尔林（Michaelsen）等学者提出并于2002年正式命名[1]，是在借鉴了PBL等教学方法的基础上发展起来的教学方法。TBL教学模式以小组内、组间讨论为学习方式，以设定好的问题为导向，通过在实践中应用知识来加深对问题的理解。[2]它以团队教育为核心，核心的理念是互动和合作，将一个大班分成若干小团队，团队中的学习者为了一个共同的学习目标，分工合作、相互扶持、彼此指导，既相互合作又积极发挥每个成员的独立性、自主性、积极性，最终高效地达到学习和教学目的。TBL教学法有利于提高学生团队合作精神、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力，同时有助于调动团队成员所有的资源和才智，提高学生的参与度，使小组内的每一位成员都可以获得提高。TBL教学法在美国、加拿大等发达国家已被广泛接受和采用，并取得较好的效果[3]，在我国正处于初步应用阶段。
三、TBL教学法在《发酵工程》教学中的实践过程
大学生有着鲜明的个性，团队合作意识欠缺。因此，教师的任务不仅是传授专业知识，还需在教学过程中渗透团队意识，引导学生学会有效合作。在《发酵工程》教学中，将以小组学习为基础，利用团队资源将自主学习的TBL教学模式引入课堂，具体步骤如下：
（一）明确目标，提出要求
作为生物技术专业平台课程之一的“发酵工程”是一门理论性和实践性都很强的学科。教学目的不仅要使学生掌握基本理论，更重要的是使学生学会运用原理和技术，解决实验和生产中遇到的实际问题。然而，在多年的教学实践中，笔者深刻地认识到多数学生往往是被动学习，思维呆板，理论与实践缺乏融会贯通。因此，教师要善于为学生营造一个自主学习的环境。第四章“发酵工业的无菌技术”理论知识难度不大，而且学生自大一起就开始接受本科生导师制的培养模式，具有一定的实验室经历，对无菌技术有不同程度的应用。因此，笔者将其作为学生自主学习的内容，要求学生结合无菌技术在实验室和生活中的应用，自主学习后进行课堂展示。这种以目标为导向，以学习小组为组织形式的教学方法，对于启迪学生思维，增长学生智慧，培养学生的集体观念和提高团队合作能力起着积极的促进作用。
（二）科学分组，落实任务
团队组成形式有多种，可以是学生自由组合，也可以完全由教师来决定，或是教师与学生共同讨论分组。前二种组合形式均存在明显的弊端，如果让学生自由组合可能会出现各小组人数分配不均的现象。而如果完全由教师来决定，又很难将学生的个性、专业知识水平、课堂表现力、组织协调能力全面考虑到位，毕竟教师仅仅对学生的专业素养认识得更为清楚。因此，作者在尊重学生意愿的前提下，给予适度意见后将全班学生分为8组，每组5-6名学生，以确保团队中成员的学习能力、表达能力及沟通能力等趋向均衡。团队成立后通过民主讨论确定各个小组组长一名。
布置每个小组的任务时，利用换位思考进行教学设计活动。1-4小组讲述第四章中指定的各小节内容，5-8组与1-4组一一对应，分别对其中一个小组的课堂展示给予即兴补充。看似简单的任务，实际上对各组均提出了较高的要求。尤其是第5-8组事先并不知晓1-4组究竟会如何讲解指定的内容，这就要求其必须在换位思考的前提下，对书中的内容更加熟悉，并且补充时尽可能突出自己的教学手段及教学内容延伸的特色。这种教学设计不仅提高了学生的学习主观能动性、灵活性和创造性，还大大扩大了学生课内交流范围，活跃了课堂气氛。
（三）合作学习，达到目标
各组获得不同任务后，组长根据组员知识水平和特点，对本组的任务进行分解，合理分工，确定个人目标，保证每个成员都积极参与集体学习。组员在课上及课下进行充分的研究讨论，逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组课堂展示做好准备。
团队成员互助互学的过程中，自觉遵守团队合作规则，相互合作，相互帮助，注重交流，既要完成自己的任务，同时也要协助小组其他成员，相互依赖，取长补短，全力以赴，形成一支高效团队。小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，有助于增强学生的学习兴趣和培养学生的团队合作精神及创新能力，使其真正成为学习的主人。
（四）成果汇报，教师补充
以一组讲解一组补充的方式完成各小组的课堂展示环节之后，由教师对各组的讲解及补充情况进行点评，以鼓励式点评为主，并对教学内容进行归纳总结，根据自身的科研经验强调实验室中常见的错误的无菌操作情况，同时通过课上习题检验学生们的学习效果，从而进一步完善教学目标，打造高效课堂。
（五）全员评价，团体激励
成果汇报结束后，由教师及所有学生根据小组PPT制作的精美性，教学内容的充实性、实用性，语言表达的逻辑性，补充知识的到位性及创新性等方面对所有小组进行综合客观的评价。实行以团队为单位的集体奖励，提倡团队之间竞争。从1-4组和5-8组分别评选出汇报及补充优胜小组，并给予奖励，让学生们切身感受到优秀团队与差劲团队的差别，并意识到：“人在一起不叫团队，心在一起才叫团队。没有完美的个人，只有完善的团队”。通过合理的评价实现有效增强团队凝聚力的教学目标。
四、总结
实践证明，基于团队合作的TBL教学模式是增强学生团队意识，提高《发酵工程》学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习和小组合作，极大地激发了学生主动学习知识的兴趣，增强了其探索性学习、创新性实践及团队合作等综合能力。此次活动中获奖的两个小组与笔者一起参加首届浙江理工大学“微课比赛”，荣获二等奖。为了使TBL教学法发挥出更大的功效，广大教育工作者仍需对这种教学形式作更深一层的尝试和研究。1.任务设计得当：任务设计是否得当关系到整个教学过程，任务的难度需适中，具有探究、讨论的价值。2.动态分组：在布置不同教学任务时，要定期重新组队，有利于团队补充新鲜的血液，增加组员之间思维碰撞的机会，产生更多智慧的火花。3.教师角色转换：教师不但要做好“导演”，在教学的过程中还要充当管理者、咨询者、参与者等多种角色，促进整个教学过程的良性发展。培养大学生的团队合作精神并非一蹴而就，作为一个高校教师应当与时俱进，不断开拓创新教学方法，不仅给予学生理论的指引，更重要的是为学生营造更广阔的沟通和实践平台，让他们在实际的团队中去感悟。
[ 注 释 ]
[1] 郭儒雅，狄亮，贾光.基于团队学习教学方法在职业卫生教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013（5）：723-725.
tbl教学篇7
关键词：TBL教学法；大学生自主创业；能力培养
一、培养经管类大学生自主创业能力的重要性
1.充分发挥经济管理类学科自身优势
所谓创业能力是一种资源配置的能力。凡是经济活动都要依靠人在其中做出决策，每一次决策都是对现有资源的重新配置，创业能力正是这种资源配置的能力。大学生的自主创业能力也是在市场化的经济活动中进行资源配置，如对资金的运用、市场供求的预测、组织机构的设置、新项目的开发等等。而这些活动恰恰都是以经济学、管理学为学科基础的经济管理类专业研究的对象，例如市场营销专业研究产品市场资源的配置；会计、金融专业研究资金、资本、货币资源的配置；企业管理专业研究组织资源和人、财、物资源的配置；物流专业研究物资配送资源的配置。经管类大学生所拥有的知识背景和知识结构，更有利于创业意识的增强和创业能力的培养，对于和造就富有创新精神的人才队伍，发展创新文化，营造社会创业氛围，提高自主创新能力，具有很大的促进作用。
2.实现大学生就业观念转变
在未来相当长的时间里，我国高校毕业生的就业形势将异常严峻。高校须通过开展创业教育，培养和提高大学生的生存能力，竞争能力和创业能力，使有能力的大学生自己创设岗位，解决自身就业问题，缓解高校毕业生的就业压力。特别是培养经济管理类大学生的创业能力，鼓励其积极创业，将被动的就业观念转化为主动的创业观念，在创业活动中，选择适合自己发展的领域，以自己独特的思想和优势去超越、突破和创新，使学生以创业作为自己职业的选择，将自己的经济管理专业技能和自身的兴趣特长有机结合，展现自己的才华，实现自己的人生目标和人生价值。
3.提高经管类大学生人才培养质量
培养经管类大学生的创业能力，需要让学生构建完善合理的知识结构，拥有较为广泛的知识背景，包括经济学、管理学、社会学、法学等多学科的知识。因此，在培养创业能力的过程中，经济管理类学科要不断与其他学科交叉、融合、渗透，推动整体学科的发展和完善。这样能够促使学生优化整合自身知识用于创业实践，在创业实践中学生的创新素质得到培育和发展，动手能力和创业技能得到锻炼和提高，势必培养出高素质、高质量的经管类优秀创业人才。
二、TBL教学法的适用性分析
20世纪70年代末，美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen为了更好地保证教学质量，决定用大部分上课时间以团队合作方式与学生共担学习责任与任务，这是TBL教学法的雏形。经过20多年的发展和完善， Michaelsen等学者在2002年将这种教学方法正式命名为“以团队为基础的学习”， 即TBL教学法（Team-Based Learning）。
TBL教学法，又称为“以团队为基础”的教学法或“以团队为中心”的教学法，是一种教师讲授和学生讨论相结合的教学方法。具体是通过综合各种因素将授课学生分为若干团队，以团队为单位，以设定好的课程问题为导向，使学生通过在团队内部和团队之间的讨论获取理论知识，加深理解理论知识对实际问题的应用。同时TBL教学法具有注重培养学生的学习主动性、积极性、创造性、实践性和团队协作精神等特征。虽然目前在国际上TBL教学法更多的被应用于医学教育，但是TBL教学法具有的特征使其同样适用于培养经管类大学生自主创业能力，创新经管类课程的教学模式。
1.调动大学生创业学习的参与性
传统教学方法是教师主动讲授，学生被动接受，学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，这种长期的被动学习很容易导致学生对学习的厌倦，丧失学习动力。而TBL教学法改变了传统的灌输式讲授，在教学过程中以学生为主体，强调学生在课程讲授过程的参与，既为学生安排课前的预习准备，又为学生安排课中的辩论、讨论，还安排课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。培养大学生自主创业能力正需要这种高度的参与性。
2.培养大学生创业学习的自主性
传统教学方法是由教师布置学习任务和题目，让学生被动的完成，再有教师给出标准答案。这必然会导致学生的学习惰性和学习能力的下降。而TBL教学法则是为学生提供良好的学习氛围，通过团队的形式引导学生在遇到问题时，以讨论、查阅资料、咨询等方法解决，为学生提供自主学习思考空间，充分发挥学生的自主性和积极性。培养大学生自主创业能力关键在于对学生学习自主性的培养，这种方法不仅提高了学生自主性，还可以把学生培养成为终身学习者。
3.培养大学生创业学习的应变性
教学的主要目标是教会学生运用所学知识解决具体问题。传统教学方法不能调动学生的参与性和自主性，只能是教师自问自答。而TBL教学法则要求教师提供问题情境，让学生进行充分思考，在课堂上分组讨论，再由教师引导得出解决问题的方法。这样能让学生在具体情境中参与到解决问题的过程，逐步培养学生提出问题、解决问题的能力。大学生自主创业过程中正是需要这种处理问题的应变性。
4.培养大学生创业学习的合作性
传统教学方法是封闭式的自我学习，在学习过程中是以学生个体学习为主。而TBL教学法以小组或团队为中心开展教学活动，不论课前预习、资料准备还是小组讨论都以团队为基础，合理分工、相互协作，强调团队在合作讨论中思考问题，解决问题，增强团队协作能力，突出团队力量。培养大学生自主创业能力过程中同样需要培养学生的集体意识，团队意识。
三、TBL教学法的应用策略
在培养经管类大学生自主创业能力过程中，TBL教学法的应用着重需要从教师和学生两个角度完善应用策略。
1.提高教师应用TBL教学法的能力
（1）提高教师的教学设计能力
与传统教学法相比，TBL教学法对教学设计能力提出了更高的要求。TBL 教学法本身就侧重贯彻“能力为本位，就业为导向”的新理念，尤其注重培养学生的实际操作能力。在开展TBL 教学法前，教师需做大量的准备工作，需要根据经管类课程的教学进度和教学大纲并结合学生已掌握知识的情况，制定完善的教学内容和教学目标；并结合教学内容与目标准备相应的练习与测试题目、选择恰当合理的授课案例；同时思考如何对学生进行适当的学习引导，还需要准备相关学科知识以应对课题讨论问题。
（2）提高教师的课堂驾驭能力
对于培养大学生自主创业能力，TBL教学法的应用同样对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。因为TBL教学法是以人才培养为中心，教学过程中多采用启发式方法、讨论式方法等。在这种理念导向下，教学过程中小组讨论、分组辩论、案例研讨等学生自主发挥环节普遍存在，从而相应增加了教师驾驭课堂的难度。教师需要不断学习外国TBL教学法的先进理论和课堂实例，还需投入大量的时间和精力收集整理教学资料，总结自身课堂实践经验，提高TBL教学法的应用能力，培养学生自主学习能力和创新能力。
2.提升学生对TBL教学法的适应性
传统教学方法使得学生习惯于被动学习，只是在课堂上被动地接受和存储知识，这种对学生的强制灌输只能教会学生模仿和记忆。而TBL教学法要将课堂教学由被动转化为主动，既要提高学生学习的积极性和主动性，又要培养学生的实践与创新的能力。在运用TBL教学法时，由于受长期传统教学方法的影响常会出现学生准备能力较弱，不能有效发现问题，不能积极参与小组讨论等问题。因此，要提升TBL教学法的应用效果必须转变学生对学习的态度和方法。
首先，引导学生了解认知什么是TBL教学法，只有充分了解之后才有机会带动学生的学习热情。其次，教会学生如何收集整理资料，提高学生的预习能力。此外，鼓励学生积极主动参与到TBL教学过程中，如参与小组讨论、市场调查等实践环节，锻炼学生的自主学习能力，提高他们发现与解决问题的能力。
参考文献：
[1] 赵微，郭丽双，刘俊峰. 以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用[J].卫生软科学，2014（02）
tbl教学篇8
【关键词】TBL 教学模式 医学教育
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0232-02
医学教育是精品教育，如何培养出优秀的临床医生，是所有医学教育工作者关注的焦点。随着医学模式从“生物医学模式”向“生物―心理―社会医学模式”转变，医学的任务也从以“疾病”为中心转向以“健康”为中心，治疗上亦从“治病”转向为“治病人”，而传统的医学教育模式越来越不适应医学的发展趋势。
以团队为基础的学习（Team？鄄Based Learning，TBL），是由美国Oklahoma 大学的Michaelsen教授于2002年所命名的一种新型教学模式[1]。TBL是在以问题为基础的学习 （problem？鄄based learning，PBL）教学模式上形成的一种新型成人教学模式[2]，注重培养学生的创造性和团队协作精神，具有较强的灵活性和实践性。研究表明，TBL教学法能增加学生参与和准备的积极性，提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果[3]。TBL教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中，但在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。
一、TBL的提出和发展
70年代末， 美国Oklahoma大学的学生数量增多，一个大班的学生人数较原来教学班的学生人数增加了三倍，还只是初级教员的Michaelsen思索着如何更好地保证教学质量。尽管有着不同意见，Michaelsen仍然决定把大部分上课时间用在学生的团队合作上，邀请学生与他共同承担学习责任，由此诞生了TBL的基本教学模式[1]。80年代后，TBL教学模式的理论得到了一定的发展[4]，并在接下来的20多年中得到不断完善与发展。2002年以前，国外学者将此种教学模式称之为“小组学习”（team learning，TL）。 2002年Michaelsen等学者将这种教学模式正式命名为“以团队为基础的学习”（Team？鄄Based Learning，TBL），并在美欧等发达国家得到逐步地推广应用。2002年以后，TBL教学模式得到了飞速的发展。目前，国际上至少有包括美国[4]、加拿大[5]、澳大利亚[6]、韩国、印度[7]等7个国家和地区的医学教育中接受并应用TBL教学模式，其中美国至少有70多个医学院校应用了TBL教学模式[8]。TBL教学模式已被用于包括医学在内的各种课程教学之中，已采用TBL教学模式的院校，绝大多数都取得了较好的教学效果，并积累了较为丰富和成熟的经验。
二、TBL的实施流程
第一阶段：预习准备过程。教师给学生提供预习参考资料或提纲，学生在课外通过个人独立预习并熟悉掌握已确立的教学单元的课程内容。
第二阶段：预习确认测验过程。 ①个人预习确认测验。每个教学单元的第一节课最先开始的活动是评价学生个人预习情况的预习确认测验，这个测验的内容通常主要由侧重于概念的单项选择题组成。②团队预习确认测验。当学生完成个人预习确认测验后，上交他们的回答，并立即针对团队进行同样题目的测验。团队测验需要运用IF-AT系统卡[13]来进行评分，题目有ABCD四个选项，在答题卡上刮开所确定选项的涂层，如果答案正确，则有符号显示，得4分，如果第一次刮开选择项不正确，则没有符号显示，第二次刮开才正确者，得2分，第三次正确者行1分，第四次选择才正确者得0分。为了完成团队测验，成员必须就每一个测验问题进行讨论。团队测验完成后，老师将评分后的两套答卷（个人和团体）交还给学生，让他们发表对个人和集体表现的意见。③上诉。只要在小组测验完成后，针对本团队测验中出错的问题，允许和鼓励任何上诉，即提出任何意见或疑问。④老师反馈或总结。待所有学生提交了上诉，教师可针对团体似乎仍然不清楚的问题发表一个小型的演讲或讲座。这个演讲或讲座既解决学生的问题，还允许教师几乎完全脱离材料所覆盖，涉及学生可以课外自学的内容。
第三阶段：运用课程概念过程。小组聚集在一起开展讨论团队概念运用练习的活动，每个小组成员必须积极参与，并记录讨论结果。在讨论结束后，各小组选代表发表小组的讨论结果，每个小组与班级里的其他小组讨论自己的答案并及时做信息反馈，在这一过程中同学们学会了课程概念的运用，而且老师也能够加强对学生学习情况的了解。
概括起来说，TBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕每一个教学单元中包含的核心概念及其应用展开主动学习，经过“确立教学内容个人独立预习概念预习确认测验掌握概念团队练习运用概念”的过程获取知识，并掌握知识的运用。
三、TBL在我国临床医学教学中的应用情况
改变传统的教育模式、培养高素质医学人才成为医学教育的趋势。改革要求新的教学模式着力调动学生主动学习的积极性、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的自学能力和终生学习的能力。TBL教学模式可较好地适应当今医学教育的需求，在国内医学教育中渐渐引起了重视，已经有一些医学院校在基础和临床课程中开始引入TBL教学模式。例如三峡大学第二临床医学院、中山大学医学院、南京医科大学、兰州大学医学院等国内少数医学院校也已经开始引入TBL教学模式，应用院校的数量和应用课程的范围仍显局限。
在向欧美等大学学习PBL、CBL教学方式的基础上，2009年王庭槐教授等针对中山大学学生人数较多、生师比率较高的特点，在中山大学医学院推广TBL教学方式。他们研究发现，TBL教学模式激发了同学们的学习兴趣，把学习的主动权还给学生，并且通过学生之间互帮互助、互相督促，提高了学习效率，培养了同学们的团队合作精神和竞争意识[9]。南京医科大学的李晓楠等在儿科专业儿童保健学教学中开展TBL[2]，认为这种教学方式不仅能提高学生学习和运用知识的能力，而且能改变教师的教育理念。兰州大学医学院的景玉宏等[6]在局部解剖学中引入TBL后，认为在我国采用TBL教学模式有一定的可行性和吸引力。天津医科大学的戴玉杰等[10]在7年制病理生理学教学中采用TBL模式病例讨论课，发现能提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生灵活运用理论知识的能力，通过分析病例、逻辑推理、综合判断等环节，大大提高了临床专业学生的整体素质。
TBL最明显的特征之一，是可以在学生数较多的情况下，在大班之中进行以小组为单位的小组教学[10]，而小组教学是世界教育的一个趋势，这特别适合于中国国情。此外，TBL教学模式不仅能促进学生将理论知识与临床实践相结合，还能培养学生的自主学习能力。若能很好的处理好TBL教学模式在实施过程中遇到的问题，不断改革完善，将有助于教学观念的转变，促进学生的素质教育。因此，TBL这种独具特点的教学模式，作为对现有多种教学模式的一种补充、完善和优化，必将在我国医学教育教学中有着广泛的应用前景。
四、TBL在我校使用情况及存在的问题
郑州大学医学院于2012年开始在262名医学生的老年病学的教学中使用TBL。我们设定教学目标，确定教学内容，用30个选择题（iRAT）涵盖这些教学内容关键知识点，用10个应用知识训练问题训练学生应用这些知识解决实际问题的能力。一名教师，15-20名学生，分成3-4组。讨论学习阶段和应用知识训练阶段各占1学时。结果显示：学生2个学时内平均发言2.5次（1-7次）；成绩平均提高2.2分；学生讨论时间占总学时85%，教师总结、引导时间约15%。问卷调查（5分量表，1分不同意，5分非常赞成）显示：（1）我可以在其他人的发言中学到知识4.2±0.7分；（2）我的参与得到其他人的尊重与认可4.5±0.3分；（3）我的表达能力和交流能力得以训练4.1±0.9分；（4）愿意继续参加这种学习方法4.3±0.6。目前，TBL在临床教学中开展较少。结合我院开展经验，其难点在于：（1）虽然成功的TBL教师在课堂上占用时间很少，但教师需要在课前仔细研究教学内容，对问题及答案字斟句酌，使其既要涵盖需要学生掌握的相关内容，又要能引起争论。教师需要准备大量的背景资料，以便在课堂上必要时引导讨论的开展。但多数教师习惯讲述知识，不习惯用问题引导学生讨论学习。（2）学生一般课前预习较少，影响了TBL的课堂学习效果。（3）TBL强调的是学生自主学习、沟通、合作等能力的培养，如何对这些能力进行客观评价，尚有待进一步完善现有评价体系。此外，还需不断改进这种教学方法，扩大样本量，观察远期效果，这样才能并对其在临床教学中的效果得出较为客观的评价。
总之，TBL教学模式是世界医学教育发展中新兴的一种教学模式，以其独特的优越性在国外医学教育中得到了广泛运用，取得了一些成效。我国已开始引入TBL教学模式，这种教学模式的优点能很好的满足我国当今医学教育的需求。因此，TBL教学模式在中国医学教育中有着广泛的运用前景，值得推广和实施。
参考文献：
[1]Michaelsen LK， Bauman KA， Fink LD.Team？鄄based learning：a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling （VA） Stylus Publishing.2002：1-287.
[2]李晓南，池霞，童美玲等.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育.2010，（3） ：84-85.
[3]Michaelsen LK，Watson WE，Cragin JP，Fink LD.Team learning：A potential solution to the problems of large group classes[J]. Exchange：Organ Behav Teach J.1982， 7（1）：13-22.
[4]Thompson BM， Schneider VF， Haidet P， Levine RE， McMahon KK，Perkowski LC， et al. Team based learning at 10 medical schools： 2 year later[J]. Med Educ 2007， 41（3）：250-257.
[5]景玉宏，刘向文，张朗等. 基于TBL方法的局部解剖学教改方案[J]. 山西医科大学学报：基础医学教育版.2010， 12（6）：574-576.
[6]Freeman M.， McGrath-Champ S， Clark S， and Taylor L. The case for assessable in？鄄class team？鄄based learning[J]. UniServe Science Assessment Symposium Proceedings.2006（2）：50-55.
[7]Shankar N， Roopa R. Evaluation of a modified team based learning method for teaching general embryology to 1st year medical graduate students[J]. Indian Journal Medical Sciences.2009， 63 （1）：4-12.
[8]Michaelsen LK， Parmelee DX， McMahon KK， et al. Team？鄄Based Learning for Health Professions Education ： A Guide to Using Small Groups for Improving Learning[M] .Stylus Publishing， LLC.2008：xiv-xiv.
tbl教学篇9
【关键词】 教学改革 ；病理学教学 ；学习态度 ；学习能力 ；教学效果
病理学是实践性和实用性很强的基础学科 ，由于各种病理改变的肉眼和镜下描述比较相似 ，而且书本内容信息量大 ， 不容易记忆 ，单纯依靠课堂讲解的填鸭式的教学方法 ，学生处于被动接受状态 ， 学习的主动性和创造性差 ， 教学效果差[1]。TBL （team-based learing）是以团队为基础的教学法 ， 它可以提高学生的学习主动性和积极性 ， 培养学生分析问题和解决问题的能力 ，还可以培养学生的人际交往能力和团队协作能力[2]。2013年本校将 TBL教学法应用于病理学教学中 ，提高了教学效果。现报告如下。 1 资料与方法
1. 1 一般资料 本校 2011 级护理专业 2个班的学生为研究对象 ， 其中 1班的 56人作为实验班 ， 另一个班的学生 57人作为对照班。两班学生在年龄和综合素质方面比较 ， 差异无统计学意义 （ P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 教学内容及方法 本研究选择在肿瘤、消化系统疾病和呼吸系统疾病三个章节实施教学。对照班采用以老师讲解为主的传统教学方法， 实验班采用 TBL教学方法进行教学。教学结束后对两班学习效果进行测评。
1. 2. 2 TBL教学法 TBL教学由三个阶段组成[3]。①自学阶段。针对教学内容 ，划定学习范围 ， 教师提出要解决的问题 ，学生利用课外时间查阅资料 ， 储备知识。②是讨论学习阶段。此阶段大约需要 1～2 h，每个学生独立完成一份阅读测试 （一般由 10～20道题组成）。学生测试完成后 ，以每 5-8个学生为一个小组 ，以小组为单位 ，讨论分析个人测试问题的答案 ，并给出认可的答案。最后 ，在组与组之间讨论每组答案 ，得出大家认可一致的答案。最后教师对讨论结果进行评价。
③应用知识训练阶段。此阶段大约 1～4 h。经过前两个阶段学习后 ，学生已经对所学知识有了较深认识。老师引导学生应用所学知识解决模拟问题。同样以小组为单位共同讨论 ，人后在小组间讨论 ， 最后教师总结 ， 对每人的表现进行评价 ，对进步的地方给予肯定 ， 以示鼓励 ， 对错误地方加以指导 ， 以便改进。
1. 3 评价方法 ①学习能力和学习态度评价。采用自制学习能力和学习态度测评表对两班学生进行评价；②教学效果评价。在所选教学内容结束时对两个班学生对所学知识的掌握情况进行测试 ，包括主、客观题成绩和总成绩。
1. 4 统计学方法 将两组数据输入计算机 ， 采用 SPSS 17.0统计学软件 ，本组为计量资料， 组间比较采用 t检验。P
2 结果
2. 1 两班学习能力和学习态度测评结果。与对照班学生的学习能力和学习态度评分比较 ，实验班学习能力评分 （89.2±5.8VS 72.3±5.5）分和学习态度评分 （95.4±4.6 VS 78.6±6.8）， 明显提高， 见表1。
2. 2 两班学习成绩测评结果 与对照班相比较 ， 实验班学生客观题成绩有所提高 ， 但是差异无统计学意义 （ P>0.05），而主观题成绩显著提高 ，差异有统计学意义 （ P
3 讨论
TBL教学模式以小组为学习单位和核心 ， 美国的人力资源专家曾经得出结论：当人处于团队中时 ， 最有利于个人潜能和积极性的调动。组建团队的人数在 6～8之间最适宜 ， 在团队中 ， 个人不仅代表他自己 ， 同时又在团队这样的一个小社会中 ， 又代表了团队的形象。正因为如此 ， TBL教学模式体现出极大的优越性。
TBL有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识。组内通过合作 ， 讨论、释疑取得共同进步。学生们的学习兴趣得以激发 ， 主动性得以发挥 ， 学生在自学与讨论中既解决了问题 ，又牢固地掌握了病理知识 ，并能将病理变化和临床表现紧密联系 ，使理论知识和临床实践紧密结合在一起[4]， 提高了学习效率；TBL有利于全体学生的整体进步。通过组内与他组的竞争 ， 组内成员个体的成就感、荣誉感极大增强 ， 有利于以先进带动后进 ， 以点带面 ， 以面带片 ， 最终通过学生之间通过互帮互助、互相督促 ，最终实现组内、组间及全班学生的共同进步；TBL有利于学生综合素质的提高。包括与人交流能力、合作意识、语言表达能力、独立思考能力等。
参考文献
[1]夏素娟 .病理学教学应遵循理论与实践相结合的原则 .临床和实验医学杂志 ， 2007，6（5）：190.
[2]刘起胜 .高职高专病理学教学应用 TBL 教学法的体会 .中国中医药 ， 2011，9（10）：56.
tbl教学篇10
冠脉CT属于临床上筛查冠心病的一种重要手段，临床价值较高。冠脉CT影像教学主要注重从课堂教学直接走向临床实践，教学的实践性与应用性非常强。近年来，冠脉CT影像教学也逐渐从以往讲授式的教学模式的基础之上，慢慢出现以团队为基础的学习（TBL）和以案例为基础的学习（TBL）等教学法，大大地促进冠脉CT影像教学模式的改革与发展。[1]本文主要将医学影像专业学生280名作为研究对象，对其应用CBL（以案例为主小组讨论式教学法）教学法与TBL（以问题为导向的教学法）教学法，应用效果良好，能明显提升学生的影像分析能力，现作如下报道：
一、资料和方法
1、基本资料
选取宝鸡职业技术学院医学分院医学影像专业学生160名，每组各80名，将其分成常规组和实验组，常规组应用传统的课堂教学法，实验组应用CBL教学法与TBL教学法，其中，实验组中，男生40名，女生40名，年龄在20-25岁间，平均年龄为（22±1.23）岁；常规组中，男生45名，女生35名，年龄在21-24岁间，平均年龄为（21±1.45）岁。两组学生的性别、年龄等相关资料上差异没有统计学方面的意义（P>0.05），可以进行比较。
2、教学方法
常规组：应用传统教学法；实验组：应用CBL教学法与TBL教学法，具体的教学措施如下：
（1）CBL教学法：老师把教学过程分成三个阶段进行，第一，自学阶段：老师在教学中，对学生个人进行测试完后，向学生提出相应的问题，让学生在课后思考；第二，课堂讨论阶段：老师将学生分成几个小组，每个小组布置一个问题，并进行讨论，并做一些选择性的试题，小组选择一个最终答案，此项内容主要在个人测试后就可进行，而选择性的试题主要是老师按照本次学习的内容，将所学习的知识贯穿在实践试题中[2]。第三，总结考核阶段：老师对小组实行分析考核，组员相互配合，明确分工，积极分析各个影像学的征象，同时对企业小组成员讲解内容进行有效地分析与总结。
（2）TBL教学法：主要分成三个阶段，第一，自学阶段；第二，课堂讨论阶段，首先，老师对学生进行个人测验，各个学生独立做完20道选择题；其次，团队测试，老师将学生分成几个小组，同样做20道选择题，各个组员讨论完成，并代表小组进行发言，最终得出答案。第三，应用性练习阶段：老师应用不同类疾病影像学病例，让学生仔细、全面地进行影像学分析、诊断及鉴别诊断。并在前一周就将练习题交给各组组长，使各组成员在课后查阅相关的书籍、数据资料， 最终进行分析总结。老师在讲课时，将分析的思路及答案公布给学生，让学生在课堂学习过程中多进行小组讨论，也可针对老师所给出的答案提出独立的间接，并进行相应的补充。
3、效果评定
老师对学生的理论学习成绩、阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力等进行评定。理论知识考核为100分制，其中，优秀≥85；良好：84-75；合格：74-60；不合格：≤60；完成报告质量考核为100分制：个人独自完成10份病例，每10分，由两名教师分别打分，取平均成绩。问卷式调查表：涉及8个调查项目，分别评价CBL、TBL教学法在8个方面各具备什么特点，此调查表由学生自评，使用5分评级法，等级最低为1分，等级最高为5分。
4、统计学方法
通过SPSS12.0软件统计数据资料， 以均数（x±s） 作为计量数据表示，完成t检验，使用X2进行计数数据检验， P
二、结果
1、对比两组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩
课程考核后，实验组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩明显高于常规组（P
2、对比两组学生对冠脉CT影像学习的能力
课程考核后，实验组学生的学习积极性、团队合作精神、影像分析能力均明显优于常规组（P
三、讨论
医学影像课程的实践性非常强，适合采用多种教学模式进行教学，将TBL教学法与CBL教学法有效地应用到当前的医学影像学教学中，以激发学生对医学影像课的学习主动性与积极性。TBL教学法与CBL教学法在应用时，既要充分发挥其深度及广度，还应与学生对课程学习的需求及兴趣相符，从而积极引导学生学习影像学理论知识，同时老师通过对典型病例的讲解分析，可在课前布置学生完成相应的任务，如安排学生在课后学习看图分析诊断，使学生快速地学习与了解各个系统的影像学诊断，使学生把枯燥、乏味的理论学习和实践学习融合在一起，在很大程度上，提升学生对学习的积极性与主动性。
