算术教学论文范文

导语：如何才能写好一篇算术教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

（一）结合具体情境，选择计算策略

在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：

聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下：葱油鳊鱼18元；青菜粉丝煲9元；千张肉丝12元；盐水河虾28元。大约需要多少钱？

对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有4个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

值得注意的是，在第一学段教学估算，还要结合具体情境?“大约、大概、差不多”等词语的意思，这有助于学生选择合适的计算策略。例如理解“大约”，有这样的教学片段：

师：明明家到学校大约是50米，“大约50米”是什么意思？

生：接近50米，可以超过一点，也可以不到50米。

师：可能是多少米呢？

生：48、49、50、51、52、53等等。

师：可能是70米吗？

生：不能是70米，相差太多了。

（二）提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想

在初次教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。例如教学“100以内加、减法的估算”可以这样创设问题情境：

聪聪过生日想买下面两件生日礼物，

在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：汽车的价格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），妈妈给的100元也够了。

二、倡导估算方法多样化，形成估算技能

（一）掌握估算的一般策略

虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略。第一是数据的简化，简化的目的是使数据计算变得较为容易。比如将192＋201简化为200＋200；又如把3.98＋3.88＋3.97转换为4×3。第二对所得出的结果进行调整，由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小，因此要作出调整，使运算结果比较准确。在具体估算过程中，又有以下具体的估算方法。

1．凑整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。

2．依据生活经验估算。例如，一件工作，甲独做4小时完成，乙独做5小时完成，甲乙合做几小时完成？根据经验可知，两人合做需要的时间一定比一人独做要少一些。如果有学生算出：4＋5＝9（时），说明一定是错误的。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，计算出的结果如超出100％也肯定是错的。

3．根据运算性质估算。例如：715＋265--282＝798，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断798是错误的。

4．根据位数估算。例如：4992÷24＝28，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的。

5．根据尾数估算。例如：1235--485--208＝558，只需算一下个位：5--5＝0，10--8＝2，可以知道得数558是错的。

（二）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程

由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。

例如：“百以内加、减法估算”。

聪聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆（用图片呈现一家三口，聪聪是小朋友），售票处写着：

方法一：把成人票看成40元，40＋40＝80（元）80＋17＝97（元），100元够了。

方法二：把成人票看成30元，儿童票看成20元。30＋30＋20＝80（元），100元够了。

方法三：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40＋40＋20＝100（元），100元够了。

方法四：把34元看成35元，35＋35＝70（元），70＋17＝87（元），100元够了。

方法五：100元钱买两张成人票后大约还剩30元，足够买一张儿童票了。

方法一、二、三、四都是用“连加”的策略进行估算，但对具体的数据有不同的处理，方法二、三把三个数据都简化；方法一只把其中一个数据简化。并且还发现同一个数据可以看成不同的数，如把“34”可以看作30或35或40。方法五用的是先加后减再比的策略，先估出两张成人票大约要70元，再口算100--70＝30，最后比较30大于17，判断100元钱够了。

学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。

（三）采取有效合理的估算评价策略

在估算的评价中要注意三点，一是正确评价估算结果。在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判断437＋328的和是否大于700，只要把两个数都忽略尾数为400＋300即可判断。三是对“四舍五入”法的思考。基于上面两点认识，笔者有一个不成熟之见：“四舍五入”法不宜过早进入估算教学。在第一学段的估算教学中，不要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。

三、将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法策略

估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。为此笔者专门对人教版实验教材中关于估计内容的编排作了简单统计（见下表）。

但是，如果仅仅依赖教材中编排的估算内容，还是不能很好地培养学生的估计意识并使之养成估算的习惯。估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。

（一）把估算目标融入计算教学

在教学中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等内容领域的具体教学中。长此以往学生就会从唯一的计算策略──精算中“走”出来，去灵活、合理地选择算法。笔者曾经执教过“两位数加两位数的笔算（进位）”，按照教材（人教版）编排，第一次正式的估算教学应在加、减法笔算的后面，但笔者认为还是需要把“培养学生的估算意识”作为一个教学目标。具体的教学过程如下。

（一）创设情境，呈现计算背景

情境：二年级四个班小朋友去参观自然博物馆，学校只租到了两辆车。怎么办？（注：四个班学生人数分别是：二（1）班42人；二（2）班36人；二（3）班25人；二（4）班28人。）

学生很快提出方案：两个班学生合乘一辆车。

（二）思考：哪两个班合乘一辆车？

具体方法有：

（1）二（1）和二（2）：42＋36，二（3）和二（4）：25＋28。

（2）二（1）和二（3）：42＋25，二（2）和二（4）：36＋28。

（3）二（2）和二（3）：36＋25，二（1）和二（4）：42＋28。

（此刻学生的注意力落在如何搭配上，忽视搭配结果的可行性。）

提问：这三种方法都可以吗？

部分学生提出，因为“限乘70人”，第一种方法不可以。

教师让学生阐述理由。

生：40人加30人是70人，42＋36就一定超过了70人。（大家认同。）

师：能不能让三个班的小朋友合乘一辆车？

生：把少的三个班人数相加是36＋25＋28，只算30＋20＋20就等于70，说明三个班人数也一定超过70人。

上面的案例是在探究笔算方法前，先鼓励学生估算。通过课堂实践，笔者认为：这个教学契机有利于学生感受估算的必要性，因为大部分学生对两位数加减两位数的计算还不是很熟练，这样就更倾向于选择估算。因而笔者有一点建议：能否把估算教学编排在笔算教学前面，提前到一年级下册教学？因为学生在一年级下册就具备了两位数加减两位数的估算所需要的基础知识：百以内数的认识和整十数加减整十数。

（二）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质

笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。这一点，德国的数学教学值得我们借鉴，德国教材给出的应用题的解题步骤是：①仔细地读题；②在重要词后面的数下面画线；③画出草图；④写出解题计划；⑤估算；⑥精确计算；⑦比较估算和精确计算的结果；⑧再读一遍题目的问题，做出答案。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。其实在计算中也可以把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，教师在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。例如，教师可以这样设计练习：

先估算，把结果填在（）里，再列竖式计算。

又如，在教学小数乘法时，可以这样设计：

先确定乘积的范围，再列竖式计算。

（）∽（）

10.9×1.9＝

学生是这样确定范围的：（1）因数1.9是带小数，根据“一个数乘带小数，积一定比这个数大”的规律，估算出积一定大于10.9；（2）因数比较接近哪个整数，积就比较接近这两个整数的乘积。该题因数10.9小于11，1.9小于2，积必定小于11×2＝22。因此通过估算，10.9×1.9的乘积在10.9和22之间。

（三）精心设计估算练习，让学生自主选择计算策略

计算能力应具有正确、迅速、合理、灵活四个品质。所谓合理就是策略简捷可行，有理有据；所谓灵活就是能自如地应用多种方法或选择一种方便的方法进行运算。因而能否把估算逐步内化为算法策略，也是衡量计算能力的一个重要标志。

1．练习要有选择算法的空间。教师在设计计算练习时，需要有一些规定算法的练习以巩固技能，诸如“估算下面各题”“不计算，比较算式大小”等等。还需要设计一些让学生自主选择算法的练习。例如：走迷宫，规则是“朝得数大的方向走，看谁先走到终点”。（见上图）在每一个路口，学生可以选择笔算、估算、根据除数特点、简便计算或运用计算器计算等方法，在比较中感受某种方法的优越性，使学生形成估算意识和提高估算技能。

2．设计相关的综合实践活动。综合实践活动有利于学生运用已有的知识经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，发展解决问题的能力。特别是估算在生活中的运用比较广泛，更应让学生运用估算对日常生活中的一些事情进行预先估计、策划，在实践活动中提高估算水平。为此可以设计如下活动：

（1）在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流。

（2）学校组织春游，参与设计消费方案。

（3）做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支出情况。

（4）估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量。

（5）如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大约可以节约多少米？

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例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“ 4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。

二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中

让学生进行学习珠心算的最佳年龄是 4～8 岁。 所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：

①掌握珠算基本功；

②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；

③进行简单的加减心算；

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将现代信息技术应用于计算机教育工作，这对传统教学方法来说是巨大创新和发展，而这一结合利用也能够对我们的教学思维提供新的成长空间，促进教学质量提升。而新的教学形式下，传统教学方法根本无法适应新的教学要求和人才培养模式。这就给教育工作者带来了新的教育问题和重点。在传统计算机的教学中，基本上是以教师语言式授教，并配以文字、图片等形式向学生灌输理论知识。教学方式极为单一，教师大多通过讲解，机械灌输给学生理论知识，整个课程理论的阐述内容也更加抽象、生硬，整个学习过程大多表现为课堂上做听讲笔记，课后简单练习的粗糙学习过程。这样枯燥、单一灌输的教学方式很难从根本上调动学生的积极性。也不利于学生吸收课堂所学知识。教学效果差、教学并不令人满意，改革教学模式迫在眉睫，极为必要。想要有效解决当前计算机教学过程中存在的问题，就要求我们结合最新教学思想、教学技术、教学理念，结合现代信息技术人才的培养要求和目标，有效把握现代教育技术的内涵和关键，通过积极发挥现代教学技术的优点，服务现代教学。而在计算机教学过程中，通过应用现代教育技术，能够帮助我们培养学生的创新精神和探索思维，通过丰富教学内容的应用，帮助学生更好接受计算机教学知识。

2基于现代教育技术下的计算机教学模式内容分析

使用现代教育技术能够使学生通过多种途径接受知识，同时还可以让学生结合自身情况自主选择学习工具。使用现代教育技术的计算机教学课堂也不再是单一的说教式课堂，通过教师合理引导学生，充分发挥学生在学习中的主导地位和主动性，让学生自己充分发挥自身学习能力。并在持续学习过程中发现问题，解决问题，从而有效调动学生积极性，在增强学生学习知识的同时，提升其具体实践与应用能力。所谓现代教学模式是指通过利用多媒体技术将枯燥的理论知识形象的展示出来，进而有效提高学生的实践能力、观察能力以及分析能力，让学生全身心的投入到学习当中。基于现代教育技术下的计算机教学模式通过结合利用现代教育技术，使用多媒体技术和互联网技术将信息集合成不同的场景，而这一系列新技术都是现代教育技术的内容。通过有效利用现代教学技术，能够有效提升学生的学习兴趣以及提升学生对问题的分析能力和应用实践的能力，从而引导学生主动投入到整个学习当中。基于现代教育技术下的计算机教学模式主要有以下类型：

2.1结合多媒体技术开展的计算机教学模式使用多媒体的播放式教学模式是指在多媒体教室中，通过使用多媒体计算机设备的屏幕以及投影仪对教学内容进行展示教学的过程。一般来说，通过多媒体设备展示的教学模式主要是指教师用投影仪以及大屏幕对所需要讲解的内容直接形象的表达出来。同时结合添加音频形式来增加学生的注意力。通过使用这一教学方式，能够帮助学生更容易理解记牢所讲知识。但这种教学方式也存在一定问题，即仍然是教师独自讲解，缺乏学生参与。然而在当今人才培养目标的丰富化和具体化，仍然需要正确认识计算机教学。因此，在实际教学活动开展过程中，教师应该增强与学生之间的沟通互动，活跃课堂气氛，切实有效的确保教学质量。同时也能够更有效发挥多媒体教学的优势和先进之处。结合多媒体技术开展的计算机教学模式，是在借助新的教学设施背景下，所作出的教学活动。通过多媒体器材的应用，能够将教学内容以更多形式向学生展现，而教学内容的丰富多元，也使得教学效果更加符合实际。结合多媒体技术而开展的计算机教学模式，需要积极引入学生等多种教学因素融入教学体系，避免出现新的教学问题。

2.2结合利用多媒体技术和局域网技术的互动式教学模式使用这一教学模式的基础和前提是学生每人一台计算机。在授课过程中，通过利用局域网技术将教师的主机与学生的电脑联接起来，老师通过局域网技术远程控制每个学生的电脑，并且通过操作自己的电脑实现对学生的电脑远程控制，通过这一系列技术，最终实现远程教学课程的教学与理论内容展示、安排布置学生的学习任务，督促学生练习所学知识。也还可以用局域网技术将老师和学生或者学生与学生之间分成小组的进行互动讨论。学生也可以脱机自主学习计算机技术，通过使用多媒体技术和互联网技术能有效调动学生的主观能动性和创造性，并在教学过程中发现问题、解决问题。因此，实施这一教学模式，既能实现多媒体演播式教学目标，同时又能让学生将课程理论与课程实践紧密结合起来，也可以将集体教学与学生个性化自主学习紧密结合起来，通过使用这一教学模式，能够有效提升计算机技术的教学质量与效率。而这一教学模式，在当前的计算机教学课堂上也被广泛应用。

2.3利用互联网资源实施开放式的教学模式开放性与资源共享性是互联网最主要的两个特性。结合使用互联网教学能够有效解决局域网的不足和教学时间和空间的局限性，利用互联网资源，学生可以随时随地进行学习，并根据个人需要到网上查询并下载学习资料，即使学习成绩差的学生也可以循循渐进，逐步得到提升。丰富的网络资源不仅涵盖了知识的解答，还包括教学视频，学生可以根据自己的需要下载或者在线观看。因此，使用互联网技术，为教学活动开展带来了极大的扩展性，同时又提供了丰富的学习资源。在提高了学生学习能力的同时，有效扩大了学生的学习范围。开放式教学在计算机教学过程中，更容易被教师和学生所接收，通过教学空间、学习范围、学习资源的有效扩大，整个教学活动更具延展性。而结合互联网技术所使用的开放式教学更加重视学生的自主性和创造性，因此学生更容易激发兴趣参与学习活动。同时开放式教学活动中，学生能够结合自身学习爱好、自身学习状况自主选择学习内容，整个教学活动和学习活动更能够反映教学现状和教学目标，所以，在新的教学环境下，充分利用互联网资源实施开放式教学将有效提升计算机教学活动的效果和质量。

3结束语

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数学是一门抽象的学科，它具有精确性、严密性、创造性和逻辑性。数学教学的目的是培养学生抽象思维的能力和逻辑推理能力，这就使得部分学生对数学的学习感觉到枯燥和乏味。而多媒体技术的出现，使得数学教学变得生动和丰富起来。例如，在讲极限的定义时，通过割圆术来引出极限，我们可以通过动画的形式形象地刻画出，随着正多边形边数的增加，正多边形的面积越来越逼近圆的面积。这样，不仅使问题从抽象变得具体，使问题变得更加直观，而且激发了学生的好奇心，积极融入于课堂，进而喜欢上了数学的学习。美国著名物理学家爱因斯坦认为，学习兴趣是学生最好的老师。美国著名心理学家布鲁纳也说过，学生对所学知识的兴趣是最强大的学习动机。只要学生喜欢上了数学的学习，那么他就喜欢钻研数学，并发现数学推理严密性所体现的独特的与众不同，找到其中的乐趣，并因此乐此不疲。

二、利用计算机辅助数学教学，节约教学时间，提高教学效率

在传统数学教学中，教师需要花部分时间来书写板书和绘制图形，这样使得教学时间过多，教学效率低下。而多媒体教学节约了教学时间，使学生在单位时间内获得了更多的知识，从而大大提高了教学效率。多媒体数学教学增加了教师和学生的交流时间，使学生的主动能动性大为提高。例如，在讲授利用导数求实际问题中出现的函数的最大值和最小值时，在传统教学中，教师要把部分时间用在实际问题中图形的绘画和分析上，并且绘制的图形不具有动态性和直观性，但多媒体技术就形象地呈现出我们要解决的问题，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与到具体问题的解决上。

三、计算机和板书有机结合

在计算机辅助数学教学中，要做到计算机和板书的恰当结合。板书可以有效地控制课堂节奏，使学生大体掌握这堂课的教学进度，对这堂课的安排做到心中有数。而多媒体技术通过视频、动画、声音等技术手段激发了学生的求知欲。但在教学过程中，有些教师却变成了讲解员和操作员，只要滑动鼠标，点点键盘，一堂课就流水账似地讲完了。学生没有时间独立思考，走马观花似地跟着课件迅速听完了这堂课，虽然课堂氛围热烈，但一关闭电脑，学生的脑袋一片空白，忘记了这堂课的讲授内容。因此，我们需要做到计算机和板书的互相补充。其实，粉笔尖在黑板上呈现出的公式的推理，数学式子的计算和定理的证明，这些都是逻辑推理严密性的体现，是一种数学思维的美，这是多媒体技术所不能替代的。我们要清楚地意识到，教师和学生才是课堂的主导者，计算机只是一种辅助工具。例如，在讲授求二重积分时，初学者在计算二重积分时，经常不知道怎么绘画出积分区域并写出积分区间。这时，教师需要把积分区域具体地画在黑板上并详细说明如何选取x型区域或y型区域，最后写出积分区间。这样对于这个问题，教师为学生展示了具体的思维过程，使学生更好地掌握了其中的知识。

四、计算机辅助数学教学不应分散学生的注意力

多媒体技术使得课本知识变为一幅幅生动的图片呈现在大屏幕上，这使得学生在课堂上听得津津有味。但课件的制作不能过于追求色彩斑斓的画面，动听的伴奏音乐，五彩缤纷的动画效果，应该恰如其分地增添动画、视频、声音等计算机技术。否则，“画蛇添足”的结果只会分散学生的注意力，使得教学效果大为下降。国外有名的哲学家皮亚杰对行为动作和思维的关系做了深入的研究，他认为行为动作是一个人思维的基础，动作深刻影响着一个人思维的产生和过程，在学习过程中，要使学习者真正掌握某方面的知识，就必须使那些运算成为学习者自己的运算。因此，如果上课时间充足，可以让学生多做练习。适当的课堂练习会让学生加深对本节课知识的巩固，集中学生的注意力，增加学生的成就感。例如，在讲授复合函数求导时，我们首先要讲授有关复合函数求导方法的定理，再通过树形图像来表示求导过程中复合函数层层变量之间的关系，最后通过具体的例子讲授复合函数求导。在这一过程中，不能过多地追求动画和视频，我们应侧重对学生方法的传授，并在黑板上对具体例子中复合函数的求导作出详细的解释，并且需要学生多做练习。

五、计算机辅助数学教学不是一块电子黑板

国外有名的数学教育家波利亚说过：“数学存在两个方面，一方面，数学具有欧几里德似的严密性，从这方面来讲，数学是一门系统性的演绎学科；另一方面，数学具有创造性，从这方面来讲，数学又是一门实验性的归纳学科。”但过去的传统数学教学就是呆板的三个“一”，一张嘴，一支粉笔，一本书，通过教师的演算、证明、假设等一系列的演绎方式讲授数学知识。数学教育家波利亚所说的第二个方面在传统数学教学中根本没有办法体现，但现在计算机辅助数学教学就提供了这个平台。在这个平台上，教师可以根据学生给出的实验数据，在大屏幕上展示出具体的图像，使学生主动地进行各种实验、探索、模拟、假设和演示，猜测出想要的结论。但要得到严谨的数学理论，还需要教师的进一步讲授和推理。在这一过程中，锻炼了学生的创造力，启发了学生探索科学的精神，这在传统数学教学中是很难做到的。因此，在数学教学过程中，计算机屏幕并不只是一块电子黑板，决不能只是把教案搬到大屏幕上，再加上一些动画、声音、图片、音乐等，要注重培养学生发现问题和解决问题的能力。

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一、计算机的参与和应用可以把抽象的事物形象化

利用计算机辅助美术教学可以简便、快捷、直观地突出学习过程，使学生能轻而易举地理解和领悟所教内容，从而缩短了授课时间，提高了教学效率。例如绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，“依样画葫芦”，这样作业就缺乏生动和创造性。为此，我们可以利用计算机中的软件，将要示例讲解的美术作品事先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响，还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样学生通过老师与计算机的“示范”，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。

2.计算机的参与和应用可以更好地培养能力

计算机具有强大、灵活、多变的功能。它有图像、图形处理软件，它们都有能够随时更换画面的功能。当要更换画面时，只须通过几个操作命令就可以更换画面的局部或全部的颜色，还有诸多的工具如画笔、调色板、喷枪、橡皮等可以轻松作画，使其表现方式更具个性，尤其是在设计图案教学中，更能施展计算机丰富的表现力。例如：《风景画》这一课中，要求学生先简化景物的外形，再组合成风景图案。在课堂上教师可以事先设计好多种线描风景图案，让学生给图案添上丰富的颜色，运用计算机的强大功能，使图案快速调换颜色，从而让学生体会到不同色彩所带来的不同感受，提高了学生的色彩感受能力。这样在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，充分培养了学生的创造能力。

三、计算机的参与和应用可以营造美的气氛

美术欣赏是对学生进行审美教育的重要手段，然而教材中某些欣赏图片，往往由于质量的原因，难以符合欣赏教学要求。在欣赏教学中，利用电脑的特效去调整、校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，还这些图片的本来面目。还可以播放与画面内容有很强联系的录像，使学生对欣赏作品有更深的理解，引起心灵的共鸣。例如：在欣赏《母亲》这副作品时，播放反映那个时代艰苦生活的录像，并配以沉重悲伤的音乐，使学生进一步了解母亲的伟大，体会那一种崇高的母爱。这样计算机就为美术欣赏教学提供了方便，更好地营造了审美气氛。

四、计算机的参与和应用可以改变教学模式

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虚拟技术主要是以虚拟机为主，来达到实验目的的技术手段。虚拟机的创建，是通过虚拟层技术从而实现软、硬件模拟，生成虚拟计算机。虚拟机对于计算机实验教学来说具有重要意义，它拥有计算机的全部功能，可以真实地进行计算机实验教学。虚拟机在进行计算机实验教学过程中，具有极大的仿真性，而且想要识别虚拟机与物理计算机之间的差别极为困难。就目前虚拟机发展来看，操作系统以及相关应用软件是无法识别物理计算机和虚拟机之间差别的，就使用者来说，虚拟机就是一台真正的计算机。虚拟机在计算机实验教学中应用，可以更好地培养大学生的计算机实践技能操作水平，对计算机的装机、系统维护、网络配置以及管理等简单的计算机操作水平掌握来说，具有重要意义。

二、虚拟技术的优势

虚拟技术是当下计算机实验教学应用的主要教学技术手段，在计算机实验教学发展过程中，具有重要推动作用[1]。虚拟技术在计算机实验教学中应用，其优势主要有以下几个方面：2.1降低资源投入成本虚拟技术不需要太大的场地就可以进行计算机实验教学，这与传统的计算机实验教学来说，有着很大的差别。传统计算机实验教学需要建立教学实验室，并且购置很多计算机实验设备。虚拟技术则不需要这一点，极大地降低了资源试论虚拟技术在计算机实验教学中的应用陈军山东医学高等专科学校【摘要】计算机技术在当下社会经济发展以及人们日常生活中所占的地位越来越重要，计算机实验教学对于计算机技术的应用与发展来说，意义重大。但就目前计算机技术发展来看，可供研究和使用的计算机实验资源缺乏，这对于掌握和发展计算机技术来说，十分不利。为此，旨在促进计算机实验教学发展的虚拟技术在计算机实验教学中得到了广泛的应用。这种虚拟技术主要是以软件创建虚拟机，并且在虚拟机情况下进行计算机实验教学。经过大量实践，虚拟技术在计算机实验教学中具有重要作用。本文以虚拟技术在计算机实验教学中的应用为研究对象，主要探讨了基于VMwareWorkstation软件创建的虚拟机在计算机实验教学中的具体应用。【关键词】虚拟技术计算机实验教学应用投入成本，但其所起到的实验教学作用，与真正计算机实验教学并无差别。2.2灵活性较强虚拟机在设计和使用上，只需要通过对硬件和软件进行系统化更新，就可以让虚拟机与当前计算机技术保持一致性，具有很大灵活性。这种对软、硬件的更新，可以不需要进行实体机配置的兑换，就可以实现更新目的。2.3安全性较高虚拟机当中，具有单独的数据存储设备，可以对实验数据、实验资源、实验资料等信息进行保存，避免数据丢失为用户造成不便。而且，虚拟机在进行计算机教学实验过程中，即使其他系统出现故障，也不会对数据存储设备产生影响，避免数据丢失，具有很高的安全性。

三、虚拟技术在计算机实验教学中的应用研究

虚拟技术在计算机实验教学中的应用，首先要创建虚拟机，这是虚拟技术进行应用的前提。针对于虚拟机的创建，需要在物理计算机操作平台上安装虚拟机操控软件，就目前虚拟机技术应用来看，主要以‘VMwareworkstation’软件为主。其次，对虚拟机进行优化与维护，使其更好服务于计算机实验教学。最后，则是将优化好的虚拟机投入到计算机实验教学当中。3.1虚拟机创建研究虚拟机创建以VMwareworkstation软件为主，在VMware窗口中，进行虚拟机创建，其具体步骤如下：（1）启动VMwareworkstation后，需要在打开的窗口中选择创建类型，进行程序安装工作。一般来说，创建虚拟机主要采用Typical默认方法，VMware会根据物理计算机的实际配置，进行虚拟机硬件配置创建工作。而虚拟机创建过程中，又会根据用户需求不同，通过对虚拟磁盘以及适配器进行重新定义，从而实现虚拟机新功能。根据用户自身需求对VMware创立完成后，接下来就需要对虚拟机的操作系统进行设置；（2）进行操作系统设置时，页面会弹出“客户机操作系统安装”窗口，这个窗口中一共有三个选项，虚拟机创建时需要选择“稍后安装”选项。之所以选择这个选项，是因为可以在很大程度上避免客户机系统的不完整性，有利于虚拟机使用；（3）客户机的默认配置，需要在“客户操作系统安装”的窗口中进行选择，就虚拟机的操作系统类型来看，可用于选择的操作系统主要有“Windows”、“VMware”、“Linux”等，就操作系统选择来看，需要根据实际情况进行分析，选择的系统要符合当前使用虚拟机的版本；（4）默认配置以及操作系统选择完毕后，下一步需要对创建的虚拟机进行命名，这种虚拟机命名主要是为了日后操作时更加有利于识别；（5）虚拟机命名之后，则需要生成虚拟机配置的保存路径，用硬盘进行相关配置保存，为之后虚拟机的使用提供方便。虚拟机的创建，为计算机实验教学创造了方便，新虚拟机生成之后，需要对其进行优化，之后投入到计算机实验教学之中。3.2虚拟机的优化及维护研究虚拟机的建立，主要是以‘VMwareworkstation’软件为主，虚拟机的硬件设备，则是由VMware自动生成[2]。虚拟机应用于计算机实验教学中，需要对相关配置进行优化，使之符合计算机实验教学的要求。在进行虚拟机优化及维护过程中，要遵循以下优化及维护的方法：（1）内存：虚拟机的内存与物理计算机内存有着密切联系，一般来说，虚拟机的内存主要是根据物理计算机内存大小进行测算的。例如物理计算机的内存值若是1024MB，那么虚拟机的推荐内存则为512MB。在虚拟机内存优化时，其内存设置在512MB左右浮动，最大值不能超过1024MB，最小值不能低于128MB，其内存设置应该为32MB的倍数；（2）处理器：在进行处理器优化时，虚拟机处理器的个数要与物理计算机进行比较，保证处理器个数少于物理计算机处理器个数；（3）硬盘：硬盘大小对于虚拟机进行计算机实验教学来说，具有重要影响。硬盘容量决定了对数据的存储容量，在虚拟机优化过程中，要根据实际情况，对有用信息进行保留，对无用信息进行清除。这就需要在硬盘设计过程中，对硬盘内容进行相关设置。关于硬盘功能设置，主要通过‘Expand’的功能，可以根据硬盘工作状态，进行‘持久模式’和‘非持久模式’选择，其主要是针对硬盘数据问题进行的一种优化；（4）网络适配器：网络适配器是虚拟机进行网络连接的关键，它决定了虚拟机以何种方式实现上网。一般来说，虚拟机进行上网，大都是通过网桥连接模式，利用网卡实现上网。这种上网形势下，虚拟机需要有着自己单独的IP地址。除此之外，虚拟机还可以实现‘NAT’上网模式，但这种上网模式下，就需要对主机IP以及虚拟机IP进行重新设置，虚拟机的单独IP地址将会被取消。网络适配器在虚拟机中的应用，决定了虚拟机的上网方式，并且根据实际情况，可以实现虚拟机与物理计算机单独上网，这对于虚拟机进行教学实验来说具有重要意义。以单独上网的方式进行攻击性网络教学实验，除了可以达到实验目的之外，还可以避免对物理计算机造成损坏。3.3虚拟技术在计算机实验教学中的应用分析本文研究的虚拟技术在计算机实验教学中的应用，主要从多操作系统安装实验以及分级网络实验两个方面进行分析，关于这两种实验教学的应用，如下所示：（1）多操作系统安装实验：多操作系统安装实验是计算机实验教学的基础，其主要包括计算机硬盘分区、操作系统安装等教学内容，该教学实验受到的限制条件较多，若是以物理计算机进行教学实验，会造成极大的资源浪费，并且对物理计算机软硬件的损坏较大，因此，针对于这一教学实验，最为有效的办法则是采用虚拟机进行实验教学[3]。虚拟机与物理计算机的特性一致，以虚拟机进行计算机多操作系统安装实验，可以让学生进行实践操作。关于虚拟机的多操作系统安装实验，可以以任意一台物理计算机为主，安装‘VMwareworkstation’软件，进行虚拟机构建，之后进行虚拟机优化，使之符合计算机实验教学要求。在虚拟机构建完成之后，学生可以根据计算机实验教学目标，在虚拟机进行实践操作，就多操作系统安装实验的要求，按步骤进行实际操作；（2）分级网络实验：分级网络实验是利用虚拟机与物理计算机的联合，构建对等网络，从而实现实验局域网的构建。分级网络的构建，在很大程度上提升了学生们学习计算机技术的信心，并且增强了学生的实际动手操作能力。分级网络的构建，主要是基于虚拟机和物理计算机的对等网络构建基础上实现的。而分级网络的实践操作，进一步增强了计算机实验的难度，可以考验学生对计算机实际操作能力的掌握。在进行分级网络实践操作时，学生们的操作主要在虚拟机上进行操作，避免了对物理计算机软、硬件的损坏。利用虚拟机进行分级网络实验，为学生提升计算机实验能力打下了坚实基础，对学生日后使用计算机技术方面，具有重要意义。

四、结束语

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1）化无形为有形

初中生物知识中很多是现实生活中无法接触的、无形的知识，所以学生学起来有些不切实际的感觉。学生对于这种无形的、看不见摸不着的东西，就好像学习天书一样的感觉，无法理解，更别提要好好掌控了。所以教师要借助计算机先进的技术手段，用图文来表现出有形，让其形态印在学生的脑海里，便于对知识的理解掌握。如在学习“遗传与变异”章节时，对于细胞核、DNA、染色体、基因等概念，学生总是觉得很抽象，因为这些东西不是平时能接触到的东西，学起来枯燥乏味，对知识难以掌握、不好理解。教师在讲此章节时，将计算机技术运用其中，可以先告诉学生“龙生九子，各有不同”，将龙九子的图像用课件展示出来，先吊起学生的胃口。让学生想想生活中的故事或谚语，如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“一母生九子，母子十个样”“克隆”羊技术等，小故事配合生动有趣的图片，激发学生学习的兴趣，使学生情绪高涨，热情愉悦，在愉快兴奋情绪下学习，会得到事半功倍的效果。这时教师再展示出细胞核、DNA、染色体、基因的从属关系图进行讲解，学生就会感觉容易理解，掌握起来就不那么费劲了。课堂效率因此得到提高，学生学习也就不是难题了。

2）化抽象为直观

初中生物抽象的知识较多，传统的生物课堂教学重结果轻过程，只片面强调逻辑思维训练，忽略知识的发生过程和思维过程。在传统的教学模式中，教师就是一味地灌输说教，一言堂的教学方式贯穿整个课堂，学生就是一味地听，没有其活动的空间，没有其探索的环境，所以只能死记硬背地去学，学起来就比较抽象吃力。如果利用计算机技术辅助教学，给予充分的图形支持，将学生引入学习环境，学起来就会容易得多了。如在学习“食物的消化”时，教学内容要求区分酶的催化和胆汁的乳化，这个教学目标对于学生来说是抽象的，也是有一定难度的。利用计算机技术辅助讲解，将酶的催化和胆汁乳化的过程分别展示给学生，并引导学生自己去观察学习，找出两个过程中的不同点，在激发学生兴趣和思维的过程中，让学生学会自己分析总结，这样学生学习就能取得事半功倍的效果。教师的灌输学生不一定能记住，可是自己在动态的学习环境中总结知识点，会很牢靠地将知识印在脑海里。这样，在课堂教学中不但达到了寓教于乐的教学目的，学生的创新思维能力还得到了拓展。

3）化静止为运动

运动的图形或状态能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。利用计算机课件将课本的知识动态地表现，在课件动态展示过程中揭示知识的形成过程。如在学习“伸肘和屈肘”这章内容时，知识点就可以动态链接来展示。在课堂学习过程中，教师不必急于对知识点进行灌输，可以先将挂图展示出来，然后用计算机辅助展示人体模型，同时可以和学生一起和计算机课件里的模型进行运动，在动态的教学情境中，教师和学生一边观察自己的上肢，一边分析总结，而后产生共鸣。在课件直观演示的过程中，师生互动，挂图、计算机课件和自己的上肢对照，然后逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，这样就不用单纯地死记硬背了。接着可以用计算机课件将部分结构的作用演示出来，在学生学习情绪高涨的情境中，继续引导学生自主学习，让学生讨论发言，从而得到伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这样的课堂是以学生为主体的，学生的好奇心被激发，学习氛围也轻松愉快，开放性的教育，师生互动的教学模式，也达到了新课标生态教学的要求。同时在这样轻松的学习环境中进一步引入，让学生自主分析体育课上引体向上、俯卧撑等动作的完成，就轻而易举了，也促使学生在自主学习状态下构建自己的知识结构，体现了学生是主体。

2巧借计算机技术的丰富资源，培养学生的发现式学习

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由于当前中等职业技术学校计算机教学的方法较为落后，培养人才的目标与方式存在偏差等原因，导致中等职业技术学校毕业生的实际操作能力较差，而当前各行各业对计算机专业人才的要求越来越高，导致中等职业技术学校的学生大多只能承担一些基础性的工作而无法担任技术含量较高的工作。

二、中等职业技术学校计算机教学发展模式的探索

（一）完善计算机专业课程的设置，使其更为科学合理

第一，中等职业技术学校计算机课程的设置应当注意以当前的市场需求为依据，以培养适应企业岗位需求的计算机技术人员为教学目标，促进企业与计算机专业之间的对接。依据当前的市场需求，中等职业技术学校的计算机专业可以将办公自动化、计算机辅助设计、计算机网络以及计算机图形图像处理等技术的学习作为其主攻方向。第二，计算机课程的设置应当注意理论的适度化，尽量少开编程语言类的计算机课程。中等职业技术学校学生在校学习的时间一般只有两年左右，为了使学生在较短的时间内获取更多的实用知识与技术，学校应当注意注重知识的先进性，结合时代的要求，开设新的实用功能较高的专业，取消一些实用价值低的陈旧的课程，对理论知识的学习以少而精为原则，注意其适度性。此外，编程类课程复杂难懂，教学效率较低，应当尽量少开。第三，计算机课程的设置应当注意课程的实用性与课程结构的模块化。中等职业技术学校在开设计算机专业课程时，应当注意了解企业的最新发展动态，关注计算机专业领域的新技术和新方法，通过校企合作等方式，为学生提供培训和实习的机会。在课程结构的模块化方面，计算机教学应当注意加强理论与实践之间的有机结合，提高学生的操作能力。

（二）加强对计算机专业学生的实践教育，提高学生的实践能力

第一，在教学的环节中，应尽可能地为学生提供上机实作的机会。实作教学是计算机教学的重要组成部分，也是决定计算机教学质量的关键。教师应当认真选择实作教学的内容，较多地选取设计性的项目为实作内容，减少验证性项目的选择。第二，通过开设技能兴趣小组活动的形式来提高学生的计算机实践能力。学校可以以企业和工作岗位的技能要求为依据开展各种兴趣小组活动，让学生依据自己的兴趣爱好以及从业需要进行自主选择。第三，转变教学观念，加强学生的实际操作练习。计算机专业是一门操作性与实用性很强的专业，但是我国当前在教学中普遍存在着重理论而轻实践的现象。因此，中等职业技术学校在进行计算机教学的过程中，应当注意增加学生练习的时间，增加学校微机室开放的时间，加强学生的实际操作练习。

三、结语

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1.摆脱教育时间的约束

在现代教育中，计算机信息技术能够突破时间限制，将一些有用的影像资料进行存储。并且，计算机强大的中央处理器能够运算、处理大量的信息，这就保证了在教学系统中，计算机信息技术能够及时对教学信息进行处理。这样一来，就能够突破各种教育教学活动在时间上的限制。例如现代著名画家在作画的时候，可以利用计算机信息技术将作画的过程进行储存，以供后人进行欣赏和临摹。

2.摆脱教育空间的约束

通过计算机信息技术能够延伸现代教育的教育空间，计算机信息技术能够使不同地区的人，在任何时间内通过互联网终端了解各所学校的教育信息以及最新的教育成果，并且可以将资料通过互联网终端下载下来。网络课堂的开展，更可以与在线的专业教师与专家进行交流、学习，实现现代教育在空间以及时间上的突破。更使得现代教育更加开放，如电子图书馆可以成为全世界人沟通学习的媒介。

3.在教学活动中的沟通与交流

计算机信息技术在现代教学过程中，能够发挥良好的沟通作用，符合现代教育的发展规律。通过计算机信息技术，能够实现学生与教师之间良好的沟通，无需受到空间与时间的限制，及时处理各种教学内容上的问题，以及灵活选择教学内容。除此之外，计算机信息教育技术以其独特的展现方式在沟通与交流上能够将教训内容变得更加生动、形象，将传统意义上的教学内容变为动态与交互式的教学过程，提高学生的学习兴趣，便被动为主动学习。

4.自由性

计算机科学技术在现代教育中的应用，使得各个教育主体可以通过计算机网络进行自主而不受约束地参与和沟通，让现代教育能够渗透到社会的各个角落，使每个人都能够根据自己的学习需求，进行自主而有针对性的学习活动，实现对学习内容、授课教师、学习时间与空间、学习方式的自由选择，真正体现现代教育自由性的特征，使真正意义上的自由学习和终身学习变为现实。

二、计算机科学技术在现代教育中的应用意义

计算机科学技术在现代教育中的广泛应用改变了传统的教育模式，创新教育方法，扩展教学内容的传递方法，为教育体系增加新的血液。具体体现以下三个方面。

1.优化教育结构，提高教学质量

多媒体教学能够利用生动的图像影音，将教学内容生动且富有趣味地表达出来，将一些枯燥的重点内容勾画以及老师讲解、记笔记等传统教学模式转变为生动的网络教学。如此一来，不仅能够将学生的多种感官调动起来，还能够提高学生的学习效率。远程教育能够在教学中起到平衡教育、不同地区优势互补的作用，还能够提高学生养成良好自主学习能力。

2.实现个性化学习条件下的学教并重

以往的教学手段通常都是注重教师的讲解与课题教学，对学生的自主学能力不够重视。近年来，随着现代教育的进步发展，在教学过程中又出现偏向学生自主学习而忽视教师的作用。增强学生自主学习能力是现代教育的主要发展方向，但是没有教师的经验以及专业素质，学生单纯地自主学习无法达到预期的目的。计算技术的出现便能很好地解决教与学的矛盾，实现学生个性化学习的教学并重局面。

3.实现教育资源优势互补和缩小地区间教育差距

现阶段，由于地区经济的差异性，导致我国地区教育发展不平衡，单单只靠财政拨款的方式已经不能满足现代化教育的需求。计算机信息技术的普及能够缩小地区教育的差距，特别是远程教育还能够实现不同地区之间的资源互补，这对我国当前教育状况起到至关重要的作用。我国一些国内高校或者相关的教育机构都已开通远程教育课程，计算机技术的普及使不同地区的学生都可以通过远程教育的模式来完成相关课程。除此之外，网络教育平台数量的增加以及类型的多样化，为不同学生提供不同的选择和发展机会，更加有利于人才的培养。

三、结语

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笔者之所以提出这一问题，不仅是因为学习计算机课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而且还在于，计算机是人类通用智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了计算机课程的这一作用，已使得中小学计算机课程的教学效益受到一些影响。那么，在计算机教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢？

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。

相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

事实上，在一些小学校中，计算机教学缺乏明确的目的，课程内容的安排不适宜小学生的接受能力，没能体现出与中学计算机课程的区别，如开设程序设计教学等。这就使得不少学生对计算机课望而生畏，逐渐失去学习兴趣和学习动力。这种状况亟待改变。同样，值得注意的是，在中学阶段亦应避免简单化的教学倾向。在中学阶段，如果仅仅进行文字输入的教学和趣味程序的设计，也会使学生感到“不解渴”而丧失学习兴趣。为此，应根据中学生的实际情况和知识的深度，引导学生积极思考，析疑解难，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。

二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质

意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。

在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。

在计算机教学中，要达到编制程序和解题的正确、完美，就要求学习者能够不断探索，不断进取，百折不挠。

上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。

另外，在软件编制上还需要更加精细。如有的学校计算机硬件设备不错，已配置486微机，却没有很好地开发软件。在语文辅助教学中，只是简单地做一些选择、填空等练习，即使是电脑作文，也只是在电脑上进行打印，缺乏“人机对话”机制，反馈不及时，使本可以激发学生竞争意识的教学过程变成为学生机械的应答。特别是有的中学的计算机辅助教学软件因编排不当，使本应有一定难度的题目变得不那么难解，学生只要在电脑中选择一个正确答案即可，甚至有时靠连续不断地瞎蒙也能解题。这就失去了计算机辅助教学的意义，而且对学生意志力等学习品质的培养也是不利的。这里既有认识的问题，也有不容忽视的教学软件编制技术的问题。笔者认为，在这方面，优秀教师与软件专家共同协作，各取所长，联合开发，是十分必要的。

三、培养热爱科学的观念，丰富学生情感

在计算机课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的发展，可以形成友好的人——机界面。在计算机辅助教学中，反馈及时，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学习者更加感到亲切、愉快，计算机便成了学习者的“知心朋友”。