看雪教学设计十篇
时间：2023-03-22 06:46:14
看雪教学设计篇1
当代作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》一文中写到：“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是[宋]坡的《记承天寺夜游》和[明]张岱的《湖心亭看雪》。”今天我们就学习其中一个画轴张岱的《湖心亭看雪》。
本课学习目标：
1.掌握重点文言字词，把握文意。（重点）
2.反复诵读，赏析西湖雪景，了解白描手法。（重点）
3.感悟作者超凡脱俗、思念故国的情怀。（难点）
学法指导：
宋代朱熹：大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。
教学板块：
【熟读――走进文本】
一、读准字音
1.学生范读（检查预习）
2.强调字音（读准、读对，强调字音和书写）
读音：崇祯 （zhēn） 是日更定 （gēng） 余一小舟 （ná） 拥毳衣炉火 （cuì） 雾凇 （sōng）
沆砀 （hàng dàng） 长堤 （dī） 一芥 （jiè） 铺毡 （zhān） 更有此人 （gèng） 余强饮三大白 （qiǎng） 喃喃 （nán）
书写强调：毳、凇
3.全班齐读（读好，初步整体感知）
二、疏通文义
1.自主学习，小组互助，质疑问难（翻译疏通课文，不好解决的小组讨论和拿到课堂上）
2.过关抢答（文中重点字词和句子翻译的讲解与巩固）
一词多义：
上下一白：全 长堤一痕：一道 更有此人：还 是日更定矣：古代夜间计时单位 是日更定矣：这 是金陵人：判断动词
重点句翻译：
大喜曰：“湖中焉得更有此人？”
焉得，哪能。更，还。十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样的
人呢！”
“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
莫：不要。相公：旧时对士人的尊称。“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人。”
3.听读视频，加深对课文文意的整体把握。
概括总结本文大意：独往西湖赏雪景，湖心亭上遇知音。
【精思――赏景悟情】
三、赏析雪景
1.找出文中的写景句并赏析，分析雪景句的特点或感受。
（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。
比如，环境的肃杀、空阔；天、云、水三景物连在一起浑然天成；描摹景物的简单、突出特点，人在自然面前的渺小与孤独。张岱眼中的雪景不同于一般的雪景，用一个字概括特点可为“奇”。
2.白描写作手法
概念：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
举例：写景：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《秋思》）
写人：鲁迅先生写长妈妈睡觉摆成一个“大”字。（《阿长与〈山海经〉》）
作者以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出西湖奇美的雪景，并展现在我们面前。张岱笔下奇美的雪景如何读出？注意读出宽阔的气势――“与”“一白”重音，读出感慨人生渺小、淡淡的孤独――“而已”拖音。
四、感悟情怀
1.思考探究：写出如此奇景的张岱究竟是个什么样的人？用文中一个字概括。
痴：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
2.痴的表现，为何痴？
大雪天独自一人夜赏雪景，异于常人；看到奇美雪景，不禁沉醉其中；遇到金陵知己，强饮三大杯。
体现张岱痴迷山水、超凡脱俗的名士风度。
鲁迅先生曾说，魏晋时政治之诡谲，四海之骚然造成了魏晋多名士。历史上汉末到魏晋，社会混乱而痛苦的历史事实让当时的名士苟全性命于乱世，超凡脱俗不为流俗。如“竹林七贤”的酣饮醉谈，陶渊明的田园生活和梦里那个桃花源。张岱的“痴”确实与他的人生遭遇有很大关系！
知人论世：
张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号碟庵居士，明末清初文学家。出身官宦之家，清兵南下灭亡明朝，他不仕，入山隐居、著书。课文选自作者晚年作品《陶庵梦忆》，当时明朝已亡。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
且有一个细节：作者写这篇文章时已到清朝，他为什么还用明朝年号崇祯来纪年呢？明亡以后，张岱曾参加过抗清斗争，后避居山中，生活异常清苦，但他发誓不向清廷妥协。
明白了张岱为什么独往湖心亭看雪，为什么他眼中的雪景与众不同，为什么流露出痴迷山水、超凡脱俗的名气风度，因为他心中有故国之思。所谓“一切景语皆情语”，联系他的人生际遇，他的这篇作品让人体会到隐约蒙着一层淡淡的怀念和伤感。
一首诗总结全文，结束本节课。“孤舟一寒士，独品满湖冰。都云作者痴，谁解其中味”，无论我们如何解读张岱和他的作品，或许只有张岱自己能品悟真正的味道吧。带着你对张岱的理解，配乐朗读课文，读出感情。
拓展练习：
上联：痴人张岱湖心亭看雪寄痴心
下联：闲人苏轼承天寺赏月抒闲情
课下作业：
课外推荐阅读张岱其他作品《陶庵梦忆》《西湖梦寻》。
板书：
湖心亭看雪
张岱
熟读 精思
毳、凇 景――奇 人――痴
看雪教学设计篇2
笔者在教学《咏雪》这篇短小的文言文时，作了如下的设计，尝试把“文”和“言”的教学很好地结合起来：
一、了解“咏雪之事”――读课文，初知文意
一读――读准字音：差chà、骤zhòu、拟nǐ、奕yì。二读――读出节奏：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑乐。即/公大兄无奕女，左将军王凝之/妻也。三读――叙述故事：要求学生对照注释看通课文大意，根据时间、地点、人物、事件几个要素复述故事，强调以下几个词语的意思：集（聚会）、骤（急速）、欣然（高兴的样子）、差（大致、差不多）、拟（相比）、未若（不如）、因（凭借）。
这个环节的设计主要是帮助学生掌握文言文基础知识，为后文的赏析做铺垫。课本上的文章都是优秀作品，并有相当的注释，学生可据此自主学习，在明白大意的基础上，加强朗读，一定要读得朗朗上口，最好能读出语感。然后对学生有疑难以及教师根据文章重点、难点精选的字词的意思、用法当堂学会翻译。
二、赏析“咏雪之句”――品形象，寻找美点
文中两个咏雪之句各自有何妙处？（学生反复吟诵品味，各抒己见）
教师总结：“撒盐空中差可拟”――这句把雪比作盐，主要从颜色和形态两个方面来形容，确实有些形似，但它只是说出了“雪骤”之前刚下小雪时的状态，与“骤”下“纷纷”大雪的情景不符；况且把雪比作盐有点俗气，语言缺少一种雅致的美感。“未若柳絮因风起。”――这句把雪比作柳絮，从颜色和形态两个方面来说都极其相似，灰白色的漫天大雪纷纷扬扬，正如柳絮趁风飞舞，这种情景令人陶醉；更美妙的是，它表达了一种优雅的意境，漫天飞舞的柳絮让人联想到了春天的温暖，真乃是以春景写冬景的佳句，这和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的咏雪绝句大有异曲同工之妙！比起前一句，此句妙喻既有形似又有神似，当是更胜一筹。
三、走近“咏雪之人”――析语言，探讨个性
讨论两个问题（学生讨论后教师归纳，分析人物个性特点后再以不同的语气朗读）。
1.上面两个咏雪之人分别是谁（明确人物身份），从他们说话的言语中可以发现他们有何个性？
谢朗：从谢太傅话音刚落他即脱口而出“撒盐空中差可拟”之句，可以看到一个才思敏捷、聪颖机智的翩翩少年形象；而从“差可拟”这几个词又可看出他的率真和急躁，思考问题还不成熟，甚至有些不自信。
谢道韫：从“未若”二字可以看出，谢道韫一幅胸有成竹的样子，显得自信从容；而能吟出“柳絮因风起”的佳句，更是让我们看到了一个满腹学识、优雅稳重的才女形象。
2.对他们两人的表现谢太傅持何态度，从中可以看出他是个什么样的人？
谢太傅（谢安，东晋著名的政治家）：对两个后生的表现，谢太傅没有说话，只是“大笑乐”，也许是他不便对谁做出褒贬，同时为两个后生的才学感到高兴；又或许是善笑谢朗的率真，赞笑谢道韫的才华――从一“笑”字，便可看出一个慈祥可亲的长辈形象；更重要的是，一家人聚集在一起，谢太傅“欣然”召集大家讲解诗文，其乐融融，享尽天伦之乐，能有这样的雅兴来做这样的雅事，岂能不“乐”？――从一“乐”字，我们看到了一个儒雅脱俗、气度非凡的文人雅士形象。
四、感受“咏雪之情”――说环境，烘托氛围
从以上的几个人物我们了解到，东晋的谢氏家族是个赫赫有名的诗礼簪缨之家（即有学问的官宦之家），在这样的家族里，遇到雪天无法外出，才有“讲论文义”的雅兴。文中是如何描写雪天环境的，这种环境对家族里“咏雪”的氛围起到了什么作用（学生找出句子朗读、感悟）？
雪天环境：寒雪日、雪骤――寒冷的、下着大雪的天气，一“寒”字和一“骤”字，精炼地描写了一个天寒地冻、粉妆玉砌的美妙的雪的世界。
看雪教学设计篇3
[关键词] 冰雪雕塑艺术产业；冰雪雕塑艺术；课程教法改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0087-02
一 冰雪雕塑艺术在国内的发展
1 冰雕的发展
冰雕活动来源于民众的日常活动，民众起初用冰块来塑造冰球、冰灯等构造简单的冰雕。在1949年之前，经常看到有民众使用松花江冬天结成的冰为信教徒制作十字架以及耶稣冰雕像，用在祭祀等方面。国内真正意义上的冰雕作品是在1964年举办第二届冰灯游园会的时候，在场的艺术家们突发奇想的决定用松花江冬天结成的冰来制作成艺术品。经过艺术家们的辛苦制作之后，一座眉清目秀、棱角分明的三米多高工农兵的雕塑拔地而起。在这个冰雕举国文明之后，这种新起的冰雕艺术品就成了冰雕展里的最璀璨的一部分。1987年，哈尔滨在举办了三次国际冰雕表演的前提下举办了第一届哈尔滨国际冰雕比赛，这一比赛是哈尔滨各类冰雕比赛中规模最大、最具影响力的冰雕比赛。各式各样冰雕比赛传播了冰雕知识，增强了冰雕人员的冰雕技术，为国家培养大量的冰雕艺术人才。历经几十年的不断改革和发展，历经数代冰雕艺术家的踊跃探索和持续创新，呕心沥血，冰雪雕塑艺术已经日渐成熟。
2 雪雕的起源
哈尔滨的雪雕一开始叫雪塑，主要是由以前的堆雪人发展而来，雪雕的发展历经了很长一段时期的孕育。哈尔滨第一个可以让民众欣赏的雪雕造型是1963年初哈尔滨市第一届冰灯游园会上用自然界的大雪雕塑成的雪象。雪象使用了雕塑的技巧，在雪中加入少部分的水慢慢往上拍打，最终只做了半冰半雪、外表颜色不是很雪白的雪象。雪象长度达4米，高度约为2米作用，又长又尖的象牙没有办法用雪制作，只能使用冰来替代。这个雪象虽然是用古代的堆积雪人的办法雕塑而成，而且加了一些冰作为替代，艺术水平虽然很低，但是客观来说毕竟有了一定的艺术性。冰雪雕塑艺术在国内虽然只有几十年的发展历程但是却达到了很高的艺术层次，冰雪雕塑艺术的发展离不开黑龙江省有关部门的大力扶持，也离不开所有的冰雪雕塑专业人员以及兴趣爱好者的不断创新，离不开省内经济的不断发展以及科学技术的支持，冰雪雕塑艺术的发展使冰雪文化更具内涵，成为了冰雪文化的标志性代表。
二 黑龙江省高校冰雪雕塑艺术课程教育现状
在黑龙江省，冰雪雕塑艺术的课程教育情况还处于刚刚入门的阶段，各个高校都没有形成全面的培养方案。就哈尔滨来说，在冰雪雕塑艺术制作队伍的组成当中，冰雪雕塑艺术家只占很少的一部分，占大部分人数的是很多没有接受过专业教育的冰雪雕塑技工，还有一些冰雪雕塑艺术爱好者。经过有关人员研究发现，大部分冰雪雕塑人员虽然在冰雪行业从事很长时间，但是始终没有接受过全面的冰雪雕塑专业培养，因为技工的文化基础不高以及艺术基础匮乏，这部分人员的艺术作品还保持在单单对冰雪雕塑技巧的追求上，作品的艺术性和内涵性都比较匮乏，这严重显示出黑龙江省在冰雪雕塑艺术行业课程教育的不足。而作为北方冰雪雕塑艺术起源地的哈尔滨，其本地的高校冰雪雕塑艺术课程教育也存在类似的问题。
首先，课程教育没有办法满足社会需求。虽然哈尔滨市内的各个高校对冰雪雕塑艺术的发展具有强烈的兴趣并给予很高的重视，大部分的高校也开设了冰雪雕塑艺术训练课程，但这些高校大部分都是把冰雪雕塑艺术课程设成课外选修课或者是业余课程，这种教育模式显然没有办法达到训练高素质冰雪雕塑艺术人员的目标。
其次，客观条件不允许。通过有关人员的调查发现，冰雪雕塑在制作环节上对人工雪坯、天然冰坯的需求很大，而且特制的冰雪雕塑工具价格也很高，这都在客观上导致了冰雪雕塑艺术教育发展缓慢的问题。所以，如何加大力度培养学生对冰雪雕塑的兴趣、传播冰雪的专业知识，并通过增加对冰雪课程的资金投入，增强冰雪雕塑人员的创造力是黑龙江省，尤其是冰雪雕塑艺术重要的发源地哈尔滨市内高等院校冰雪雕塑艺术教育工作者应该深入研究的重要课题。
此外，北方冬季有雄厚的冰雪资源，但每年各种大型的冰雪景观、艺术雕塑的施工和各类冰雪雕塑赛事，都是由一些专业施工队伍和省内名家参与，每年太阳岛雪博会、哈尔滨冰灯游园会、都会举办各种冰雪雕塑比赛，但由于比赛名额的限制以及入园门票费用等问题，能进入实践环节的学生每年都比较有限，这些冰雪试练场给学校开展冰雪雕塑艺术课程的实践环节还是相对有限。如何让学生参与实战，如何让实践环节与教学相结合这些都有待于解决。
三 冰雪雕塑艺术人才的培养
冰雪雕塑艺术雕塑教育是一种时尚前卫的艺术教育课程，对于冰雪雕塑艺术的进一步发展具有至关重要的推动力，对课程教育的不断改革能够在发展艺术教育的同时达到我国冰雪雕塑行业对于专业人员需求。对于冰雪雕塑艺术人才的培育与我国冰雪雕塑艺术发展相适应，高等院校的冰雪雕塑艺术教育工作者应当把冰雪雕塑艺术教育工作当成是促进冰雪雕塑行业发展的主要方面来进行分析，同时梳理哈尔滨冰雪雕塑艺术教育的现状和存在的问题，提出其未来发展的方向，避免我国冰雪雕塑艺术行业出现青黄不接的状况，促进专业人员的培训。
另一方面，从教学效果来看冰雪雕塑艺术是黑龙江省独具特色的一种艺术表现形式，鉴于全部的制作过程是在零下20几度的极度寒冷情况下完成的，因此，学生在具有扎实的制作功底的同时，更要拥有强健的身体还有顽强的意志，与此同时，学生也需要懂得团队合作。冰雪雕塑艺术创作是培养高校学生丰富想象力和艺术创造力、强身健体的极佳方式之一、是增强高校学生社会实践的参与意识以及团队意识很好的方式、是高校学生素质教育与社会实践完美结合的有效方式。
四 冰雪雕塑艺术课程教法改革
1 合作式教学方法
合作式教学方法是指在教学的过程中，把课题研究型的学习过程迁移到教学过程中。依照具体的状况将学生分成诸多个冰雪雕塑艺术创造小组，各个小组均以制作冰雕为小组的目标，学生共同完成由老师规定的冰雪雕塑艺术设计项目。这种合作式的教学方法在对冰雪雕塑项目设计进行进一步的深入探索之外，同时可以通过合理的分工，让学生完成比较复杂专业的冰雪雕塑项目，通过各个小组成员的合作交流，共同分享研究出的成果。除此之外，合作使得教学方法也可以从侧面有效锻炼学生的协调素养和合作素养。
2 实例式教学方法
雕塑艺术比赛获得奖项的具有代表性的具体事例，尤其是学校的教师和学生共同设计的冰雕作品，进行讲解分析。学校根据教学大纲的要求，安排学生对优秀的冰雪雕塑艺术作品的想法创意、雕刻方法、表现形式等各个方面进行有组织的讨论分析、交流等。这种教学方法不仅可以增强学生研究问题以及解决问题的能力，同时也可以加深学生对于冰雪雕塑艺术的基本概念和实际操作之间关系的理解。
3 讲座式教学方法
在冰雪雕塑艺术课程的教学过程中，老师可以依据同学们的兴趣和建议，选取一些冰雪雕塑设计制造过程中的一些重点问题，邀请一些经验丰富的冰雪雕塑设计师或者冰雪雕塑行业的专家给学生做几场针对性的讲座，加深学生对这一课程的了解。这种讲座式的教学方法可以有效快捷的把冰雪雕塑设计的观点还有冰雪雕塑行业最新的行业动态信息传递给学生，直截了当的弥补了教学体系滞后于行业的问题，在有效的增大了学生的知识面的同时，大大地激发了学生的学习热情，增加了学生对冰雪雕塑设计的兴趣。
4 增强学生动手能力
学校的冰雪雕塑艺术授课老师应当考虑到当前的社会与市场需求认真讨论分析如何培养高素质冰雪雕塑艺术人员，同时编写全面的学生培养方案与教学大纲，在课程安排上一定要避免学生出现纸上谈兵、只会说不会做的问题，应该因地制宜，就地取材，在附近的冰雕场实际操作练习。通过冰雪雕塑艺术作品向冰雪雕塑设计专业的学生传播艺术创造力的开发，增强学生的知识面，提高学生的综合创新能力，在博学的基础上精通，在精通的基础上专一。这是学校应该研究还有不断改革的课程教育之一。
总之，随着现代社会对于冰雪雕塑人才的需求和要求都不断增加，冰雪雕塑艺术设计的课程设计应该进一步改革，大胆的探索教学改革方法，优化完善现有课程模式，加强冰雪雕塑的实践过程，摸索出一条理论和实际紧密结合的教学模式。随着高校教育工作者和学生不断深入理解冰雪雕塑创作的规律和方法，冰雪雕塑艺术将进一步的完善和发展，成为黑龙江省甚至国内艺术行业中重要的组成部分。冰雪雕塑课程教法的不断改革，不仅可以提升学生的艺术修养，还能提高学生的艺术创造力，强身健体，锻炼意志，为冰雪雕塑行业输送越来越多的专业冰雪雕塑工作人员。
参考文献
[1]姜宇琼， 张艳. 冰雪雕塑艺术课程教法改革的探索与实践[J].教育教学论坛， 2009（8）：162-163.
[2]姜字琼， 王立荣. 应用型高校冰雪雕塑艺术课程两种教学方法的探究[J]. 世界华商经济年鉴（高校教育研究），
2008（12）.
看雪教学设计篇4
【关键词】语文备课
备好课是上好课的基础，备课是否充分直接影响到学习效果。教师在课前深入钻研教材、了解学生的特点，因地制宜、因材施教的教学设计则会大大提高课堂教学效果。
一、深入钻研教材，优化教学方式
由于语文教材沿用多年的版本，没有太大的内容变化。一些教师觉得自己有着多年的语文教学经验，导致教师懒于对课文内容知识的钻研与挖掘，觉得只要粗略的熟悉一下课文，参考一下教参，就可以去教学，往往会在课前对课文熟悉一下，拿过购买的教案抄写一遍，就算是完成了备课的过程。这样草率的备课就会导致教学质量的下降，不会收到好的教学效果。因此，钻研教材在教学中显得尤为关键，教师应重视课前的备课过程，要舍得在备课环节下工夫。例如我们在读书时，我们都会发现通过多次阅读，每一次都会有不同的体会，备课也是这样，教师通过多次钻研教材，才能领悟文章真正涵义，才能有自己的教学思路，才能设计出因地制宜的教学过程。教学时才能得心应手、随机应变，充分展现独特的教学方式。例如在讲某篇课文前，教师应对课文内容至少读上两遍。要熟悉单元提示和每一课文的课后练习要求。通过整体把握课文内容，然后深入每一小节做好段落结构分析，进而理解课文的主旨所在。要设想教学中会出现的问题，针对预想问题设计备课。如在教学《再塑生命》时，教师不能只讲“重新塑造生命，重新获得生命”这种表面意思，也要讲出这个课题表达了作者求知的热切愿望，要引导学生体会艰辛而快乐的生活感悟；对课文中多次提到的“爱”的涵义，要让学生从不同的角度理解，力求有自己的独到见解。这些都是备课前要钻研的内容，只有这样教学时才可以发挥的游刃有余。
二、充分了解学生，有针对性地备课
在以往教学中，教师应该会发现我们在教某篇课文时，无论讲几遍，都会感觉到很难把自己的想法深入的灌输给学生。课堂教学不能以固定化的教学模式来进行，因为教学对象是一个个有着独特意识的个体，他们有着自己的思维意识，有着不同的身心发展特点，充分了解学生是备课的重要环节。教师要知道该让学生学到什么，达到一个怎样的效果。要了解学生的学习基础和学习的心理特点，在备课时有针对性地设计教学。那么怎样才能做到了解学生，做到针对性的备课呢？例如：备课时，首先把自己当成一名学生来初读课文，想象学生这时读到这篇文章的反应及想法，他们该会如何思考，带着这样的疑问来进行语文备课。然而成人阅读与学生阅读的方式及理解能力存在很大的差异，主要是因为成人的阅历多于学生，致使思考方式不同，教师应思考能为学生提供什么、用什么样的教学方法更能正确有效地引导学生学习。学生是学习的主体，教学要尊重每位学生的学习发展需求，制定出针对性的教学设计。学生之间存在着一定的差异，要求教师尊重学生之间存在的差异性，根据不同的学习需求，设定指导方案，可以尽量照顾到全班每一位学生，这样才能更好的引导学生学习。
三、找准重点难点，选好教学切入点
语文教材的每个单元和每篇课文都有教学的侧重点，或是培养学生的朗读能力，或是培养学生的理解和表达能力，或是重在培养学生的情感。这就要求备课时，能找准重点、难点，选好教学的切入点，设计出具体有效的教学方案。以教学《雪》一文为例，文章的重点难点在于训练学生的综合理解能力，例如：“为什么作者拿江南的雪与朔方的雪作比对，为什么会认为江南的雪已经死掉，而朔方的雪却化成了雨灵魂得到升华呢？还有就是为什么作者会把朔方的雪比作冰冷的、坚硬的，而精神却是灿烂的值得赞赏的？”要让学生根据对课文的理解发表个性化的观点。首先要根据课文理解作者对朔方雪的欣赏：文中先提到江南的雪，现实描写江南的雪赋有盎然的生机，但从下一段的转折可以看出江南雪的美只是一瞬间，紧接着描述朔方的雪像一个斗士，像一个奔放的挑战者。从描写“江南雪的美似乎染上不和谐的色彩”和“北方的雪在空中旋转且不停的闪烁”两句对比可以看出，作者对朔方雪的欣赏与喜爱。从而可以得知作者通过比喻朔方的雪像一位战士，才会把朔方的雪写成冰冷的、坚硬的，更是尤为欣赏的。从而反衬出朔方的雪在阳光的洗礼下变成了水、变成了雨，从而升华为雨的灵魂。其次导入新课也是广大教师面临的难点。新课的导入直接影响到学生对课文的认知与掌握程度。以一堂《寻找春天的足迹》作文课为例，在课前要设想学生在写作时会遇到的困难，及写作内容范围的锁定等，我这样备课：我把花草从初春到春末的变化做成PPT，在课上展示给同学观赏，并设计出一些问题让同学们思考，还有什么事物跟花草一样在春天里悄然变化，然后让学生根据自己的生活经验，发挥想象完成作文。
四、要做好备课反思，实施二次备课
看雪教学设计篇5
一、话题宜“覆盖面”宽且有趣味，以促进自主学习
教师的话题是需要的，但是要有较宽覆盖面，以引领学生自主学习和探究。在教学《江雪》这首古诗时，为帮助学生理解诗意，我只设计了一个话题：一首凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么，不该画什么？（屏幕上诗的旁边出现大片空白，准备边读边画）小学生年龄小，尤其喜欢形象直观的画画等形式，这个问题一下子激发了学生自主阅读的兴趣。有的说从“独钓寒江雪”看出应该画雪；有的说，画一个穿着蓑衣戴着斗笠的老人；有的说，从“千山”看出要画很多山，“万径”告诉我们要画很多条小路，但随即有同学提出异议说，小路都被大雪覆盖了，应该不画出来……我随着学生的回答不时在画面添加有关事物。
“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么，不该画什么？”这个问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情境，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生统揽全诗，直面作品，自主读书，深究阅读。他们用自己的眼睛和心灵去抚摸、触及作品，积极讨论，大胆交流着自己的见解，这样就把与文本对话的权利交还给了学生。课堂上没有了老师支离破碎的问题、喋喋不休的分析，取而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。为进一步引导学生进行个性阅读奠定了良好的基础。
二、话题宜“启发性”大而多角度，以开启发散思维
众所周知，知识的更替是瞬息之事，而人的创新意识却终身受用，所以个性化阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生独立思考和不断创新的意识。学生思维空间的拓展和个性意识的培养有一个从无意识到有意识再到无意识的过程。
教学《江雪》这首诗时，在学生疏通字词、读懂诗意的基础上，我设计了这样的问题：“这首诗这幅画给了你什么感觉呢？”引导学生进一步想象画面，体会诗意，为领悟诗情作铺垫。学生有的说，从“独钓寒江雪”的“雪”字中，“千山鸟飞绝”的诗句中感觉到寒冷；有的说感觉到孤独……
我没有满足于学生至此的个性化感悟，趁热打铁继续启发引导发散思维：同学们从这幅画面中，感受到寒冷、孤独、寂静、凄美、空旷等。不同的感受必然使我们对这个人和这件事的看法也不同，在你的眼里，大雪纷飞的天气里垂钓的老翁是个怎样的人呢？最好能说说理由。学生小手如林，有的说，他很倔强，因为他在冰天雪地里独自钓鱼，猜想他钓不到鱼就不回家；有的说他是个很独特的老头儿，大家都在家里取暖，只有他在冰天雪地里钓鱼……
个性化的阅读要给学生突破作者的一致之思的机会，让学生有机会站在自己的角度对文本进行个性化的感悟。让学生与文本进行直接对话，促使学生进行发散思维，鼓励学生自由、自主的阅读，感受他们眼里的画面，读出他们心里的“蓑笠翁”，只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，个性化意识才能得到培养，阅读质量才能得到提高。
三、话题宜“穿透力”强且具探究性，以提高思维水平
认同学生已有的阅读水平，并在其浅层的阅读兴趣基础上，设计“穿透力”^强的探究性的话题，调动其思维的积极性，引导学生作深层的思考，以激发他们的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。
看雪教学设计篇6
教师在课堂中如何把握提问的度应注意以下几个方面：
一、提问要有力度
课堂教学就是为了达到教学目的，实现教学目标。所以所提问题必须紧紧围绕教学目标，围绕教学的重点难点，即提问要有力度，不能提一些针对性不强不疼不痒的问题，事倍功半。《陋室铭》一课教学中，从文题入手可设计以下问题：“本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”问题从本课最重要的写法提及，紧扣“物”和“志”提问，在这样的诱导下,让学生一下子就抓住了文章的重点，把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，实现预期的目标。
二、提问要有梯度
教师在提问时要把握难易程度，利用问题的系统性，由简到繁、由易到难地设计阶梯式的问题。这样，不仅可使学习困难的学生在课堂上积极地思考，而且又培养了他们勇于“攀登”的勇气。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”问题不多，由浅入深，由易到难，首先让学生了解到文章写了什么，再去探讨为什么写，不让学生有茫然的感觉，问题有明确的指向，使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义，较好地完成教学任务。另外，在提问中，易的问题针对成绩差一些的学生，难的问题针对好一些的学生，因材施问，这也是一种梯度，以便让更多的学生参与课堂提问，从整体上达到良好效果。
三、提问要有宽度
梯度是挖掘教材，宽度是拓展教材。教师要联系课文内容巧妙设计延展性问题，用问题串起同类课文的比较阅读，用问题为学生铺就一条由课内通往课外阅读的兴趣之路，把学生思维拓展到开阔的阅读上。而且可以为比较阅读的应试打下良好基础。例如在教王维的《渭城曲》时，以这首诗为“引子”，迁引出王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗，设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。平时在教读课文时，教师都可以设计延展性问题促使学生有意识地去读一些著作，扩大他们阅读、思考的视野。当然这些问题教师并不一定要求学生一时完成，重要的是教师给予了学生不断思考、阅读学习的动力，开阔学生的视野，这样的“引”，学生思维开阔，教学效果事半功倍。
四、提问要有灵活度
看雪教学设计篇7
一、教学目标
运用美术、音乐、舞蹈、戏剧等综合性的活动方式,体验“综合·探索”课的乐趣;启发学生运用多种材料进行大胆、有趣、有主题的创意制作;培养学生集体合作的精神。
二、教学准备
教具:各种纸张、颜料、剪刀、胶水、表演用的录音磁带、卡通片《白雪公主》片段、简单的布景等。学具:剪刀、双面胶、各种纸张、油画棒等。
三、教学过程
1.引导交流、确定目标。
(1)放录像片段(由学生组织的化装晚会)。
师:请同学们仔细观察,你们从片中看到了什么?
生:同学的脸上戴着面具、头上带着头饰,他们快乐地跳舞……
师:(出示面具、头饰;板书:跳舞)人们头戴饰物、脸戴面具,伴随着音乐进行舞蹈的这种活动形式,称为化装晚会,一般在晚上举行。
(2)实际上世界各国有许多节日与化装晚会活动相似,如:万圣节、愚人节、狂欢节等。出示彩色图片,使学生初步感受欧洲国家举办相关活动的情景。
师:今天,我们也来组织一个以《白雪公主》为主题的小型化装晚会。
2.授新。
(1)感受《白雪公主》中的人物形象特征。
师:谁还记得《白雪公主》这个故事中有哪些主要人物?
生A:七个小矮人。
生B:巫婆——皇后。
生C:白雪公主。
引导学生整体、对比地分析人物形象。重点:帽子、胡子等,并适时局部示范。
(2)提出要求,分工合作。
①围绕《白雪公主》这个故事中九个主要人物进行化装,然后开始表演。
②以四人小组为一个单位,全班共分九组,每一组分配一个角色。分别有:白雪公主、七个小矮人和皇后。
③实行抽签分配角色。四人小组讨论,确定其中一人扮演角色,其他三人分别为扮演者进行设计、化装。如:一人做头饰,一人做服饰或小挂饰,一人做面具。
(3)领取材料,开始体验、制作。
①鼓励学生认真而友好地合作,大胆设想,敢于设计与别人不同的形象。
②教师巡视指导,及时发现有创意的学生,及时组织交流,拓展思维。
(4)排练演出、汇报交流。
①观看《白雪公主》片段。
②指导学生确定角色,通过看录像学习表演。
③指导其他学生确定自己扮演的动物或植物,用肢体语言或简单的道具,营造一个森林的环境。
看雪教学设计篇8
1.幼儿教学活动中，教师提问的现状
1.1缺乏对幼儿的均衡提问
在目前的幼儿教学活动中，大多数教师在对幼儿进行提问时，都比较针对能力较强，性格活泼的幼儿进行提问，而对一些性格较内向，或者较安静的幼儿缺少提问和互动，导致教学失衡，一些幼儿可能得到了很好的发展，但其他幼儿却没有得到任何的发展。这对幼儿来说是非常不公平的，同时，在教学质量上，也无法得到很好的提高。除此之外，教师在提出问题之后，以个别作答或集体做大、自由回答为主，而很少让幼儿进行讨论回答，这样也在一定程度上限制了幼儿的思维发展，同时，有些问题幼儿单靠自己的思考也无法做出正确的回答。
1.2缺少给幼儿思考的时间
缺少给幼儿思考的时间主要体现在，在提出问题后，教师虽然有等候意识，但是实际上，教师等候的时间很短，同样给幼儿思考的时间也就十分短暂，通常在1、2秒之后，教师就想幼儿来回答问题。而幼儿正处于思维形成阶段，要在这么短的时间内想出答案，对幼儿来说无疑是一个巨大的挑战。而当幼儿没有作答时，教师便直接给幼儿公布答案。在这样一种学习状态下，久而久之，幼儿就会失去对问题回答的兴趣，也不愿意去思考，因为幼儿会形成一个，自己回答不出来，教师会帮忙的思维习惯。因此，在这样的提问下，教师的提问往往没有取得应有的效果，既不能够引导幼儿思维，由没有抓住关键问题，使得教学效率逐渐下降，幼儿也得不到很好的锻炼和成长。
2.幼儿教学活动中，教师提问设计的有效性策略
2.1问题设计应具有一定的引导性
引导性是指教师在进行提问设计时，应由浅入深的设计出系列问题，引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说，教学内容是未知的，而对于教师来说却是已知的，因此，需要教师的逐步引导，才能够帮助幼儿了解和学习所要学习的教?W内容。同时，幼儿的思维往往都处于分散状态，注意力不集中，如果教师没有很好的引导幼儿学习的话，那么，幼儿就无法进入到学习中，也就无法学会其中的教学内容。例如，在学习《美丽的雪花》这一美术教学时，幼儿是不知道其中所要学习的内容的，而教师是知道的。因此，首先，教师要引导幼儿逐步进行学习。如，首先，教师可以给幼儿播放下雪的动画情景，然后提出问题：小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗？这个时候，幼儿们就会踊跃回答：白色。这个时候，教师也要适当的鼓励幼儿：小朋友们真棒，回答对了！然后，教师就可以顺势再提出下一个问题：那小朋友们知道雪花是什么样的吗？这个时候，教师就要给学生一定的思考时间，然后边引导学生看播放的下雪的动画情景，很快，幼儿们就能够回答出来，接下来，就到了这堂教学的主要内容，教师便可以说：那我们把这些小雪花变出来好不好。之后，引导幼儿在画本上开始画雪花。在这个过程中，教师也要边指导幼儿画画，而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下，既能够让幼儿深入的了解雪花的特征，又能够让幼儿集中注意力去画雪花，提高幼儿的认知能力和动手能力。
2.2问题设计应具有一定的启发性
提问设计的启发性是指教师在进行提问设计时，问题应带有一定的启发性，扩展幼儿的思维空间，使幼儿产生丰富联想和奇特想象，提升幼儿的思维能力，开发幼儿的智力，使幼儿的领悟能力逐渐提高。例如，在学习中班语言教案《有趣的表情》这一教学时，其主要是培养幼儿活泼、开朗的心情，同时，发展幼儿的想象力和语言表达能力。因此，在教学过程中，首先，教师可以带好四个脸谱，分别代表喜、怒、哀、乐，然后，让幼儿进行模仿表演。表演完了之后，教师提出问题除了这些表情，小朋友们还能够表演出什么表情呢？这个时候，幼儿们就会发挥自己的想象，联合自己的生活实际，表演出各种各样的表情，如鬼脸、愁、哭等等。接下来，教师又可以提出问题：小朋友们知道哭脸的原因是什么吗？这个时候，幼儿们又会想象出各种各样的原因。之后，教师再引导幼儿要开心、开朗，这样才会健康快乐。在这样一个提问教学下，就能够对学生的思维起到一定的启发性作用。
2.3问题设计应具有一定的层次性
层次性是指教师在进行提问设计时，应考虑到幼儿的层次而进行设计问题，如，对小班幼儿应设计小班幼儿这个层次的问题，如果设置大班幼儿的问题，那么小班幼儿当然无法理解和回答，对教学，对幼儿起不到任何作用。例如，在学习大班数学活动《复习10以内的加法》这一教学时，教师就应该根据大班这个阶段的幼儿的特征、智力发育等综合情况进行提问，而不应该提出高难度的问题。首先教师可以创设一个情境，如：小朋友们，今天老师请来了一位好朋友，小朋友们想不想看看它是谁？幼儿答：想。然后，教师出示小狗头像，小狗说：我要去找我的好朋友小猫，我想给他带水果，但是需要通过回答问题才能拿到水果，小朋友们愿意帮助我吗？幼儿答：愿意。然后教师提出问题：2个苹果+1个香蕉=？幼儿答：3。以此类推，逐步给幼儿复习10以内的加法，这样就能够使幼儿在情境中巩固所学知识。
看雪教学设计篇9
一、文本解读：内外结合，挖掘深层意蕴
对于《沁园春·雪》的文本解读，研究者从词的体裁特点出发，或关注词的意象的选择和意境的营造，或关注其句式、修辞等语言形式和节奏韵律。从现有研究资料看，不少研究者还尝试从写作背景出发，知人论世，内外结合，进一步挖掘本词的深刻内蕴，提出了更合理的阐释。下面撮要述之。
（一）意象：平中见奇
意象是诗词解读的重要切入口，加之毛泽东笔下的意象平中见奇，引起了较多研究者的关注。汪孝贤分析到，《沁园春·雪》“以雪为题，专章咏之，作者用浪漫主义的笔触，使他笔下的无生命的山川、雪原，变得飘逸俊秀，通体充满着灵气”。同时，他进一步探究“雪”这一意象背后的象征意义，指出“毛泽东笔下的雪也已经不单纯是自然界的雪，而是‘纯洁、博大胸襟的象征’”。分析者认为，毛泽东对雪的热爱，从一个方面反映了他的精神世界，即无论对人对己都追求高度的纯洁性。这种追求，也是个人襟怀的体现。
还有论者发现，除了主体意象“雪”之外，词作中提到的其他意象，如“长城”“大河”，背后也都有着独特的象征意义，长城是我国古代劳动人民伟力的结晶，是用于抵御侵略的军事设施，是伟大祖国凛然不可侵犯的象征。“大河”，专指黄河，是孕育中华民族的母亲河，黄河流域是中华民族文明的重要发祥地。写“长城”，写“大河”，内蕴着“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”之意。
也有论者更细微地关注到《沁园春·雪》意象之间的动态变化。万晓芳分析到：上阕写景中，从开头的“北国风光”到“欲与天公试比高”，这十句都是描写眼前北方壮丽的雪景，是实景，这里词人先从大处落笔，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，概括描写了北国的雪景，接着用一个“望”引领下面七句，词人用生花的妙笔尽情地描绘，使北国壮丽的雪景更加形象具体，写到这儿，眼前的景色已经描绘得淋漓尽致，然而词人意犹未尽，发挥丰富独特的想象，以充满浪漫主义的笔调辟出奇境“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。这完全是词人通过主观想象将自然景象人格化的写法，把人们引入到一个更美更辉煌的境界里去。从实景到虚景，实中见虚，已经让雪的世界灵动起来，而意象的动静相间的组合变换，更给作品增添了一份生机和活力。
（二）意境：气度恢弘
如果说“意象”是探究作品的切入口，那么对“意境”的研读就进入了作品的中层。因为毛泽东选择的意象宽广、宏伟、富于变化，所以整首词营造的意境也有一股恢弘之气充溢其中。研究者提出，“上阕一个‘望’字，既描绘了作者观察景物的地理位置，又有力地统领了下面的景物……景物描写中，既有静态的长城、大河，又有动态的群山高原，动静结合，勾画了北国严冬的壮丽雪景，也展示了词人豪迈的胸怀、雄伟的气魄。而且‘长城内外’是由南往北，‘大河上下’是由西向东，表明祖国地域如此宽广，加之‘千里“万里’，共同营造了大气磅礴的词的意境，显示了作者豪迈的情怀。下阕中一个‘惜’字，贯穿始终，‘惜’中既有对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的褒奖的意味，同时也委婉地批评了他们在‘文治’方面的不足，政治、思想、文化方面欠缺，文学才华也略有遗憾。以此，自然而然引出‘数风流人物，还看今朝’的豪言壮语。上下两阕，一‘望’一‘惜’，统领7个短句，一笔贯通，极有气势。意境壮美雄浑，气势磅礴，词人感情奔放，胸怀豪迈，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。”
事实上，驰骋在毛泽东笔下的雪、长城等事物已不单单是客观的景物，这些“象”是带有作者主体特征的“意”，是“感情冲击感觉发生变异的一种结果”，“变异的感知是结果，提示的是情感的原因”。杨朴曾说过：“诗是主观情感的客观化，诗人的情感与他创造的客观形式是同构的，有什么样的情感，便有什么样的客观形式”，而“宏大的空间意象正是诗人宏大的思想情感的形式符号”，即“这种宏大的空间意象是诗人宏大心胸（精神）的投射”。这就可以理解为什么词人在上片中选择了那样阔大的意象了。
无独有偶，陈海丽也谈到毛泽东内在的精神气魄直接反映到“情”和“气”，再到“格”的升华，这不是每个诗人都可以做到的。作者将苏轼与毛泽东进行比较后得出，“同处于人生的低谷，由于受时代的局限，苏轼的词往往抒发愤世嫉俗、无以抗争的悲愤，也有出世思想和人生如梦的慨叹”，而“毛泽东则在革命斗争困难重重中写下‘数风流人物，还看今朝’的豪迈诗句”。所以，从这个角度讲，毛泽东的诗词创作为词的发展开辟了新的境界。
还有研究者从更广义的“人”的境界来探讨意境。杨哲美说：“欣赏这首词，总感到有一种似能冲破时空界限的突奔。诗人似与时空同方向运行，立足祖国大地，俯瞰壮丽河山，迈步历史长廊，停步浩叹，挥手宣告：‘俱往矣，数风流人物，还看今朝’。一个个时空意象的组接，形成了一种澎湃前进的气势，传达出从容和豪迈。这种同步时空的形象，充分表达了人的价值和力量，表达了全词抒发的两种豪情：胜利者与征服者的喜悦和居历史之先，为时代先行的自豪感与使命感。”
（三）语言形式：音响顿挫
文体形式是进入文本深层解读的钥匙。过去我们受内容决定形式的限制，把文学形式不当一回事。事实上，内容并不决定一切形式；形式相反有时会扼杀内容，强迫内容就范，预期内容，衍生内容。
作为词这种文体形式，节奏韵律是很重要的一种特征。屠宁、王玉芳指出：“整首词多用四字短句，使句式简洁明了，节奏轻快，韵律美自然就不用言语了。”江合友则考证到，大乘佛教经典《大般涅粲经》卷五《如来性品》第四之二日：“面貌端正，如月盛满；白象鲜洁，犹如雪山。满月不可即同于面，雪山不可即是白象。”看来白象和雪山之间的互喻由来己久，但《沁园春·雪》为何没有写成“原驰白象”呢？研究者认为，一个重要原因就是“从音律方面考察，‘蜡’字用得好。据《词林正韵》，‘蜡’字入声，盍韵，属促声。又据《钦定词谱》，《沁园春》正体‘蜡’所处位置本仄而可平，但此词如用平声则效果不佳。此词上句‘山舞银蛇’为平仄平平，下句‘原驰蜡象’对为平平仄仄，则前有舒声，后有促响，更添音响顿挫、格局恢宏之感”。
除此之外，研究者普遍认为，该词在比喻、拟人等修辞手法的运用上炉火纯青，十分巧妙，使整首词的语言变得异常生动形象。
（四）知人论世：有其人故有其作
《沁园春·雪》的意象灵动，意境壮美，的确为人所称道。对于这样一首伟大的词作，立足于文本自身的解读固然不错，但如果不能从其人其情出发，特别是对于毛泽东这样身份很特殊——大政治家、革命家、大诗人——的人的作品进行“知人论世”的研读，恐怕很难进入深层意蕴。
毛泽东研究专家胡为雄坦言，“假如说，时代没有将毛泽东塑造成一位世之空前的大革命家，也许，他仅会成为中国不可多得的（古体）诗词大家。然而假设不是现实”，“他的诗，很少不渗透社会政治意识。怪不得有人说毛泽东是诗人政治家，是政治家诗人”。因此我们说，“毛泽东之成为诗词大家，除其天赋外，最主要的，他首先是一个大政治家、大军事家和大思想家。他生活在一个东方大国，而这个大国又正处在苍黄颠覆的变革时代。如火如茶的社会革命斗争实践给了毛泽东诗词创作的第一推动力。经共产党广泛组织和直接领导的中国人民反帝反封建的革命运动，艰苦卓绝的战争环境，中国革命传奇般的经历，革命胜利后大规模的社会改造和建设活动的各个气势非凡的场面，通过这位伟人的奇妙构思，便化成为一首首壮丽豪迈、气魄宏大的诗篇，并染上诗人爱憎分明的真挚的感情色调，烙上坚如磐石般的意志的深深印痕”。所以，要全面、深入解读《沁园春·雪》，就很有必要对《沁园春·雪》的写作背景做一番考察和研究。
多数研究者在提到写作背景时都基本会涉及这些内容：1936年2月，毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北，准备渡河东征，开赴抗日前线。当时恰好遇到大雪纷飞，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这首豪放之词《沁园春·雪》。但耿汉东的《悲歌壮写的范例——浅述毛泽东<沁园春·雪>的写作背景》则让我们有了一次进一步拨开历史的尘雾，重新审视当年那段壮怀激烈的峥嵘岁月的机会。他首先分析了当时的外部环境，“兵员锐减。红军长征到达陕北后，全国红军总数由一年前30万减员到数万，当长征结束后，红军惨败若此，毛泽东的心情如何呢？”；而且，到达陕北后，“万余中央红军仍难立足。东北军张学良部、西北军杨虎城部数十万人环侍在侧”，“国民党常胜将军卫立煌提十万大军虎卧潼关，一旦张、杨围剿不果，卫部十万虎狼之兵扑将上来，疲倦不堪的万余红军，哪里是他们的对手”。还有当时民族矛盾激烈，“日本占领东三省，在1935年后又步步紧逼华北，华北危机，中华民族危机”。所以，“虽然长征胜利了，但面对自己队伍的失利，国内与国民党关系的恶化，国际上日本帝国主义的侵略，当时毛泽东的心情该是如何的悲壮，然而毛泽东丝毫不堕英雄之志。他再一次向长空发出挑战，‘欲与天公试比高’。愈在艰难困苦中，愈显英雄本色，这才是真实的毛泽东。”除此之外，当年的党内情况也不容乐观，张国焘企图另立中央造成中央领导层面临分裂的局面；红一方面军内部亦有个别高级将领率部脱离中央去别地打游击带来军心不稳；而且毛泽东此时还不是最高军事统帅，更不是党中央的主要领导人，虽然毛泽东有经天纬地之才、力挽狂澜之能，可他并不在主要领导位置上。不在其位，不谋其政，名不正则言不顺。这些中国传统的儒家思想对毛泽东是有一定的约束的。
所以，“从当时毛泽东所处的内外环境来看，这首词的伟大与高明之外在于：虽然作者处于极度的困难之中，心情亦在极度的悲凉之下，但反映在词中依然是豪情万丈，丝毫不是悲凉的况味，反而是一种视通万里、思接千载的英雄壮歌。不仅大气磅礴且豪放飘逸。尤其是歇拍三句其造语之雄劲，更是给人一种水穷云飞之感。令人击节而歌，拍案叫绝”。
二、现有教学设计：偏重于文本自身阅读
由于这首伟大的词作具有丰富灵动的意象和高远壮美的意境，加之语言方面的诸多特色，所以对它的教学往往又偏重于文本的阅读，常有捉襟见肘、力不能胜之感，反映在诸多的教学设计上也是如此。大部分老师遵循从“分外妖娆”“风流人物”等字词的疏通，到文本上下片内容的解读，最后对全篇的情感整体感悟。也有部分老师放大其中的某个环节，在教学内容或教学方法上体现较为独特的追求。
刘军民强调研读文本意象和意境，特别是上片的写景特色。他用几个问题带动学生积极思考：①词的上片中哪些句子总写北国雪景？这些诗句创造了一个怎样的意境？②涛人对雪景的描绘，由哪个词领起？它统摄的宾语包括哪些句子？④上片哪些句子写实景，哪些句子写虚景，你的根据是什么？⑤上片在写法上有一个特点就是化静为动，动静结合，请找出这些词句，加以品析，并说说你的感受。这种循循善诱的问题教学法虽有“牵着学生鼻子走”之嫌，但能够感受到设计者还是兼顾到了初中生的学情特点，对于“虚实”“动静”的写景特点，初中学生还比较生疏，所以，教师主动抛出概念，遵循了“跳跳可以够得到”的教育规律。
潘伟斌侧重从领字和炼字的角度带动对文本的体悟。先让学生了解上片的“望”和下片的“惜”两字的专门名称，即领字，并由此引入领字的特点和作用；接下来对领字的内容做进一步的研读，主要侧重于炼字，如“惟”和“顿”、“舞”和“驰”。这里通过对领字以及炼字的归纳、体悟，既帮助学生积累了诗词的基本常识，又引导学生品味了语言的魅力，抓住了诗词解读乃至语文学习的根本，上出了真正的语文味。
胡仁真在“语文课堂最优化”的目标引领下，用分任务学习法带领学生走进文本。教师先展示学习任务：1．字词过关；2．知人论世；3．把握意象；4．理解情感；5．领略意境；6．有疑而问。然后以抽签方式获取学习任务，在完成任务过程中教师适当加以指导。5-10分钟后各小组陆续完成任务并开始展示学习成果。这种教学能充分发挥学生的主动性，同时又能促进学生间的积极合作，最后共享学习的成果。其中的亮点就是“有疑而问”组，最能引起学生间的争鸣和思维碰撞，最后学生的收获也是最大的。教师与学习者在共同的目标之下，在民主平等的关系中，在网络式的学习群体中，进行语文学习的各种活动，让学生在明确知道自己的学习方向的情况下，充分发挥其主动性和合作功能，给我们带来不少启示。
唐荷平教师用朗读法引领学生读出“深情”，先让学生以自己喜欢的方式读一遍课文，注意字音，要求读正确流利。然后请一位同学读这首词，要求读正确流利。老师在学生读后进行评价，顺势引出朗读技巧。接着找出这首词的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。老师此时进行部分范读，全班再有感情朗读。然后再分老师、男生、女生、全体分部演读。最后从内容和情感的角度研读全词收束全课。在这节课上，教师先后引导学生读了六遍课文，有自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读结合等，教师从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读一研读一品读一美读出发，力求让学生感受一入境一品味一再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。学生在酣畅淋漓的深情朗读中，真正走进了文本，与文本作者心灵对话，感受到了诗词的意象，领悟到了作品的内涵。
而张国生更是把朗读教学发挥到极致，下面截取其精彩片段以供欣赏。1．听配雪景图片和滚动文字的朗读录音（事先制作电脑软件）。2．指导分角色朗读：投影下述滚动文字：女领：沁园春·雪／男领：北国风光，（豪迈，高而慢）／齐：千里冰封——，（拉长）／万里雪飘。／（高昂）／女：望 长城内外，惟余莽莽；／男：大河上下，顿失滔滔。＼（慢）／女：山 舞银蛇，原驰蜡象，／男：欲与天公试比高。（高昂）／女：须晴日，看红装素裹，分外妖娆，（慢）／齐：江山如此多娇，／引无数英雄竞折腰。／男：惜秦皇汉武，＼（低沉）略输文采；（慢）／女：唐宗宋祖，稍逊风骚。（慢）／男：一代天骄，成吉思汗，／齐：只识弯弓射大雕。＼（低，慢）／领：俱往矣——，（慢，拉长）／齐：数风流人物。／还看今朝。（高昂，坚定）数 风流人物——，还看 今朝！（一字一顿）。由此可以看到，这节课教师既给学生创造朗读的机会，而且教会学生如何朗读，在朗读方法指导上颇为到位。
朱红梅的教学设计用比较法教学关注到了毛泽东作为一代伟人又兼具文人的特质，对其作品所具有的政治家兼诗人的独特性给予体现。设计者先引导学生交流作品的时代背景，然后解析全词，最后与《林海雪原》中的一段描写雪景的文字——“腊月严冬，云层密布……皑皑茫茫，大地和天空被雪混成了一体”——进行比较阅读，强调《林海雪原》这一段描写性的文字，仅仅是客观的写景。而本词作者是带着浓烈的感情来描绘景色的，虽然句句写景，实际却是在借景抒情，诗人正是出于对伟大祖国的热爱及强烈的时代责任感，才能描绘出这样气势恢弘、生气勃勃的景色来。朱老师的这则教学设计，除了关注文本本身的内容，还关注到毛泽东词的独特性并有意识地运用《林海雪原>的一段文字与之进行对比，颇为难得。但对比的力度和深度还不到位，仅停留于两部作品比较的表面。
三、我的教学设计：在深层比较中凸显独特
与其说作品的味道是读出来的，不如说是比出来的。季羡林先生曾提到：只有比较，“我们才能够发现各个事物的优缺点，对我们自己比较熟悉的事物才能作出正确的评价：什么应该保留，什么应该扬弃，什么应该改进，什么应该补充，一目了然，毫无滞碍”。这精要地道出了比较阅读的内核：由于有了可供比较的参照系，才能对文章的理解和把握更为深入、更为全面、更为准确。
在我看来，比较阅读在教学实践中的运用可分为两个环节。其一是外缘比较阅读。比较的内容如时代背景、作者情况等。相对于本文本身而言，外缘比较是一种铺垫、一种准备，它要求阅读主体自身所掌握的历史文化知识与文本中有关的叙述进行比较。这样的比较阅读有助于丰富受众的阅读视野，打通可比文本间的横向联系。其二是内在比较阅读。相对于前者，这种比较更注重于文本之间内在性质的比较，如主题、形象、风格等范畴。上述两个环节，严格来说并无先后区别，在实践中教师可视作品自身特点，灵活运用。此外，比较教学法的内容也非常丰富，可以是宏观比较，也可以是微观比较；可以是纵向比较，也可以是横向比较；可以是字词比较，也可以是内容比较等。这些可以与上面两个维度交叉使用。
中学阶段的语文教学，从宏观上看，无非是对理解能力和表达能力的培养和训练。钱理群先生在一次接受采访中谈道：“中学语文教育的目标主要是培养话语方式，即怎样说话，怎样写作。”“比较阅读”，其实比较的是不同作者的话语方式。毛泽东作为一名伟大政治家，其诗词的独特魅力除品味文本外，更需要通过与其他相似文人的相似作品进行比较，才能凸显其独特的话语方式。
基于此，我对《沁园春·雪》进行如下教学设计：
教学目标：通过比较，体悟毛泽东诗词独特的豪放风格。
教学过程：
一、课前预习
自行查阅作者写这首词的背景。
提示：不仅限于写这首词的一个点（长征胜利）的背景，还可以扩展到当时共产党的状况以及国际形势等。
二、文本研读
1．学生散读，说说《沁园春·雪》上片的读后感受，并说明理由。
2．谈谈《沁园春·雪》下片中“惜”字的内涵。
三、文本拓展
比较毛泽东的《沁园春·雪》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》异同。
参考：苏轼可以说是豪放派词作的集大成者，《念奴娇·赤壁怀古》-词，在写景上，把滚滚东流的长江与名高累世的历史人物联系起来，创造了一个极为广阔而又悠久的空间时间背景。赤壁陡峭的山崖、汹涌的骇浪，顿时把读者带到了一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界。然而被贬黄州的词人只是念念不忘三国时年轻有为、风姿潇洒的周瑜，借周瑜来抒发自己的豪情壮志；“遥想”过后的现实又使词人更加感慨壮怀难酬的遗憾，人生几何，闲愁无用，词人只能以“一樽还酹江月”来自解自慰。而毛泽东的《沁园春·雪》由壮美的江山到品评古今的英雄豪杰，到“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”，其意气风发，议论纵横，其见识、理想、襟怀于字里行间自然流露，令人深深敬服。二人同处人生的悲凉期，作品中也同样展现了景物的壮阔、意境的奔放，但苏词在毛作面前不免少了些恢弘大气的意境，多了些顾影自怜的意味。
四、总结毛泽东豪放的词风的特点
五、布置作业
看雪教学设计篇10
关键词：本人化； 本校化； 本土化
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-092-002
生活是五彩缤纷、丰富多彩的，儿童的生活更是充满着诗意的幻想，它如一条千转百回的河流，串联这多彩多姿的事、人、物……然而，我们每每打开学生厚厚的作业本，却发现往往是千遍一律、机械乏味的作业。是什么原因让我们的孩子学习语文竟然是这样的机械枯燥乏味呢？
顾黄初先生说过：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，要有意识地扩展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
于是，笔者开始进一步思考，进行简单尝试。设计了“乡里乡气”的语文实践作业。让语文实践性作业贴近学生生活，笔者认为这样可以让孩子更亲近语文。
一、设计理念
1．设计多层次作业，尊重学生的个性
依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
不可否认学生间的差异。我们必须正视差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，培养他们积极主动的学习意识和参与意识，增强他们的自信心，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
2．设计趣味性作业，适应学生的个性
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们在作业设计时，要从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们预设的教学效果，将学生从单一的写字中解放出来，学生不会视作业为畏途，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
3．设计开放性作业，张扬学生的个性
开放性作业其实质是要学生真正走出课堂，走出学校，走进社会。利用已有的知识去探索未知的社会内容或发现其问题。
开放性作业设计的优势就在于把学校教学和社会实践紧密联系起来，并把学生引向社会，通过社会实践活动来获取更为丰富的知识，开阔视野和思维。但是运作过程之中必须在社会、学校、家长和学生等多方面交流、支持、帮助下，才能顺利、有序、安全的进行。
4．设计生活化作业，发扬学生的自主性
语文与生活密切联系，生活也离不开浓浓的文化氛围，现实生活中到处都可以学习语文，生活有多美，语文就有多美。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
二、本人化——张扬学生的个性
第十一册语文第一单元教学主题是“人与大自然”，在学完第一课《山中访友》时，我布置了学生一个课外实践作业：即到田野里、小河边和公园里寻找自己在大自然中的朋友，这对学生而言，是一个他们非常乐于完成的作业。当学完《山雨》和《草虫的村落》后，学生从作者优美的语言文字中，充分感受到了山清水秀、鸟语花香；青松送客，寒梅报春——大自然的风姿、大自然的声音。在他们寻找大自然朋友的过程中，感受到这是个生机勃勃的大自然，这是个色彩斑斓的大自然，这是个让我们心旷神怡的大自然，这是个与人和谐共处的大自然……
1．分层性作业
【案例1】在学习了《山雨》后设计这样的作业：
基础题
（1）背诵第五自然段。
（2）背诵三、四、五自然段。
（3）试着模仿文中寻友的写法写两段话。
提高题
（1）大自然是美丽的，是与人和谐共处的，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集体现大自然与我们人类和谐共处的诗文参加人与大自然的朗诵会。
（2）利用休息的时间去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友结合自己的感受用文字写下来。
这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
2．自选性作业
【案例2】索溪峪的“野”
在教学课文《索溪峪的“野”》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
（1）想再一次领略一番的，可以抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累写景语汇；
（2）想和大家分享美景的，可以写一段导游词；
（3）还想去别处走走的，可以通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
3．个性化作文
【案例3】雪
2010年的一场大雪对谁来说无疑都是难忘的，因为这是50年来罕见的一场大雪，留给大家的印象非常深刻。在引导学生充分回忆的基础上，我着重指导学生写以“雪”作话题的作文。
课始，先让学生回忆这次下雪过程，从学生的交流之中，我感受到时间并没有冲淡学生的记忆：有的学生用语言向大家讲述了下零星小雪时的景色；有的学生则概述了下鹅毛大雪时的壮观景色；有的学生则说了大雪造成的全国性大灾；有的学生说了大雪给自己家的大棚菜地造成的损失；有的学生则描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的场景；还有的向大家描述了由远至近，大地银装素裹时的美景。因为我们每个人所处的环境不同，每个人着眼点不同，那么我们每个人看待大雪也必然不同，如果硬性要求学生歌颂雪之美，那么这样的作文即使写出来也是无病。
学生作业选取：
风一吹，树枝轻轻地摇晃着，犹如少女在摆动着她们的玉手。那银光闪烁的雪针儿雪末儿，从树叶儿和树枝上慢慢地飘落下来，好似向大地撒下一把珍珠。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这场雪，真美啊！
——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》
一时间，只见雪球满天飞舞，笑声也满天飞舞，我边追边打，爸爸则边逃边还击，我高兴地唱道：“帝国主义夹着尾巴逃跑了。”这时爸爸一个雪球飞了过来，我飞快地还击。一不小心，爸爸的雪球打到我的脚上，我一气之下把一个雪球飞进爸爸的脖子里，爸爸一边跑一边直叫唤：“冷死我了！好冷啊！”我高呼：“噢，胜利了、胜利了！”，妈妈开心地笑了！
——六（1）班 徐鹏程 《雪地上的笑声》
夜已很深了，透过灯光我依稀看见窗外仍飘舞着一大朵一大朵雪花，一天一夜了，该死的雪花为什么还不停止呢？爸爸妈妈照着矿灯去菜园已经很久很久了。今年冬天我家在菜园里搭了4个大棚，里面种的是草莓——是我们家明年一年的希望。谁也不知道今年竟然飘起了这么大的雪花，爸爸妈妈白天已经在菜园那里呆了一天了，扒了一天的大棚顶上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被压塌了——明年一年的希望也就没了。
——六（1）班 樊金拥 《可恶的雪》
孩子们具有独特的感悟能力和与众不同的想象力，我们倡导孩子用自己的语言来表达自己心里所想，“本人”的、“纯真”的，才是“至纯”的！他们没有堆砌华美词句，而是真真切切地把自己眼里观察到的、心里想到的与雪相关的场景捧在我们面前。
三、本校化——发掘校园的语言训练点
从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业。作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
1．环境类作业
【案例4】秋菊
秋天傲菊盛放的时候，在200多盆各色各样的海洋里，邀请学校里花木匠吴爷爷给同学们作知识的讲座后，布置下列自选性作业：
（1）爱朗诵的可以去找描写秋菊的诗文朗诵。
（2）爱观察研究的给学校里的写好花名。
（3）爱摄影的给学校里的拍照。
（4）爱表达的就用自己的笔为学校里的献上几句赞美。
部分学生整理出来的花名：
金芍药、红粉团、贵妃醉酒、大红袍、金螃蟹、银针、珠连飞瀑、飞黄腾达……
部分学生的秋菊颂歌：
有纯洁淡雅的金丝菊，它特意把自己的“金发”烫得一卷一卷的，仿佛一个活泼可爱的外国小孩：有深沉秀丽的的七彩菊，像是一位打了一层淡粉色胭脂的娇娇小姐：还有一种不知名的白色，它那身纯白的衣服，让它显得更加端庄秀丽……这些白皑皑、金灿灿，挤挤挨挨的，连缀成一个花团锦簇的世界。
——六（1）班 樊招娣 《秋菊》
这就是为什么人们喜爱的真正原因。不信？你瞧！随便翻开古典诗文中的一页，赞美的妙词佳句就会映入你的眼帘，最喜爱秋菊的大诗人陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山。”多么美啊，我仿佛又看到了端庄美丽的秋菊正盛开在飒飒秋风中，顶霜傲雪，装扮着单调的秋冬，好一副铮铮硬骨呀。
——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》
这样的实践作业就把语言训练与学生的学校生活结合起来,构成一个和谐的学习整体。学生在校园实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。
2．活动类作业
配合学校里开展的跳长绳、早操比武、一年一度的田径运动会等各类比赛，我们也能布置各种各样个性化、开放性、选择性、层次性的识字、阅读、习作、口语交际等语文作业，不仅让学生学在其中、乐在其中，更培养了学生的集体荣誉感和对学校的热爱。
四、本土化——体现地域的差异
“一个孩子一个世界”，孩子们的生活是丰富的，他们背后的世界是复杂的。特别是来自农村的孩子们，他们的家乡有着深厚的乡土文化、风土人情、独特的人文地理、丰富的土特产、秀丽的山川。这些构成了取之不尽、用之不竭的本土化语文作业资源。引导、尊重孩子对这些素材的开发和利用，就是语文作业走向本土的过程。
“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。作为全国县级旅游之冠的桐庐旅游业，发展至今，已形成山、水、林、洞为特色的五大旅游景区。为桐庐地域的语文实践作业训练提供了大量素材。
【案例5】拓展阅读
在学完第十一册“人与大自然”第一单元后，我布置了如下作业：
（1）有感情地朗诵十一首歌颂桐庐的诗。
（2）选择若干首自己喜欢的诗背诵。
（3）寻找、阅读其他的歌颂桐庐山水的诗、文。
——孟浩然·《宿桐庐江寄广陵旧游》
——范仲淹·《潇洒桐庐郡十咏》等。
“这样的作业我们喜欢！”这是我班里孩子的心声。它让我们感受到作业改革给语文教学带来的活力。回顾自己一个学期以来对作业设计的探究、反思，真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，凸现个性，向校园延伸，跟本土接轨。
参考文献：
［1］语文课程标准，2011年版
［2］王天一著．苏霍姆林斯基教育理论体系，人民教育出版社
［3］语文教学之友，《语文教学之友》杂志社