一面教案十篇

一面教案篇1

从情节、人物、环境入手，初步学习小说的分析鉴赏方法。通过学，通过对主人公命运的关注，引发学生的人文思考。

教学方法：

引导学生对课文，以及与课文相关的小说创作进行感知、品味和鉴赏。在学生讨论交流的基础上，予以必要的点拨和讲明。

教学过程：

一、导入课文

1.提问：

在你的阅读生涯中，你最喜欢的文学体栽是什么？

绝大多数人选择----小说

为什么选择小说？

故事好看；人物有感染力；描写细腻传神；是了解历史、了解社会的窗口。

2．简介

日本作家票良平和他的《一碗阳春面》。

提示：但它给我们带为的究竟是什么？老师不作先入为主的介绍，而是请大家一起去“品尝”。

如何“品尝”？

可以从作品的内容（情节、人物、环境）入手，欣赏它；也可以从形式（人物的塑造方式、线索、悬念等）入手，欣赏它。

二、提出要求

1．用扼要的语言，复述故事情节，注意把握人物的内心世界。

2．根据以往小说阅读的经验，推荐有价值的知识内容，并作简单分析。

3．提出问题，并自行讨论解答。

4．结合自己的写作实践，谈谈体会。

三、品读课文

1．复述故事情节，确定作品线索。

通过故事情节的梳理和补充，同学们了解了作品中涉及的人物----母子三人，面店老板夫妇，其他顾客，和主要人物----母子三人；主要人物的确定乃笔墨较多，能体现作品主题；了解了作品的主要线索----一碗阳春面；作品的主题：团结奋斗不屈抗争；一碗阳春面也是母子三人团结奋斗的见证。

2．分析人物形象。

重点讨论分析母亲----这个不幸家庭的核心人物。她面对突如其来的生活变故坚韧隐忍，不屈不挠，以勇敢的态度和博大的胸怀迎接命运的挑战。

对这个人物的塑造，同学们循着“有价值”这一坐标，进行了合理的分析讨论。

外貌（服饰）和神态的描写，表明了她的生活困顿然而坚韧隐忍；境况好转仍温良谦恭----是一个弱势群体中昂然挺立的强者形象。

语言的变化----从非常害羞地要一碗阳春面，到少了一些害羞到非常平静地要三碗阳春面，不仅表现了这一不幸的家庭经济状况的改善，更传递了一家人团结拼搏，奋力向上，才是改变命运，取得胜利的关键。

3．分析作品环境。

讨论并明确：母子三人走出困境，除自身不懈奋争之外，面店老板夫妇的作用不能抹杀。他们细心地多次的不动声色的关照和祝福给了母子三人以温暖和信心。尤其因为他们对母子三人与命运抗争的故事的传播，引起了更多人们的同情和关注，赞颂和仰慕，使得他们的奋斗不再是孤立的----民族的互助的传统成了母子战胜困难的力量，也是小说提供的真实而不可忽略的社会环境。

四、借题发挥

通过本文阅读，启发我们：学会关注生活，关心身边的人；积累生活以及对生活的感悟；提炼生活，发掘生活中美好的本质的东西。

作业：将这节课中向大家推荐的有价值的内容写成300字的鉴赏短文。

教后随想：

阅读教学中那种过分的现性分析，那种标签式的解读方式，是以牺牲语文教学中人文精神为代价的，它正在被越来越多的人所扬弃；而语文以人文关怀，性感熏陶，审美情操的体裁则被越来越多的人认可。

在这节课的设计中，我有意回避给学生以现成的“标签”，有意淡化概念化的思想分析，而多次用提问的方式启发学生走进作品，走进人物的内心。使学生能在一个较大的思考范围内品味作品的语言，发现人物的可敬可爱之处，感受作品传达的人性美。

一面教案篇2

关键词：教务管理；信息化档案；规范化

随着科学技术的不断发展，传统的手工档案已逐渐被信息化档案所替代，其管理的方式方法也同样出现了信息化趋势，在档案的收集与整理，包括使用方面都越来越表现出自动化、网络化与实时性等特征。这不仅减轻了相关管理人员日常的工作负担，同时使得档案在查询与共享上也变得十分简单与便捷。教务管理工作是保证学校教育教学机制正常合理运行的枢纽，教务档案则为学校的教育教学在资料查证参考、数据统计分析及管理控制决策方面提供了重要且真实的数据资料，同时也为教学评估分析提供真实的数据支撑与评价依据。随着近年来高职教育的不断开展，其办学规模不断扩大，教学模式也得以不断丰富与更新，其教务信息档案也变得越来越重要。它从客观层面上反映了一个学校的整体教学管理水平，规范化的教务信息档案管理将为学校更好地开展教学提供基本保障。

一、教务档案管理工作中存在的问题

教务信息档案是学校教育教学中一种特殊的工作资源。它不单提供数据资料的查证，还可以为学校在管理决策上提供重要的数据分析与数据支撑。因此它是学校发展的一项重要的数据资源。但目前在教务信息档案管理工作中仍然存在一些档案管理的共性问题以及信息化管理所带来的特殊问题，主要体现在以下几个方面。

（一）部分教务管理人员档案管理意识不强

目前，部分学校的教务管理部门，尤其是学校内部的各个教学部门在教务管理工作中并没有安排或设立专门的教务档案管理人员。一般由教务管理人员来对相应的教学教务档案进行管理，而这些管理人员并没有经过专业的档案管理相关知识培训，或因教务教学管理工作所累，档案管理意识不强，没有更多的精力去面对繁杂的档案管理工作，从而造成了档案归档不及时、档案管理不规范、档案遗失等问题。

（二）档案管理规范及分类标准不统一

教务档案应根据学校在教育教学内容和形式对其所产生的归档件进行相应的分类，并对归档的形式进行统一。但目前仍然存在档案整理没有统一的分类标准和存档形式，大多是按照各个教务管理人员平时的工作习惯对档案进行存档归类，从而造成了在档案收集和数据调用的时候出现资料数据查询困难或有重复数据产生，使得档案的整体利用价值下降，同时降低了工作效率。

（三）信息化档案管理人员专业能力不高

随着时代的不断发展，档案信息化被越来越多地运用到教务档案管理工作中。但在教务档案信息化管理方面，由于大部分教务教学部门很难找到信息化管理能力和教务管理能力同时都能够达到要求的工作人员，而又没有足够的人手和精力去对工作进行分解，从而在信息化档案管理操作能力、信息化系统使用及维护能力、信息化档案安全保障等方面产生诸多问题。

（四）档案信息化管理工作还需进一步规范

档案管理工作在部分学校已经有一套基本的管理规范，但随着信息化档案运用越来越普及，对其信息化的管理从工作流程到具体工作内容仍然需要进一步完善，如信息化档案的存档与提交，通过什么载体对信息化档案进行共享与，信息化档案如何与纸质档案进行相对统一管理等方面都需要设立相应的管理流程及规范。

二、规范教务信息化档案的构成与分类

高职教务管理信息化档案是学校在各级教学及管理实践活动中所形成并具有一定价值的文字、表格、图表、图像、影音视频等相关电子档案；随着电子信息化的飞速发展，其文件类型也在逐渐增多，但无论其如何增加，教务信息档案仍然应该按照教务档案管理的规范进行相应的分类，以方便将来对这些档案进行查找与分析。

（一）教务档案的分类

关于教务档案如何分类，不同的院校可能会根据不同院校的教学特点以及教务管理人员平时的工作习惯进行不同的划分。笔者认为，从教务教学管理的日常工作内容和工作性质上来看，教务管理档案主要分成教务行政职能管理档案、教学管理档案及学生学籍档案三大部分，确定这三大类档案后再根据各院校不同特点进行相对细化。

1.教务行政职能管理档案

此类档案主要应包含国家相关的法律法规、管理条例、政策及实施细则等相关规定，学校及各院系有关教务教学管理的各项规章制度及实施细则，学校及各院系教务及教学管理相关工作人员的相关档案等。

2.教学管理相关档案

此类档案主要应包含各专业的专业建设、课程建设相关文件资料，各类课程开课及课程安排相关信息，教学实施与教学过程控制相关内容与信息，教学研讨、专业人才培养方案制定规划相关记录，各类考试安排与考务管理相关表格文档，各类学生竞赛文件、照片、视频等相关资料，教学质量情况调查统计及教学设施设备的采购与管理等相关材料档案。专业建设方面，相关档案资料可细分为重点专业建设与普通专业建设相关材料、专业建设调查报告与专业建设相关规划以及各专业的人才培养模式及计划进程等。考试管理方面，相关档案资料可细分为各类课程考试安排及考务管理相关表格、考试试卷及各类考核成绩档案，学生参与各类职业资格证书考试、英语、计算机等部级考试相关信息表格等相关档案。课程建设方面，相关档案资料则可细分为精品课程、公共课程、专业课程建设相关文档表格资料等。课程建设方面档案包含的种类较多，其存档形式应以课程为单位分别包含了课程教材建设材料，课程师资（包含教师的个人相关资料）及教学团队相关材料，课程相关教学文件、课程标准、授课计划、教案、课程演示文稿总结等相关材料，学生的实习实训作业及相关照片、视频，同时还应包含实践课程等相关信息资料档案。

3.学生学籍信息档案

此类档案主要应包含学校及各专业每学年的新生录取情况报表，学生相关电子照片、身份证复印件或扫描件，各专业班级情况表，每学期学生注册登记及学籍异动情况表，每学年毕业生情况信息表等相关信息档案。

（二）高职院校教务档案分类

随着高职院校的不断发展，在原有的理论教学基础上，高职教育越来越注重学生的动手操作能力与实验实训及创新能力，实践教学、顶岗实习越来越多地融入到高职教学范畴中来。教务档案管理本身就涉及学校在教育教学中的方方面面，是一个复杂的管理过程。若在原有的教务档案管理分类的基础上对这类档案进行规整的话，不但增加了档案规整的复杂性，容易产生错误，同时在档案整理与查询方面也增加了不小的难度。笔者认为，在高职教务档案管理分类上，应在原有的教务档案分类基础上再增加一项“校企合作与实践实习”信息档案类别，从而能够更好的对高职教育在校企合作及实践实习方面的教学档案进行整体的分类管理。这其中可包含校企合作相关规章及协议、校企合作“订单班”人才培养方案模式与计划、企业专家讲座教学、企业实践教学、学生顶岗实践实习及企业专家信息资料等相关信息档案。

三、教务信息化档案管理的规范性

高职教务信息档案不但涉及到学校日常教学中方方面面的信息，同时在校企合作、学生实习实践等方面也会产生大量的信息档案，因此在管理方面一定要采取必要的规范化措施以保障档案管理工作能够有条不紊的进行。

（一）规范信息化档案的类型

教务档案管理是一项严肃的工作，必须保证真实性，然而随着信息化水平不断提升，其文件载体与文件类型也多种多样，这在一定程度上影响了教务信息档案的统一性，对档案的收集与整理也造成了很大的困扰，同时也增加了档案的数据分析难度。因此，在教务信息档案管理过程中，必须要严格规范其文件存储类型和操作载体，以保证信息档案文件的统一性。

（二）规范信息化档案的文件命名格式

规范信息档案的文件命名格式，主要是为了方便档案有效的归类与查找，同时可以有效地避免档案的重复存储造成的数据冗余。

（三）规范信息化档案管理的操作流程

任何的管理模式都必须要有一套规范性的操作流程，在当前信息化的条件下，档案的收集整理与检索统计等工作，都可以利用自动化的信息技术来高效完成。这大大提高了档案管理人员的工作效率，从而能够最大限度地发挥信息技术的效能。

四、教务信息化档案管理的安全策略

当前，是信息爆炸的年代，信息载体随处可见，这也给教务档案管理工作带来了变革，使得其信息的查询与共享没有了时间与空间的概念。由于当前网络环境复杂，部分教务档案管理人员的安全意识不足，且教务档案有其一定的隐私性，因此，加强教务信息档案管理的安全意识变得尤为重要。

（一）加强教务档案管理人员的安全意识培训

通过多种渠道和方法对档案管理人员进行专业及能力培训，提高其计算机应用及软件操作能力，同时也要增强其安全防范意识。如不要将各种管理档案存放在公共的网络平台上，每一台服务器、计算机要确定其安全保障范围，服务器和计算机要有专人进行管理并设置相应的安全口令。

（二）从技术上完善安全防范措施

在教务信息档案系统中，设定专属的用户账户、权限及口令，规定和限制访问用户的合法性及操作权限。由专人通过定时备份和及时备份等相关手段，保存好教务信息档案相关数据，确保档案信息在遗失或系统瘫痪后能够以最快的速度恢复。教务档案管理的最终目的是更好地为学校的教育教学提供服务。在完善教务信息化档案管理工作的同时，我们还应该强化教务档案管理人员的管理意识，加强其档案管理的业务能力，强化管理流程和管理规范，从而使得教务档案管理工作能够更加规范、有效且顺利地开展。总之，教务档案管理工作是学校教学管理工作的基础，而教务信息化档案只是教务档案中的一部分。档案的信息化管理只是为档案管理工作所提供的一种工具，并不是档案管理的全部，因为纸质档案具有明显的原始性、真实性和权威性，这是信息化档案所无法替代的，如“学生相关信息”、“校企合作协议”和“相关的审批材料”等。因此，我们在对教务信息化档案进行规范管理的同时，一定要坚持重视纸质材料档案的存档与管理，并要做好两者之间的相对统一，以免在档案查找、利用、检查与评估的过程中出现材料缺失等相关问题。高职院校的不断发展和科学技术水平的不断提高必然会对高职院校的教务档案管理工作提出更高的要求。我们一定要充分利用现代化的资源和方法，科学有效地管理好教务档案，使其能够在学校今后的发展中发挥更大的作用。

作者:王田荣 单位:南京城市职业学院

参考文献:

[1]李文华.高校教务档案的功能及规范化管理[J].中国成人教育,2010(16):36-37.

[2]叶建国.论高校教务档案管理[J].考试周刊，2011(15):191-192.

一面教案篇3

[关键词]教学 档案 管理 服务

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0204-01教务档案是教学管理职能部门在教学管理活动过程中直接积累形成的文字、图表、相片、音像等资料，是教学内容、方法、途径和效果的真实记录的文件集合体，具有保存、查证、参考和利用价值的信息资源，是提高工作效率和进行教学情况研究的重要条件和依据。目前，在高职院校教务档案管理的过程中，存在着档案资料不齐全、档案工作人员业务素质不强等问题。为了提高高职院校教务档案管理，应该树立良好的管理工作观念、建立档案管理体制，落实教学档案管理责任制等。

一、当前教务管理档案管理工作中存在的问题

（一）档案资料不齐全

教务处负责学校的教育、教学任务，这是教学的核心工作。在教务档案管理工作中，要认真做好学生期末成绩的存档工作、历次缺考、补考的存档工作、历次过级考试的存档、日常教学的资料存档等工作。目前，在教务处存档过程中，有的工作人员思想懈怠，认为没有必要把所有的资料都存档保管，致使有相当一部分资料比较分散或没有记录，从而导致档案资料不齐全。例如：如果学生所有科目的补考科目不做存档，我们就不了解学生在哪些科目方面比较欠缺，就不能为以后的教学提供方向。

（二）档案工作人员业务素质不强

档案工作看似简单，实际上既需要责任心，又需要很强的业务能力。例如，在归档的过程中，要做到纸质档案和电子档案的统一结合。然而，有部分档案管理人员却做不到高效工作，造成档案资料管理混乱。

（三）档案管理信息化程度不高

目前，在档案管理方面，发展的方向是实现信息化管理，由电子档案代替纸质档案或实现电子档案与纸质档案并存管理。在传统的档案管理过程中，主要应用的是纸质档案，然后纸质档案的管理随着时代的发展，越来越表现出弊端。例如：纸质档案要求的人工多，存贮的空间大，会出现损毁现象等。在新形势下，现在的高职院校正在向电子档案管理方向发展，但是，由于受到各种因素的限制，转化的过程还需要一段时间才能完全实现。

二、规范、科学的管理教务档案

（一）保障档案的及时收集、整理和归档工作

教务档案工作内容丰富，比较繁杂，在教务档案管理的过程中，要做到及时收集、整理和归档。例如，学校从校外聘请专家，召开了一次学术交流会，对交流会的图片、文字资料要及时进行整理，存放到学校对外交流学术那一类中。如果只是单纯地用几个字来记录这件事，就失去了原始资料的完整性，不利于以后做参考。作为档案管理资料，要有档案管理意识，从各个方面收集资料，保证档案管理的高效运行。

（二）保障人员的素质

教务档案管理人员的业务素质直接关系到档案工作质量的好坏。

作为一名合格的教务档案管理人员，一方面，要积极进行理论学习；另外一方面，要参加档案管理技术方面的培训，以达到短期内提高教务档案管理的目标；第三方面，教务档案工作人员，要自觉培养自己的责任心和耐心，要有一种很高的敬业精神，这样才能把工作做好，做精。

三、加强高职教务档案管理措施

（一）树立良好的管理工作观念

在高职院校中，实行的院系管理体制，因此，做好教务档案工作，不仅仅是教务档案管理人员的事情，应该进行全校动员，使各院系充分认识到教务档案的重要性 ，每学期结束要将分散存放的档案材料收集起来，统一管理，并且要对档案管理员进行业务指导和培训，以强化其档案管理技能。

（二）建立档案管理体制，落实教学档案管理责任制

档案管理工作，一方面可以为以后的工作提供参考，另外一方面也可以为目前的工作提供依据。因此，高职院校的领导，应该加强对档案管理工作的重视，为档案管理者创造必要的工作条件，提出明确的管理要求，把教学档案管理作为提高教育教学水平的一个重要环节。 同时，落实教学档案管理责任制，让每一方面的档案管理工作都有专门的人员去管理，保证档案工作的完整性和科学性。

（三）加强学校间档案管理的交流

现在，很多高校在档案管理工作方面积累了不少经验，我们应积极向其他学校学习，密切同其他院校的业务交流和学习，以便改进自身档案管理水平。

总之，教务档案工作是学校整个教学管理工作的重要组成部分，我们要充分认识到教务档案管理工作的重要性，合理利用教务档案，更好地为教育教学服务。

【参考文献】

一面教案篇4

【关键词】医学教学；档案管理；问题；对策

一、医学教学档案管理中存在的问题

（一）档案管理制度存在不足。在我国有很大多数医学院在档案管理制度上存在一定的问题，特别是一些基层教育的档案管理十分缺少有效的制约机制。比如一些医学院未建立规范的立卷部门，很少有固定的人员负责归档工作，多数是临时抽调出的老师来负责。档案管理中出现的问题也没有具体的人员予以负责，其在档案管理制度构建方面存在诸多问题。（二）教学档案质量不高。教学档案质量直接影响到教学档案所产生的价值和效果，而且和教学工作的开展以及教学管理的水平都有着重要的关系。教学档案的主要内容大部分都是来自各种教学文件材料，因此，教学文件材料质量是取决于教学档案的质量好坏。但是，依照当前的情况来看，很多院校注重了教学质量的提升，但是对于其档案的形成并没有予以高度重视，医学教学中所形成的档案资料或者没有进行及时归档总结，或者没有形成文字性资料，难以形成具体的档案资料，造成很多教学档案的质量不高。（三）档案信息化程度不高。依照我国社会发展的情况来看，信息化建设已经日渐成为高校建设的重要支撑。而信息化建设的辐射范围也应当包括医学教学档案的管理，只有对教学档案的管理不断推进信息化进程，才能够保证其档案管理的持久性。但是，更多的院校依然停留在原有的档案管理方法上，其信息化建设开展不足。即使部分院校已经逐渐推进信息化建设，也仅仅停留在基础的档案管理之中，水平不高。（四）服务水平有待提升。医学教学档案管理的最终目的应当是服务教学，坚持以教学为根本。但是，在当前的很多院校中档案成为“保存”的象征，其利用率并不高，尤其在教学过程中，档案的使用效能低下，档案的服务性质没有得到体现，其在教学中的应用还有很大提升空间。

二、加强医学教学档案管理的策略

（一）建立健全教学档案管理制度。在进行教学档案管理制度构建方面必须要结合本学院教育的实际情况，制定和完善教学档案管理相关的规章制度，细化教学档案管理人员的相关责任。在此方面应该由分管的校长进行负责，通过相关的专业人员制定出合理、有效的规范管理机制。另一方面，必须要创建适应各个教学档案管理的规章制度。一些医学院起步较晚，缺少足够的教学档案管理经验，在制度构建方面容易忽略，多数档案可能没有及时进行归档和收集，而且很少进行系统的分类，很难真正满足教学管理的需要。因此，院校必须要注重经验的总结，不断完善学校医学教学档案管理的工作规范，建立适应各系教学档案的规章制度，创建具体教学档案管理工作职责，将责任落实到每个人身上，确保档案管理工作稳定、有序地进行。（二）提高教学档案质量。真正要提高教学档案质量，就必须重视教学文件材料的选取和管理工作。一方面要保证教学材料在内容必须具有真实性，也就是说其档案的内容必须真实的来自于教师教学工作的开展，是教学工作的真实记录。这就需要教师做好教学内容的归纳总结，并对教学内容进行及时记录，让开展的教学工作以文字性或者电子文档的形式予以落实和保存。另一方面，各类教学文件必须具有相关的规范和标准，也就是所保存的档案必须依照相应的规范而进行，通过具体、统一的要求保证其教学档案的质量可靠性。在载体的选择上，格式和书写上以及整理、立卷上都必须达到规范标准化。此外，每一种教学文件材料必须要归档完整，所保存的档案应当贯穿教材、教案、教师讲义、教师授课情况以及学生反馈等各个方面，只有保证档案的全面性、完整性，所进行的档案管理才具有意义。（三）加快教学档案信息化进程。在教学档案信息化的整个过程中，可以充分地利用计算机信息技术管理方法进行档案管理工作，这样能够提升档案工作的管理水平，使得档案工作效率得以提升，同时也是档案事业未来发展上的必然趋势。一方面，在纸质载体的各种教学档案上，必须实施案卷级、文件级的计算机录入的保存和检索，努力实现全文数字化，创建出比较完善的教学档案信息数据库，最终达到向数字化储存利用的发展目标。另外一方面，必须注重电子载体类教学档案进行归档工作，对于学校的多数教学档案必须实行纸质与电子档案两方面共同存储的信息管理，把教学管理系统和档案管理系统相互结合实行教学档案的双向信息输送，努力实现文档管理的一体化。此外，在教学档案管理的阅读上完成全面的计算机检索机制，使得教学档案信息真正的公开化，利用现今发达的网络完成教学档案资源上的共享以及教学档案信息内容的远程终端服务。（四）做好档案服务工作。将建立的教学档案真正有效的利用起来，更好地开展教学服务工作，这才是档案存在最大价值的体现和最终的目的。在这个过程中必须满足使用者对需要查阅的教学档案信息的需求，这样才能提升教学档案的使用率，促使档案价值的实现。在实际的情况下，为了提高教学档案的利用率，相关的档案管理工作人员必须要考虑到本校的具体实际情况，对各类的检索工具进行及时的编制，这里特别要注重的是对教学档案的内容上进行充分的分析和研究，教学中重大事件，现有在校学生的统计等，在这方面档案的编写上，可以根据实际的情况由档案部门自行编制或者与学校其他部门联合编制。

作者:张晓君 单位:南平市第二医院

一面教案篇5

关键词：独立学院 会计 案例教学 效果 影响 因素

一、案例教学的界定

我国教育学者郑金洲教授认为“案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本课程的关系更多地体现为一种内容和形式的关系。”由于我们研究的是案例教学在会计学课程中的运用，所以本文中将案例教学限定在工商管理类课程范围内，在此前提下，我们对案例教学的认识是：教师根据一定的教学目的和内容，选择合适的工商企业的真实案例作为教学材料，在教师的引导和组织下，重现现实场景，学生站在企业经营者的角度，通过讨论、问答等生生、师生互动的方式，运用相关理论知识来解决实际问题的教学方法。目的是引导学生将理论应用于实践，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、独立学院开展会计案例教学的必要性

会计学发展到现在，已成为经济社会不可或缺的重要学科，也是很多高等院校的热门专业，在独立学院专业设置上也受到热捧，近40%的独立学院设置了会计学专业以及工商管理、市场营销等经管类专业（安存红，2014）。基于独立学院和会计学教学的特点，以及案例教学法的优势，独立学院开展会计案例教学是很有必要的。

1.会计学课程和教学自身特点的需要。首先，会计学概念和理论是在长期的实践积累和理论研究过程中提炼出来的，已经高度抽象化和理论化，学习和理解起来难度较大。其次，由于会计学科比其他很多学科具有更强的技术性、实务性，要求培养对象具备较强的会计实践运用技能。会计学的上述特点，使得会计学的部分原理、知识，以及相应能力和职业素质的培养，无法通过单一的课堂教学进行传授，因此，有必要对会计教学方法进行改善。而案例教学法对于锻炼学生实际会计技能、分析能力以及巩固和灵活运用基础理论知识，都是非常有效的教学方法。

2.符合独立学院会计学专业人才培养目标。独立学院是近几年由普通本科高校按新模式与社会力量合作，采用市场机制运作，相对于母体学校独立自主办学的本科层次的二级学院，是高等教育发展到市场经济时代，进入到大众化教育阶段的产物，是高等教育寻求办学模式和管理体制创新的产物（何叶，2008）。独立学院教学区别于公立本科教学和高等专科职业教育，在人才培养目标上也有所区别。案例教学法通过提供逼真的实际环境，与理论紧密结合，突出学生的主体地位，强调学生之间的团队协作，在培养学生利用理论知识解决实际问题、独立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。这种教学方法注重教学过程的启发性、实践性，以提高学生决策能力和综合素质，这与会计学专业人才培养目标一致，同时契合独立学院培养“应用型人才”的办学宗旨。

3.符合独立学院学生素质和要求。独立学院作为办学历史只有十余年甚至不足10年的新办高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生规模的扩大，使得三本学生与一本、二本学生在生源质量和学习能力方面都存在明显差异（邹少军，2014）。案例教学法颠覆传统的以教师为核心，理论教学为主的模式，利用团队合作、课堂展示、实战模拟等手段，为学生创设逼真的情境，调动学生的积极性，让学生主动进行思考，既让学生发挥操作和沟通特长，更多地参与到教学过程中，又能够在案例学习过程中弥补其理论知识的不足，完善会计理论知识结构。

4.符合社会对于会计学专业人才的需求。会计学教学应以会计基础知识和原理为核心，注重培养学生的职业判断能力、综合分析能力、专业应用能力、沟通协作能力。而案例教学以问题作为切入点，教学过程围绕问题的讨论、分析和解决展开，学生通常以小组合作的形式完成案例讨论和分析，这个过程中，不同的学生对某个问题形成不同观点，相互沟通和讨论，共同解决问题，既加深对知识的全面理解，也培养了学生的团队协作能力和人际沟通能力。因此，将案例教学引入独立学院会计学教学过程，能满足目前以及未来市场对于会计人才需求，增强独立学院学生的职业竞争力。

三、会计案例教学效果评价及影响因素研究

（一）研究设计

1.调查对象。本次问卷调查，选择中山大学南方学院会计学专业核心课程《财务报表分析》作为调查对象，向该课程2015年1个学期开展案例教学法的202名本科学生发放调查问卷，对该课程的案例教学效果进行评价。此次调查实际发放问卷202份，收回202份，回收率100%，剔除不完整信息的问卷后，得到有效问卷198份，有效率98%。

2.研究方法。本研究通过查阅大量文献，结合教师访谈，经多次讨论明确案例教学法教学效果的评价因素，主要从案例质量、教师能力、学生素质、考核机制以及教学效果等方面来设计案例框架。根据设计的框架，提出19个适合有效评价案例教学效果的具体项目进行调查。本研究问卷主要采用量表和文字叙述形式，其中量表采用五分制李克特量表（1分表示最低分，5分表示最高分）。所有数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理和分析。

（二）实证分析

1.会计案例教学效果影响因素分析。根据有效问卷的调查数据，我们将案例教学效果四个方面的影响因素，即案例质量、教师能力、学生参与度以及考核机制的统计数据列示于。我们可以看出，在案例与理论的密切程度、教师组织能力、教师的案例点评深度3个方面，学生的打分很高，超过60%的学生打5分，表示他们在这3个方面满意度最高。其中教师组织能力、教师点评深度属于教师因素，由此可以说明学生对《财务报表分析》这门课程的任课教师的认可度很高。在案例的启发性方面，有170位学生打了4分或5分，占全部样本的85.8%。其中打5分的占比为52%，这说明教师在案例的启发性方面应给予重视，主动挖掘、选取更有启发性的案例以使学生受益更多。在考核机制方面，48.5%的学生打了5分，相比教师因素、案例的启发性因素，非常满意的学生比例较小，但是整体来看大部分的同学还是比较满意的。因此，任课教师在考核机制的设计制定上要加以重视，制定一套更加完善、更能激励学生的考核机制对于教学目标的实现非常重要。除以上因素外，其他因素包括学生课前准备充分程度、学生课堂参与度，这两个因素代表了学生对案例教学的配合度，案例教学最重要的是师生互动以及学生的主动性，案例教学效果的好坏在很大程度上受学生配合度的影响。但是这两方面的学生打分都很低，只有19.2%的学生认为自己能够做好案例准备工作，38.9%的学生认为准备工作做得非常一般，而案例准备不充分势必会影响学生课堂上的主动性。在课堂参与度方面，只有23.7%的学生认为自己较好地参与了案例课堂讨论，34.8%的学生认为自己课堂参与非常一般。结合这两个因素可以说明，部分学生既没有做好案例准备工作，也没有积极参与案例课堂讨论，基本可以认定这些学生在“搭便车”，也有可能部分学生没有机会参与课堂发言，这其实体现了独立学院合班上课的弊端，也在一定程度上暴露了考核机制存在缺陷。

2.会计案例教学效果评价。根据学生对案例教学效果的打分情况所作的统计分析表。超过90%的学生对案例教学效果总体评价较高。具体而言，在强化理论知识理解、提高搜集和组织资料的能力、提高分析解决专业问题的能力、培养实务分析思维、培养独立思考的能力、对未来的职业发展的导向性、提高团队合作能力这7个方面，学生打分较高，由此可见大部分学生在案例教学中是有所收获的，多方面的能力得到了不同程度的提高，这说明案例教学这种模式相比传统教学模式在学生综合能力培养方面确实具有积极作用，有助于培养全方面发展的本科人才，尤其是通过案例教学，学生在今后的职业发展方面更有方向性。在提高沟通能力、提高表达能力、个性发展三方面，学生的打分较低。只有30%左右的学生认为自己在案例教学中可以较好地提高自己这三方面的能力，20%左右的学生认为非常一般。由此可见案例教学在这些方面发挥的作用很小，没有达到理论上预期效果。换个角度分析，说明一部分学生并没有较好地参与到案例教学中来，缺少主观能动性，在案例准备阶段和课堂讨论方面，没有很好地展现自我。这一结果也对应了案例教学影响因素中的学生参与度不高和准备不够充分这两个方面。因此要提高案例教学的效果，就需要从根本上解决这两个问题。

四、研究结论与启示

本文以中山大学南方学院《财务报表分析》课程为例对独立学院的会计案例教学进行研究分析，通过分析可见，其案例教学效果整体比较理想，学生对案例教学效果认可程度较高，案例教学对于学生理论知识的掌握、实务分析思维、独立思考和团队协作能力等都有非常好的提升作用，说明其案例教学已达到期望的效果，这主要是源于案例教学过程多方面影响因素的合力作用。其一，有目的地选择合适课程实施案例教学。不是所有课程都适合采用案例教学方法，传统的课堂理论教学法有其自身优势，一刀切反而不利于一些理论性强的课程教学开展，因此，应该选择实务性较强的课程实施案例教学。其二，源于高质量的案例，《财务报表分析》课程所选择案例与所涉及理论知识密切相关，与教学内容相匹配，能针对性地促进学生对专业知识的理解，同时，所选案例的素材对启发学生思考有一定的作用，也促进了案例教学效果的进一步提升。其三，教师因素对于案例效果的促进作用非常显著。《财务报表分析》课程教学由具有丰富实务经验的教师承担，这能保证案例教学的有效开展，在案例选取、引导学生思考和讨论、案例教学点评等环节发挥教师的作用；同时，教师对整个案例教学过程的组织和设计，则是更为重要的因素。但是，我们不能忽略的是，独立学院会计案例教学还有很多需要改善的地方，特别是对于学生沟通能力、语言和文字表达能力、个性发展方面的提升效果还存在不足。这可能与案例教学本身的特点和局限性有关；但另一方面也反映了案例教学过程存在的突出问题，主要体现在学生参与度不足和考核机制不完善。因此，要切实提升会计案例教学效果，我们需要思考：

1.全方位提高学生参与度。首先，需要从提高学生自身的专业知识掌握程度入手，通过加强会计专业主干课程教师的沟通和配合，及时监控学生对于所学理论知识的掌握情况，促使学生打好专业理论基础。同时，将学生总体学习情况反馈给案例教学课程任课教师，这有助于教师根据学生实际情况适时调整案例教学难易程度，使学生更有能力参与案例教学和课堂讨论。其次，教师应给予学生更多关于如何参与案例教学的指导。第一，提前给学生提供案例教学的计划和说明书，并对案例教学的准备工作和实施计划进行清晰的指导和说明，让学生尽早明确如何准备案例讨论；第二，设置三到四个详细且具体的问题，促使学生有目的性地进行重点准备和课堂讨论，同时设置详细的包含课前准备和课堂讨论的评分细则，也有助于学生更积极的参与案例教学；第三，需要教师具备更强的案例教学组织能力，引导学生主动思考，并适时对学生的思考和讨论结果给予认可，鼓励所有学生积极表达观点；第四，独立学院应加强对于案例教学的支持，对于采用案例教学的专业核心课程，应明确规定采用小班上课，给予课室、课时以及经费等方面的支持。

2.进一步完善案例教学考核机制。笔者通过调查及研究发现，会计案例教学的考核机制仍不够完善，这在很大程度影响学生的积极主动性以及案例教学效果。因此，需要建立更完备的综合考核机制，以有效激励学生参与案例教学。其一，改进案例教学评价模式。采用以小组为单位进行相互监督和评分，小组内部分工应明确，实行“谁负责谁报告”机制，教师根据报告的内容、难易程度和现场表现等方面确定小组综合成绩。同时，小组成员在对各项评分细则有明确认识的基础上，针对课前、课中讨论情况进行相互评价和打分，教师结合小组成绩和相互评分结果确定个人成绩。这样，既可以监督学生自觉参与案例讨论的完整过程，又能够全面真实反映学生对案例教学的掌握程度；其二，完善教学培养方案和教学计划。为了促使学生更有效地参与案例教学，学校应在培养方案和教学计划中明确案例教学的课时、学分，并提高案例教学在学生成绩中的比重，要求每位学生必须参与案例教学并应取得相应考核成绩，以引导学生更重视案例教学并有针对性的进行学习.

参考文献：

[1]余凯成.中国企业管理案例[M].北京：中国经济出版社，1993

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[3]许汉友，汪先娣.高校会计案例教学中的困惑及校正[J].财会通讯（学术版），2007（07）

[4]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（04）

[5]张晓岚，邬展霞，沈路.高校会计学课程实验教学体系思考[J].财会通讯，2010（25）

[6]何叶.独立学院《管理学》案例教学面临的障碍及对策思考[J].全国商情（理论研究），2010（20）

[7]安存红，郭薇，高祥晓.独立学院会计学专业课程教学研究[J].合作经济与科技，2014（09）

一面教案篇6

论文关键词 独立学院 刑法 案例教学法

刑法学是一门很重要的法学专业主干课程,具有内容多、难度大、不易掌握等特点,抽象的法律解释容易枯燥。独立学院学生,更需要培养他们的实践操作能力。刑法案例教学不但能使抽象、复杂的法律条文变得简单、易懂,调动学生的学习兴趣,而且有利于提高教师的素质,有效地检测教学效果,通过开展案例辩论、案例分析,启发学生从不同角度思考问题,培养学生的职业能力、创新精神和团队合作能力,全面提升学生的综合素质。

一、目前独立学院刑法案例教学存在的问题分析

近年来,独立学院刑法教学中已经普遍穿插了案例教学,但由于独立学院发展历史不长,师资队伍还不很稳定,教研投入力度有限,独立学院刑法案例教学还存在不少阻碍和问题。

1.案例教学方法相对单一。理论讲授法仍然是当前独立学院刑法课程教学的主要方法,讲授过程中任课教师大多会穿插案例教学,但案例教学方法较为单一,举例的方法是通常使用的方法,主要用于解释某一刑法基础理论知识。“案”“理”结合不紧,很多时候是教师设问,教师自己回答,学生参与程度低,学习积极性没能充分调动起来。教师没能精心设计案例教学课程,在教学活动中仍然扮演着中心角色,案例讨论的课堂组织不到位,学生分析和解决问题的能力没能得到培养和锻炼。

2.案例教学课时不足。很多独立学院刑法教学按总则与分则分上下两个学期完成教学,每学期周课时3节,其中实践教学课时没有硬性规定,因需要讲解的内容较多,整个刑法教学基本以理论讲授形式进行。案例教学需要全面了解案情、分析探讨争议问题,常常要花不少教学课时,很难从现有的每周3节课时里抽出时间组织案例教学。

3.教学案例没有系统化。案例的选择直接关系到案例教学的质量和效果,任课教师往往随机从网上收集案例,很多案例都近乎虚拟,案情设计有些理想化,案例争议性较小或代表性不强,当地法院时新的审判实例使用不多,没有形成统一的刑法教学案例集。

4.案例教学考核方式不尽科学。案例教学考核机制不健全,目前针对案例教学的考核方式主要是期末考试的案例分析题,这种考核方法带有较大的偶然性,且不能考核学生的综合素质。

5.案例教学配套机制不健全。案例教学不仅涉及教学方法和理念的革新,还需要教师素质的不断提升、教学管理和教学内容的不断完善以及学生的积极配合和参与。但从当前独立学院案例教学的实际情况来看,在案例教学的教学思想和理念上尚未形成正确、统一的理解和认识,任课教师组织案例教学的积极性不高,教研组织力度不够,而且,案例教学师生素质也难以满足严格意义上案例教学的要求。

二、独立学院刑法案例教学改革设想

独立学院的应用型人才培养定位要求学生具有更强的实践能力,刑法案例教学的改革和运用是切实提高学生分析问题和解决问题能力的重要途径。

(一)改革刑法案例教学模式

刑法案例教学本身是个复杂的过程,其中不仅涉及教师的讲授方法,还涉及学生的参与方式和课堂氛围。在案例教学过程中,教师应根据教学内容灵活采取多种教学模式:

1.列举案例教学模式。这是目前大多数独立学院刑法教学过程中使用频率最高的一种模式。列举案例教学是指教师在授课中,为了解释某一法律理论、法律条款或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。列举案例教学对案例的细节没有过多要求。可以是几句话就讲完的一个案例,也可以是在一节课内讲完的一个案例。既可以是实际案例,也可以是教师根据有关材料加工而成的案例。

2.课堂案例讨论模式。课堂案例讨论模式可选择使用,课堂讨论可以小组讨论或对抗辩论形式进行。重要的讨论案例应课前提供给学生预习。小组讨论时小组成员可相对固定,一般为4-6人,小组讨论时,每个成员都要求充分表达个人观点,教师可选择部分小组当堂进行观点阐述,最后任课教师进行点评分析。对抗辩论通常将全体学生按照观点不同分为2-4个小组,经充分讨论后以小组形式当堂进行课堂辩论。辩论过程可以充分调动学生的积极性,增加同学、师生间的交流和了解,也能有效地培养和锻炼学生的表达与合作能力。

3.模拟法庭模式。刑事案件的模拟法庭教学可与“刑事诉讼法学”课程教学同步进行。由学生担任法官、检察官和律师角色,利用律所或法院提供的真实案例,按照法院审理刑事案件的程序和方式进行模拟审判。学校需建设模拟审判法庭,并购置必要的服装和器具,力争达到仿真效果。模拟法庭教学需要做多方面的准备工作,使用次数不宜过多,一学期以3-5次为宜,每一个角色可由3-5人担任,学生可更换角色进行操练。

4.法律诊所教学模式。诊所法律教育是一种由教学单位开设的,在教师的指导下,学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。诊所通过指导教师(Clinic Professor)指导学生为社会弱 势群体提供法律咨询、法律文书、或参与案件等方式,促使学生在具体办案过程中主动学习法律和运用法律,加深对法律的理解。同时,也使学生应有的职业道德和社会责任感得到增强。

笔者所在单位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以来,利用这一平台,在法学专业教师的指导下,组织学生对社会提供了大量的咨询、代书、调解、调查和诉讼等法律服务。学生参加法律服务的热情很高,所有参加法律援助的同学都认为在提供服务的过程中学到了许多课堂教学中不能学到的知识和经验,学生的综合职业能力得到了有效地培养。这种教学模式一般是利用课外时间进行,需要任课教师课外进行单独指导。办案过程中,教师可拿些典型问题到课堂讨论,教学效果非常好。

(二)合理分配教学时间,保证必要的案例教学课时

《刑法学》计划课时一般为108-126课时,而需要讲授的内容较多,如果面面俱到,则完不成教学任务,根本没有案例教学所要求的分析和讨论时间。任课教师应合理分配讲授课时,挑选各章节的部分内容着重讲解后,类似内容可通过案例教学形式完成。这样既避免了连续理论讲解的枯燥,又挪出了案例教学时间,培养了学生的实践能力。特别是刑法分则的讲解不需要面面俱到,只需挑选重点罪名进行案例讨论式教学。

本课题组还设计在《刑法学》课程结束后,作为必选课程开设一门“刑法案例分析”课程,约18-20课时(9-10周),时间安排在大三年级。主要通过对典型案例的分析、讨论,锻炼学生逻辑思维及口头和书面表达能力,同时紧密结合司法考试题型,训练学生充分运用已有的刑法学知识分析和解决问题。法律诊所式教学也可在这一阶段进行。

案例的选择至关重要,过于简单的案例,没什么争议,提不起学生的兴趣;案例太难,让学生不知从何下手,则会产生畏难情绪或依赖思想,容易造成冷场,也不利于调动学生的学习积极性。所有案例的选择一定要有针对性,难度要适宜。

采取案例教学法,应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题:其一,案例要新颖。即尽可能选择司法实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。其二,案例要典型。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。其三,案例要系统。根据不同章节的教学内容配备相应的典型案例,理论和实践紧密结合,同时,根据理论学习的需要选定案例,并设置问题的广度、深度和难度。其四,案例要多样。既要选择仅涉及一个问题的单一题眼的案例,也要选择适量的综合性较强的案例;既要选择发生在学生身边的微小案例,也要选择在全国有重大影响的大案要案;既要选择已有确切答案的案例,也要选择争议颇大,尚无定论的案例。

(四)改革刑法学课程考核方式

刑法学课程考核和成绩评定可由三部分组成:平时成绩、面试成绩和期末考试成绩。

1.平时成绩。课堂表现应作为学生平时成绩的重要部分,课堂案例分析和讨论是记录平时成绩的重要依据。任课教师要对学生课堂案例分析讨论时的表现进行及时的记录和评分,这有利于调动学生参与案例研讨的积极性,保证学生适应从被动旁观者到主动参与者的角色转换。

2.面试成绩。面试以现场抽题并口头回答问题的形式进行,主要题型为案例分析。面试可以很好的检测学生的口头表达、逻辑思维、心理素质以及应变能力等。学生抽题后需有必要的思考时间,教师当堂根据学生表现,记录学生得分。评分时既要关注学生对问题的判断结果,更要注重学生对问题的分析和思维过程,教师需及时点评,肯定优点,也指出不足。

3.期末考试成绩。期末考试以笔试形式进行,主要考核学生对基本概念、基本理论的掌握及其运用情况。重点可模拟司法考试试题形式,考试题型主要采取选择题与案例分析题型。笔试成绩还是学生总评成绩的主要部分。

三、实施案例教学法应当注意的问题

(一)案例选择的适当性与典型性

案例教学的要求较高、难度也较大,教师平时需要注重积累和搜集典型案例,适时编制教学案例集,针对主要知识点配备典型案例,并及时更新,供教学使用。教师应与司法实践部门密切合作,一方面可以获取最新、最接近生活实际的案例,另一方面也有利于运用理论指导实践,在实践中进一步检验和完善理论。

(二)实行小班授课制

实施案例教学应当实行小班授课。目前,我国高校流行多班合并上课的做法,学生少则六七十人,多则100余人。在这种大班授课的情况下开展案例教学是相当困难的,即便勉强采用,也不可能产生应有的效果。因此实施案例教学必须实行小班化授课方式。班级人数最好控制在30人左右,案例教学时间弹性较大,很可能拖堂,课程应尽可能安排在某时间段的最后一节课。

一面教案篇7

一、设计问题

中学数学教师要想在数学课堂上深入开展案例教学活动并取得建设性教学成果，首先要灵活设计教学问题，给予学生广阔的探究空间.在案例问题的设计上，教师一定要注意将问题与学生的生活经历与环境紧密联系在一起，以此打开案例教学大门，为案例教学模式的成功奠定基A.从当前中学生的整体学习质量来看，学生之间的个体学习能力差异性较大，并不是每一个学生都能够在案例教学课堂中发现问题本质，因此中学数学教师必须要根据每一个学生的学习特点进行问题的设计，以此提高学生们在案例教学课堂中的适应能力.问题的设计必须要能够体现出每一个知识点的挖掘与形成过程，将数学思想渗透到学生大脑中，引导学生去逐步阅读、思考、探究、归纳、总结题目，以此提高学生们的案例研究能力.

比如，在数学教材必修一《函数的基本性质》的教学过程中，我在课堂上给学生们设计了灵活、巧妙的课堂问题.首先，依据本节课对函数基本性质的教学要求，我将一些典型的基本函数展示给学生，以此为案例教学课堂做好理论铺垫.接着，就函数的定义域、值域、单调性、奇偶性和周期性分别结合数学案例题进行教学，引导学生们去思考函数基本性质的内涵与推导原理.例如，在单调性的讲解中，我以案例“函数f（x）=x2-|x|的单调递减区间是”进行讲解，学生们在基本性质的理解和运用能力方面得到了显著增强.

二、增强案例可行性

在中学数学案例教学课堂中，数学课堂教学案例的可行性是案例教学课堂能否获得成功的关键之处.作为中学数学教师必须要立足教学实际，结合中学数学教材，进行可行性教学案例的设计与创造，切实提高整个案例教学课堂的可行性.那么，中学数学教师如何在数学课堂上提升教学案例的可行性呢？笔者认为，数学教师首先要结合学生们的数学学习兴趣，通过学习兴趣引导学生们投入到数学课堂案例中，其次教师要让教学案例与学生们的日常生活实际问题相结合，逐步激发出学生们解决实际问题的热情，最后数学教师可以通过任务型教学将课堂任务融入教学案例中，使得学生们在课堂上完成任务，任务必须符合学生们的实际能力，让学生们在案例教学课堂上逐步树立自信.

比如，在数学教材必修四《平面向量》的教学过程中，我让学生们首先对教材中“平面向量”的基本概念进行认知了解，然后从平面向量的基本概念与定义、平面向量的理论背景、平面向量的生活实际运用等三方面出发进行案例的选择和运用.在平面向量的基本概念方面，我通过书本上的典型例题进行结合性讲学，教材中的例题经过多年教学实践的磨练，能够准确帮助学生实现从未知到已知的过渡.在平面向量的理论背景方面，我则结合数学史进行了数学思想案例的选择运用与探究，让学生们能够了解平面向量这一数学理论在什么样的问题背景下产生的，它的出现能够解决什么样的问题.而在平面向量的生活实际运用方面，我所选择的应用题案例，以实际生活背景为基础，提高学生们的理论实际运用能力.

三、加强过程性案例的使用

在案例教学模式中，最重要的是能够让学生们沉浸在数学案例探究的过程中，从而引导他们针对相应数学问题、数学思想、数学理论进行思考与挖掘.因此，中学数学教师一定要加强过程性教学案例的使用，并适当提高每一个教学案例的挑战性，提升学生们的自主学习、自主理解、自主探究和自主记忆能力.作为中学数学教师必须要引导学生们去主动学习，因而一定要通过过程性教学案例让学生们沉浸在案例教学氛围中，实现质的飞跃.

一面教案篇8

关键词：法学本科；教学档案；文档一体化

法学本科教学档案的管理水平标志着一所学校法学院（系）的综合实力，对教学档案进行规范化管理是提升法学本科教学质量、提高教学管理水平的重要途径。

一、法学本科教学档案规范化管理的重要意义

法学本科教学档案指的是在法学教学过程中直接形成的，以文字材料、图表、录音、影像等形式存在，具有保存价值的教学文件的总称。这些教学文件以不同的方式对法学本科教学起着促进的作用。

（一）促进教学质量的提升

法学本科教学档案是教学过程与教学成果的最直观体现。对法学本科教学档案进行保存和规范化管理可以促进教学质量的提升。一方面，优秀教师的教学经验可以在教学档案中得到全面体现，为年轻教师与优秀教师进行教学经验的交流提供渠道。另一方面，完备的教学档案包括教师备课资料、授课方式、作业质量及考核成绩等，直接体现了教师的教学态度与教学水平，在一定程度上能促使教师养成良好的教学习惯，自觉提升教学水平，从而促进法学本科教学质量的提高。

（二）促进教学管理水平的提升

法学本科教学档案是院系和学校对教师进行年度考核、岗位评聘以及职称评定的参考依据，并为院系领导进行教学管理提供反馈信息。首先，法学本科教学档案的管理是法学教学管理的一部分，教学成绩、本科学籍学位、学生在校表现等都属于教学档案的范畴。通过对教学档案规范化的管理，可以提升法学系整体的教学管理水平。其次，对法学本科教学档案进行规范化管理可以保证教学管理的公信力。如在日常教学管理过程中，教师职称评定及学生奖学金的评定、“三好学生”等优秀称号的评定等，因涉及面较广而备受关注，而科学全面的档案资料能够为这类教学评定提供客观的依据，从而保证教学管理的公信力。

二、法学本科教学档案管理存在的问题

虽然法学本科教学档案具有重要的价值，但是很多高校并未建立起科学的、规范的教学档案的管理体系，因此导致法学本科教学档案管理中存在着很多问题。

（一）教学档案管理缺乏

针对性传统的法学本科教学档案管理以校、院两级管理为主，其中校级的档案管理主要侧重学生的学籍、课程评价、教学成绩、科研成果申报等，主要是对教学结果的收集。而院级的档案管理注重全面、完整地保存教学过程的全部资料，包括教务类、考务类、毕业生学位类、学生学籍档案类、实验教学类等。但是，校、院两级的管理模式难以兼顾法学本科教学的特殊性。每一个综合学院都囊括很多学科，每个学科的教学方法与教学重点都各不相同，如果全部按照一个标准管理，则会遗漏重要的教学文件资料。在法学院，所有教学档案集中到学院，进行统一管理，造成了教学档案管理出现重收集归档、轻管理利用的局面，使法学本科教学档案的价值大打折扣。

（二）教学档案的管理制度不完善

科学的教学档案管理首先要有健全的档案管理制度。目前，很多院校缺乏切实可行的教学档案管理制度，校、院级两级档案管理的权责不清晰，哪些文件应该归档、何时归档、归档类别等都缺乏基本的依据，使得法学本科教学档案在收集、管理过程中存在着随意性大、稳定性差的缺陷。因为缺少健全的档案管理制度，也使得档案管理的责任人不重视教学档案的归档，对教学档案的整理往往出于应付上级检查的目的，因此出现教学档案丢失、教学档案缺少利用价值的情况就不足为奇了。

（三）缺乏专业的教学档案管理人员

由于缺乏专业的档案管理人员，使法学本科教学档案在管理过程中出现教学档案分类混乱、顺序颠倒等情况。加之临时的档案管理人员不固定，导致教学档案管理风格变化较大，原有的教学档案管理流程难以持续。目前，法学本科教学档案的收集主要依靠档案管理人员，而档案管理人员大部分都没有参加过一线的教学工作，与学生沟通交流较少，他们的主要职责就是要求授课教师也就是教学文件生产人上交教学文件，无法对教学档案进行整体规划，很容易造成教学档案管理的死角。同时，教学文件往往是电子版形式，但教学日志、考试试卷等教学文件又要以纸质文件的形式上交到校级教学档案管理部门，教学文件在转换过程中容易出现信息损耗，使最终档案存档状态与现实状态产生偏差。而且纸质文件也会增加教学档案的保存成本，又有时间期限，因此给教学档案的管理和利用带来一定的困难。

（四）教学档案利用率低

对法学本科教学档案的收集、归档只是档案管理的初级层面，法学本科教学档案管理的一个重要目的就是对这些档案进行二次加工。只有经过筛选、对比、归纳、加工，并对档案背后蕴含的成果进行提炼和总结，才能真正发挥法学本科教学档案的价值。而目前，很多高校对于法学本科教学档案的管理仍流于形式，缺少完善的档案管理制度，导致档案管理较为封闭，很多应公开查阅利用的法学本科教学档案只能在档案储藏室中沉睡，很少有人开发利用。法学本科教学档案的低利用率，既造成了资源的浪费，也限制了法学本科教学档案管理的进一步发展。

三、法学本科教学档案规范化管理的途径

（一）建立校、院、系三级教学档案管理体制

在校、院两级档案管理的基础上，将学院中较为贴近教学的如学生成绩、毕业生的毕业论文、答辩材料、教师的教学日志、讲座音视频、教学会议纪要等教学档案交由系里管理，这样可以根据法学系的教学规划和教学特点科学地制定档案管理方法，避免重要档案资料的遗漏。将档案管理权下放到法学系，还可以提高教学档案管理的科学性，使教学档案管理具有明确的方向性，并为法学本科教学提供服务。在实行三级教学档案管理时，首先应考虑到管理中存在的难点，即如何规范法学系教学档案的管理行为，避免出现一放就散或流于敷衍乃至形式化的问题。在下放部分权利到法学系时，学院应对法学系的教学档案管理有指导和管理权，通过对法学系自身的教学档案的管理制度和管理情况进行不定期检查和年中工作总结的形式对法学本科教学档案管理情况进行调控。建立校、院、系三级教学档案管理体制可以使各级管理的权责更加明晰，学院通过对法学教学档案管理工作的监督和指导，能够进一步提高法学系本科教学档案管理的规范化水平，进一步提升法学系本科教学档案管理的质量和效果。

（二）完善法学本科教学档案的管理制度

1．制定法学本科教学档案管理规范

“法学本科教学档案管理规范”对档案材料的上报与收集、档案立项、档案存档标准与格式、归档期限、档案调阅手续及教学档案秘密等级划分等管理内容有严格的标准和规范。制定“法学本科教学档案管理规范”可以逐步推动法学本科教学档案管理工作走向规范化、标准化。

2．建立完善的档案管理奖惩机制

为了避免“法学本科教学档案管理规范”制度流于形式而缺乏执行力，应建立相应的奖励措施和责任追究机制。“法学本科教学档案管理规范”除了对教学档案管理工作有着明确的要求外，还明确规定了每个环节的执行人所应负的责任。对于延迟上交档案材料、丢失教学档案材料、教学档案材料不规范等行为要处罚相关的责任人。对教学档案管理优秀的责任人要进行奖励和表彰。建立完善的奖惩机制，一方面能使法学本科教学档案管理工作更加规范化，另一方面也能激发各环节执行人树立认真完成本职工作的责任感，从而促进法学本科教学档案管理工作走上良性循环的道路。

3．培养专业的教学档案管理人员

学院应培养专业的教学档案管理人员，负责法学本科教学档案的管理工作。档案管理人员应对档案的归档、借阅进行详细的登记，重要文件遗失要及时上报，对违反法学本科教学档案管理制度的人员及行为应及时登记与通报。学院还应定期组织档案管理人员进行业务培训和经验交流，提升管理人员对教学档案进行规范化管理的意识和能力。

（三）实行文档一体化管理模式

文档一体化的实质就是将公文处理与档案管理作为一个统一的流程进行管理。档案管理部门首先应确定本科教学档案的档案类别、格式要求、内容，为文档制作确立规范的标准与模板。文书起草人员在文书制作完毕之后，即依据档案管理部门的要求及文书的特点，对文件的归属类别、目录进行标记，在文件转发、文件、文件使用的同时，将数据文件提交给档案管理部门。教学档案文档一体化，是对教学文件与教学档案进行综合管理的方法，具有创新性和先进性。一方面，避免了教学文件与教学档案转换间的信息损耗；另一方面，减少了档案管理人员的工作量。这种管理模式的推行，大大提高了档案管理工作的效率，减少了不必要的资源浪费，是目前教学档案管理较为先进的管理方法。

四、法学本科教学档案规范化管理的效果

（一）教学档案充分体现了法学系的办学特色

由于实行了校、院、系三级档案管理制度，法学系在档案收集、档案归类方面有了充分的自，因此，法学系针对自身的办学特色和教学特点设立了档案管理目录，如教学课题方面新设了“生态文明法研究”档案，在此档案下又设立了“林业法”“环境保护法”“其他规范性文件”等小项目，通过对科研课题的资料整理保证了科研成果的体系性和持续性。同时，法学系在教学档案中还设立了“模拟法庭”“法律援助中心”两个档案类别，较为完整地记录了在教学实践中学生的表现、课堂教学方式等内容，为特色教学提供了丰富的文献档案支撑。

（二）实现了教学档案管理的规范性和严肃性

法学系制定了《北京林业大学法学系档案管理规范》，从文档制作、档案收集与归档、档案借阅等方面进行了详细规定，由教研室主任对档案管理负责，逐步实施文档一体化管理，文档制作与档案整理实现了良好互动。在《北京林业大学法学系档案管理规范》制度实施以后，教学档案的管理工作得以有序进行，档案收集归档的效率大大提高，基本做到了文档制作完成后2～3天就可以完成档案的收集整理，档案的缺失情况基本消失，形成了规范和严肃的档案管理氛围。

（三）提升了法学本科教学的效果

法学系的本科教学档案内容的丰富性和完整性，为教师调阅档案备课、教研室教学技术交流提供了载体，学院以教研室为单位定期组织教师对档案中表现出来的先进教学经验进行集中学习，使得教学与档案管理实现了良性互动，教学档案对教学工作的促进作用日益明显。资助项目：2014年北京林业大学专业建设项目“法学本科教学档案规范化管理模式探索”。

参考文献

［1］王若梅．浅谈二级学院（系）教学档案的收集与科学管理［J］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（增刊1）：204－207．

［2］王慧勤．加强院系教学档案管理之我见［J］．教育与教学研究，2009（7）：72－73，82．

［3］滕野杏．论高等院校教学档案的特点与管理［J］．外语学院学报，1998（3）：114－117．

一面教案篇9

关键词：案例教学 管理学 阶段

案例教学法是在1870年由哈佛法学院院长为了适应美国法条繁多、法学教学困难的问题而首创的，并在1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆的推广，成为后来的哈佛商学院的有效教学方法之一。

现在，案例教学法已经发展成为教学的基本方法之一，在学校教育、培训教育中都得到广泛的运用。本文以《管理学基础》为例，探讨案例教学在管理类课程教学中应用情况，分析案例教学的实施阶段，分析案例教学的注意事项，以抓住案例教学的重点和关键，更好地实施案例教学，提升课堂教学效果。

1 案例教学的含义及意义

1.1 案例教学的含义

案例教学即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法[1]。案例教学以案例为载体，案例的运用是其最突出的特点，这是案例教学区别于知识性教学的本质所在，案例教学通过有说服的案例的分析，使学生身临其境，产生良好的教学效果。在案例教学中，课堂讨论是生命线，案例引入之后，学生要针对案例进行分析讨论，找到解决问题的方案。通过讨论，学生真正掌握了知识，将原来老师的知识灌输变为现在的主动学习。

1.2 案例教学的意义

案例教学相对于传统的教学方法来说对于调动学生的学习兴趣，提升教学效果具有重要的意义。首先，案例教学增强了学生学习的积极性与主动性[2]。案例教学法改变过去的教师讲、学生听的教学模式，而是让学生在学习过程中扮演更为主动和积极的角色，在教师引入案例之后，学生要进行充分的讨论，主动寻找解决问题的办法，从而大大激发了学生的学习兴趣。其次，案例教学法克服了传统教学方法的缺陷，提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学一般提供给学生的是一个现实的案例，让学生运用已经掌握的知识去分析问题，并最终给出一个解决问题的办法。在这一过程中学生运用了已经学到的知识，并且进行融会贯通，既梳理了已有的知识，又学到了新的知识，还提高了分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学的实施

以《管理学基础》中人员招聘章节的面试环节讲解为例，来分析案例教学实施中经过的环节，以便更充分地认识案例教学在课堂教学中的作用。

2.1 设计阶段

案例教学设计阶段的主要目的是确定教学目标，选择合适的案例。教学目标就是通过教学要达到的效果，指的是学生最终的行为变化，这一目标实际上也是对案例教学提出的要求，要达到这些目标，案例教学才算是成功的。在人员招聘章节中的面试环节，教学目标就是引导着学生掌握面试环节作为招聘方的基本要求和作为应聘者的基本要求，对双方的表现做到心中有数。在合适的案例选择方面，案例选择要根据教学目标、学生的实际情况来进行，要将那些有助于实现教学目标，与学生掌握的知识相匹配的案例选出来，同时这些案例要带有问题性，能够引导着学生进行延伸思考，这才是一个成功的案例。本文选取宝洁公司招聘区域市场总监为例进行分析，这一企业是学生比较熟悉的，而且这一企业在同行业处于绝对的优势地方，因此，对这样一个公司的案例进行分析，学生非常有兴趣。

2.2 准备阶段

在设计阶段之后，就进入了准备阶段。在准备阶段，教师和学生都要进行相应的准备，为课堂教学做好铺垫。对教师来讲，要在选定案例之后，在上课前至少一周之前将案例发放到学生手中，列出讨论的提纲，并及时掌握学生的案例阅读情况，对学生在阅读中碰到的困难予以及时的帮助和支持。教师在开始上课之前还要根据案例的难易程度、学生的阅读情况等，将学生进行分组，考虑案例讨论过程中可能出现的问题，并确定应对策略[3]。

对学生来讲，课堂前的准备工作包括掌握案例讨论所需要的理论知识，熟悉教师所发放的案例材料，并围绕着教师列出的讨论提纲进行思考，提出自己的想法。为了更好地进行课堂讨论，学生还要充分利用学校图书馆、网络等资源查阅资料，获取知识。另外一些准备工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 实施阶段

案例教学的第三个阶段是实施阶段，在这一阶段中，要经过案例引入——创设问题情境——案例呈现——案例分析——案例讨论等步骤。在案例引入步骤，教师通过播放一段宝洁公司盛况的视频引起学生对该公司的兴趣，然后教师再借此介绍宝洁公司每年招聘大量的人才，从而引入宝洁公司人员招聘和人员面试的问题。在创设问题情境阶段，教师将招聘区域销售总监这一问题抛出来，对应聘者进行测试，是要进行结构化面试，还是非结构化面试，或者是压力面试？都要测试应聘者的哪些素质？在案例呈现步骤，一般来讲，教师在课堂上课之前就通过一定的形式将案例发放给学生。如果已经发放了案例材料，教师可以对这些材料进行简单的归纳。否则，教师要以PPT或者自己阐述的方式，或者发放打印材料的方式将案例完完整整地呈现在学生面前。在案例分析步骤，按照教师所列的提纲进行分析，学生按照教师的分组进行小组分析，彼此交流意见。在案例讨论阶段，每个小组派出代表进行班级陈述，并接受其他同学的质疑。

2.4 总结阶段

在总结阶段，主要是由学生进行自我评价和教师对学生的表现进行评价两部分组成的。学生的自我评价主要是让学生自己总结学到了哪些东西，有哪些收获，还存在着哪些问题，造成这些问题的原因是什么，下一步怎么克服这些问题等。让学生进行自我评价，主要目的是提高学生的评价能力，使学生更加深入地掌握讨论中运用的原理、方法等。教师的评价首先要掌握评价的着眼点和根本目的，评价的着眼点和目的在于促进学生的全面、和谐、健康发展，而不是用评价来约束学生。因此，在教师进行评价时主要是评价学生灵活运用知识的能力，学生在分析、讨论中所展现出来的潜力、可塑性、积极性等。评价完毕之后，教师要对本节课所讲的主要内容进行梳理，帮助学生形成系统的知识体系。

3 案例教学的注意事项

3.1 案例的选择是关键

在案例教学中，案例的选择至关重要，所选取的案例要具有真实性、典型性和价值性。案例的真实性是指案例要是真实事件的描述，要有人物、情节、数据等资料，学生一看到这个案例就具有真实感。案例的典型性是指要选取那些具有突出特点的案例作为课堂教学案例用，同样是招聘，同样是面试，我们身边每天都有面试在发生，但是在选择的时候要选取那些有代表性的，能够说明问题的案例进行分析。案例的价值性是指选择的案例存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性[4]。将那些真实性、典型性、价值性的案例选取出来形成案例库，并不断地对案例库进行分析和更新，这样选取出来的案例更有助于案例教学效果的提升。

3.2 对案例教学的错误认识

有人将案例教学等同于举例教学，也有人将案例教学等同于学生自学，这些都是对案例教学的误解。课堂中的举例可能是教师提前查阅资料准备好的，也可能是教师在讲课过程中的即兴发挥，可以是真实的，也可能是虚拟的。并且举例就是为了证明某个知识点，为了把某个知识点讲清楚。而案例教学则不同，案例教学中所用的案例统领着整个课堂的教和学的过程，以这个案例为媒介，学生和学生、教师和学生进行交流和沟通。并且，案例教学所使用的案例一定要是真实的。

有的人将案例教学等同于学生自学，这是看到了案例教学的一面，而忽视了另一面。教师提前将案例材料发放给学生，但是，教师并不能因此而摆脱责任。教师还要进行统筹规划，引导学生阅读材料，解答学生疑问，启发学生进行思考。

4 结语

案例教学在实践中起到了良好的作用，要进一步研究课堂教学中案例教学方法的运用，掌握案例教学的内涵和意义，把握案例教学的实施阶段，认清案例教学中的注意事项，更好地发挥案例教学的作用。

参考文献：

[1]陶建格.案例教学在《管理学》教学中的应用研究[J].中国校外教育，2009（3）：591.

[2]牛艳莉.论案例教学法在管理学教学中的应用[J].成功（教育），2011（7）：178.

[3]钟波兰.案例教学在实践运用中存在的问题与对策[J].中国职业技术教育，208（2）：32-33.

一面教案篇10

关键词：会计案例；案例教学

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0065-01

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。 而财务会计是会计专业的一门理论性和技术性很强的学科，同时也是一门应用性和实践性很强的学科，更是会计学专业学生的必修学科。财务会计案例教学在职业类院校会计教学中深受欢迎。由于案例教学对提高教学质量和水平的作用日益被人们所接受，目前案例教学已经在全国职业类院校各个学科中的教学环节中广为采纳。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来案例教学方面值得关注的问题。

1目前财务会计案例教学中存在的不足

1.1教师的案例教学能力不强，生动的案例教学已经成为教学环节不可缺失的一部分。然而教学案例资源不足成为教学的软肋。具体表现在：案例库资源数量不足和例库资源质量欠缺。教师不太重视学生的全程参与和调动学生的积极准备。最为典型的是教师在上一次提前告知的案例，教师没有特别点明准备的思路和方向，学生也只是泛泛的大致了解而没有深入全面的收集相关的背景资料，浮于表面，这从一开始就奠定了教学效率低下的基调。

1.2我国大部分教师的教学习惯还停留在传统的讲授为主的方式上。传统的灌输式教学最大的不足就在于无视学生知识体系的自主构建，无论教师对于教学内容有多么熟练，无论其讲解得如何清楚，事实是并没有拓展学生对于教材以外知识的自主学习能力与良好的思维习惯，特别是对职业类学校的学生来说。这些教师对于案例教学方式的重要性、作用、规范程序及关键点等各方面的内容都缺乏认识和认同。

1.3学校没有有效的教学管理和激励机制。在教学整体规划中不重视，在课程体系的制定和计划中，绝大部分的学校都没有把课程的设置、教学大纲的制定和案例教学策略结合起来考虑。这就导致了案例教学策略在实际教学过程中使用不规范，很大程度上取决于教师的职业判断（偏好）而不是实际教学内容的需要。

2财务会计案例教学中的改进措施

2.1提高教师案例教学能力。

2.1.1结合教材内容，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。如关于固定资产折旧计提的两种加速折旧法，在教学时应先是告诉学员其含义，其次分别列出两种计算公式及计算方法，然后列举一个实例运用两种方法分别计算处理，最后对两种计算过程和结果进行比较分析。这样学生更能简洁明了地理解掌握相关知识 ，明显提高教学效率。

2.1.2在教学进度的安排上，注重案例教学是与理论教学相辅相成的。在整个案例教学的实施阶段只有将案例教学与理论教学相结合，学生才能真正体会和理解理论知识与实践环境间的深刻关系。案例教学与理论教学相辅相成，是从不同的角度和方面来构建学生的知识体系和培养学生的自主学习能力。所以在案例教学的设计中，首先，在会计案例教学的内容和学时方面，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上保持一致。其次，应当科学辩证的处理好两者的关系：一方面，在进行案例浅析浅析之前，先应当把相关的知识体系梳理清楚，让学生对于知识的层次和相互关系有一个比较明确的认识；另一方面，在组织案例实施的过程中注意引导学生在已有的知识体系的基础上进行发散思维，而在最后总结评价阶段又应适当的回归到课本的理论知识体系中来。

2.1.3任课教师必须充分做好课堂组织案例教学法。以学生的探讨获取知识很可能费时过多，若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教学法要根据学生的实际情况循序渐进。财会案例教学应该按照会计专业的培养目标和教学要求，一方面应根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定会计案例教学的内容和学时，安排的会计案例教学进度与课堂理论教学进度，从时间和内容上应保持一致。案例内容与会计专业其他教学环节以及相关学科的教学环节，既要有区别又有联系，相互补充、互相推动、相互协调，但不能重复，甚至可以在教学大纲中做出明确的规定：哪些内容该讲，在什么课程里讲，用以规范案例教学，提高专业整体的教学水平和教学效果。另一方面注重案例的实用性、针对性、典型性、启发性、综合性、借鉴性，精心设计会计案例。第三方面在设计会计案例时，也不应完全照搬实际工作中的做法，可以虚构一些情节和做法，并根据需要设计一些不足，使案例具有启发性。

2.2建立有效的教学管理和激励机制，保证教学质量

教师应当积极地去了解学生的评价、实际的教学效果和教材的适应性等等，从而为后续改善提供参考；最后，根据不断跟进了解到的情况，经专业教师集体讨论，修订课程设置、教学大纲、教案中与案例教学有关的内容，从而可以更好、更规范的指导后续的案例教学活动。

将案例教学实绩与教师评估制度相结合，在对教师的各项工作进行评估的规则中加入对教师案例教学设计与实施的评价内容，并与教师的工资和晋升挂钩，由此从制度上保证案例教学的推进。所以，引入案例教学就需要对与教师业绩相关的一些制度进行相应调整，使案例教学制度与其它制度协调，以保证能有足够的持续的激励机制。

应对实施案例教学的教师给予适当的课时补贴，将对案例收集、整理、编写计入科研工作量；可组织全校师生进行案例教学的优质课比赛活动，对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神上的奖励。

职业院校必须高度重视学生的实践能力和动手能力，以适应社会对专业技能人才的需求。学生技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练和亲身体会。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的。

参考文献

[1]殷新红，王国光等主编的《职教论坛》 2011年15期

[2]白庆辉，张磊等主编的《财会学习》2012年总第83期