以老师为话题的作文十篇
时间：2023-04-06 06:28:13
以老师为话题的作文篇1
一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣
只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题
在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的。
三、口语交际情境教学应当选择不同的方法
以老师为话题的作文篇2
一、整体阅读，深化理解
语文课堂应坚决摒弃繁芜琐碎，力求在简约中让学生充分体
会到文字的魅力。整体阅读其目的在于使学生从全局上对选文的内容主旨、表现手法进行整体把握，让学生在独立思考中建立起完整的文本印象。余映潮老师在《卖油翁》一课的教学过程中，就设计了这样的“主话题”：“请同学们用‘课文中……两个……’的句子分别说一句话。”（附《卖油翁》选文）
陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
这个“主话题”的设计，犹如深湖中投进的一枚石子，一下子打破了学生平静的思维，激发了学生的思维主动性和创造性。有的学生回答：“课文中有两个段落，第一段写的是‘看陈射箭’，第二段写的是‘评陈射箭’。”有的学生回答：“课文中陈尧咨有‘善射’与‘自矜’两个特点。”有的学生回答：“课文中从‘睨’和‘微颔’两个词可以表现出卖油翁不以为然的心理和神情。”从文本的内容，到文本的人物形象，再到文本的用词、表现手法，学生的新发现源源不断地涌现出来。余映潮老师自己也感叹，一个话题引出这么多的“话”，这就是主话题的作用，也就是人们常常谈论的所谓的“生成”。
这个教例表面看似简单，实则蕴藏着余老师对文本的深刻理
解与巧妙的课堂话题构思。对于这篇短小精悍的文言选文，大多数教师可能会遵循着“扫除文字障碍―理解文章内容―品评艺术特色”的程序来进行教学。如此教法并没有什么不妥，可长期下来造成学生的阅读课堂审美疲劳不说，对学生阅读原始阶段的体验也是一种变相压制。在这节课的设计中，余老师“一话题而经纬”，充分尊重学生主体，从而使课堂呈现出了前所未有的生动活泼的课
堂氛围。围绕这一“主话题”，学生必然会主动扫清字词障碍，深入理解主旨大意，品析文本表现手法。可见，巧妙精简的“主话题”设计是何等重要，它足以使原本单调死板的课堂教学焕发出光彩夺
目的迷人魅力！
二、优化教学，注重策略
深入学习和掌握阅读策略也是语文教学的重要任务之一。在文本教学过程中，教师要充分重视学生阅读策略、阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。当语文课堂教学较好地体现出“类”的鲜明特征，就能给学生的语文学习起到示范和引导作用。余映潮老师就非常注重利用“主话题”的设计来引导学生的阅读策略、方法，也因此创造出了不少精彩的教学片段。以《散步》一文的教学为例：
引导学生朗读完课文，余映潮老师这样小结：这篇文章的朗读，主要应注意这样一些朗读的感觉：速度感、情节感、重音感、意味感。之后，他带领学生一起品味课文的语言。他首先设计了这样一个“主话题”：“以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行点评。”
师：如“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”老师是这样品味的：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物；全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情；“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙地把“我”的责任感表现出来了；这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
师：这样，这个句子就从多角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现活动的描写。
（学生活动）
（几位学生举手）
生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。
生2：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现出我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。
“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生学会品味语言，教师首先要交给学生策略、方法。余映潮老师首先给出学生一个“主话题”，这个“主话题”里就暗含着品味语言的方法。接着，余老师以文本的第一小节为范例，进行了精细的鉴赏。有了这样的范例再多加练习，学生就能逐步掌握“抓关键词句”品味语言的赏读方法。
学生能够从“太迟”“熬”中体会到作者在字里行间流露出来的感情，可见其已具备了较高的语言品味能力和良好的语言感知能力。这种字斟句酌功夫的培养，能够提升学生多方面的语文素养。因此，作为一名优秀的语文教师，我们应对不同年龄阶段学生阅读能力所要求达到的水平有清晰的把握，在教学实践中注重加强学法策略的渗透，促进学生整体阅读水平的不断提高，而渗透学法中“主话题”的设计则无疑给我们提供了一个良好的范例。
三、多角辐射，激活思维
一个优秀的“主话题”设计应考虑到问题的开放性，便于从多角度锻炼学生的发散思维，而不是把学生的思维局限在某个范围内，过分追求答案的整齐划一。余映潮老师执教的《卖油翁》课例也体现了多角辐射、激活思维的思想。再如：
在教学《狼》一文时，余老师设计了这样的“主话题”：同学们，想一想，“狼”的狡诈表现在哪里？
生1：“坠行甚远”――狼贪婪而又小心翼翼。
生2：“后狼止而前狼又至”――“两狼之并驱如故”――狼既
懂得配合作战，又会虚张声势。
生3：“狼不敢前，眈眈相向”――狼胆怯，并在伺机而动。
生4：“一狼径去，一狼犬坐于前”――狼在变换手法，制造危机。
学生围绕余老师提出的这个“主话题”，积极思考，读出了“狼”的“狡诈”，加深了对“狼”本性的理解。这样的“主话题”设计难易适中，可以最大限度地动员每一位同学都参与进来，课堂自然呈现出良好的互动效果。因此，如何设计具有较强辐射范围的“主话题”，调动广大学生的参与积极性，就成为语文教师在话题设计时需
认真考虑的重要因素。
以老师为话题的作文篇3
一、小学生习作立意“假”
我们为什么要写作文，即写作的目的是什么，要表达自己什么思想或者什么观点，这就是我们通常说的立意，也就是确立文章的中心思想。中心思想不仅是文章的灵魂，同时也是材料的统帅。写文章，必须有一个与题目相符的中心思想。目前小学生习作立意主要存在两个问题。
1.立意不是自己意愿
小学生年龄较小，缺少对事物的分辨能力，对自己所做的事，哪些是对的，哪些是错的，不能够正确地认识。有位同学是这样写他人乐于助人的：走在放学的路上，他看见高年级的一个大同学欺负低年级的一个小同学，主动上前，不容分说，对准大同学拳打脚踢，打得那位同学鬼哭狼嚎。他认为自己帮助了小同学，殊不知他也在欺负同学。针对这些习作立意不正确现象，老师往往越俎代庖，每次习作前，老师都要求习作体现什么中心，让学生围绕中心进行选材。学生习作处于被动，文章要么抄袭，要么胡编，效果可想而知。
要想使文章的中心正确，就要提高小学生的思想认识。首先老师要让学生知道什么是真善美，什么是假恶丑。平时老师要加强对学生进行世界观、人生观教育，对于生活中出现的问题，要能够加以比较、分析，让学生从中分辨什么是真善美。
2.立意大多雷同、陈旧
小学生年龄尚小，正处于模仿阶段，老师在指导学生练习时，如果一味地强调文章的思想意义，而忽视儿童的心理特点，那么学生所写的文章就会出现雷同。如写人的文章就是反映拾金不昧、助人为乐等高尚品德，学生受其误导，会自觉不自觉地写反映这些主题的习作。而这些习作学生很难写出新意。像班上的留守儿童、贫困儿童如何在艰苦的环境中自立自强、走出困境的主题，作为老师应该放开让他们自由表达。不要过于强调文章的中心，给学生戴上“紧箍咒”，那样反而限制了学生的思维。
二、小学生习作材料“假”
《语文课程标准》要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。自己的见闻，见就是看到的，闻就是听到的。而目前小学生习作中最大的一个问题就是习作内容“假”，要么就是抄袭，要么就是胡编乱造，没有从自己的生活中寻找素材，具体表现在以下三个方面：
1.抄袭模仿
有些学生缺少写作经验，自己又不想动脑筋，所以抄袭别人的习作，从头抄到尾，不加修改，甚至连地名人名一并抄进去，闹了许多笑话。还有的同学改头换尾，或者把人名地名换换，换汤不换药，美其名曰模仿。作为老师，要让学生知道抄袭别人的文章害人害己。现在孩子的生活太枯燥，活动范围太狭窄，因此他们印象深刻的事少之又少，只能从别人身上或书上寻找。另外，现在习作评价机制不完善，再加上教师急功近利，以至于学生不得不说假话，写假文。
在应试教育背景下，孩子没有闲暇来感受生活，写作素材匮乏。因此家长和老师要创造条件，创造孩子的情感世界，增强孩子的感性认识，丰富他们对社会各方面的感知。
2.胡编乱造
在小学生习作中普遍存在胡编乱造的现象。究其原因，无非是老师把文题命得太死，或指导过细，限制了学生的思维，或是学生看到别人的习作受其误导。比如《给我印象最深的一件事》这篇文章，很多同学写拾金不昧。老师问问写这篇文章的同学，写的全是假事。当老师指出学生习作这种毛病时，有的同学居然直言不讳地说想象习作就是胡编乱造。其实，胡编乱造与想象习作是两码事。想象是在事实的基础上进行，不是瞎想，要根植于生活基础之上，也要合乎一定的逻辑。
3.想得不真
有位同学在《难忘的一件事》中以第一人称这样写道：“我回到家，越想越不对：‘我替李辉隐瞒错误，这样做对吗？’”“我”的内心活动写得真实，可是在文章中，还写了李辉的心理活动：“王平在老师面前隐瞒了我的错误，真是我的好朋友。”李辉的想法“我”怎么会知道呢？李辉的内心活动应该通过对话、动作、神态来表现，不能直接写出来。
三、小学生习作语言“假”
小学生就应该说小学生话，不同职业不同年龄的人所说的话也是不一样的。在小学生习作中，小孩子说大人话、说假话、说空话、说套话的现象普遍存在，从文章的语言看，不符合人物身份、不符合人物性格特点、不符合生活逻辑，给人“假”的感觉。
1.语言不符合人物身份
穆书杰同学在《我的奶奶》这篇习作中，写了这样一段话：“奶奶语重心长地对我说：‘穆书杰啊，从小要树立远大的理想，勤奋学习，排除万难，努力学习科学文化知识，长大为祖国作贡献。’”这段话中写的老太太根本不可能说出这样的话，因为她生活在农村，文化水平不高，又没有见过什么世面。作为老师要有意训练学生，经常和学生对话，要求学生和别人对话时，要认真听。也可以问同一个问题，请不同人来回答，老师、农民、工人、知识分子等，看看他们说的话有什么不同。文章的语言只有符合人物身份，才能让人感到真实。
2.语言不符合人物性格
由于各人性格不同，对待同一件事的处理方法是不一样的，说出的话也不同。就是同一个人在不同的环境中，对待相同的事处理的结果也是不一样的，说的话也会有所不同。所以在写人物语言时，要想想你要写的人是什么性格，他在特定的场合会说什么话。
一位老师设计了这样一个练习：围绕一件事，根据人物不同性格、职业、修养等想象人物的语言。假如一个五六岁的孩子把花瓶打碎了，他正在哭的时候，妈妈走进屋，看到这种情景，她将会对孩子说些什么呢？如果你是孩子的妈妈，说说看。同学们讨论了一会儿，纷纷举手发言。对孩子行为非常恼火的“妈妈”说：“你这个该死的，怎么把花瓶打碎了？还哭，看我不打死你！” 娇惯孩子的“妈妈”说：“我的小宝宝，打碎了一个花瓶算什么，不要哭。我的好乖乖，下次妈妈再买一个比这个还要好看的花瓶让你玩。听话，别哭啦。”会教育孩子的“妈妈”可能会这样说：“孩子，怎么把花瓶打碎了？告诉妈妈怎么回事，孩子，别哭了，下次要小心。”对待同一件事，三个“妈妈”持三种不同的态度，即使妈妈对待孩子同一种态度，但由于各自道德修养和知识水平等不同，说出的话也不会相同。要想写好人物语言，必须注意：语言要符合人物性格，人物语言在文章中要使人感到真实可信。
3.语言不符合生活逻辑
以老师为话题的作文篇4
这个提议得到所有人的支持，大家都用期待的目光看着师童。师童的脸红了，她张着嘴不知道该怎么说，只好用求助的眼光看着妈妈。
“这个秘密该揭开了。师童，你就告诉大家神秘老师的真实身份吧。”师童妈妈笑着说。看来她也参与了这个秘密。
师童拿出那个玩具似的黄色话机。这回大家看清楚了，它竟然没有电话线！胖丫的眼睛瞪得溜圆，以前把注意力都集中在写作文上了，怎么就没注意到它没电话线呢？
师童红着脸说：“对不起，我骗了大家。这不是电话，而是一个形似电话的播放器。这也是我每次都不让你们打电话的原因，因为神秘老师所说的内容都是事先录好的。”
“啊？那个神秘老师究竟是谁呀？他怎么会事先知道我们遇到的问题？”
“这个神秘老师是朱颜老师的好朋友――学校里教音乐的欧阳老师。每周五，朱老师会研究这周末要布置的作文，预测我们可能会遇到的问题，然后让李老师配合录这么一段话。当然，轮到提问的时候就空出一小段时间。”
大家都沉默了。为了让孩子们爱上写作文，朱颜老师真是煞费苦心！“眼镜”爸爸连声说：“没想到，真是没想到！”胖丫妈有点儿不好意思了：“以前我还当孩子的面埋怨朱老师。看来，是我误会朱老师了。”
“干脆咱们给朱老师写封感谢信吧！”“眼镜”爸爸的提议得到了家长的一致赞同，他们到另一个房间商量怎么写感谢信。
孩子们仍然很激动。子柔眼睛红了，她哽咽着说：“我爱朱老师，今后我会更爱她。”其他人连连点头。
胖丫忽然说道：“这周的作文我就写《感动》。”
“我想以《神秘电话》为题目，记述这一年中我们与神秘老师的通话过程，最后揭开谜底，来赞美我们可亲可敬的朱老师。”师童的话赢得了大家的掌声。
以老师为话题的作文篇5
一、当前对话式阅读教学存在的让人担忧倾向
1.阅读课堂上低层次的问题较多，缺乏需要深入思考的问题
不少教师对在阅读教学中实施对话存在误解，变着法儿在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或抛出一个问题，便发出号令：“如何解决这个问题呢，大家讨论吧”，顿时，班上热闹得很，过一会，老师一声令下，讨论戛然而止。问题数量多，随意性大。有的老师上课会提出许多问题：荷塘的景色美么?荆轲勇敢不勇敢?但其实是不需要学生思考的问题。听《故都的秋》，学生讨论概括写了故都的哪几幅画面，小组长站起来总结发言，得出来的完全是“标准的答案”，“练习册不就写着的！”学生课下如是说。有个针对阅读课堂提问的调查显示：10节语文课平均提问次数高达26次，教师平均1.7分钟就提问一次，涉及识记和理解的问题分别占51.%与26.9%，而涉及应用、分析、综合和评价的问题总共只占21.2%。教师忙着提问，学生忙着回答，表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
2.阅读课堂对话求新求异的倾向
阅读课堂对话的另一个趋势是片面追求创造性解读与个性化阅读。在阅读课堂上教师是要引导学生捕捉文本的精华甚至进行创造性解读，还是让学生自己领悟出文本的某些特点呢，这个问题许多人没搞清楚。这几年关于语文教学目标是工具性还是人文性的轰轰烈烈的争论让人莫衷一是，于是以提升学生素养为主的大语文学习观与老老实实夯实基础进行训练似乎产生了矛盾。一些专家学者特别强调老师要读懂读透文本，要有自己的见解，语文教师要“提升自己的学养”，要当“学者型的老师”，认为大部分的中学语文老师学养严重欠缺，是不称职的。在这样的风向标下，一些老师在公开课教学中总喜欢求深求新，有意无意地强调自己对文本的独特理解。对话的主要内容搞错了，学生的主体地位其实也是被忽视的。中学阶段，如果把阅读教学的重点落在学生的创新解读上，估计是要踩空的，“强扭的瓜不甜”，学生参与课堂讨论兴致挺高的，但进行阅读检测就难免原形毕露，基本的阅读理解方法都没有掌握。
3.片面孤立地强调学生的主体地位
学生、文本、教师三者的对话关系怎样理顺，这是值得深入探讨的。新课标强调师生的平等对话，一些激进的课改参与者，竟然提出教师不要备课，不要参照专家的评价，教学不要预设，要在学生与教师的对话中生成，传统讲授式教学行为被清算。新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就造成了现在的对话教学中教师不敢讲授、少有分析的现象，教师无节制地放纵学生的“你的看法”“你的理解”“你的理由”。
教学《再别康桥》，老师引导学生走近作者，观察徐志摩的相片，学生七嘴八舌评价“帅呆了”“酷毖了”“真难看”。学生用词不规范，审美存在偏差以及对先贤的态度的轻慢老师只字不语。学生的发言也很热烈，表面上看学生是动起来了。但其实是夸大了学生的主体，陷入了盲目的自发的主体，学生主体图式中的当代生活经验和价值的封闭性压倒了开放性，造成了对经典文本的肆意歪曲。放任学生谈苏轼的“射天狼”破坏环境，讨论愚公移山的经济问题，这种解读法其实是抹杀了文本自身的意义，教师的引导作用被弱化。
二、对话式阅读教学的特征
新课标强调，对话式阅读教学不是为对话而对话，要进行“思想碰撞和心灵交流”。而且这个“碰撞”与“交流”还应当是在学语文用语文而非泛泛而谈中进行的，对话旨在提高学生对言语的感受力，把握言语作品特别是汉语言语作品的特点。
1.在文本背景下的真诚交流是对话式阅读教学的核心
真正的对话是以学生的真实感受为起点，在文本的语义背景下进行的坦诚交流，因此学生有机会阅读文本应该是课堂对话的基础。教学人教版第一模块的《囚绿记》，学生花大半节课都在讨论生命的意义，讨论名人自杀的原因，天马行空，完全脱离了文本。现在，许多名作名篇被拍成电影电视，下载也很方便。一些教师喜欢以影视欣赏来代替文本的解读。
在教学《林黛玉进贾府》时，教师用多媒体放映“王熙凤出场”与“宝黛见面”片段，引导学生对话谈感受。学生谈来谈去，都是导演根据影视特点改编过的影片中的人物，而这时一位学生小声地说“还是读小说好，但不知道好在哪里”。而这位老师没有注意到，匆匆转到人物形象分析上。脱离了文本，进行画面欣赏、德育对话、历史观对话，阅读能力的建构便是空中楼阁。
2.平等中求发展是对话的根本目的
我觉得师生的直接对话只是教学的一种方式，提升学生的阅读能力才是目的。如果教师课前没有一个清晰的、理性的思考与安排，没有预设教学目标，没有考虑课堂动态变量，而一味依靠课堂的随机生成，随对话而对话，学生对文本品读任务如何完成？学生阅读能力如何建构起来？其实，新课程对教师的要求更高了，教师的角色更复杂了。没有当好“首席”，没有创设良好的对话的情境，没有着眼于学生的发展，那么教学对话又有什么意义呢？
三、真实的对话式阅读教学的基本要求
1．预习要尊重学生的前理解
阅读教学预习是必不可少的一个环节。指导学生怎样预习才能为教学对话搭建一个符合学生实际的真实平台呢？有些老师可能觉得学生预习越详细越好，但其实这是个误解。高中学生根本无法抽出大量的时间进行课前预习，现在学生的练习册基本上都包含了参考书的功能，许多同学匆匆忙忙地借鉴参考书的要点预习，甚至把它当作笔记写到书上，这样，上课老师问什么基本上学生都能给什么。这样的预习很容易就把自己的观点给屏蔽了，毫无意义。人教版新教材去掉了课前的专家点评，这给课堂教学中的师生对话也提供了一个不受影响的环境。我主张预习学生还是以读文本为主，不必搞什么要点概括。
2．挖掘作品的教学价值，沟通学生的前理解
教师首先要倾听教材编者与文本那是肯定的，“术业有专攻”，但过分强调倾听文本的真意而忽略了学生的知识基础也是行不通的。大部分的中学语文老师不是学者，学养欠缺可能是事实。即使是专门做研究工作的在“百家讲坛”上侃侃而谈的某些教授的学识都让人生疑，要求中学语文教师对很多文学样式、不同作品都能够深入解读似乎更是不切实际。
从十来年的对话教学实践中笔者渐渐感受到，发现作品的真意、解读作品的精华不是我们语文课的主要任务，而挖掘作品的教学价值才是关键。这个教学价值怎么确定，一定要根据学生的学习基础，前提还是要倾听你的学生的前理解。请学生自读《大堰河――我的保姆》，学生抱怨这首诗太长，有些同学很好奇她还是个童养媳，议论纷纷。我觉得这个问题非常好解决。我提醒学生虽然他们来到城里读书，但绝大多数同学的老家都在农村，那么他们知道他们的奶奶是怎样过生活的吗？了解被所谓正史忽略的旧社会许多农村妇女是怎样生活的吗？如果倒退几十年，他们也可能要过这样的生活。他们的好奇心就上来了，感情也投进去了，一些同学朗读时声音哽咽。虽然作品的文学价值没有充分挖掘（比如色彩的对比及其象征意义没有时间讨论），但学生的收获还是不错的。让学生走进作品是教学的重要任务，学生的阅读能力是在自己的经验的基础上增长的，从学生的经验出发来确定教学要点，有时只得“不求甚解”。换言之，真实的对话就是在沟通学生的经验基础上找寻文本的教学价值。
3．拒绝贪多求全，应扎实地进行阅读训练
以老师为话题的作文篇6
关键词：对话艺术；教学效率；语言运用
语言是重要的交流工具，是人与人之间沟通的桥梁，对人与人之间的理解与交往起着非常重要的作用。在课堂上，语言的作用更为重要。老师的教学语言是否生动精彩，师生间的对话配合得是否融洽默契，对一节课的得失成败有着举足轻重的作用。
目前，我市在课改上推行实施的是“以学为主，当堂达标”这一课堂教学模式。它要求学生当堂达标，也就是要求老师提高教学效率，即在有限的课堂时间内使学生积极主动地学习更多的知识。为此，我边学习边摸索，经过多年的实践与探究，对数学课堂的对话进行分析与研究，得出以下体会，在此与大家分享。
数学课相对其他学科略显枯燥，正因为如此，如果老师不能运用生动的语言与学生进行会话与交流，那么，数学课堂就会更加单调与枯燥，学生就会缺乏学习数学的兴趣，这样，数学课又怎能提高课堂效率呢？
对此，在数学课堂上，首先，老师要放下架子，把自己当成学生的朋友，与学生进行平等对话。其次，老师要精心组织好语言，根据教学内容设计生动的教学语言，与学生进行真诚的交流，这样，学生才可能会对数学课产生兴趣。
教学是一种艺术。成功的语文课堂离不开师生间的生动对话，成功的数学课堂同样离不开师生间的生动对话。师生对话可以说是一种艺术创造，在以学生为主体，老师为主导的课堂上，有了生动的师生交流对话，就会使成功的数学课堂锦上添花，形成真正的教学艺术。
一、询问的艺术――亲和的语言
学生在学习过程中往往会遇到很多问题，有些问题他们很难自己解决，这时，就需要老师待机进行询问与点拨，显示教学语言的艺术性。老师如果在课堂上这样对学生进行询问：“这道题你也不会？老师刚才讲的时候你干什么了？用不用老师再给你讲一遍？”学生将无法回答，只能报以沉默，不仅因为他们确实不会解决这个问题，还因为他们的自尊心受到了伤害。这样，他们与老师的距离拉开了，他们害怕与老师进行交流。反之，老师如果这样说：“你希望老师给你一点儿提示吗？”“你认为这道题中什么地方最难解决，说出来，咱们一起研究，好吗？”如此一来，学生很乐意接受这样的话语，能够在愉快的语言环境中进行学习，往往很快就能进入思维轨道，与老师一起思考研究，最终得出结论。通过以上两种语言不难看出，具有亲和力的语言有助于拉近师生距离，提高课堂教学效率。
二、设问的艺术――“传球”的语言
在数学课堂上，老师既要向发球员一样善于提出具有启发性的问题，同时又要像“二传手”一样，将学生提出的问题进行恰当的传递，让学生当“主攻手”，引导他们自主探究，解决问题。如，在教学“长方形周长”时，学生甲：“把长方形的四条边相加，求和，就是长方形的周长。”这时，老师可以运用“传球”语言，把问题交给学生解决，“这种方法是可以的，还有没有别的方法？谁来说一说？”当学生乙，学生丙说出用长与宽的和乘二时，老师再问：“我们来比较一下，用哪种方法更方便解决问题呢？”这样，老师先“发球”，再“传球”，把问题层层深入推进，使学生的思维在连续起来的同时又进行了发散，从而多角度地看问题，多渠道地解决问题，收到了较好的效果。
三、反问的艺术――激励的语言
有的学生在课堂上会提出问题，这时，老师要用最快的速度对学生的问题进行梳理分类，如果是学生通过思考可以自己解决的，老师便可以反问：“你这个问题应该怎么解决呢？说说自己的想法。”如果该生确实解决不了，老师可以问：“谁能帮他解决这个问题？”从而组织学生讨论交流解决。如果全班学生都解决不了，老师要反问：“这个问题怎么能难倒咱们这些聪明的同学呢？来，我们一起解决。”这样，老师适时点拨，学生在老师的激励下，士气受到鼓舞，积极思维，在解决了问题的同时，又带动了学生攻克难题的积极性，有一箭双雕的功效。
其实，数学课堂上的语言艺术不止以上几点，还有许许多多。正所谓“教学有法，教无定法”，每一位老师都有自己的教学方法，但是，无论是哪一种教学方法，都需要教学语言做载体。一堂优秀的数学课离不开优秀的教学语言。因此，我们要灵活巧妙地运用机智的、具有亲和力的教学语言进行教学，使数学教学课堂充满温馨，充满灵动。只要老师在数学课堂上能够善问善思，机智地运用生动的语言与学生进行对话，那么，数学课堂必然会生动有趣，不再枯燥，数学课堂教学效率也一定会有所提高。
以老师为话题的作文篇7
上课说话检讨书简单范文一
尊敬的老师：
很遗憾要交这份上自习课讲话的检讨书给您，通过写这份检讨书，我对于自己所犯的错误有了很深的认识。众所周知，上自习课也是学校安排的正规课堂学习，遵守自习课课堂纪律更是理所当然的，但愚笨的我却犯下了这样的错误，真的是不应该。
努力学习，遵守校纪校规，爱护同学是我们每一个学生应该做的，也是中华民族的优良传统美德，可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。而我却都在无知中遗失了组织纪律，不能很好理解自己在这所学校学习目的，现在的我真是觉得愧对老师，愧对家长，愧对培育我这么多年的学校啊。
今天上午的自习，我在课堂上吵闹，让老师您在百忙之中也还为我的不懂事儿忧心，在此我特为我的无知，特向您做最深刻的检讨。 首先，我认识到造成我自习讲话最直接的原因是我的自我约束力能力过差了，当把作业完成以后，就觉得没事可做;就找了几个同学聊天，说话声音于是便无所顾忌的加大了，慢慢的演变成了飞扬的课题气氛。当然，这不能成为自习课不遵守纪律的借口。先人曾说过我们只有认真反思错误，寻找错误的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。 我在此保证如果有一次重来该国的机会，我会尽我之所能克制自己，绝不犯同样的错误了。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
上课说话检讨书简单范文二
尊敬的老师：
这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。人有失手，马有失蹄。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么不遵守纪律。相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会再您的视线范围内出现我手机的身影，也绝对不会在上课的时间内再玩手机，也不会让手机在上学的时间内开机。
这几天我真的是很深刻的认识到了我的错误，知道了老师说的话不能够装做没有听见，老师说的话就要听从，老师说的话也绝对会实现她的诺言，老师所要管的一定是为了我们学生好，所以我们不用挑战老师的纪律，我们还是学生，没有能力对老师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习好，让老师可以放心，让老师可以信任。
检讨人：xxx
20xx年xx月xx日
上课说话检讨书简单范文三
尊敬的老师：
今天，上晚课语文的时候，我又一次的说话 再一次的犯了错误。所以，我检讨。
事情的经过是这样的，今天语文，晚课讲的是卷子，上了半节课，我都没有说话，听到不知道谁说的话，反正挺招笑的，我就笑呵呵的说了两句。可不幸的是，被语文老师听到了，我坐在第一排，被她发现是件很容易的事情。她很生气，说我坐在第一座还说话，非得让我去走廊站着，在我的再三请求下，语文老师让我到前面站着，给了我一次机会。可我却没有珍惜，等到现在失去了这次机会时，才感到后悔莫及，那时，老师正在给我们丰富语文知识，讲诗圣、诗魔之类的。当讲到诗史的时候，我就冒出了两个字吃屎仅这两个字，又被语文老师听到了(虽然她没有听到我讲的内容是什么，但十分肯定的说我说了与课堂无关的话题)，非得让我出去站着，经过我的再三请求，语文老师还是坚持着她的原则，最后要去找班任柯老师，我也感到十分的后悔，老师给的机会不去珍惜，最后，闹的事情这么严重。
我上课说话，不是一次两次了，谢谢老师给我一次次改过的机会，可是，上课说话，已经在我上初中的时候就已经形成了，所以，改起来，也不是一天，两天就能够改掉的，但我可以肯定的是，现在上课的时候，我已经克制了自己不去说那些十分无聊的话，但是 ，虽然现在有时候还会说，不过我真的是已经用心去改掉他们了，所以，请老师再给我一些机会。慢慢地改掉它们，只有这样，在学习上，才能够更加用心的去学，学的自然也会扎实。
以老师为话题的作文篇8
2012年1月10日，一大早我就来到办公室，今天要做北京数字学校（BDS）初中语文学科录课教师的培训动员，我打开电脑检查培训用的材料，材料是我起草的《备课指要》《课型体例》和《录课规程》。没一会儿工夫，我们中学语文教研室的主任刘宇新老师来了，他和我重新推敲了那三份材料，又做了点补充和改动。刚过8点，能容60人的会议室差不多坐满了，几乎都是熟面孔，是来自9个区县的市（区）学科带头人、特级教师。会议一开始，刘宇新老师打趣道：“北京市初中语文教师中的‘名流’差不多都来了。咱这可是一屋子‘名人’啊！”在座的老师们禁不住笑了。刘老师接着讲了这项工作的背景和重要意义，并提出了具体的工作要求。接下来，主要由我和老师们一起学习《备课指要》《课型体例》和《录课规程》。我首先向各位老师解释了我们基教研中心中语室为什么编制《备课指要》《课型体例》和《录课规程》，因为这次录课不是名师们各自为战，拿出“拼盘”，而是共同做一份课程“大餐”，为北京市的初中学生提供系统的、优质的语文课程。各位名师当然也应该教出自己的特色，但作为“集团作战”，还要遵循必要的秩序和规则，也就是基于《备课指要》《课型体例》和《录课规程》开展录课工作。近4个小时的培训会结束了，不少区县的老师们并没有散去，而是就地讨论起录课分工和流程。老师们很兴奋，但也感慨：这个春节可有的干了，龙年春节注定是个沉甸甸的春节！
1月19日：海淀备课会
培训会上给相关区县下达了根据《课型体例》为十二种课型编写教学设计样张的任务，其中海淀区分到了两项任务：一是“阅读新授课”，一是“语文综合性学习”。前天与海淀教师进修学校语文教研员褚群生老师通电话，她说分配给他们区的两个样张已经编出了初稿，希望市里的教研员给把把关。1月19日上午，我和刘宇新老师、王彤彦老师来到海淀区教师进修学校和海淀区录课团队一起进行备课研讨。负责编写阅读新授课样张的是101中学的北京市骨干教师王金玉，她备的是《散步》一课。金玉老师快人快语。她说她一直以来比较喜欢纲领性的备课，因为这样会在把握大方向的前提下，给自己、给学生更广阔的现场生成的空间，但是这一次不同，下面没有学生，只有三台摄像机。她说她这次备课是前所未有的细，细到每一句话的设计和每个词语的选用，细到每一个环节的转化和勾连。她说她按照《备课指要》的思路，给《散步》一课设计了一个核心问题。文章的开头写“我们在田野上散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子”。“我的母亲”是我的长辈，为什么不放在最前面写，以示尊重呢？她说她没有采用一长段的抒情话语来导入课堂，而是以这个疑难问题来驱动课堂，采用“问题驱动——问题解决——梳理总结——拓展迁移”的授课思路。大家对金玉老师的样张给予了充分肯定，这样设计看似讨论的是一个问题，实则研读了全文，问题既激起学生的疑惑和探究的兴致，又指向该单元的核心阅读能力“如何整体感知文章内容”，因此这是一个好问题，一个“真”问题。但同时也给她提出改进建议，备课备精细没错，但真正讲课却要疏密有致，要留出“空白”和“疏阔”之处，比如可以抛给学生不同的答案思路，请他们判断，让他们剖析，给他们的思维以呼吸和舒展的空间和时间。讨论到尾声时，我们一起攒了两句话，一句是“虚拟的课堂，真实的交流”，一句是“眼前是镜头，心中有学生”。
1月21日：电话煲
今天，人在山东老家的我，接到了3个来自北京的长途电话。先是门头沟区教研员李玉兰老师，她想让我们中语室在正月十五前去和他们备一次课。而后是刘宇新老师的电话，他亲自写了两个样张：《中国石拱桥》和《古代英雄的石像》。第三个电话是海淀的褚群生老师打来的，她说19号的备课会之后，他们又进行了讨论，已经把海淀两个样张的修改稿发到我邮箱了。接电话的同时，我还收到了石景山区张菁老师、房山区刘桂兰老师的手机短信，短信内容当然是祝福，但也不忘附一句：“我们区编写的样张已发到您邮箱了。”仔细读完四个样张后，我为每个样张都写了“样张解读”，连同样张一起发到了我们的公共邮箱。其中一段解读意见是这样写的：“这份样张教学的针对性更强了。一是问题的设计有针对性，问题瞄准的是学生的阅读困惑、偏差或盲区，瞄准的是童话阅读的核心能力。二是问题的解决有针对性，每一个问题的解决都不是教师径自得出结论，而是为学生提供几种可能的思维模型，通过剖析这几种思维模型，提示思路，给出方法。这样的问题解决就不是‘空对空’，是落地的实打实的解决。建议每位老师在确立问题、解决问题时，都要考虑教学的针对性。”一天就这样在接电话、收短信、读样张、写意见中过去，明天就是除夕了，会不会还响起长途电话的铃声呢？
2月3日：门头沟备课会
今天是正月十二，我和刘宇新老师前往京西的门头沟教师进修学校与门头沟区的老师们集体备课。门头沟区这次有5位教师承担录课任务，共录22节课，这些课有“阅读新授课”“单元复习课”“语言运用课”“名著导读课”等8种课型，占了12种课型的一多半。我们这次备课研讨就主要围绕“课型”展开。五位教师中，孟爱华老师年龄最长，55岁了，她是北京市特级教师，现在还教着两个毕业班的语文，并兼任班主任和语文教研组组长工作。工作了33年的老教师，教学早已游刃有余，按说不必再和老师们讨论什么课型，完全可以想怎么上就怎么上，但孟老师依然很认真地准备“综合性学习课”“口语交际课”“复习课”。这些可都是不好啃的“硬骨头”。孟老师说，她愿意接受挑战，愿意拿自己的课做“靶子”，愿意和大家交流和分享。她还说，这次录课推出12种课型，很有必要。只有录课教师把各种课型钻研透了，想清楚每种课教师该干什么，学生该干什么，录出的课学生看了才会真正受益。孟老师说得多好啊！12种课型是对语文学习诸领域的全覆盖，开发好12种课型，就是为学生提供12种语文学习的思维导图，就能促进学生会读、会说、会写、会复习、会活动……
2月14日：试录
今天王金玉老师要去东城教育信息中心试录《散步》。昨天晚上我跟金玉老师通话了半个多小时。她说她有点紧张。我再三对他说，没事的，要放松，要找回在教室里给学生上课的感觉。试录时，我们中语室几位老师因临时有其他任务没有去成，我基教研中心的朱立祥副主任和海淀的楮群生老师一直在试录现场。下午两点，我收到了楮老师的短信。她说试录很成功，得到了专家的肯定。晚上9点，我又给王金玉挂通了电话。她打开话头就收不住了，她说，试录那天，下面坐满了人，这倒没什么。害怕的是对一切程序都不熟悉，没有学生撑台，3个摄像机齐刷刷地对着，还要用眼睛找哪个摄像机的红灯亮着……心里说不出的紧张，顾了这边，忘了那边，刚讲5分钟，就被叫停了。紧接着，又来新的要求，让重新设计上课程序，并加上板书。老师们在那边等着，现场要重做课件，急没有用，躲到讲台边上的角落里，但依然是心神不宁。好不容易修改好了，又觉得刚才那5分钟录课时情感不够投入，角色拿捏得不好。但是，老师们已经重新入座了，只能豁出去了。录完后，监听的老师和现场的老师都说还不错。后来回想起来，觉得当时自己像是在说评书；儿子看到录像后，觉得像是在主持节目。但是自己知道，那不是在主持，也不是在说评书，但到底是什么角色呢？忽然自己也说不清楚了。我跟金玉老师说，能否辛苦一下把这些细节和感受趁着热乎劲写下来，我准备把它放在咱们的公共邮箱里让老师们参考。她一口应允。
3月24日：再培训
3月21日下午一点，我和刘宇新老师、王彤彦老师来到九十四中，九十四中和八十中是我们中学语文的录课点，今天我们要和两个录课点的技术人员一起对录课教师进行正式录课前的培训，培训现场就是九十四中录课间。50多位录课教师已经坐满录课间，时隔两个多月，这些面庞更加熟悉了。70多天时间里一起摸爬滚打，让我们彼此之间的关系愈来愈熟；这些面庞又是那么可亲可敬，每位“名师”在完成学校正常工作量的同时还承担繁重的录课任务，从无一句怨言。最令人感动的是金玉老师，她又一次毫无怨言地充当起研讨的“靶子”，走上试录的讲台。可以看得出，这么多同行带着期待的眼神坐在咫尺之距的录课间盯着她，她有点紧张了。每逢一处停顿或者口误，哪怕细小到难以察觉，她都主动停下来再重录，录课进程并不顺畅。刘宇新老师说，金玉老师对自己很苛刻，其实我们每个人都从金玉老师这里感受到了现场录课的氛围，获得了很多启发，至于细微之处，我们再去改进。我接过话茬说，金玉老师是一个完美主义者，面对着这么多同行，她想展示出自己最好的一面，以至于一个很小很小的停顿她都极不满意，停下来重录。半天的培训结束了，人群还没散去，各个区县的教研员把两个录课点的负责老师围在了中间，他们在忙着和两个老师预约自己区试录的时间。
7月10日：录课
今天是上学期录课的最后一天，50多位老师都已相继登场，有的激情澎湃，有的平实亲切；有的录得快一些，有的录得慢一点，但大家有一点是共同的——一丝不苟的态度。我“泡”在八十中录课监听室的时间更长一些，监听室座椅旁边一本《新华字典》，也不知谁放在那儿的，后来不知谁又带来一本《现代汉语词典》，这两本工具书成了我监听的好帮手。即便录课前无数次审读过老师的课件和脚本，但真正录起来，监听者眼睛一刻也不敢离开监听室的屏幕，耳朵始终支着，只要发现“疑点”，就查工具书，上因特网，以最快速度核实正误，及时决定是否叫停。金玉老师在九十四中早已录完自己所有的课，她给我讲了录课期间发生的两个细节。一次正讲得眉飞色舞，忽听田老师在监听室那边大叫：“停！”是哪句话说错了吗？闪回一下，好像没有啊。纳闷间，田老师、褚老师从监听室冲了过来，指着我的头发说：“你讲得太投入了，头发都甩得支起来了。”还有一次，刚开始录课，刚刚写完课文题目，那边两个教研员就叫停了，一个说第一笔是“撇”，一个说第一笔是“捺”，求证了半天，才纠正过来。今天轮到我要录课了，我会不会也被叫停呢？我专门请西城区教育研修学院的刘燕老师监听我录课，她还真是丝毫不含糊，两节课各叫停了一次，纠正了两个标点符号。录完课后，她对我不好意思地笑了，我说，谢谢你，让我这个总是叫停别人的人也体验了一把被叫停的滋味。录完最后一节课，我给九十四中那边打了个电话，最后收尾的孟爱华老师也已全部录完。孟老师他们备课在最冷的寒假，讲课在最热的暑假前夕，从春到夏，一路苦辛，我能想象得出他们录完最后一课会是怎样地庆祝！
9月3日：观课
以老师为话题的作文篇9
上课说话万能检讨书1000字(一)
老师：
这是一次十分深刻的检查，我对于我上课说话犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不重视老师说的话，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为上课说话的借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。人有失手，马有失蹄。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不应该再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎么可以这么的..
犯了这样的错误，对于家长对我的期望也是一种很大的打击，家长辛苦的赚钱，让我们孩子可以生活的好一点，让我们可以全身心的投入到学习当中，可是，我却违背了家长的心意，我犯了这样的错误，简直是对于家长心血的否定，我对此也感到很惭愧，家长的劳累是我们所不知道的，每天为了生存而忙碌，为了家庭而承受着巨大的压力，这一切的一切都是我们所不能够了解的，我们唯一可以做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，家长是我们最亲的人，也是我们在现在这个社会上最可以信任的人，所以我们就要尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。而我们作为他们最亲的人也不能够惹他们生气，这个都是相互的，当我们伤害到他们的心时，也是对于自己心的伤害，因为我们是最亲的人。没有任何人可以取代。
这次的事件我真的感到抱歉，希望老师可以原谅我，可以认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，希望老师再给我知错就改的机会。也希望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。
检讨人：xx
20xx年xx月xx日
上课说话万能检讨书1000字(二)
今天，上晚课语文的时候，我又一次的说话 再一次的犯了错误，
所以，我检讨。
事情的经过是这样的，今天语文，晚课讲的是卷子，上了半节课，我都没有说话，听到不知道谁说的话，反正挺招笑的，我就笑呵呵的说了两句。可不幸的是，被语文老师听到了，我坐在第一排，被她发现是件很容易的事情。她很生气，说我坐在第一座还说话，非得让我去走廊站着，在我的再三请求下，语文老师让我到前面站着，给了我一次机会。可我却没有珍惜，等到现在失去了这次机会时，才感到后悔莫及，那时，老师正在给我们丰富语文知识，讲诗圣、诗魔之类的。当讲到诗史的时候，我就冒出了两个字吃屎仅这两个字，又被语文老师听到了(虽然她没有听到我讲的内容是什么，但十分肯定的说我说了与课堂无关的话题)，非得让我出去站着，经过我的再三请求，语文老师还是坚持着她的原则，最后要去找班任柯老师，我也感到十分的后悔，老师给的机会不去珍惜，最后，闹的事情这么严重。
我上课说话，不是一次两次了，谢谢老师给我一次次改过的机会，可是，上课说话，已经在我上初中的时候就已经形成了，所以，改起来，也不是一天，两天就能够改掉的，但我可以肯定的是，现在上课的时候，我已经克制了自己不去说那些十分无聊的话，但是 ，虽然现在有时候还会说，不过我真的是已经用心去改掉他们了，所以，请老师再给我一些机会。慢慢地改掉它们，只有这样，在学习上，才能够更加用心的去学，学的自然也会扎实。
我上课说这几句话，对我自己有着极大的随时 ，我破坏了老师的正常讲课的秩序，搞坏了老师这一晚上的心情，无论是语文老师，还是班任柯老师，上一天的课，已经很累了，我却惹两位老师生了气，为了教导我，教导我下次不要再犯类似的错误，而且，我不仅影响了老师的正常休息，还影响了其他同学的正常听讲，现在，又是期末复习的阶段，大家都在抓紧时间听讲，但我却又耽误了大家的宝贵时间。
学校，是一个神圣的地方。做为一个智商没有任何问题的高中生，来到学校就是应该努力学习的，将来才能够出人投地，以后的生活才能够美好，
只有努力学习，才能使父母欣慰。
上课说话，真的不好。它直接影响到了我今后的生活，我学的很失败，我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏，望着鲜红的六十五分激动不已，这算不算堕落?我不信地问自己，天空依然是一闪一闪亮晶晶，我睁开眼睛，却看不到光明，手中的七色花瓣没有了幸福的征兆，许下最后一个愿望，希望上课说话的毛病快点死掉，十七年之前，我还不会说话，但是在十七年以后，我却止不住的一句又一句的说话。真的很无奈，真的不应该。
上课说话，这样做很不对，这样做也十分不好，这样做对我是有害无利的，对我的父母也是不好的，对同学也是有影响的，对老师是不尊敬的，对班级的荣誉是有害的，对学校的名声是有损的，请允许我道歉。
从小了说，影响到了学校，但从大了讲，我扰乱了牡丹江市的社会风气和治安，还对黑龙江省的工业有一定的阻挠，对中国的金融业也许也不是很有利，也许还影响了亚洲的科技发展，我对不起党，对不起人民，对不起，对不起党的领导。对不起邓-小-平理论，对不起马克思主义。更对不起生我，养我的父母，对不起柯老师的教诲。我这样做，愧对死去的革命先辈，正是他们给了我们这样良好的学习环境，可我却没有珍惜。
如果老师再给我一次机会，我一定回好好把握，上课都不说与课堂无关的话了，如果一定要加个期限，那我希望是这一学期!
多亏了老师的及时教诲，老师就是希望的火花，是黑暗的黎明，是我们心中的日月，是照亮大地的阳光，是冬天里的一丝温暖，是酷暑中的一块阴凉，是伤痛时的止痛药，是迷途中的指南针，是我学习生活中的向导。
我总结了一下，我上课爱说话的原因，主要有以下几点：
1.老师讲课时的有些内容，让我联想到了什么，便会和前后左右说出来自己的那个想法
2.同学上课时无意说的一句搞笑话，我也会跟着凑热闹
3.还愿意接老师话把儿
综上所诉，我对上课说话的这种行为深深地做出了检讨，我保证在今后的学习中，不会再犯类似的毛病，请尊敬的老师给我一次改过自新的机会。
检讨人：xx
20xx年xx月xx日
上课说话万能检讨书1000字(三)
今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心.
我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
我要避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会在早自习及其他任何课上说闲话的。
所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。
其次，我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代中学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。
再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，纪律良好，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，我们应该去维护而不是去破坏它!对于这件事情,所造成的严重后果我做了深刻的反思:
1.在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候讲闲话,有可能影响班级纪律性,让其他同学也讲话，都没有好好听课，这实际上也是对别的同学的父母的不负责.
2.影响个人综合水平的提高,使自身在本能提高的条件下为能提高.如今错已铸成,我深感懊悔,深刻检讨自己的错误.
3：思想觉悟不高，对错误的认识不足，试想如果当时我就认识到此事的严重性，错误就不可能发生。之所有的问题都归咎于我还为能达到一个现代中学生应具有的认识问题水平，为能对老师的辛勤劳作作出回报，我越来越清晰的感觉到自己所犯的错误的严重性，为此，我一定会在以后的几年里更严格地要求自己，在认真完成作业，在上课的时候绝对不讲闲话地同时，使自己的言行都与一个现代中学生相符合。
作为在上课的时候讲闲话的一份子，我觉得有必要对我们的行为作出检讨，所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份。对自己的错误根源进行深挖细找的整理，并认清可能造成的严重后果。
望老师能念在我认识深刻而且平时表现也不错的份上，从轻处理，请关心爱护我的老师同学继续监督，帮助我改正缺点，取得更大的进步。今后我一定会好好学习，上课不讲闲话，并且积极为班级做贡献，为班级添光彩!请老师相信我!
检讨人：xx
20xx年xx月xx日
上课说话万能检讨书1000字(四)
今天，上晚课语文的时候，我又一次的说话，再一次的犯了错误。所以，我检讨。
事情的经过是这样的，今天语文，晚课讲的是卷子，上了半节课，我都没有说话，听到不知道谁说的话，反正挺招笑的，我就笑呵呵的说了两句。可不幸的是，被语文老师听到了，我坐在第一排，被她发现是件很容易的事情。她很生气，说我坐在第一座还说话，非得让我去走廊站着，在我的再三请求下，语文老师让我到前面站着，给了我一次机会。可我却没有珍惜，等到现在失去了这次机会时，才感到后悔莫及，那时，老师正在给我们丰富语文知识，讲诗圣、诗魔之类的。当讲到诗史的时候，我就冒出了两个字吃屎仅这两个字，又被语文老师听到了(虽然她没有听到我讲的内容是什么，但十分肯定的说我说了与课堂无关的话题)，非得让我出去站着，经过我的再三请求，语文老师还是坚持着她的原则，最后要去找班任柯老师，我也感到十分的后悔，老师给的机会不去珍惜，最后，闹的事情这么严重。
我上课说话，不是一次两次了，谢谢老师给我一次次改过的机会，可是，上课说话，已经在我上初中的时候就已经形成了，所以，改起来，也不是一天，两天就能够改掉的，但我可以肯定的是，现在上课的时候，我已经克制了自己不去说那些十分无聊的话，但是，虽然现在有时候还会说，不过我真的是已经用心去改掉他们了，所以，请老师再给我一些机会。慢慢地改掉它们，只有这样，在学习上，才能够更加用心的去学，学的自然也会扎实。
以老师为话题的作文篇10
关键词：语文教师；学生；兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0282-01
一次听一位老师执教《木兰从军》。这位老师在教学花木兰是如何说服家人去替父从军的这一环节时，是这样设计的：年老的爸爸不同意，你会怎么说？妈妈不同意，你会怎么说？弟弟不同意，你又会怎么说？这样的教学不能完全地把学生带入情景，学生回答自然不会很精彩，如果在教学时，教师能把自己分别扮演成父亲，母亲和弟弟，让学生扮演木兰来说服自己，和学生进行直接的对话，并加上相应的表情和动作，我想，这样的课堂一定会更加的精彩。不久我执教了一首现代诗《一株紫丁香》。这首诗主要讲了孩子们每天看到老师在台灯下辛勤的批改作业，于是他们在老师的窗前种下了一株紫丁香，希望这株紫丁香能夜夜和老师作伴，帮助老师消除一天的疲倦，这株紫丁香也表达了孩子们对老师的感谢。
诗的最后一段是这样的：
夜深了
星星困得眨眼
老师，休息吧
让花香飘进您的梦里
那梦啊，准是又香又甜
读完这一节后我问孩子们：如果你看到劳累了一天的老师，在深夜里拖着疲倦的身体还在为你批改作业，你会怎么样劝老师去休息呢？一开始孩子们很放不开，举手的学生也是寥寥无几，但当我以老师的身份和他们展开对话的时候，教室里一下子沸腾了，孩子们的兴趣一下子被调动了起来，思维活跃了，发言积极主动了：
生：老师，休息吧，明天您还要早起给我们上课呢！
师：不行啊，今日事今日毕，今天的事怎么能拖到明天呢？明天还有明天的事呢！
生：老师，休息吧。作业就让我们来给你批改吧！
师：说实话，我还真有点儿不放心。
生：那就让我们家长来改吧！
师：老师的事怎么好麻烦家长呢？不行啊！还是我自己改吧！
生：老师休息吧！健康才是最重要的啊，不要累坏了身体啊！
师：谢谢你的提醒，我一定会注意自己的身体。
还有的学生说到让组长批改等等，不管怎样，这都是孩子们最真的想法，如何让孩子们敢说、想说？如何让孩子说得精彩？那就要求我们老师必须尊重学生，以一个平等的身份和学生展开对话。
苏霍姆林斯基认为教师在工作中“最重要的是把我们的学生看成活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的相互关系”。教育者以高高在上的权威姿态出现在学生面前，这无异于在自己与学生之间筑起了一座无形的高墙，封闭了精神上的共享空间，阻断了师生对话的可能性。教师拥有真诚、平等、合作的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话关键在于教师的态度。如果师生关系不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心理上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会松弛地愉快地投入学习。
新课标也指出，教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。那么如何才能建立一个师生平等对话过程呢？
首先，教师要站在学生的角度去思考。要想了解学生、走进学生的心灵，去把握住学生的思想，就应该在对话中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。教师多站在学生的角度考虑，处在这样的年龄特点、能力层次会怎样看待问题？处在这样学段的学生有怎样的心理特点？会有怎样的承受能力？常常这样思考，就会在对话中心存宽容之心，尊重学生的个性理解和体验。设置话题时也就更具有针对性、可交流性和实效性。同时，让学生也多站在教师的角度思考，甚至根据情况让学生来设计课、上课，组织教学内容，设计话题，选择教学方式，借助这一过程让学生来体验教师角色。我在执教《将心比心》这一课时，设置了一个练习说话的环节：如果对多一份 ，那就 。一位学生说道：如果老师对我们多一份理解，那我们学习就会更加的快乐。其实，学生也期待着我们老师也能够"将心比心"。
