名句积累十篇

名句积累篇1

1、学习需要日积月累，成就事业也需要积累，不懈地努力奋斗。积累是一种毅力，是由微小到伟大的必经之路，是成功的前提，是由量变到质变的过程。

2、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀子》

3、外韧之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。——程颐

4、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

5、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

6、任何业绩的质变都来自于量变的积累。

7、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙《唐诗三百首序》

8、千里之堤，溃于蚁穴。

9、积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。

10、故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——《荀子》

11、“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。——华罗庚

12、祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。——欧阳修

13、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

14、水滴石穿，绳锯木断。

15、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。——《荀子》

名句积累篇2

1、学生从名句中受到美的刺激，从而燃起阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有一些学生，刚开始对阅读也有一定的兴趣。可学习过程中缺乏教师的必要指导、缺乏必要的激趣活动，学生的阅读就有如潭中的水，涟漪不久就降了下去，再难以提起阅读的兴趣。如果教师在课上完后留一两句名句，让学生理解、感悟，把它像石子一样投入学生的学习生活，就会激活潭中水，起到刺激学生阅读兴趣的作用。同时，名句本身的美也不断感染学生，使学生保持着较高的阅读激情。

2、教师在上课结束前不多的时间里给学生留一两句名句，学生不仅被名句本身的美和丰富的内涵所感染，也会觉得老师学识渊博，对老师产生敬佩感，使学生的向师性明显增强，从而激发起学生的阅读兴趣，自觉的加强课外阅读，加强自身知识的积累。

3．学生还能从名句中体味和推敲重要的词句在语言环境中的作用，获得对社会、人生的有益启示，从中受到趣味的熏陶，丰富他们的阅读世界和精神世界。如在进行《论语》教学后，我给学生留下了“逝者如斯夫，不舍昼夜”这个有关时间论述的名句，学生从中理解到了时间就如水一样不分昼夜地向前流淌，明白了光阴对他们的重要性，从而增强时间观念，学会好好地把握时间。

二、留名句，开阔学生的视野，帮助学生积累

现阶段许多初中学生也喜欢读书，可是学生的作文还是苍白。究其原因，那是学生平常没有注意积累，不会积累、运用的结果。

1、留名句，可以开阔学生视野。粗略算一算，不难理解开阔学生视野的道理。每节课末留一两个名句，即便是不要求学生强闻博记，学生每天耳闻目睹，总会记下一点，时间久了，自然就积累多了。

2、留名句，可以提高学生的欣赏水平。教师对留给学生的名句给予提示，学生再运用课内学习到的古诗词知识进行咀嚼，领悟名句中的内涵，挖掘其中作者的情感倾向，体验名句中的感人情境和形象，领会其中所体现的科学精神或科学思想方法，久而久之，学生欣赏水平就会得到提高。

3、留名句，对学生的积累、摘抄、写作更是一个无声的指导。过去，安排学生做摘抄，积累一些词句，学生总有不知所措的感觉，常摘录一些质量不高的东西或根本就没有领会的句子，以完成任务为己任，敷衍了事，没有起到预期的效果。经过一年多的留名句活动，学生有了浓厚的课外阅读兴趣和良好的阅读习惯，欣赏水平逐渐提高了。现在，大部分学生将课外阅读当作了自己的一个兴趣爱好，每次读书时，就主动拿出笔记本，遇有优美的句子、名言警句就摘抄下来。现在，积累多了，积累的质量也随之提高了。这时，我又每周给他们安排一次课外阅读交流心得，给他们一个展现自己才能的机会，学生通过理解、交流、领会，在作文中也不自觉地加以引用，使作文增色不少。我发现学生运用得好的，及时给以肯定、表扬，其他的学生也在写作中开始引用。这样，学生一直都保持着浓厚的阅读兴趣。

三、留名句，加深学生对课堂内容的理解，增加课堂的趣味性

名句积累篇3

［教学目标］

1.

积累有新鲜感的词句，认真地抄录在摘抄本上。

2.积累含近义词的四字词语，并能用它们说句子。

3.学会读好句子中的重要词语，学习有感情地朗读课文的方法。

4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

5.能有感情地朗读、背诵古诗，了解古诗的意思，想象古诗中描绘的画面。

［教学重难点］

1.读好句子中的重要词语，学习有感情地朗读课文的方法。

2.掌握含近义词且描写人物的四字词语，并举一反三。

3.通过朗读想象古诗意境，体会诗意。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。（重点）

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。（重点）

一、交流平台

1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累了哪些有新鲜感的词句呢？指名背诵自己喜欢的句段。

2.指名读“交流平台”中的两个句子，其他同学边听边思考：你想到了什么？（学生在小组内交流）

3.教师指名说阅读体会。

4.师小结：阅读是丰富我们精神世界的良方，而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。巧妙的用词、精彩的描写、深刻的道理……都可以是我们积累的内容。同学们一定要用一双慧眼，去发现书中的精妙之处哟。

二、字词句运用

1.课件出示：

摇头晃脑

披头散发

张牙舞爪

提心吊胆

面红耳赤

手忙脚乱

眼疾手快

口干舌燥

（1）学生自由读成语。（指名读成语，教师相机正音）

（2）学生开火车读成语。

2.观察画横线的字，想一想：这些成语有什么特点？画横线的字之间是什么关系？（近义词）

师小结：这八个成语都含有身体部位名称，都和人有关，每个词语中画横线的两个字都是一组近义词。第一排的四个词是第一、三两字为一组近义词，第二排的四个词是第二、四两字为一组近义词。

3.课件出示练习题，进行词语巩固练习。

三、朗读有方

1.师：同学们，我们读课文的时候不仅要读准字音，还要读得有感情。可是，怎样朗读才是有感情呢？怎样朗读才能更好地表达句子的意思呢？请同学们朗读“词句段运用”中的三个句子，看看谁读得更好。

2.学生自由读句子，想一想这几句话分别说了什么意思。

3.指名读句子，并说说自己对句子的理解。

4.教师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。(“真的”“一点儿”“就要”“挨打”这些词语都需要读得重一些，这样句子的意思也就明白了。）

5.师小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重（zhòng）读。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得要比其他语句轻柔。

6.出示另一组句子，学生练习。

第二课时

［课时目标］

1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

2.朗读、背诵古诗《所见》。（难点）

一、给兴趣小组命名

师：同学们，我们每个人都有一个名字，名字对我们每个人来说，都是十分重要的。老师这里有一组兴趣小组的名字，请同学们读一读，说说你的发现。

1.教师出示已有的小组名称：

篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队黑白棋社

2.小组成员在小组内讨论自己的发现。

3.指名说说自己的发现。

4.师小结：当我们在为自己的兴趣小组取名字时，可以抓住所选小组的活动特点，加入一些富有个性的词语，体现出小组的特点。

5.学生自己设计小组名字，然后在小组内交流，选出一个最好的在班级中展示，让设计者说说自己的创意思路。

6.分小组展示本组设计的小组名称，全班评选出“最优小组命名奖”。

二、日积月累

1.释题：（出示诗题）“见”是什么意思？（看见）“所见”就是？——所看见的景象。是谁看见呢？前面加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整地说一遍。（教师配乐范读全诗。）

2.品读第一、二句。

观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)

（1）课件出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。想象：牧童高兴得唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听，响亮的歌声在茂密的树林中回荡。)

（2）这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？

（3）用自己的话描述一下当时的情景。

3.品读第三、四句。

师过渡：作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然出现了一个小插曲。

（1）课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

①想象牧童会干什么?（停止了唱歌，准备抓蝉。)

②牧童怎么知道树上有蝉?（通过“鸣蝉”可知，牧童听到了蝉的叫声。)

③读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼、顽皮、机敏……)

（2）用自己的话说说这两句诗的意思。

（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？（个人读、小组读）

4.引导学生根据画面背诵。

［教学板书］

语文园地一

积累好句

积累含有近义词及人体器官的四字词语

学会朗读（重读）

学会给兴趣小组命名

积累古诗《所见》

名句积累篇4

关键词：低年级学生；字词句；积累

一至三年级相对于学生的整个学习生涯来说，仅是个“起步”阶段。识字教学在低段语文教学中实属重中之重。而字、词、句的积累在整个语文教学中都显得尤为重要。

2012年小学语文课程标准（最新修订版），第一学段（1～2年级）阶段目标中就有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。积累自己喜欢的成语和格言警句。第二学段（3～4年级）阶段目标其中也有：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。小学生只有积累了足够的字、词、句才能顺利开展日后的中高段习作训练。

三年级学生，开始学写作文。写作文除了要有丰富的写作内容外，还要求学生具备丰富的词汇量，否则所写作文，就会显得空洞乏味，甚至不知所云。我们说，看书多的学生，好词、佳句积累得多，说起话来就会出口成章、滔滔不绝，写起文章来就会文思如泉涌，挥洒自如。所以说字、词、句的积累能为学生的习作奠定坚实的基础。

引导学生积累并运用，是广开习作思路、提高写作能力的有效办法。

俗话说：“滴水成冰。”本身语文知识，就要靠平时的日积月累，慢慢“积攒”，学语文，不可能“一口吃成大胖子”。因此，在语文教学中，随时随处都要加强字、词、句一点一滴的积累。

那么，在平日的语文教学中，我们该如何加强字、词、句的积累呢？我认为应该注意以下几点：

一、要激发学生进行字、词、句积累的兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。可是，低段学生受年龄特点的限制，对知识的学习积累都极其被动，我们不可能靠强制性手段逼迫学生进行积累。再说强制积累的知识总是记不到脑子里去，效果不佳，反而增加学生负担。因而，我们要在“激发兴趣”上下工夫，使学生喜欢积累才行。

为了激发学生积累字、词、句的浓厚兴趣，我们可以在课内多搞竞赛类活动。比如，一、二年级可以举行“比一比看谁认得字多，谁认得词多”“词语接龙”等形式的竞赛。三年级的学生还可以增设“成语”“名人名言、歇后语、优美句段”等的竞赛活动。另外，对优胜者要及时赞扬、奖励。在学生平时的说、写训练中，发现其有好词、佳句，及时予以表扬，充分让学生感受到积累字、词、句所带来的成功的喜悦。久而久之，学生积累字、词、句的兴趣就会越来越浓厚。

二、要培养学生积累字、词、句的正确、有效的方法

1.细心观察周围事物，注意日常生活中的一点一滴的积累

学生平时在往返学校的途中，在跟父母、同学逛街进商场等日常活动中，要留心广告牌、物品名称等等，要随时随处用心看、用心记，以增加书本以外的词汇量。

2.三年级学生，要养成勤查字典、词典的好习惯

在课内、课外看书遇见不认识的字、词时，不能张嘴就问老师，问家长，一定要随时翻字典或词典，而且要把它记牢，不能懒惰。

3.要培养学生爱读书、多读书的好习惯

增大识字、认词量可为读书奠定基础，而读书又是积累好词佳句的重要途径。读书不但可以丰富学生的课外知识，扩大学生的视野，而且可以提高学生的阅读和写作能力。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。另外，三年级学生，可准备摘抄本，随时随处摘抄自己喜欢好词佳句。

总之，学生字、词、句的积累，不是一天两天就能见其成效的，关键要能“持之以恒”。而且还要“学以致用”，将自己所积累的字、词、句能灵活运用于日常生活的口语表达和写作中。

参考文献：

名句积累篇5

语文学习是日积月累的过程，积累的数量、能力、习惯是语文素养的一个重要方面。近年来，积累已成为语文考试中一块非常重要的内容。因此老师们平时很重视积累的教学。不过，反思一下部分老师的做法，存在着一些认识上和教学行为上的误区：教学时"照本宣科"，紧盯考试的要求，把古诗、成语、格言警句的积累简单理解为多背诵默写，以应付形形式式的要求。为确保考试的时候不失分，则以"不变应万变"，将平时随教材教学的、分散的、不成体系的内容罗列整理、自己编印，然后交由学生反复背诵默写。考试时，无论怎么变，学生都应付自如，省时、省力、省心、高效。其实这种积累是失败的，是为了积累而积累。

积累怎么复习呢？我觉得还是要以积累的目的为出发点与归宿。积累的目的是丰富语言的内储，提高语言表达能力。二是培养语感，厚实语言与文化底蕴，比如古诗词、格言警句的积累。明确了目的，操作起来就有方向感了。

积累的价值在于运用。运用既是为了复习巩固，也是为了发展创新。苏教版教材每个单元"积累运用"中的"读读背背"均有成语或警句的背诵，教师在平时也要求学生做些好词佳句的摘抄。为什么大量的积累没能引起学生文化底蕴质的飞跃呢？在我看来，主要是教师不善于引导学生在丰富的情景中灵活运用并加以内化，没有应用意识的积累是徒劳的。下面笔者着重从运用的角度谈谈积累的复习策略。

1 依托文本

文本是语文学习的本源，是培养学生语文能力，提高学生语文素养的最基本、最重要的凭借。因此在复习的时候，我们可以依托文本，用好文本。

题例1：

根据句子的意思，选择合适的词语填在括号里。

自不量力 回天乏术 调兵谴将

足智多谋 变幻莫测 不计其数

古今往来，战场上的形式往往（ ）。 就说"赤壁之战"吧，曹军80万，东吴军3万，谁都以为周瑜是拿鸡蛋碰石头，（ ），再怎么

（ ），也是（ ）。不曾想东吴的将领（ ），用火攻之计打得曹兵死伤（ ），曹操败走华容道。

题例2：

古人说过"诗（词）言志向"。诗（词）是表达思想感情的。同一种事物在不同作者的笔下流淌出不同的情感。就拿"梅"来说，伟大领袖通过笔下的"梅"展示出一种宽阔的胸怀，我们可以透过这几句诗体会出来：

而著名爱国诗人陆游在皇帝不信任他，投降派排挤他的情况下，通过"梅"来抒发他爱国情怀永远不变：" 〖CD#4〗，〖CD#4〗。"这两句诗就是他当时思想感情的写照。而王冕为水墨画"梅花"题上诗句，通过"

点评：

题例1依托课文《赤壁之战》的内容，设计语言运用的环境，既促进了学生对课文内容的理解，又促使学生提高了对这几个成语的运用能力，变消极的积累为积极的积累。题例2：围绕"梅"这一切入点将课内文本内容重组整合，激发了学生爱梅的情感，同时让学生享受到积累诗（词）、运用诗（词）的乐趣，学生的情感、知识、能力在整合中得到了长足的发展。

2 放眼生活

语文源于生活，又广泛用于生活。培养学生在生活中用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。因此，积累的复习要紧密结合学生的生活，创设用语文的生活情景，运用积累的知识去解决实际问题，从而提高积累的价值。

题例3：

题例4：

将格言警句或诗文名联写成书法作品悬挂于居室，既可提高居室的艺术审美品位，又可成为精神滋养品，催人奋进。同时还能反映出居室主人的个性特点和理想追求。请你根据自己家人的个性，为全家设计悬挂于居室的名联。

"我"的居室

父母的居室

爷爷奶奶的居室

客厅大堂

点评：

"只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语汇是积极语言"（吴忠豪语）而促进消极语言向积极语言转化的关键是尝试运用。以上两道习题的设计，将学生日常积累的诗文名句，置于日常生活的情境中，找到语文和生活的紧密结合点，目的在于引导学生学习古诗文应有所感悟，灵活积累，学以致用。

3 加强整合

积累的复习在知识内容上还可以进行整合，减少单种知识的复习，在有限的时间内提高复习效率。

题例5：

（填一成语）红的、白的、紫的……看到这（ ）的花儿（填一成语）我不禁吟诵朱熹的诗句：" "。这时，空中飘起了蒙蒙细雨，如烟如丝，悄无声息，小草在她的呵护下盈盈闪光，垂柳在她的抚慰下吐出新芽，竹子在她的滋润下抽枝拔节，禾苗在她的沐浴下茁壮成长……这真是

名句积累篇6

关键词：写作；能力；中职学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-360-01

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点认识。

一、积累名句，厚积薄发

目前我们中职学校中大部分学生一看到作文题目脑子就一片空白，无话可说。很多学生经常是习惯从网上下载文章，然后全盘照抄，完成任务。其实这就是心中没有写作素材，“巧妇难为无米之炊”，平时没有留意积累素材，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。其中积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒。

积累名句可从两方面入手。

1、是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

2、是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。我教过这样一个学生，他就有个极好的习惯，喜欢看书阅读，他能够坚持多年天天看小说或其他书籍。所以，他的写作词汇非常丰富，文章感彩很浓厚，在写作上得心应手，在全国读书征文活动中获奖

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

在写作教学中作为教师我们要“爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中职语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中职语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

在写作教学中，一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍害怕写作文，为了打消学生这种畏惧心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

名句积累篇7

关键词：积累；作文教学；老师

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0047-01

作文教学是语文教学中的既是重点也是难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得"无话可说，无处着手，无事可写，无文可作"。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了一些有效的尝试。

1.正确认识积累

写作上的"有米之炊"单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。再说，人不可能事事都直接经验，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

1.积累的方法很多，常用的有：摘录式笔记。如上文所举例子。可录名言佳句、精彩段落，可对书中、文中主要论点、主要内容摘其要记录下来

做卡片。可摘录，可提要，可批注，可写心得。

索引。如果要记的内容多，可采用索引的方法，把文题、书名、作者、页码等记在笔记里或写在卡片上，备日后查用。

报刊剪贴。把报纸或杂志上具有价值的简短文章，剪下来贴在活页本上以备阅读、运用。

积累时可铺开一定的"面"，广为收集，也可先列若干专题，如理想、志向、道德、情操，学习方法，名言警句，科学天地等等，定向积累。无论用哪种方法积累，有两点特别要注意。一是积累到一定阶段，要进行分类整理，千万不能糊成一锅粥，如果眉目不清，材料再好，也难以及时而充分地使用；二是忌滥，积累的材料确有意义，确有价值，评注、心得也是真有独特见地的，如果一般性的都捡到"仓库"里，拉杂不堪，把"宝贝"淹没，也成不了写作的宝库。

2.从语言中积累

"夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。"这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉涌、笔下如生花。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求，要求"在阅读中积累词语"，"积累自己喜欢的成语和格言警句"，"积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料"。

在语文教学中，我们应引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富语汇，为习作积累必要的语言材料。"好记性不如烂笔头"，教师要让学生注意积累大量的好词佳句、名言警句、俗话谚语、成语诗词，掌握各种句式和表达方式，提高遣词造句的能力。俗话说"熟读唐诗三百首，不会写来也会吟"。作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手，左右逢源。为丰富学生的语言积累，教师可以要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵；向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法，要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段学写读后感。

3.积累积极的作文情感是作文成功的关键

古人云"缀文者情动而辞发"，这就是说要想"辞发"，要想表达流畅，首先得"情动"，得激活处于休眠状的积累，尤其是情感积累。 情感因素既属积累的范畴，又是连接积累与表达的桥梁。前苏联著名教育家赞可夫曾说过：作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用.

名句积累篇8

【关键词】语文课前3分钟活动；语言；积累

华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”对于语文学习来说，积累更是提高语文学习能力的必经之路。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要注重语言感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”然而古语云：未见乐趣，必不乐学。运用各种方法调动学生学习的兴趣，激发学生主动积累的因子，促进学生有效积累才是关键。实践得出，如果我们能有效利用好每节语文课的课前3分钟，从听、说、读、写各个方面对学生进行能力的培养，日积月累，让积累充满趣味，更加实效，对学生今后的语言运用也有促进的作用。

组织语文课前3分钟活动，指的是在每一堂语文课上，利用起初的3分钟时间，让几名学生按一定的顺序，一定的要求，轮流上讲台对着同学和老师就相关内容进行交流、发言等。是教师优化语文积累的一种手段。

作为优化学生语文积累的一种手段的课前3分钟活动，组织的内容、形式多种多样，追溯其源头，在于学生的“听、说、读、写”等语言学习的基本途径找出积累的对策，下面我就从自己的课前活动实践出发谈谈自己的几点粗浅做法。

一、朗读中积累

朗读是语文教学的最基本的方法，也是语言积累的重要途径①。在课前3分钟活动中学生经过反复朗读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读中有所乐，读中有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。

课前3分钟活动在“读”的形式和内容上丰富多样。可在课后提前让轮流到的学生在做好摘抄、读准字音的准备，由2-5名学生轮流上讲台领读，领读的内容可是文课本上要求背诵的课文中的语段、课外阅读中摘抄的优美语句、成语、名言、谚语、古诗，或《三字经》、《千字文》等经典，也可以是美文的诵读欣赏。在形式上可由轮流的学生独自上讲台朗读，可以在统一课前诵读内容的前提下，组织全班轮流的个人朗读竞赛，男女个人轮流pk赛。又或者由轮流到的学生做为主持人说出题目，学生接下面的内容，如：主持人说名言、谚语的前半句，学生接下半句；主持人和全班同学互动进行词语接龙等。

朗读过后，教师及时组织并引导学生针对朗读作出评价，适时纠正朗读中出现的问题，给予指导鼓励，让每个参与者都能顺利完成展示任务，获得自信，获得成功的喜悦。

二、背诵中积累。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出了背诵对语文学习的重要作用。背诵，确实是学习语言的好办法。通过背，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存对他们的语文学习是大有裨益的。在语文课前3分钟活动中，我摸索了以下识记方法，极大地激发了学生的背诵兴趣，培养了学生的记忆，丰富了学生的语言：

（一）看图背诵。

这种方法适合应用于低年级。适合低年段背诵的素材许多配置了许多色彩鲜明、贴近内容的插图，如一些古诗、儿童诗等，在开课前活动中让轮流发言的2-5名学生向全班展示这些精美的插图，一边看图，一边与语言文字比照汇集起来背诵，图文结合。既学习了语言，也深悟了内容，可谓一举多得。

（二）歌曲背诵。

很多学生特别喜欢唱歌，利用唱歌的形式帮助背诵，学生会觉得趣味无穷。在语文课前3分钟活动中，每节课让轮流的1-2名学生将课后准备学习的一些需要背诵的诗歌、韵文编成的儿歌在讲台上演唱，让他们边唱边背，兴趣高，背得快，记得牢，收到事半功倍的效果。

（三）竞赛背诵。

竞赛是学生最喜欢的方式，尤其是老师和学生比赛。在语文课前3分钟活动中，老师和学生针对同一内容一起进行背诵比赛，为人师表，这样，对学生来说也是一种极大的激励，可以激发起学生背诵的兴趣。竞赛的内容上，力求丰富多样。如让学生多背一些精彩的课文片段、佳句，词语、优秀诗文，古诗、名言警句等。二是在竞赛的方式上，力求灵活多变，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接句、接段背诵竞赛，背诵竞赛活动的开展，散趣求知，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，开阔了学生视野，积累了丰富的语言。又譬如“积累大擂台”个人挑战竞赛活动的开展，针对同一背诵内容，要求轮流到2-3名的学生相互pk，看谁背得溜、背得快，赢者可当当天的“大擂台台主”，课后“大擂台台主”还可接受全班其他同学的挑战，如没轮到上讲台背诵的学生能打败“台主”，便是当天的“超级大擂台台主”。这样散趣求知，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生在课前活动中学生的记忆力，开阔了学生视野，积累了丰富的语言。

三、运用中积累。

学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说实践中，感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言。在课前3分钟活动中，老师善于指导学生灵活运用积累的精彩语言和片段，是深化语言积累的有效方法。

由于课前活动时间的限制，选用训练的题材应是短小精悍的，而因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进学生的生活才好。这样的题材更能成为学生的兴趣关注点，在语文课前3分钟活动中，我摸索了以下方法，激发学生运用语言积累的兴趣，指导学生深化语言的积累：

（一）编讲小故事

小学生很喜欢听故事，以小故事的形式让学生展示自己新积累的语句，能激发他们的积累兴趣。让在课前3分钟中轮流到的2名学生讲述自己在课后准备的，根据自己的能力用新认识的几个甚至十几个词语编成一个小故事，在用词句编故事的过程中，加深对词语的认识积累。

（二）优秀作品欣赏

写话、作文一直是语文学习的重点、难点，在课前活动中可让2名学生选择诵读作文选中的优秀作文，然后交流自己读后的体会，或结合本校的“广快作文”的互动欣赏、交流评价的需要，由轮流到的2名学生诵读本组学生的优秀写作作品，然后谈谈自己读后的感受，让学生在听、读、理解中积累好词佳句、积累写作方法和生活体会，促进学生对语言的理解、积累。

（三）交流、讨论所见所闻

生活，是人们的一种社会化行为，与人沟通交流的过程是一个很好的语言积累和语言运用的途径，课前3分钟活动的组织也需要通过师生、生生的交流、讨论。由于课前活动时间的限制，交流、讨论所选用的题材应是短小精悍的，而因年龄、认知发展的不同，学生关注的事物不同，所以使得选用题材要贴进学生的生活，这样的题材更能成为学生的兴趣关注点，让他们在交流倾听中积累、运用词语。我具体的方法有：

1、“一句话新闻播报”

课前“一句话新闻播报”活动采用了②叙事的方式和收集资料介绍的方式，比较适用于中年段。采用叙事方式则要求学生把学校或地区发生的新鲜事说清楚并有一定的条理性；采用收集资料介绍的方式则要求学生通过互联网、电视、报刊等多种渠道收集国内外近期发生的重大事件和新闻，在课前活动时轮流介绍。学生可以不加自己的任何观点，但要求资料来源准确，事件真实。

“一句话新闻播报”，要求学生根据自己的能力从上述方法中选择适合自己的方法上讲台汇报，每次6人。活动过后，教师必须组织并引导学生针对学生的汇报作出评价，适时纠正出现的问题，给予指导鼓励，让每个参与者都能顺利完成展示任务，获得自信。顺利完成的每位学生将荣获“金牌新闻广播员”称号。

2、“热点论坛”

高年段学生的认识和接受能力进一步提高，他们对问题的看法已经不局限于接受别人的观点，而有了自己的一定看法。而“热点论坛” 需要学生在课外通过查阅书刊、上网、查访等方法收集当前一段时间内自己、身边的人甚至社会关注的热点问题及相关评论，做些思考后大胆地说出自己的不同观点或看法，与同学共同分享。因此课前3分钟的“热点论坛”比较适合高年段的学生，每次由2名学生发言。

3、“精彩演讲我最棒”

课前“精彩演讲我最棒” 每次轮流2名学生发言。采用“讲述复述”的方法，可以向同学和老师介绍自己喜欢或看过的一本书，吸引同学共同阅读，也可以介绍一处名胜风景，吸引同学旅游的兴趣。控制在300字以内，内容在课后自己写，就学习生活中的现象谈谈感想或自己的读书笔记等，要求如正规演讲般。

4、“天地任我行”

课前“天地任我行”每次轮流2个学生。要求轮流到的学生用自己的话介绍一处风景，时间控制在一分半钟，要能激起大家旅游的兴趣。

在此需要强调的是课前3分钟活动的内容和形式极其丰富，并没有固定的限制，只要能够结合学生的基本学情，确定活动训练的目的，提前布置，让学生有充分的准备过程，在老师的指导下循序渐进，持之以恒，日久便能见语言积累的真功夫 。

总之， 课前3分钟活动作为优化学生语文积累的一种辅助手段，利用语文课课前的3分钟循序渐进地、有目的地、系统地指导学生进行积累训练，让学生在老师的指导下，不仅掌握了语言积累的多种方法，还实现了语言积累的真正目的。

参考文献：

名句积累篇9

英语写作体现了学生听、说、读、译的能力。贯穿英语教学的全过程，如今，无论是看图填词、看图写话、看图作文等形式，都是对学生英语水平的检验，书面表达对学生的要求很多，内容是否完整、格式是否标准、语法有无错误，还有词汇的使用、语法结构是否规范，语言表达的地道，行文的连贯流畅。正是因为它的要求涵盖格式、书写、表达、意思、要点等方面，对于学生来说，是对英语水平最好的促进和提升。

2.名句运用于作文的意义

名人名句的在文章的使用能够为文章生色不少，名句流传广泛、脍炙人口、意思明白、作为文章的佐证非常有说服力，对于写作水平还比较稚嫩的初中生来说，名人名句增加文采，避免平凡的单词和结构，使文章更为生动传神，更具有表现力，学习名句的使用，也有利于学生掌握英语最原滋原味的表达特点，避免作文中的冗长累赘、松散无力。

3.名句英语写作指导

如何才能够有效的将名人名句应用于英语的写作中呢，下面进行写作指导，首先要勤于积累，教师应该引导学生在平时抄写、背诵和运用一些名人名句，整理出来，每天都读读，例如：Practicemakesperfect.熟能生巧，Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。Onefalsestepwillmakeagreatdifference.失之毫厘，谬之千里。wellbegun,halfdone.好的开始等于成功的一半，Beautywithoutvirtueisarosewithoutfragrance.无德之美犹如没有香味的玫瑰，徒有其表，Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.千里之行始于足下。其次是勤背诵和朗读，要能自如的运用名人名句，还要引导学生多加背诵，对名句的表达了然于胸，胸有成竹才能下笔如神，学生能够将名人名句吐口而出，才能准确表达，不会再运用中出现新的语法错误，最后是教会学生如何自己的作文中使用这些好的句子，对课堂上对于一些场景和课文中的意思，教师而已提示学生运用某些名人名句来表达和归纳，在写作的过程中尝试用名句来代替自己写作中要表达的观点和意思。例如，在课堂上，学生在描写英语学习的感受时，老师总结单词的记忆是一个长期的循环的过程，everystudentwantstoenlargehisvocabulary.Butthisaimcannotbeachievedinoneortwodays.这个时候，教师提示学生可以用一句谚语来表达里面蕴含的意思，有学生把背过的一句谚语用了进来：Hastemakeswaste.（欲速则不达），在积累的过程中，学生慢慢的就能将这些名句和谚语用到作文中去了，熟能生巧，学生逐步的把这项能力迁徙到自己的作文中只有通过不断的积累和磨练，必能练就良好的写作基本功。

名句积累篇10

关键词：日积月累；好词佳句；零落成泥；香如故

“驿外断桥边。寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘。只有香如故。”

用陆游《卜算子・咏梅》来形容“日积月累”在新教材中的地位和功效，我想是最恰当不过了。她以“零落成泥”的方式洒落在各个《学习园地》中，内容囊括诗词名句、对联、格言警句、成语、谚语、歇后语等类型。(注：“日积月累”和“好词佳句”为了叙述方便有时相互通用)

下面我将对“日积月累”在新教材中的地位及应对措施，尤其是有效应用的方法策略，分四个步骤进行详细阐述。寄希望于抛砖引玉，引起同行关注、研究!

一、驿外断桥边，寂寞开无主

新教参的“教材编排”里略微提到过；“日积月累”要求学生在老师的指导下积累“好词佳句”。具体怎样指导没有说明。在新教参《语文园地》的教学建议中，这样指出：“‘好词佳句’的教学应穿插在口语和习作的教学之中并为之服务。”所以，这种不重视的结果，导致“好词佳句”的学习似乎只能迫于无奈而圆圈吞枣。难怪“日积月累”只有“驿外断桥边，寂寞开无主”，落得个孤芳自赏的尴尬境地!

其实不然，愈是处在尴尬之境，愈要慎重待之!愈要使学生学得有兴趣!

处方一：高度精炼导入，激发学习兴趣

“好词佳句”的“词”“句”在新教参上并没有作出详细的意思解释、说明，所以，我是否可以理解为“这些内容并不全是要求小学生必须通过意思翻译而弄懂的”?譬如：古诗词、古名句和一些格言警句等。语文教学应遵循新课程下“重积累、应用、感悟、整体把握”的指导思想。所以，我们在实际教学时就有必要注意引导学生从词句的整体角度去把握、感知。那么，在教学时，导入语的设计，就显得非常重要，必须具有一定的高度，而且要尽量做到简洁、精炼!

首先，高度决定视角。

导入语的高度，能够引导学生居高临下去俯视这类知识，有一个整体意识，从而增强学生的领会力和感悟能力。例如：第一次积累“词”这种文体，因为这不是以往课本中出现的一个个的词语，而是一种文体，为了使学生对“词”有更深的认识和感悟，教师就必须站在“词”这一类知识的高度设计导入语，以一些“词”的文学常识对学生进行必要的启蒙教育。可这样导入：

“我国悠久而灿烂的文明海洋，催生了唐诗、宋词这两颗璀璨的明珠。唐有著名诗人李白、杜甫、白居易等，他们的诗篇永垂千古：宋有著名的词人辛弃疾、苏轼、李清照等，他们所写的词与唐诗一样流芳千古，为后人传诵至今。今天我们来学习一首词，这个‘词’不是平常所说的一个一个的词，而是一种和唐诗一样的文学体裁!”

这样的导语会使学生跳出学一个一个词的小圈子，其思维的角度一下子站在了和唐诗一样伟大的文学体裁中，进而进入了文学历史的长河，随即有了一种居高临下之感，也就有了一个整体的意识感。学生在学习过程中也会由原来狭隘的背诵积累上升到一种与唐诗一样可以去感悟和领会的境界。但是，也能知道“词”和唐诗是有区别的，在学习过程中能够分辨出哪是唐诗哪是宋词，有了一种类的区别和比较，并且从老师的高度视角的导入中，获得一种学习伟大文学体裁的历史文化使命感和荣耀感，兴趣自然而生!

其次，精炼来自模仿。

经典始于模仿，贵于创新!“好词佳句”本身具备的精炼程度已经是极致了，因此，平常教学中老师的一些琐碎口头禅，引导语的冗长繁琐，与“好词佳句”的精炼一鲜明对比，显然暗淡失色。试想，这样的导入语，怎能激发学生的学习兴趣?这是一种潜移默化的心理暗示，不可忽视。而且，导入语的设计要求，在课标中就有明确要求，尽量做到“简洁有力、方向明确”。仍以学“词”为例：

卜算子・咏梅(五上)

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

师：风雨春归，飞雪春到。花枝冰崖俏，只为把春报。山花烂漫，她在丛中笑。“她”指的是谁?

生：梅花。

师：是的，刚才老师把的一首词《卜算子・咏梅》改编而成这首小诗，你们想不想学?

生；想!(响亮的回答)

学生学习的兴趣在老师精炼的导入语中得到激发，在学习中，甚至也学着自己改编诗词。

二、已是黄昏独自愁，更着风和雨

新教材按主题分组编排。每组教学内容分有“导语导学、精略读课文、学习园地”三块组合而成。如果“导语导学”是一日之晨，“精略读课文”是精彩纷呈的白天，那么“学习园地”该是一个单元知识点的黄昏了，而“日积月累”又是学习园地中的一部分，故，好比是黄昏中的一点光，也只有“黄昏独自愁”了!但是，考试中“日积月累”所占的比分与之所处于教材中的“黄昏地位”却极不相符。纵观每次考试，其所占比分在5-10分左右，这是一个很大的比重!

其所处的“黄昏地位”导致其简单教学，从而与考试之间存在矛盾，岂不是“更着风和雨?”学生以背诵、默写方式而学习以应付考试，根本谈不上延伸、拓展。与新课程标准的教学理念相去甚远，也失去了这些精美语言的人文性作用。学习不仅仅是为了考试!

处方二：立足课内基础，放眼课外延伸

《课标》指出：“小学语文教科书是语文教学的载体，在进行语文教学的过程中。教师要把语文教学与自然界及社会生活的方方面面联系起来，还要根据教材的内容，进行发散性的教学，从而拓宽学生的视野。”在“日积月累”中进行歇后语的教学，这一原则显得尤其重要!

1.立足课内，搜集资料，延伸课外(三下园地八为例)

八仙过海一各显灵通

孙悟空大闹天宫――慌了神

韩信点兵一一多多益善

张飞穿针――粗中有细

四月的冰河――开动(冻)了

隔着门缝吹喇叭――名声(鸣)在外

师：同学们，这些歇后语中的人物你知道多少?感兴趣吗?

生1：我知道猪八戒

生2：我认识诸葛亮

生3：我还知道林黛玉

师：看来同学们课外知识知道得真多!你还能搜集到哪些人物有关的歇后语?做到以下四个要求，生活中常用的、生动有趣的、自己能弄懂的、脍炙人口的。课堂上我们一起来分享你的成果。

2.课外延伸，整理加工，回到课内

知识犹如海洋，有时也会迷失方向，而教材的安排内容就是一个很好的导航标，千万不可犯本末倒置的错误，毕竟学生的精力和认知有限，把课内的知识掌握熟练了，才能在课外知识的海洋游得更远!所以，在课外延伸的过程中，教师要起到一个导航 的作用。经过加工整理后的课外知识，几天后：

生：诸葛亮弹琴――计上心来

猪八戒西天取经――三心二意

林黛玉葬花――自叹命薄

林冲到了野猪林――绝处逢生

师：看得出来，同学们这次作业完成得非常漂亮!大家“八仙过海――各显灵通”，也学到了很多书本之外的知识，真可谓是“韩信点兵――多多益善”啊!

事实证明，这种立足课内，课外拓展的学习真是受益匪浅，学生兴趣盎然地搜集到更多的人们喜闻乐见的歇后语，同时在搜集过程中，对这些歇后语出自的作品也颇感兴趣!这真是意外收获!

三、无意苦争春，一任群芳妒

“好词佳句”中的古诗词或诗词名句均出自于唐诗、宋词、元曲，具有诗韵之美。而格言警句具有励志之美、对联的对仗之美。浓缩即精华，高度提炼的格言警句和对仗工整的对联方寸之间尽显文字风流。至于其它的成语、谚语、歇后语等，或是出自典故，或是来自古代劳动人们生活经验的提炼，或是民间口头文化的传承等等，均具特色之美。

在“精读课文”的群芳吐艳，“略读课文”的姹紫嫣红，及口语交际、习作训练的落英缤纷中，“好词佳句”显得那样从容淡定，无意去争，她以其独特的语言精华之美散发出梅花般的幽香，却“无意苦争春，一任群芳妒。”从而奠定“日积月累”在新教材中的的特殊地位――幽香地位。

处方三：形式丰富多样，生动有趣背诵

传统的机械记忆是种非常枯燥乏味的方法，显然不符合“日积月累”特有的语言精华所散发的幽香之美。如果我们能丰富背诵的形式。学生“好词佳句”的积累活动将焕发生机和活力。

1.经验交流背诵。适合较难背的部分，如五年级上册语文园地七“日积月累”要求学生积累以下成语：

同仇敌忾　临危不惧　勇往直前　前仆后继　力挽狂澜　中流砥柱　大义凛然　豪情壮志　不屈不挠　披荆斩棘　奋发向上励精图治　众志成城　舍生取义　任重道远　再接再厉

这16个成语互不关联，要学生一下子记住的确是一件很难的事。于是我让学生自己想办法记忆，看看谁的方法最好，让记得快的学生介绍他们的经验。再由学生根据自己的喜好，选择其中一种方法再记忆，效率一下子提高了许多。

例如：有位同学针对以上词语进行分类，杀敌作战一类，立志图强一类；还有一位同学把每个词套用一个人物，如励精图治想到诸葛亮，豪情壮志联想到项羽，舍生取义夏明翰等等。

(记忆方法有了对比，也有更多的选择，他们就不觉得枯燥无味了。)

2.激励促进背诵。有些内容不太难，如歇后语，都是一些平时生活中喜闻乐见的，如五下园地四：

刘关张桃园三结义――生死之交

孔明借东风――巧用天时

关公赴会――单刀直入

徐庶进曹营――一言不发

粱山泊的军师――无(吴)用

孙猴子的脸――说变就变

于是我着重提高他们的记忆速度，采用激励法，尝试着让背得快的学生站起来大声背。背得又快又好的即可在软黑板上自己的照片处贴上“记忆大王”“记忆之星”等称号。

(有了这种称号的激励，小学生背诵的劲头一个比一个高!)

3.联想顺序背诵。适合有顺序的事物，如五上语文园地三：

四时之风

春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。

夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。

秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。

冬风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。

(学生抓住“春夏秋冬”顺序，联想到这四个季节的风各具什么特点，背诵起来自然轻松有趣!)

4.多种竞赛背诵。如诗歌名句背诵，同桌竞赛、小组竞赛、男女生竞赛法……可以是整首诗句背诵的比赛，也可以是上下句对接的比赛。这些平常用到的方法虽然不够新颖，但是很实用，不一一举例。

形式多样的背诵方法，激发了学生兴趣，使背诵成了充满激情与挑战的学习活动，而不再是机械的死记硬背。这样学生学的自然轻松，效果也显而易见!

四、零落成泥碾作尘，只有香如故

优美的诗句、精炼的词汇浓缩而成的语言精华，像一朵朵散发着幽香的腊梅，“零落成泥”地洒落在新教材各个“学习园地中”，本身散发出的气味使得人不禁的寻芳而来。通过以上几种方法，已经大大激发了学生对祖国语言文字的热爱之情，从而产生浓厚的学习兴趣，以至乐此不疲、孜孜不倦地去主动学习、探索。但是，要让学生达到完全掌握的目的，仅仅学会了还远远不够，最好的检验方法就是实践应用!只有这样，“好词佳句”这株腊梅“零落成泥”的功效才能“香如故”!

处方四：良性循环发展，促进积累应用

“好词佳句”在实施教学的过程中，其积累和应用也在同时进行。积累的目的就是为了更好地应用，熟练地应用反过来激励学生更加乐意的积累。

回到新教参《语文园地》的教学建议：“‘好词佳句’的教学应穿插在口语和习作的教学之中并为之服务。”

1.“好词佳句”在口语交际中的应用

学生若能够把积累到的一些诗句、歇后语、成语等脱口而出，变成自己的语言，原本简单的语言立刻就会变得，生动起来。试想，一个出口成章的，能够在口语交际练习中侃侃而谈，娓娓道来学生，哪个不羡慕?而且，学生在这样的讲话中有成就感，更能激发他们自觉积累“好词佳句”的激情和动力!达到积累与应用在口语学习中的良性循环，同时也达到好词佳句学习与口语交际学习的良性共进。(篇幅有限，此处不作举例)

2.“好词佳句”在习作训练中的应用

当积累歇后语的热情和数量达到一定程度后，在一次习作训练时，我刻意地进行引导：

师：“同学们，大家掌握了这么多的歇后语，老师为你们高兴，我们积累的这些歇后语都很有意思，可是仅仅会背会填写，或者说话时能用上一两个，那还不够有意思，如果我们在写文章的时候也把他们用上，那才有意思呢!你的话语就幽默了，文章的语言也会一下子变生动形象，老师改作文写评语就不会‘外甥打灯笼――照舅(旧)’了。要不要试一试?大家‘八仙过海――各显神通’吧!”

我话刚落音，真是一石激起千层浪，连续几个歇后语一下激活了学生的兴趣，同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

有一位学生这样描写语文朗读课：“在语文课上，张老师教我们诗歌《枫桥夜泊》的欣赏和朗读。当老师想找一位同学朗读课文，由于听课的老师太多，大家都显得有些紧张而不敢举手，真是‘孙悟空大闹天宫――慌了神’。眼看就要冷场了，看着张老师略显焦急的神情，我怕老师难堪，就勇敢的举起手来。我鼓足勇气，大声而有感情地按照老师指导的方法朗读完毕，博得了全场热烈的掌声。心里美滋滋的。心里想：我在这么多老师和同学面前展示了我的朗读水平和勇气，终于‘黄鼠狼掀门帘――露了一小手’了。”

真没想到，平时作文不怎么样的李明星这个小片段如此精彩，我从心里感到高兴。真希望这样的学生就像“韩信点兵――多多益善”!

3.“好词佳句”在生活中的应用

语文学习来自生活，回归生活。“好词佳句”的积累除了应用于学习，我还鼓励学生在实际生活中也常常尝试应用。这样的积累与应用训练，不仅扩大了学生积累的知识范围，开阔了视野，同时也把很容易造成死记硬背的形式转化成了一种灵活多变，使学生思维活跃易于创新的练习形式。在这一过程中产生的积累与应用的良性循环，更加促使学生热爱“好词佳句”的积累和学习!

“日积月累”这株梅花，独自开放在驿站外的断桥边(单元末的学习园地)，鲜有人欣赏、问津，况且还要兼受“教学和考试”矛盾的风雨，但是，其独特的芳香，吸引着老师们和同学们的喜爱。她以“零落成泥”的形式散落课文各处，碾成尘泥，如果老师能精心开发和培育，这株梅花何愁不“香如故”呢?我们的学生也会在老师的培育下，就像这株腊梅一样绽放出幽香!

参考文献：

[1]雷玲主编，《小学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社出版，2008-9-1月第一版

[2]邱文伟主编，《唐诗宋词三百首》，甘肃文化出版社出版，2009年7月第一版