堆雪人的作文范文

导语：如何才能写好一篇堆雪人的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

周六还在床上躺着玩手机时小妹跑进我的房间来掀我的被子，兴奋地喊我：“姐姐，外面好大的雪，好美！你陪我出去玩。”

我皱眉，按了暂停键，看向小妹。她今天很漂亮，穿着很厚的蓝色羽绒服，加绒的红色紧身裤，红色的雪地靴。

“小妹，我不想出去玩，冷死了。”我又偏头看看窗外，白茫茫的一片，刺得我眼睛微疼。

小妹的笑容瞬间凝结，随即嘴一撇。我连忙裹着被子从床上坐起来，将手机退出了游戏，下床去衣柜前换衣服。

“好了，小妹。别哭啊，姐姐陪你去玩。”我一边换衣服一边无奈道。说实话，我真的非常不想出去，可惜拗不过小妹。

换好衣服后，小妹翻出围巾和帽子递给我：“给，姐姐，这样你就不会冷了吧？”

“不用啦！”我把围巾系在小妹脖子上，再把帽子给她戴上。小妹抱住我，蹭蹭我的脸：“姐姐，你对我好好哦。”

我只是笑笑，拉着小妹出了门，迎面扑来的寒气使我哆嗦了一下。外面真的如小妹所说的那么美。我突然觉得原来冬天没有那么糟糕，为什么以前都不喜欢冬天呢？是不是以前心太浮躁，无法真正静下心来欣赏冬天的美景呢？

白茫茫的大雪给大地、屋檐、树上盖上了一层厚厚的白棉被，还有纷飞的雪花在空中跳着冬天独有的美丽舞蹈缓缓降落在每一个角落。远处的大树没有被大雪完全覆盖，或许是融化了，给这一片白茫茫的世界点缀了一抹赏心悦目的绿。

“姐姐，我们来比赛堆雪人，看谁堆的最快最好看。”小妹说罢，从我身边走到我前面开始行动起来。

我见了也不甘落后，迅速从地上捏了个小雪球，沿着地上一路滚去，雪球越滚越大。小妹看了看自己滚好的不规则大雪球，再看看我滚好的圆圆的大雪球，跑过来抱住我的大雪球：“姐姐，我要你这个大雪球。”

我摇摇头，蹲下来对小妹说：“不如我们俩一起堆这一个吧。”

小妹拍手叫好，去屋里拿了两颗纽扣，一个小胡萝卜，还有一支废笔。

我又滚了两个小一点的雪球，选了其中一个按在大雪球上面，于是雪人的身体和头便做好了。万事俱备，只欠东风。

小妹将黑色的纽扣镶在小雪球上，于是雪人便有了眼珠子，接着小妹又把小胡萝卜插在眼睛下方中间，长长的鼻子也有了。

“还要一个嘴巴。”小妹笑嘻嘻地将手中的废笔横着嵌入雪人的长鼻子下面，“好了，大功告成。”

我们凑远了看，雪人正微笑地看着我们，仿佛活了似的。

小妹歪着小脑袋左看看右看看，突然想起什么，匆匆跑去屋里，再跑出来将手上的小塑料桶倒放在雪人头上。

篇2

【关键词】 作文；教学；兴趣

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里著饺子――倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。

小学生的记性好，模仿力强 ，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。

一、激发写作兴趣，挖掘主体潜力

在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而厌烦，因“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。

“原来写作文这么容易！”让学生自由谈吐，解除畏难情绪。刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以！”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

二、重视口语交际的训练环境

语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据所教年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求：低年级学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的事物；中年级学生的认知能力逐渐增强，对一些事物能较直观地表达出自己的感受，这时教师可采用半扶半放的方法：为他们确定一部分对话对象，再由他们自主选择一部分对话对象；高年级学生认知能力得到了发展，他们自主、独立的愿望不断增强，教师可让他们自主选择对话的对象。当然，放手让学生进行大胆对话应贯穿到每个年级段的作文教学中，随着年龄的增长，思维的发展，将对话的语言再逐步引向规范、准确。

篇3

[关键词]初中语文 微写作 意义

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210022

初中语文作为一门实践性与综合性融为一体的基础课程，提高学生的语文素质，增强学生的语文综合能力是学科教学的目标。在语文训练中，听说读写作为基本技能，是学科教学的核心任务。其中，“写”的重要作用不仅仅让学生学会正确的语言表达，还注重学生的情感表达、写作构思等具体能力。在初中语文写作训练中，微写作也是培养学生写作能力的重要途径之一。

一、初中语文开展微写作的意义

微写作是在信息化背景下产生的新颖的写作方式，伴随着微博的流行，进入了公众的视野，并被教师应用于语文写作教学领域。它一般是在一定的情境或者要求下，用最简练的语言，表达最丰富的内容，体现一定的思想情感，写作为150字左右的“微作文”。

微写作有着显著的作用，首先其篇幅短小，没有长篇大论的负担，为学生争取更多的课外时间，这样易于激发他们的写作兴趣，便于教师开展日常的写作训练。其次，可解决学生写作中遇到的不想写，没有内容写，写得多产生厌倦心理的问题，有效培养他们“三言两语”的写作习惯，激发写作的热情。同时，结合语言学科的交际功能，微写作赋予学生充分而具体的真实语言动机，学生更愿意表达自己的内心，找到表达的成就感，不知不觉中完成微写作的任务。学生还能利用微博、微信等媒体手段互动交流，有效解决不想写、不愿意写的问题。

二、如何引导初中生进行微写作

提高初中生的微写作能力不是一蹴而就的事情，而是一个长期坚持的过程，当微写作训练积累到一定量时，学生的写作能力自然得到提升。因此，教师不妨从以下几个方面积极开展微写作训练，促进学生写作能力的提升。

1.帮助学生选准切入视角

从训练题材看，微写作的命题材料往往是开放性的，不固定写作的对象，这不仅给学生的写作发挥提供较大的空间，同时能够从不同的角度提升学生的写作能力。教师可以引领他们从平时的教材中挖掘微写作对象，并结合个人的生活经历和思想认识，选好写作的切入点。可以从点到面，从整体到局部，可以从正面突破，也可以选择不同的侧面，这些不同的选择切入点，能够给学生不同的启示，为微写作训练提供广阔的空间，结合平时教学中大量的实例演练培养学生的写作灵感。

2.凸显个性微写作，让学生尽情展示

微写作与其他不同类型的写作形式有着不同的要求，教师要引导学生根据写作要求，凸显个性微写作，让他们尽情展示自己的写作能力。比如，对于部分有着相对较强写作实力的学生，应该激活他们的思维，鼓励他们大胆张扬写作个性，敢于突破一般性写作思维方式，运用自己较强的写作能力，充分展示个性品质，大胆、明晰、有条理、有重点地表达自己的想法，在文字词汇选择方面要文采璀璨绽放，观点鲜明果决，气势卓尔不群，勇于放弃平庸。

3.充分锤炼语言特点

尽管微写作的篇幅短小，有时候仅有几句话组成一个语段，但其中的每句表达都蕴含着学生对语言文字的独特理解，充分体现了他们对语言的驾驭能力。教师在组织对微写作评价时，需要引导学生从语言文字的基本规范及要求出发，对文字的简明、连贯、得体等方面进行认真细致的考查，让他们能够形成清新脱俗、平淡质朴、含蓄隽永、简洁干净的语言特点，对于表达的观点要有理有据，语言生动、形象、准确，阐述观点要鲜明且语言美感和表达效果达到预期的效果。

4.要加强平时的语言积累

篇4

人文学，也称人学或行为学，是研究人的哲学[1]。其本质是一种以人为中心，对人生存的意义、人的自我价值的实现、人的自由和发展真实关注的思想。因此，人文学在管理中的应用就是更好地实施“以人为本”的管理。

1 护理人员的心态分析

1.1 军队编制体制正在调整，护理人员面临再次就业。加之地方就业压力大，以及社会普遍存在“重医轻护”思想，导致护理人员心态失衡，大多抱着“得过且过，当一天和尚撞一天钟”的思想，不能专心致志地投入到护理工作中去。军人护士相对年龄大、资历深，在护理工作中起主导作用，所以调动她们的主观能动性是非常必要的。

1.2 聘用护士社会地位低，得不到患者应有的尊重。多数医疗单位由于种种原因，护理人员相对较少，护理强度相对增大，日复一日的枯燥护理工作很容易使人产生厌烦心理，加上有的患者不理解、不配合，更易使护理人员产生浮躁失衡心理。加之所得报酬参照社会各阶层水平，属于低收入者，导致部分聘用护士失去对护理工作的热心和兴趣，缺乏对护理事业献身的精神。也有一部分是迫于就业难不得已而从事此职业。

1.3 非现役文职人员是军队护理队伍中的新成员，她们的工资待遇同干部，在用人制度上实行合同制。有了经济上的保障，可以促进其工作的积极性和表现欲。营造好的工作氛围是对她们最好的管理。

2 以人为本的管理

2.1 坚持正确的价值导向。从南丁格尔创立护理事业到今天走出病房，走向社区、家庭，以适应新的健康需求的发展，护理工作不断被社会所接纳和重视。越来越多的人认识到护理工作的重要性。护理工作兼治疗、服务、社会三大功能于一体，特别是在2003年的“非典”战役中，广大护理人员不顾生命安危、冲锋陷阵的忘我精神曾感动了全社会。只要每一位护理工作者坚持不懈地努力追求，从深层次看待自己的护理工作，体现自己的人生价值，干一行，专一行，就会更加热爱自己所从事的护理事业。

2.2 树立以人为本的管理理念。人是管理活动的中心和重要因素，激发调动人的积极性是管理者最基本的要求。首先，要关心、信任每一位护士。只有你信任她，她才能心甘情愿地干好工作，只有每个人干好自己份内的工作，整体护理工作才能上台阶。其次，要做到尊重、理解、关心护理人员。在管理实践中我们的体会有以下几点。

2.2.1 要解决思想问题和实际问题，运用物质和精神手段充分调动护理人员的积极性和创造性。尽可能让护士感到心情舒畅，在良好的工作环境中充分发挥她们的聪明才智。

2.2.2 要平等相待，不分贵贱尊卑。特别是在日常护理管理中，充分实行民主管理，工作中遇到问题或做出某种决定时，主动征求大家的意见，采取最合理的方法。

2.2.3 要遵循公平、公正的处事原则，合理安排工作。实行弹性与循环性相结合的工作方法，明确目标，落实责任，加强每个护理人员的责任心。对护士在工作中出现过错，不能简单处罚了事，而要晓之以理，动之以情，使其心悦诚服。

2.2.4 针对不同对象给予不同的关怀。对于军人护士，要了解她们的需求，尤其在面临二次就业难的情况下，要做积极的思想引导，使其对未来的担心和恐惧降到最低。思想负担减轻了工作自然就上去了。再者要为每一位护士的发展进步提供最大的舞台，如外出进修、上学等，使她们觉的科室是可信赖、可依靠的组织。聘用护士年龄小，对自身价值的实现和人生追求都很茫然。工资低，工作单调枯燥，以及外界的种种诱惑，很难使她们安心本职岗位，这也是导致许多护士改行的原因。非现役文职人员没有后顾之忧，福利待遇好。如何挖掘她们的潜力是关键，完善的激励制度和考评制度是促进因素，创造一个好的生活环境更有利于她们发展。

3 管理者自身的修养要加强

护士长不仅要提高自身工作技能，还要处理好医护、医患关系，协调许多事务性工作。这就要求护士长善于处人和处事。作为护士长自身一定要严格要求，处处以身作则，正自己、宽他人、善相处、严自律是其必备的品质。另外，要靠扎实的工作、过硬的技术、优秀的品质来树立自身威信。一个成功的管理者，还必须具有谦虚、诚实、心胸开阔和吃苦耐劳的优秀品质。

改善护士职业环境是社会关注的问题。作为一线管理者就是要时时处处体现“人文学”的思想，为护理人员营造一个温馨、和谐的氛围，使她们愉快地工作、生活。

参考文献

篇5

所谓的健全人格指的是理想的人格，是一个人立事及立身的根本所在，健全人格也是情感、意志与理性的统一，是真、善、美的统一，而在当今的文学作品教学当中则切实的传递且包含着这种理想人格。随着当今素质教育的不断深化，人们对素质及道德的培养提起了高度的重视，而高等院校的学生是国家未来的栋梁之才，是社会主义现代化建设的接班人，因此，加强对高校学生素质的教育，培养学生健全的人格是至关重要的，所以，文学作品教学应当积极的发挥出构建健全人格的巨大潜力，为国家和民族未来的发展和建设培养高素质的人才。

二、文学作品教学现状分析

1.文学教育贫乏

多年以来，除了《文学》和《汉语》等分科教材曾经出现过较为短暂的“辉煌”以外，在我国的语文教育中，文学教育几近于无。从我国教学理论方面来看，我国教育部门曾经一味的强调不能将语文课程讲授成文学课程，这便严重地制约了文学教育的发展，再加上“”时期“教育革命”对文学教育的严重冲击，以及“”对文学教育的恶劣影响，文学教育逐渐的淡化在人们的视野当中。从“”之后，我国的高考中极少真正的对学生的文学鉴赏能力进行考察，而仅仅只考察一些文学常识，因此，学生常常通过记忆来机械性的背诵一些书名及人名，以便于应付考试，但是在课内或者课外却并没有对文学作品深入的去阅读和品味，文学教育形同虚设、有名无实、流于形式。

2.文学教育与语文教育相等同

在文学作品课堂教学中，许多教师都错误的认为文学教育就是语文教育，严重的忽视了文学教育潜在的育人功能，对学生的素质培养、人格培养造成了极大的制约和束缚。虽然文学作品教育是语文教育的一项不可或缺的内容，但是文学作品教育不能等同于语文教育。语文课程需要对文学作品的教育功能、审美功能进行发挥，但是将语文教育说成审美教育或者文学教育是完全错误的。

3.文学作品教学未将层次区分开

文学是广义“文章”的特殊样式及高级形态，所以，在高等院校的文学作品教学过程当中，教师应当对学生的年龄特征和心理特征进行全面的考虑，重视不同水平和不同学习程度学生的接受能力，但是很多高校的文学作品课程教学人员却没有切实的从不同的层次将不同的学生加以合理的区分，这是导致文学作品课堂教学效率偏低的一个重要的原因。高等院校的文学教育可以是研究性的，从中外影响、时代背景、作家生平以及文学流派等诸多方面来对作品的多义性、作家的世界观进行探索。文学作品教学课程的教师应当针对学生的不同层次，有重点、有目的、有针对性地对学生进行正确的思维引导，培养学生对文学形象和文学语言的感受，帮助学生逐步的形成正确的人生观、价值观念和世界观，并且教师还应当在安排教学内容时，应当选择一些有代表性，并且引人深思的典型文学作品，因为优秀的文学作品能够成为学生探究历史、认识人生以及了解社会的良好向导。学生通过文学作品不但能够巩固语言文字功底，更重要的是增长了社会常识及文字常识。总之，高等院校的文学作品必须严格的遵循教育的一般规律，分清层次，区别对象。

三、发挥文学作品教学对健全人格构建作用的措施分析

1.强化文学作品专题阅读

所谓文学作品专题阅读具体指的是从文学作品课堂教学出发，以合作学习或者独立学习的方式来进行探索式学习以及研究式学习。文学作品专题学习的模式具备着丰富的训练价值和较强的实践性，不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识，并且还能够使学生的鉴赏评价能力及阅读能力得以大大提高，培养探究、合作及自主的精神。对于文学作品的主题，应当引导学生进行多元化的阅读，从不同的角度、不同的出发点对文学作品进行个性化、独特化的阐释，使学生进一步深化对作品主题的认识和理解，能够更为准确的对文学作品进行解读，在文学作品的研读当中培养创新能力与独立意识，形成积极健康的人生态度，最终促进学生健全人格的构建。

2.加强文学鉴赏，塑造健全人格

鉴赏文学作品能力的重点就是学会思考、体验、领悟、品味以及感受。品味语言、感受形象，体会作品的艺术表现力，领悟作品的丰富内涵，有自己独特的思考和情感体验。在能力的目标当中渗透方法及过程的维度，要求形式与内容的统一，客观与主观的统一，思想与情感的统一，理性与感性的统一。在这样的过程当中，学生的就会得到心灵的熏陶。学生通过品味语言以及感受形象，对文学作品的艺术表现及丰富内涵便会形成自己的思考和自己的体验。

3.充分利用教材，重视课外阅读

高等院校的文学作品教学素材不仅文质廉美，并蕴含着丰富的时代气息和文化内涵，其目的就是能够使学生在优秀的文学作品的研究、欣赏、体验当中得到健康审美情趣的培养，进而使学生的精神世界得以丰富。所以，文学作品课程的教师在日常的教学活动当中，应充分的利用课本素材，深入地挖掘素材当中的涵义。教师应向学生推荐一些优秀的文学作品，让学生在课下进行研读，丰富学生阅读文学作品的时间。文学作品教学能够使学生更加的热爱中华文明和祖国，能够受到优秀文化的熏陶，并且能够逐渐的养成积极的人生态度以及美好健康的情感，而大量的学习和阅读，能够使学生是受到内心的陶冶和震撼，从而在不知不觉当中形成健全的人格。

四、结束语

总而言之，在高等院校的教学中，文学作品教学是尤为重要的一门课程，它发挥着其它任何学科都无法替代的作用，尤其是在构建学生的健全人格方面。所以，教师应当有意识的使学生沐浴在文学作品的阳光下，浸润在文学作品的长河中，充分地发挥文学作品的育人功能，只有这样学生的个人境界、人格以及精神才会受到良好的陶冶，最终促进学生健全人格的形成。与此同时，要想培养学生健全的人格，教师还应当不断的充实和丰富自己的文学知识，拓展自己的知识面，并且在道德人格方面不断的历练自己，以便于更好地发挥出文学作品教学的育人作用，最大限度地促进学生健全人格的构建。

参考文献：

＼[1＼]王永阳.试论文学作品在跨文化教学中的意义和作用――以五篇文选为例＼[J＼].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2011，（3）.

＼[2＼]冯淑毅.报告文学作品在青年德育工作中的作用＼[J＼].飞天，2011，（2）.

篇6

一、人格形成与学科教学的一般关系

我们要弄清楚语文教学在人格形成中的作用，首先必须了解人格形成与学科教学的一般关系。

人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。这些心理特征又叫人格特质。

既然作为个体的人格是一个人“一定不变的特有品质”，那么，这个一定不变的特有品质是怎样形成的呢？奥地利个体心理学家阿德勒曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，它们能向个人提供可能性和引诱力。”也就是说，阿德勒认为在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传机体因素；一个是环境社会因素；还有一个则是个人的生活方式实践因素。在这三个因素中，机体因素提供了可能性，社会因素提供了引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。

二、语文学科教学对健康人格培养的作用

语文学科教学与健康人格的培养有些什么关系？这是我们应当从理论上搞清楚的问题，只有把这些基本问题从理论上搞清楚了，才能进一步在教学实践中自觉培养学生健康的人格。所谓语文学科教学是指以培养理解和运用本族、本国和外国语言文字能力等内容为中介的师生双方教与学相统一的活动。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过语文教学的内容进行品德教育，审美教育以及思维的训练。

何谓健康人格呢？对健康人格的理解可以说仁者见仁，智者见智。

人本主义心理学代表人物马斯洛把健康人格应有的品质特征归纳为15个方面。马克思认为，全面发展的人是一种“新型的完整的人”；人的一切潜能的最充分发展；人在身体和精神，脑力和体力得到充分和谐的发展，“成为全面占有自己本质的主人自由人”；个人全面发展的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力；具有高度的创造才能，人的全面发展的最高目标是“从全部才能的自由发展中产生创造性的生活表现”健康人格的标准应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、超越自我、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。

那么，语文教学对健康人格的培养具有哪些作用呢？

一是直接作用。所谓直接作用，就是指语文教学活动能直接培养学生健康的人格。这个直接作用是指在语文教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。在语文教学内容里，有歌颂祖国、热爱党、热爱人民的篇章，有可歌可泣的英雄人物事迹，有抒情诗、散文诗，有是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准，有做人的准则。教师通过语文教学，可以直接培养学生的审美情趣，审美意识，使审美人格得到充分发展；可以直接培养学生求善，形成完满人格的道德特性；还可以直接培养学生的责任感、荣誉感、进取性、自觉性、自制性、独立性、知识性等品质。同时，教师在语文教学中，运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接为培养学生健康人格作出贡献。

二是间接作用。间接作用就是指语文学科教学活动能间接地培养学生健康的人格。这个间接作用通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。所以我们把这些因素所起的作用，叫间接作用。比如，教师通过语文教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、认知结构、语言文字能力，理解力、判断力、自我教育能力，通过语文教学激发学生的学习积极性、自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所包含的因素，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。

三是综合系统作用。健康人格的形成是一个系统工程。三、语文学科教学中健康人格的培养

我们知道教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识，二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养也应从知识和能力两个方面入手。值得注意的是从教育心理学的角度来看，教学进程的客观依据是教育对象的认知结构，如果不考虑学生的认知结构而随意教学，就必然导致事倍功半。

那么如何在语文教学中自觉地培养学生健康的人格呢？

一是教师自觉学习教学心理学的理论，并自觉地把这一理论运用到中小学学科教学的实践中，在学科教学实践中形成培养健康人格的自觉意识。

二是教师在自觉意识的指导下，利用教学内容培养学生健康的人格。也就是说，语文教师自觉地把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，要寓思想品德教育于学科教学之中。针对学生的年龄特点，通过多种教学手段，对学生潜移默化地进行教育。

篇7

[关键词]语文；教学；培养；学生

一、中职语文教学目标

语文课程性质的核心是工具性和人文性的和谐与统一。语文教学目标是通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。

二、语文教学现状

最近几年，职业学校为了满足市场的需求，在办学活动中注重专业技术课程，轻视基础文化知识的学习，出现了重“专”轻“文”的现象。

1.语文基础知识薄弱

语文基础知识是语文素养的核心要素，也是人文素养的基本。中职学校学生来自四面八方，很多是没有考上高中的初中毕业生，还有一部分在社会上工作过几年，发现自己缺乏专业的技术技能，来充实自己的专业技术。因此，中职教育以专业技能为主要教学内容，对于语文教学没有过多要求，从而导致中职学生语文基础知识薄弱，大多数学生词汇积累量少，语文能力较低。由于语文基础知识的匮乏，口语交际能力和写作能力欠缺，不会运用恰当、准确的语言表述自己的思想感情，缺乏良好的口语交际能力，建立不了良好的人际关系，严重影响了学生人文素质的发展。

2.学生缺少学习语文的自主意识

语文作为一门文化基础课，是整个教育的垫脚石，而中职学生学习语文没有自主意识，学习目标不明确，积极性不高，课上不认真听课，不记笔记，考试应付，学到的语文知识少之又少，没有主动探究的精神，没办法理解和体会语文作品所表述的丰富文化内涵，学生思维创造能力得不到培养，阻碍了人文素养的发展。

三、人文素质的培养

针对中职语文教学现状，笔者认为可以从以下几方面培养学生良好的人文素质。

1.转变思想观念，认识人文素质的重要性

人文素质的培养已经成为必然，同时更多教育工作者认识到职业教育不仅是专业人才的教育，更是培养综合性人才的教育，是更高层次的教育。教师必须认识到，学生缺乏基础的人文科学知识，不仅会影响以后的生活，还会影响思维的发展和个人的前程。教师在教学过程中要使学生认识到自身素质培养的重要性，要让学生知道现代社会不仅需要专业技术过硬的人才，更需要综合素质强的人才，由此引起学生的重视。

2.提高教师的人文素质

教师人文素质的高低不仅影响着教师的道德修养和各方面的发展，还会直接影响学生。因此，只有教师具有良好的文化修养，才能更好地开展教学。教师应在教学中持有高度的敬业精神，以科学的态度，感染学生，成为学生的良师益友，从根本上改变学生的学习态度和观念，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。

3.明确人文素质教育目标

中职教育要完善其教育制度，不能一味强调以就业为目标，而要重视学生综合素质的发展。人文素养就是必需的人文知识、人文精神、人文关爱等有机统一的综合素养，这是现代人身处激烈竞争的社会现实时必不可少的素养，是一个人走向成功的内在动力。因此，语文教学要明确教学目标，让学生的思想和价值观念得到进一步提升，为人文素质教育打下坚实基础。

4.人格和心理素质的培养

人格是指人的性格、气质、道德、情感、意志、信念等全部心理特征的结合。心理素质是人文素质的第一要素，心理素质的良好发展直接影响学生的整体素质。中职学生大多意志力差，缺乏进取心，很难持之以恒，没有迎难而上的勇气，大多以自我为中心，不懂得宽容，以自己的标准衡量别人，不懂得尊重他人，人际关系较为紧张。因此，培养学生良好的人格和心理素质是关键。

中职语文教学应依据学生的情况，有针对性地进行教学设计，以学生为出发点，针对学情，根据实际需要统筹教学内容，设计科学有效的教学程序，使学生在有限的课堂教学时间内，更有效地达到教学目标，提高教学效率。

参考文献：

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班主任是小学班级管理的主要工作者，在班级管理中起着重要的作用，也是学校和家长沟通的主要桥梁。因此，班主任的班级管理工作是一项比较复杂的工作，要加强小学班级管理，不仅要重视小学生的文化教育，还要提高小学生的思想道德修养，培养小学生对社会的感知和认识能力。要加强班主任管理工作，不仅要有教师的职业道德，还应该具备深厚的专业文化素质和较强的组织能力、动手能力。所以，加强小学班主任素质，提高班主任班级工作能力，对小学班级管理具有积极的意义。

一 班级管理的内涵及原则

1.班级管理的内涵

班级管理是小学教学重要的组成部分，加强小学班级管理能够提高小学教学质量，提高小学生的学习成绩。特别是在新课程标准实施之后，提高小学班级管理，实行人性化教育具有非常重要的意义。关于班级管理的内涵不同的学者有不同的看法，大致有以下几个方面：台湾学者方炳林认为班级管理是以教师为主导、以学生为辅助，共同对教育过程中的人、事等情况进行管理的过程，目的是为了创造更加合适的环境促进学生学习能力的提高，完成教学目的；我国学者黄兆龙教授认为班级管理就是班集体成员之间互相管理，在教师指导下共同完成教学目标的活动。

由此可见，班级管理主要是通过教师与学生之间的合作，来提高教学质量，完成教学目标的过程。在这个过程中教师与学生各自有自己的工作和任务要做。但是班级管理的具体含义还存在诸多争议。本文认为班级管理主要包括学校领导对班级的管理以及班主任对班级的管理两个层次，这里主要分析班主任的班级管理工作，指出其存在的问题，提出合理化的建议。班级作为学生学习的一种教育组织，班级管理的终极目标是为了提高教学质量，树立以人为本的教学理念；是为了促进小学生知识、身体、个性的全面发展。从这个角度讲，班主任班级管理就是班主任按照学校的总体教学目标和要求，制订班级教学计划和目标，在教学中和学生一起完成教学任务组织的各项活动。

2.班级管理的原则

尊重小学生学习主体地位的原则。小学班级教学管理要尊重小学生主体地位，从小学生兴趣出发着手构建教育内容和框架，从小学生爱好和兴趣出发，以开启小学生智力为主要目标，只有这样才能够提高小学生学习的积极性。课堂教学要和课后管理有机联系起来，相互促进和渗透，切实提高教学效果。因此，课堂教学要与课后管理相互结合，尊重学生学习需求，不断提高学生参与学习的积极性和主动性，最大限度地提高教育质量。

师生互动原则。班级管理过程是教学相长、相互融合的过程，教师是班级管理活动的主导者和推动者，而管理目标的实现需要学生的积极配合才能够实现，因此班级管理过程中要加强师生互动，不断改善班级管理效果。例如教师在教学过程中，可以引入一些小游戏来加强与学生的互动交流，以提高班级管理和教学效果。正确的教学方法要以学生学习兴趣为出发点，因势利导地实现教学目标。教师要选择有价值的方式进行课堂互动，不断提高学生课堂参与积极性，强化教学效果。将教学活动与班级管理有机融合起来，可以提高学生学习积极性，激发他们对未知领域的探索欲。而通过开展互动，教师可以发现学生的爱好和特长，找到班级管理的切入点，达到提高教学与管理的效果。

二 小学班主任班级工作中存在的问题

1.重教轻学、重知识轻能力

由于我国传统教育思想的影响，课堂教学模式还是以教师教育为主，学生学习为辅，在教学过程中忽视了学生学习的主体性地位，存在重视教学轻视学生主体性、重视知识教育忽视学生能力培养的现象。新课程标准的实施要求教师注重学生学习主体性地位，注重教学能力，培养小学生自主学习的能力。但是在实际教学过程中教师对学生自主学习的认识不足，没有提供充足的空间让学生进行自主学习，指导学生学习的方式还有待提高。

2.忽视师生关系的建立

在小学班主任班级管理工作过程中和谐的师生关系对加强班级管理具有非常重要的作用。传统的教学方式主要是教师教学为主，学生学习为辅，在这样的情况下，师生关系处于一种比较严肃的状态。师生关系不够和谐，严重影响到班级管理水平的提高。

3.忽视班级管理过程的民主化

在传统的班级管理过程中，班主任管理缺乏民主管理的思想，学生对教师是绝对地服从，教师在班级管理过程中是“一言堂”的思想，学生对班主任的管理也是阳奉阴违，不能提高班级管理效率。只有加强班级管理过程中的民主思想，让学生主动参与到班级管理过程中，体会到民主管理的益处，才能够真正提高班主任的班级管理工作水平。

三 改进小学班主任班级管理工作的对策

1.转变观念，树立现代管理理念

首先，班主任在教学过程中要不断提高班级管理的认识，转变班级管理思想，树立现代管理理念，认真观察学生在学习过程中的需要，了解其思想和心理活动。还要使自身教育观念得以更新，放低姿态，努力达到亦师亦友的良好局面，从而提高小学班级管理质量。其次，将班级管理目标与小学生实际需求有效融合。当前网络时代日新月异，各类信息令人目不暇接，班主任要利用现代信息管理技术，提高班级管理水平，不断创新班级管理方法，深化对班级管理的认识，从而实现班级管理的目标。

2.班主任要与学生建立和谐的师生关系

随着现代教育的不断发展，越来越强调学生学习主体性的作用，因此在学习过程中学生参与学习的积极性与主动性对班主任管理效果的影响是非常深刻的。和谐的师生关系是学生主动积极参与教学管理的前提。因此，小学班主任要构建和谐的师生关系，要充分发挥学生在班级管理过程中的积极性和主动性，共同完成班级的教学任务。在具体的班级管理过程中要以朋友的身份与学生进行平等的交流对话，尊重学生的主体性地位，不断加强与学生的交流沟通，增加学生学习的信心。对学生在学习过程中取得的成绩要进行适当的肯定，对学生在学习过程中出现的错误要采取宽容的态度，这样才能够激发学生学习的积极性和主动性。

其次，专业的知识文化是班主任构建和谐师生关系的重要因素之一，教师在学生中具有非常重要的地位和象征意义，教师的专业水平和管理能力能够给学生带来积极的影响。因此，教师不仅要具备基本的教学专业知识，而且在教学管理过程中要运用心理学的方法不断提高学生对师生关系的认识。因为班主任在班级管理过程中不仅受自身能力的影响，而且受到心理因素的影响，所以，班主任要调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的心理素质，让学生在教师的引导下不断地加强师生关系建设。

3.构建师生民主平等的交流平台

小学班级管理在小学教育过程中具有非常重要的作用。班主任在班级管理过程中要以民主管理的思想为基础，建立师生民主交流平台。主要做到以下几个方面：第一，加强与学生之间的沟通交流，在与学生进行沟通交流过程中，对学生的需求和认同进行分析，对不同的意见进行合理的分析，通过与学生之间的沟通交流，增加班级管理的民主化；第二，对学生进行单独交流，班主任在小学班级管理中对个别学生要进行单独教育宣传，提高小学生与教师的交流效果，让学生感受到民主思想在教育中的渗透；第三，通过网络信息技术提高班主任班级管理的民主性，加强班级管理中的信息化运用，能够提高班级管理的民主化发展。

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Abstract:The bridge movement, is one item both the civilization is lofty and the health beneficial intelligence culture sports. Is the education for all-around development one effective way. This article studied the bridge from the student to be helpful separately to good aspects and so on psychological quality, team cooperation, intelligence learning capability has carried on the elaboration, thought that the bridge not only might open the wisdom, joyful, entertainment and so on, but also had the unique education function.

关键词:桥牌 大学生 人文素质

key word: Bridge university student humanities quality

作者简介:乐建军,男,1971年8月,副教授,硕士,研究方向:高校体育教学与训练。

基金项目:湖北省教育厅横向课题:高校桥牌运动的普及和推广及研究阶段性成果

桥牌运动,是一项既文明高雅又健康有益的智力型文化体育运动。是素质教育的一种有效方式。一方面是由于它的科学性,它集数学计算、逻辑推理、运筹设计、心理战术等于一身;另一方面,则是由于它的趣味性与艺术性,它既要求打牌人纵观全局、高瞻远瞩,又需要构思巧妙、想象丰富,同时还要与同伴配合默契、团结协作,并具有良好的临场应变能力。我校于2001年将桥牌列为选修课以来学生报名选修十分踊跃,收到了良好的效果。很多学生通过桥牌知识的学习,拓展了知识面,促进了学生知识、能力的有效统一。目前,活跃在我国牌坛的优秀选手也几乎都受过高等教育,且大多得益于学校对该项运动的启蒙,可见,在高校中开展桥牌运动是可行和必要的,对提高大学生综合素质、促进我国桥牌运动的发展具有重要意义。

一、学习桥牌有利于学生树立先进观念

桥牌也可以开发想象力和创造力。在空旷的牌桌上打牌如同在白纸上作画,需要想象力和创造力,想象力和创造力贫乏的人,牌艺是无法达到最高境界的。桥牌有很多算不清的地方,驾驭这些不明之处要靠悟性和想象力,常打桥牌,对学生的想象力是一种极好的锻炼。桥牌变化无穷,千古无同牌,历史上的名局,是牌桌双方共同竭力创造的珍宝,而其中的奇思妙想之招,便是大师们发挥想象力和创造力奉献给世人的一颗颗璀璨的名珠。学生在打牌时虽然牌艺不高,但却是他们自己的真实创造,出奇出新,异想天开偶有涌现,长期积累下去在牌艺提高的同时他们的想象力和创造力也在不断提升。这些无疑有利于以上正确的世界观、人生观以及敬业精神、拼搏精神、创新精神的先进观念的培养。

二、学习桥牌有利于培养学生优秀的品格

桥牌可以培养学生的合作精神,信任是同伴必须具备的素养,彼此不信任就会出现沟通障碍,更不可能协作默契打宕敌方的定约。由于猜疑造成叫牌误解和打牌失误的情况经常会出现。打牌中防守方牌手必须协作,不能一相情愿地出牌,不能漫不经心地出牌,不能堵气地出有利于敌方牌。只有通力合作才能获得最高奖分,才能尽力降低损失。宽容是每一名牌手都应不断提高的修养。初学者肯定会问题多多,大师也不可避免地会出现错误,作为牌手必须保持宽容的心态,心平气和地指出问题,让同伴感到温暖,感到真诚,得到激励。

沟通、信任、协作、宽容,虽然是非智力品质,但对于提高桥牌运动水平,有着不可低估的作用,而这四种品质恰恰是团队精神的重要内容。好的桥牌手,自然可以将这种团队精神迁移到工作和社会生活之中。

三、学习桥牌特别有利于学生卓越能力的培养

桥牌可以锻炼数学思维,提高计算能力。很多学生对数字加减乘除的计算感到枯燥乏味,而打桥牌可以让学生在娱乐中不知不觉地接纳数学知识。桥牌堪称数学的乐园,应用数学的机会很多,数点,计算牌型,牌张,数赢墩,制定做庄路线和防守路线等都需要计算,且这些计算都是通过心算来完成,时刻都在锻炼着学生们的数学思维,提高他们的计算能力和推理能力,对其它学科的学习也是非常有益的。

桥牌可以提高解决问题的能力与效率。打牌时面对纷繁复杂的局面,必须要审时度势化繁为简,分清主要矛盾和次要矛盾,找准主要矛盾的焦点问题,然后想出解决焦点问题的办法,争取找到最大概率的出牌次序,这样才能减少犯错误的机率,提高成功率。如此这般养成了习惯,学生们发现问题,分析问题及解决问题的能力便会大大提高,思维清晰敏捷,凡事三思而后行,少犯错误,少走弯路,自然会提高学习,做事的效率。

总而言之,通过桥牌的学习,大学生在心理素质、团队合作、智力学习能力、创新意识、良好人际交往能力等方面得到了充分的培养和锻炼。大学生毕业以后无论从事什么职业,在生活和工作中都可以运用学习桥牌得到的成功经验。可以说桥牌运动对于提高大学生人文素质有着重要、积极的作用。我们应该在高校应大力普及桥牌运动,积极拓展素质教育培养的新思路。

参考文献:

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关键词：产学研合作；人才培养；对策研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0222-02

一、产学研合作培养人才的模式

在产学研结合模式方面，近60年来，企业、高校和科研院所积极探索实践更有效的产学研结合模式。按照我国不同时期产学研结合的阶段特征，可以将我国的产学研结合模式分为以下两大类：①传统的模式：市场需求导向型结合模式。按照产学研结合技术的流动，将以市场为导向的产学研结合模式分为以下五类：技术转让、技术合同开发、技术服务、技术咨询、技术培训。企业主导型结合模式，以企业为主体进行产学研的合作，企业为学生培养提供了科研环境和工作环境、实验仪器设备相关资料、所需研究经费和生活补贴等，研究成果完全按照事先的约定确定归属，科研院所和企业实验设备的先进性为学生创造了很好的实践和研究平台。学研机构主导型结合模式，是高校鼓励各学科聘请科研院所、企业高水平专家担任研究生指导教师，校外导师的聘任必须符合学校规定的导师遴选资格，按程序进行评聘和考核，可以独立招生，并严格按照学校的有关规定培养研究生。②新趋势：技术资产经营模式。这种模式的科技项目是由经营团队进行技术项目的产业化，公司为项目配备资金，等到项目基本成熟后再将其独立为公司。学科性公司模式，即依托学校学科优势和运用现代企业制度，学校以科技成果作价入股作为核心技术创建科技型企业，在市场经济环境下更有效地开展成果转化和高新技术产业化，并推动学校学科建设的发展。创业型模式，教师或者学生在校期间的科研成果，通过创业的形式实现产业化，但目前大多数高校对此都有限制，因为从知识产权的角度而言，教师或者学生在校期间的科研成果属于学校所有。总而言之，在现阶段，我国的产学研结合大多数采取以市场为导向的多样化结合模式。这些模式使得我国形成了互相交叉、互为补充的产学研结合格局，从而更加有效地推动了技术创新，促进了经济的发展。

二、产学研合作培养人才中存在的问题

在产学研结合体系中，企业主要从事产品的试验发展，而高校和科研机构主要从事基础研究和应用研究。高校和科研院所的技术成果、专利产出以及R&D成果应用及科技服务人员是产学研结合的保障和智力支撑，但随着产学研结合的进一步深入发展，我国高校和科研结构在以上方面也表现出一些不足，主要表现在以下几点。

1.企业对产学研结合的认识不到位，对人才培养的投入不足。产学研结合是企业家人力资本与技术创新人员人力资本之间的一组契约关系的结合，因此，产学研结合能否开展和有效进行的关键，是企业作为决策者对产学研的重视程度。但是目前在我国的国有企业中，对企业领导者的考核评价，还没有和企业是否开展技术创新活动以及技术创新活动的成效建立起直接的关系，所以，一些思想保守的企业领导者对通过产学研结合进行人才培养不够重视，认为人才的培养是国家的，而债务、责任和风险则是企业的，所以整个企业对产学研结合的积极性不高；民营企业由于面临激烈的市场竞争，对创新的积极性很高，但他们在选择产学研结合创新的时候，大多采取项目合作的方式，导致产学研结合的目标短期化，即企业过多注重自身的短期利益，缺少远见的创新认识，大多数产学研结合停留在模仿和“喂食”上，同时一味偏重技术设备的引进和重复建设，而轻视了对先进技术的消化、吸收和创新，从而失去了实际意义上的产学研合作共同培养人才的目的。

2.高校和科研机构的科技成果转化率低。从1985年至今，我国已经拥有300余万项专利成果，但实际转化率还不到20%，转化后能产生经济效益的成果大约只占被转化成果的30%，而发达国家科研成果的转化率一般都达到70%以上，成果转化后能产生经济效益的也占六成以上。近几年，我国高校虽然每年取得的科技成果在8000项至12000项，但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10。对于高新技术而言，快速有效地转化为生产并投入市场，是该项技术合作能否成功的关键，而我国的科研成果转化率低，转化后实现市场价值的比重低，导致技术成果的转化效率低。

三、产学研合作培养人才对策研究

1.企业应加强与学研机构合作的深度和广度。据一项对近几年来全国327项合作创新项目的调查表明，产学研结合可使企业的劳动生产率提高29%，另对全国68所高校和科研机构与企业合作的调查表明，产学研结合项目的成功率可达69%，比同期科技成果转化率提高了近20%。这说明产学研结合对企业的创新发展有着至关重要的作用。但是要通过产学研结合提高企业的劳动生产率，必须使企业在产学研结合中发挥主导的作用，而目前我国企业在产学研结合中主体作用的发挥方面还存在一定的问题，需要采取一系列相应的措施。

2.企业要重视产学研结合，加大R&D投入力度。高校和科研院所是我国科研力量的主要集中地，对于高校和科研院所的智力资源，企业只有充分利用并且加强与高校和科研院所的紧密合作，才能进一步增强自身的竞争力。另外可以充分利用，2011计划协同创新项目，享受国内高校协同创新的成果，与区域内外的高校和科研机构的广泛合作，建立“面对点”或者“面对面”的产学研结合方式，寻求技术解决方案。

3.学研机构要注重技术研究，加大对市场推广的力度。实行产学研结合能够实现理论知识和实践技术的相结合，可以提高高校和研究机构内科研人员的理论水平与实践能力，促进有针对性的研究，使科研成果更具实用性和适用性，促进科技成果转化为现实生产力，进而解决经济发展的现实问题，实现高校和科研机构服务经济生活主战场的功能。我国目前高校和科研院所在产学研结合中还存在一些问题，要解决这些问题，就要对如何改变多年形成的传统思维及实践模式进行客观的思考，将产学研结合应全面履行的任务落实于实践。为此，学研机构必须采取以下几点措施：①提高自身在产学研结合中的基础和支撑作用。高校和科研机构要重视基础研究和应用研究，发挥研发基础和智力密集的优势，同时更要面向市场需求，着重解决企业技术革新面临的瓶颈问题。②慎重权衡成果转移和自主产业化的关系。最近几年，企业与高校产学研结合促成一大批新的成功企业的出现，但是，创办新公司与现成公司相比，获得专利所需的资源密度率比较低，而且会导致专利转移的减少。③高校和科研机构要对技术成果的产权合理定价。高校和科研机构应多方面考虑、合理确定技术成果的价格。

参考文献：

[1]李志强，李凌己.国内外产学研结合发展的新趋势[J].清华大学教育研究，2005，（8）：97-103.

[2]连燕华，马晓光.我国产学研合作发展态势评价[J].中国软科学，2001，（1）：54-58.