莫言枯河范文

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［关键词］ 工学结合； 数据库； 教学改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 063

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）18- 0113- 02

1 引 言

VFP 数据库课程是我院计算机专业、财务会计和金融类专业学生必修的计算机基础课程之一。本课程所体现的数据库管理系统的工作思想、软件工程的设计理论、面向对象程序设计可视化技术和结构化程序设计的思想，不仅是信息化社会环境下培养高技能应用型专业人才对计算机运用能力的基本要求，同时也将对学生后续专业基础课的学习产生直接的影响。根据教高［2006］16号文件精神，培养目标是适应现代化生产企业的高素质技能型人才，提出采用“工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习”的教学模式。依托“十一五”规划，国家启动1 000门工学结合的精品课程，突出“教、学、做”为一体 ，建设好3 000种左右的实训教材，依据工学结合模式下教学过程的实际性、开放性、职业性，将传统的教学方法进行多方面的教学改革和实践，目的是提高学生的专业基础技能。

2 当前教学中存在的问题

2．1 教材选择不当

教材的选择对于数据库课程的学习来说非常重要，职业教育要以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研相结合，学习与工作相结合，注重的是实际工作能力。因此数据库课程体系要以就业为导向的原则来构建，在内容的选取上以实用技能为核心，组织课程内容的方法以案例为主线，而传统的教材都是以理论为主，讲求的是理论的系统性和严密性，采用建筑模型，以理论教学为主的抽象思维方法，大大忽略了如何提高好学生的实践动手能力。

2．2 教学效果差

随着高等学校的普遍扩招，学生人数急剧增加，生源层次不齐，有第一批录取的学生、第二批录取的学生，第三批次录取和补录的学生等，无论是在学习能力还是在学习兴趣方面都存在很大的差异。但是多数任课教师在教学过程中没有意识到他们之间的差距，用同一个教学大纲、同一本教材、同一个课件、同一种授课方式对待不同层次的学生，这样的教学方法和手段没有达到预期的教学效果。

2．3 教学模式单一化

VFP 数据库课程的教学目的是让学生了解数据库技术的发展及其应用，掌握数据库的基本原理和SQL 语句的使用，学习以数据库为核心的管理信息系统开发的基本过程、设计方法与规范。但目前大多数的教学模式忽视了VFP 是围绕数据库管理系统开发而展开的。忽视了教学中每一章节的内容都是整个数据库管理系统的组成部分。大多数教师讲解VFP数据库课程时，没有把VFP 的讲授方式与其他课程区分开来，在教学内容上注重知识点的讲解，忽视综合能力的培养，导致学生学完后该课程不能产生系统观、整体观，即学到的知识都是零碎的，而没有集中起来。

2．4 成绩考核机制不完善

VFP数据库课程的考试成绩，基本上都是以笔试成绩为主，实践成绩为辅，构成比例最多控制在7 ∶ 3。这样的成绩无法全面检验学生对VFP 数据库管理系统开发的掌握程度。因此，必须在VFP 数据库课程的教学环节、考试环节等方面进行改革。

3 教学改革的方案

VFP数据库课程的教学改革要突出重点，本文主要是从教材的选取，教学方法和教学手段以及教学模式等方面进行教学改革的阐述。

3．1 教材的选取要恰当

围绕高职学生的特点进行教学，在教材的选取上突出新的教学理念，采用新的教学三部曲，提出问题、分析问题和解决问题，即从实践到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统，为此，可以采用“十一五”国家级规划教材，由高等教育出版社出版的“Visual FoxPro程序设计”和“Visual FoxPro程序设计实训指导”教材，或者采用其他数据库实训教材。

3．2 教学目的要明确

强化教学目的，使学生建立系统的概念。学生在学习过程中常常认为VFP 数据库是一门与C 语言、VB 等相似的另一种高级语言，所以在学习时习惯性地把每节课的内容分散记忆，不能建立整体概念。为了使学生建立“系统开发”的概念，教师一定在教学设计环节下功夫。比如第一次上课，学生还没有对VFP 形成自己的概念，教师一定把正确的概念灌输给学生，除了要给学生演示已经完成的管理系统之外，还要引导学生认识日常生活中可以接触到的数据库管理系统，鼓励学生说出这些管理系统的特点，使用管理系统后的体会。必要时给学生留下思考问题让其更深入地去接触日常生活及工作中接触到的管理信息系统，以建立正确的管理信息系统概念，明确学习目的。

3．3 采取任务驱动加案例教学方法进行教学

“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。VFP 数据库课程的知识点多而琐碎，若把教材的各部分内容甚至每一条命令逐一讲解并示范，将导致学生在学习过程中的目的不明确，对VFP 课程难以形成整体认识。如果能够在教学中设计符合学生特点的有效的任务，并在授课环节围绕着“任务”设计具体的教学案例，通过案例展开教学，把琐碎的知识点带入到案例之中。并给出效果，然后再介绍实现方法这种从浅入手，从实际生活入手，由实际应用上升到理论阐述，克服了枯燥乏味、直截了当的讲授方法，能激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，学习起来比较轻松而且效果好。

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关键词：语料库；元认知；大学英语词汇教学

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

语音、语法、词汇构成语言的三大要素，词汇维系着语音和语法，是语言建筑的基石。根据大学英语教学改革大纲的要求，大学英语教学的重点在于培养学生的语言能力，掌握及运用词汇的能力是构成语言能力的重要因素。正如Allen和Valette指出的那样：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。[1]

传统词汇教学主要是强调词的字面意义，忽视了词汇的实际使用意义，以及词汇的深度知识，将词汇与语法割裂，使得目前大学生英语的词汇运用能力较差。濮建中也曾就此问题，针对几个英语常用词的类连接和搭配的使用情况，在中国学习者语料库中做过一项调查，结果发现：中国英语学习者对英语常用词深度知识的掌握程度还处在较低水平。学习者对目的语中类连接和搭配的使用在质和量上都有别于本族语使用者。濮建中分析，其根本原因在于：学习者还没有注意和重视从地道目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习；当需要表达某一意义时，许多学习者的记忆汇中还没有现成的能表达类似意义的地道词块。这种现象的存在必然导致不合格词块的大量存在，这也是现代英语教学、学习中普遍存在的棘手问题。[2]

Sinclair&Renouf也认为英语教学的重点应是：

（一）语言中最常用的词形。

（二）这些词形的核心用法型式。

（三）有这些词形构成的典型词语组合。[3]

那么，词块教学作为外语教学的重点之一，其总体思路是：将常用词放回到语境中，依据关键语境因素，提炼出能够充分体现典型搭配和类连接的词块，作为教学的中心内容[2]。为此，Sinclair提出，以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词形，然后学习这些次的最基本的使用模式，在接着学习这些词最常见的搭配[3]。

二、元认知理论与外语词汇教学

认知（cognition）是对事物活时间的认知过程和/或结果，而元认知的“元”（meta-）是“above，higher than，beyond”之意，因此元认知指的是比普通认知更为高级的认知，即对认知的认知。那么元认知是指“任何以认知过程和结果为对象的知识，以及任何调节认知过程的认知活动”。元认知的实质就是主体对认知活动的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据活动的要求，选择适宜的策略，监控认知活动的过程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段[4]。词汇学习过程是信息加工过程，即认知过程，词汇的输入、储存、习得、提取和使用的过程都受制于元认知因素。因此有必要将元认知训练纳入词汇教学中，提高词汇学习的效率。

而传统的词汇教学存在以下特点：一次输入大量的词汇；注重单个词的讲授而不是词汇的融会贯通；词汇教学=定义+拼写；教材中新词的重复率较低；教师在教学中新词的重复率较低；较少教授词汇学习策略；很少讲授词典查阅技巧；词汇大多以列表的方式给出；较少进行练习测试等。由于以上现象的存在，学生在普遍缺乏元认知能力，从而阻碍了他们对认知策略的有效掌握和运用。许多学生不清楚全面掌握一个词包括哪些内容，即对词汇知识了解甚少，一味盲目的扩大词汇量，忽视词汇的深度习得。元认知能力的缺乏严重影响了学生的二语学习过程。

三、语料库与教学结合

（一）语料库的优势

语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。[5]语料库语言学与语料库技术在上个世纪异军突起，语料库驱动的语言学已经深入到词语搭配、句法结构、语义和语法、话语分析、社会文化因素等等研究领域。许多研究成果涉及和描述了传统研究方法不可能涉及的语言事实、用法模式和规律，揭示了语言运作的深层次机制。这对于教学和语言的学习都有着极大的补充和辅助的意义。

另一方面，外语教学要求真实语言的输入。由于条件的制约，国内缺乏英语本族语者真实的交际材料，外语教师的语言能力和语言直觉又相对有限。对此，语料库数据无疑是可利用的有价值资源。

语料库与教学的结合，可以通过语料库语言学的主要技术手段，即词汇索引，实现以下过程：KWIC索引，词汇搭配，类连接，扩展语境，语义韵等。KWIC即语境中的关键词，其索引可包括关键词及其语境。语境是连续的文本，利用语料库检索工具对关键词进行检索，就可列出结点词前后的全部搭配词语，通过分析和归纳，确定特定语境下的具体词汇意义以及该语块内部的语法关系，从而将词汇与语法，单词与语块，语境与意义这些问题有机地联系在一起，进行词语搭配、类连接和语义韵的学习。

搭配是指“在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。”[6]如avoid常与表示消极意义的词进行搭配，比如eye-strain，insomnia，disgrace，scandal等。

甄凤超指出“通过建立类联结,我们可以发现词汇的语法模式，并且词汇与语法密不可分。语法形式和词汇行为相关,并和意义发生联系。换言之，单词因意义不同而具有不同的语法形式,而相同的语法形式下的不同单词具有某种意义上的联系。”[7]

而语义韵则是词汇搭配的语义取向，即：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项,构成搭配。由于这些具有相同语义特点的词项和关键词在文本中高频共现,后者就被“传染”上了有关的语义特点,整个语境就弥漫了某种语义氛围,这就是语义韵(semantic prosody)[8]。

（二）语料库与教学结合的优势

在语料库条件下，以词汇为纲的外语教学，首先从大型自然语料库中选择最常见的词型，然后学习这些词最基本的使用模式和常见的搭配词。通过以上库技术手段，拓展学生的词汇深度知识，提供大量的真实数据。因此，语料库“真实英语”的输入，不仅提了输入质量，而且能帮助强化记忆，帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。语料库技术更能通过DDL（Data-driven learning）方法实现词汇深度知识的灵活教学。语料库技术的出现为传统词汇教学提供了全新的视角和方法。

四、个人教学语料档案建设

语料库与外语教学的结合虽然能在很大程度上促进教学改革，但二者结合的进展并不尽如人意；总的来说，进展较为缓慢。究其原因，除了技术障碍外，语料库资源的难以获得，在一定程度上极大的阻碍了语料库技术与语言学研究的结合。另外，这些现有的通用语料库不适合应用于教学的最根本矛盾是，它们建设的目的是服务于语言调查研究和工具书的编纂，而非课堂教学，因此缺乏针对性。最后，大型的语料库所产生的信息可能会构成数据烟雾(data smog)，对于学习者认知会造成很大的负担，反而不利于学习(例如以作名词的point为检索词，Bank of English所呈现出来的有将近100 000例)。

（一）语料的获得与整理

以上由词汇索引产生的过程正是传统语言教学所缺乏的，而这些却是外语学习过程中不可缺少的。语料库技术的介入，为此提供了解决方案和全新的教学手段，使得摆脱传统外语教学变得有可能。

建立语料库，规划很重要。其中建库目的尤为重要，直接影响语料库类型、规模、语料选取和整理等。一般来说，语料库的建设原则有四点：1、真实性原则：语料库中收集的语料必须是自然真实的；2、代表性原则：语料的选取应该涵盖面广，语料的构成与取材不应该局限于某一个领域，同时还要考虑到所选语料在不同语域的代表性和平衡性；3、动态性原则：对语料库中的语料应该做到及时地更新；4、开放性原则：语料库本身就是一个开放的系统，各种文体资源和语音材料经过筛选进入语料库，同时和其它的语料库也可以实现对接。但作为个人教学语料库，建库者还应考虑一下几点：（1）文本的趣味性，即它们在多大程度上能引起学生的兴趣？（2）文本的语域和风格，即这些题材与语言风格是否适合于现阶段学生的语言能力发展？（3）语言的难易程度，即文本所含的词汇量、句法结构等是否太难或太易？（4）过程活动，即文本内容有助于哪些学习活动的开展？[9]

我们可以将现有大型本族语语料库仅作为教师语言直觉的参照体，而由教师根据自己的教学需要，建立小型、针对性强的教学语料库。首先，我们可以按照《教学大纲》的要求，将阅读、听力和综合英语课程教学材料收录到语料库。其次，充分利用一些现成的语料库。同时还可以从网络下载电子资源。另外，还可以使用扫描仪，收集一些特定文本，丰富语料类别，但总的原则是语料难易适中，类别平衡，信息量大，更新及时，并能兼顾教学对象的英语水平、专业、兴趣等。

（二）语料档案建设

考虑到个人教学语料库一般为教师自己动手建设，由于技术、资源等种种因素的制约，笔者建议教师可根据实际情况建立针对性和实用性、操作性极强的语料档案（linguistic archive）。语料档案不同于严格意义上的语料库。语料库建设有一定的语言学标准、一套严格的语料抽样原则和相应的技术规范；它强调抽样的随机性、各种语料间的平衡、整体语料的代表性等。而语料档案则不同，它没有太多的限制，不需要对文本进行标注，却可以在基础应用方面代替语料库的某些功能。它的建设也相对语料库简易许多，具有初步计算机操作技能的外语教师皆可将具有一定价值的教学资源储存为机读文档，按一定结构编制，组成语料档案库。由于语料档案的建设操作性强，技术起点低，虽不具备专门语料库的许多特征，但实用性极强，并可直接应用于一般的教学，也可进行普通的关键词、词汇搭配及语义韵等检索，价值不可低估[9]。

五、结语

语料库的出现很大程度上促进了语言研究与教学的飞跃。语料库的技术和理论不仅能为外语教学提供大批量的真实语言输入和理论指导，更能促进学习者的词汇深度知识的习得。但语料库与外语教学的结合却发展缓慢，严重制约了大学外语教学的进展。个人教学语料库甚至语料档案的出现，不仅能克服传统外语词汇教学中真实语言输入的难题，更能促进教师与学生对词汇深度知识与元认知能力的探讨和学习，在很大程度上促进了外语教学技术上的改革。

由于语料库的建设技术要求较为复杂，不易操作，因此，笔者建议一些具有初步计算机操作技能的外语教师，根据实际教学需求建立个人语料档案库。它操作性强，技术起点低，不具备专门语料库的许多技术要求，但实用性极强，可直接应用于一般的教学，也可进行普通的关键词、词汇搭配及语义韵等检索，方便与教师与学生的操作，价值不可低估。

参考文献：

[1]Allen,Virginia French Techniques in Teaching Vocabulary[M].上海外语教育出版社,2002.

[2]濮建中.外语教学中的搭配、类连接及词块语料库应用研究[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[3]Sinclair.J.&Renouf.A.A Lexical Syllabus for Language Learning.In M.J.McCarthy&R.A.Carter(eds.) Vocabulary in Language Teaching.London:Longman.1988:148.

[4]王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京:南京师大学报,2004:93-98.

[5]杨慧中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002:33.

[6]卫乃兴.词汇搭配的界定与研究体系[M].上海:上海交通大学出版社,2001:100.

[7]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习:思想,方法和技术[J].外语界,2005,(4):19-28.

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关键词：Ophiognomonia castaneae；板栗褐缘叶枯病；协同致病

中图分类号：S432.4+4 文献标识号：A 文章编号：1001-4942（2016）11-0109-05

Abstract The methods such as tissue isolation in different stages， regular sampling observation， pathogenicity identification and confronting incubation were adopted to find out the relation between Phomopsis castaneae-mollissimae（Y1）， the pathogeny of a new chestnut disease brown margin leaf blight，and Ophiognomonia castaneae （Y6） ， a symbiotic bacteria of Y1. The results showed that at the early stage of brown margin leaf blight， only Y1 was isolated at the junction of diseased and healthy tissue. Along with the extension of lesion spots， the isolation frequency of Y6 increased gradually. At the late stage， the isolation frequency of Y6 exceeded that of Y1 slightly. The anamorph and teleomorph fruit bodies of Y6 both occurred in the lesion spots. Inoculating the 2 fungi to detached leaves respectively， Y1 produced lesion spots easily and Y6 rarely. However， the lesion spot symptom occurred more obviously and the disease developing speed was faster when the detached leaves were inoculated by Y6 combined with Y1 than that inoculated by Y1 or Y6 solo. It showed that Y1 owned the powerful pathogenicity， while Y6 owned the weak pathogenicity， and Y6 and Y1 had the coordinated pathogenic effect. The vegetative body of Y6 and Y1 had the obvious and complete compatibility.

Keywords Ophiognomonia castaneae；Phomopsis castaneae-mollissimae；Coordinated pathogenic effect

板栗褐缘叶枯病是近几年在我国板栗产区新发生的一种严重的叶部病害，其病原菌为板栗拟茎点霉菌Phomopsis castaneae-mollissimae（代号Y1，下同）[1-3]。在对板栗褐缘叶枯病病原菌分离的过程中发现，病斑上着生着另一真菌――Ophiognomonia castaneae（代号Y6，下同），该菌在病健交界处分离到的频率仅次于致病菌，且发病部位产生大量Y6的无性子实体（分生孢子盘），很容易被误认作褐缘叶枯病病原菌。产生Y6子实体的病斑症状、病斑大小与褐缘叶枯病病斑并无明显区别，交叉混杂在一起，且二者发生的时间较为一致，但将Y6单独在室内和林间接种，并不产生板栗褐缘叶枯病的症状。

真菌对营养的需求不同或不同生长阶段对营养的需求不同，造成了部分病原菌活动及致病机理的复杂性。根据科赫假定的原则，一种病害的致病菌只有一种，但现今的科学研究表明，有些病害的致病菌并非是单一病原菌[4，5]，同一属内不同种类的真菌交互致病的现象较为常见，不同科属真菌协同侵染的研究报道却较少。本试验研究了Y6和Y1对寄主的侵染关系，以期为板栗褐缘叶枯病的发病规律、预防和治理提供理论依据。

1 材料与方法

1.1 供试菌株

板栗褐缘叶枯病病害标本采自山东省泰安市徂徕山林场光华寺林区。经组织分离、纯化培养得到Y1和Y6菌株，4℃冰箱保存备用。

1.2 试验方法

1.2.1 不同时期Y6与Y1分离频率 于2012、2013年7月下旬-10月中旬采集带病斑的叶片，在病健交界处切2 mm叶片组织，经冲洗、消毒，斜插到PDA平板培养基上，置于25℃培养箱培养。每次分离100个点，根据菌落形态差异，统计48 h分离到的两种菌在总分离物中的比例。

1.2.2 Y6子实体着生位置与板栗褐缘叶枯病病斑的关系 于2012年和2013年9-12月在林间采集病叶，体视镜下观察Y6无性型分生孢子盘在病叶上的分布特点，次年5-6月采集发病区上年落叶，观察有性型子囊壳的分布特点。

1.2.3 Y6 和Y1致病性测定 采用离体叶片接种法。于2013年8-9月份采集新鲜无病斑叶片，在 15 cm培养皿中铺6层灭菌纱布，无菌水浸湿。将一叶片放入皿中，用消毒昆虫针刺伤叶片，分别接种直径5 mm 的Y6、Y1及Y6和Y1各1/2的合并菌饼。每叶接4个点，2片叶为一组，对照组接空白培养基。置于昼30℃14 h、夜25℃10 h人工气候箱，湿度80%，48 h后去除菌饼。于接种后7、14 d观察病斑产生情况。

1.2.4 Y6与Y1的营养体亲和性 在PDA平板培养基上，一侧接种Y6菌饼，25℃下培养7 d后，再在另一侧接种Y1菌饼，菌饼间距1.5 cm，设5个重复。25℃条件下培养，10 d后观察对峙培养结果。

2 结果与分析

2.1 不同时期分离Y6与Y1的频率

Y6与Y1两菌落形态有明显差异。Y6菌落形态具多样性，多表现为菌落较厚，毡状，边沿形状不规则，气生菌丝稀疏白色，生长缓慢（4周左右菌落直径3～4 cm），初分离得到的菌落易产生浅黄色、半固体粘稠的多糖类分泌物。Y1菌落的分离物先产生一层无色、透明、湿润的基生菌丝， 3～4 d后长出浓密气生菌丝，菌丝白色，生长速度快，后期为淡灰色或褐灰色，多数在平板易产生 3～4个界限明显的环痕[1]。不同时期Y6与Y1的分离频率见表1。

7月下旬，病区少量叶片正面初见小病斑，病健交界处组织分离培养，分离到大量Y1；8月上旬，病斑面积开始扩展，病健交界处Y6和Y1的分离频率为5.7%和75.8%，Y1的数量占绝对优势，但在病健交界处至病斑中心Y6分离频率可达高到50%以上（多数为Y1和Y6的混合菌丝）；8月中旬病斑数量明显增长，病害进入快速增长期；8月下旬至9中、下旬病害进入发病高峰，病斑面积和数量都在不断扩大，部分感病严重的叶片病斑开始连接成片，发病部位焦枯，Y6菌株的分离频率逐渐增加；10月中旬，Y6菌株的分离频率超过Y1，且时间越晚Y6菌株的分离频率越大。

2.2 Y6子实体着生位置与板栗褐缘叶枯病病斑的关系

10月底开始，板栗病叶落叶前焦枯的叶片及落叶后干枯的叶片，其叶背面沿病斑边沿分布一圈密集深褐色的圆形小点，即Y6分生孢子盘，初期只着生在病斑边沿，形成环形，后期病斑中部也开始形成，随后所有病斑上均可见到Y6无性型子实体。病斑边沿处分生孢子盘较大，饱满，密集分布，环形明显；病斑内分生孢子盘相对稀疏，较小，分布较均匀。非病斑处及叶正面病斑处未发现分生孢子盘，如图1A 。

病叶脱落后，最早在当年11月下旬，湿度较大或有水浸湿的叶片背面病斑处长出Y6未成熟子囊壳，至次年5～6月，子囊壳大量产生，从成熟子囊壳顶端生长出黑色长喙，密集分布在叶背面病斑上，其在叶片上的分布规律相似于无性型子实体，如图1B。

2.3 Y6 和Y1的致病性

8月份致病性测定结果表明，接种Y6菌7 d后，大多不产生病斑，偶尔有很小的（

9月份致病性测定表明，接种Y6菌与8月份致病结果近似，但14 d后，致病率提高到26.6%；接种Y1菌7 d后，接种点大部产生病斑，病斑迅速扩展，形成2～3 cm不规则病斑，少数接种点病斑连接成片至整个叶片，14 d后，病斑扩展至全叶并焦枯；接种Y6和Y1合并菌7 d后， 接种点产生较大病斑，且多连接成片，病斑处叶片开始焦枯，14 d后，病斑扩展至整片叶，并产生严重的焦枯现象；CK组14 d后仍不产生病斑（见表2）。

2.4 Y6与Y1营养体亲和性

结果显示，接种后Y1菌丝迅速生长到Y6菌丝边沿，后出现短暂的停滞现象，菌丝整齐，后迅速覆盖到Y6菌落上。菌落交界处均表现为菌丝变致密，无色素产生，形成一条由致密的气生菌丝集结的隆起带，隆起带偏于菌落生长较慢的Y6菌落一侧，如图3所示。表明，Y6与Y1的营养体表现出完全的亲和性，这与两菌在板栗褐缘叶枯病上共同侵染、形成混合病斑的现象是一致的。

3 讨论与结论

不同时期Y6与Y1的分离频率表明，前期病健交界处以Y1为主，其分离频率呈现先增长后减少的趋势，Y1先侵染使叶片产生病斑，当叶片病斑扩展至2～3 mm时，在病斑中心可分离到Y6。病害发生的中、后期Y6的比例逐渐增大，最终在数量上超过Y1，成为病健交界处的优势菌株。Y6的有性型和无性型子实体均生长在Y1引起的病斑上，而在无Y1病斑的叶片上未发现有Y6子实体。可以推断：①Y1具有强的致病性和寄生性，Y6具有弱的致病性和较强的腐生性；② Y6需要在Y1侵染形成的病斑上产生繁殖结构繁衍后代；③ Y6通过增强Y1致病力与Y1协同致病，通过加强对叶片的危害来扩大其栖息场所从而更好地生长和繁衍。

8月份和9月份两次致病性测定结果有一定差异，分析认为，8月份板栗叶片生长旺盛，营养较为丰富，抗性较强，而此时自然界病原菌刚侵染叶片产生病斑，因此对叶片接种产生病斑较小，扩展较慢，叶片不易焦枯。9月份板栗树处于生殖生长后期，叶部营养物质减少，抗病力降低，易受病菌侵染而发病。离体叶片接种结果表明，Y1菌致病力强，病斑产生快，Y6致病力很弱，二者同时接种致病力大于单独接种Y1菌，表现出协同侵染的特点。Y6与Y1菌株的营养体亲和性强，间接证明二者可以融合生长在一起。有关协同致病、协同侵染或复合侵染的报道多见于真菌与昆虫[6]、真菌与线虫[7，8]、病毒与病毒[9-11]之间，而真菌与真菌的相关报道较少。2种及其以上病原物侵染寄主的方式有相继协同作用（sequential synergism）和相伴协同作用（concomitant synergism）两种[12]，初步断定Y6与Y1的关系属于前者，侵染过程中Y1承担着初始病原（primary pathogens）的角色，而Y6则扮演了继入病原（secondary pathogens）的角色，但是两菌的协同侵染机制和过程等还需要进一步探索。

参 考 文 献：

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[2] 姜淑霞， 刘传忠， 王庆华， 等. 板栗新病害褐缘叶枯病及病原鉴定[J].林业科学， 2011， 47（5）： 177-180.

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[4] 曹茂开，汪美先. 科赫氏法则在现代医学中的新思考[J]. 医学与哲学（人文社会医学版），1991（12）：8-10.

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一、光怪陆离的魔幻世界

莫言曾坦言：“魔幻现实主义对我的小说产生的影响非常巨大，我们这一代作家谁能说他没有受到过马尔克斯的影响？我的小说在1986、1987、1988年这几年里面，甚至可以明显看出对马尔克斯小说的模仿。”正因为如此，莫言小说的语言给人一种似真非真、似假非假、天马行空、荒诞之感。

拉美魔幻现实主义是上世纪中期在拉丁美洲兴盛起来的一种文学流派，它是文学创作中的一种共同倾向，主要表现在小说领域。这一流派的作家，执意于把现实投放到虚幻的环境和气氛中，给予客观、详尽的描绘，使现实披上一层光怪陆离的魔幻外衣。既在作品中坚持反映社会现实生活的原则，又在创作方法上运用欧美现代派的手法，插入许多神奇、怪诞的幻景，使整个画面呈现出似真非真、似假非假、虚虚实实、真假难辨的风格。这种把现实与幻景融为一体的创作方法，拉丁美洲的评论家称为“魔幻现实主义”，而莫言在小说创作上深受拉美魔幻现实主义的影响。

在莫言的文学世界里有太多用现实主义逻辑无法解释的人和事，他们的形象与故事组成了一个个充溢这神仙鬼怪的光怪陆离的世界，他的想像力并没有局限在常人故事的编织上，而是通过奇异的人物和情节去营造独特的文学世界。

在《夜渔》中的仙女来无影去无踪。在《四十一炮》里：“后来，吴大肚子被送进了医院，医生把他的肚皮豁开，用了很长时间，才把那些嚼得半烂不烂的油条段儿清理干净。我的父亲没进医院，但是在河堤上走了整整一夜，走几步，就低头呕出一段油条，在他的身后，跟随着村里十几条饿得眼睛发蓝的狗，后来连邻村的狗也来了。它们为了抢食我父亲呕出来的油条，厮咬成一团，从河堤咬到河底，又从河底咬上河堤。”奇异鬼怪在其作品中时有抛头露面，《奇遇》中“我”在回家的路上遇到了托“我”带东西回家的赵三大爷，但回家之后才从母亲嘴里得知他前几天刚刚去世。

《铁孩》中的主角是两个以铁为食的孩子，他们身上长满了红锈。《屠户的女儿》是以一个人身鱼尾的女孩的视角叙述的。《酒国》中的小妖精是一个长到14岁后，褪下身上的层层鱼鳞又回到两岁身体的孩子。透过这些人物情节的塑造，莫言向人们展示一个个似真非真、似假非假、浓重的荒诞感的文学世界。

在文字驾驭上，莫言更是高手，他把充满想象的情境转化为生动富有画面感的文字，这是他作品的最大特点。他突破了一般的平面简单的写作，而是深入到事物内部肌里，进行立体的透视，用形象的类比、比喻，让读者真切地感受到他所描绘的事物，达到了一种视觉、触觉、味觉相融合的审美境界。《金发婴儿》中写到瞎老太婆手摸“游龙戏凤”的缎被面：“她摸着被面上略略凸起的图案，摸了凤头又摸龙尾，她摸呀摸呀，龙和凤在她的手下获得了生命，龙嘶嘶地吼着，凤唧唧地鸣着，龙嘶嘶，凤唧唧，唧唧嘶嘶合鸣着，在她的眼前飞舞起来，上下翻腾，交颈缠足，羽毛五彩缤纷，鳞甲闪闪发光，龙凤嬉戏着，直飞到蓝蓝天上去，一片片金色的羽毛和绿色的鳞片从空中雪花般飘落下来，把她的身体都掩埋住啦……”莫言用超人的想象描绘出了一幅龙凤齐鸣的美好画面。

读莫言的作品，你不会觉得只是在读文字，而是进入了一个全新的感官视觉的体验世界。

二、虚实间的高密东北乡

莫言作品还有一个重要的意象标志，就是莫言笔下的高密东北乡，回顾莫言的主要作品《蛙》《酒国》《枯河》《丰乳肥臀》《生死疲劳》《红高粱家族》《透明的红萝卜》《白狗秋千架》《天堂蒜薹之歌》等等，这些书名，这些大地的意象，这些强悍的生命之力的征象，它们共同组成了莫言的故乡，一个辽阔无边的文学故乡。

莫言的“高密东北乡”，超越了地理意味，半虚半实，半真半假。他在那里建立起了自己的“文学故乡”。　“我写的不是我原来的家乡，仅仅是借助了高密东北乡这个名称，活动的人物、生长的植物都不是那里的，这是我理想中的地方”。在他的“高密东北乡”，精心布置着高密东北乡的山川河流、五谷杂粮，编写着每个人物的故事，操纵着他们的命运，演绎着高密东北乡的历史。真实的高密东北乡也为莫言小说提供了很多素材，比如《红高粱》中描写的伏击日本鬼子是发生在1938年3月15日孙家口的真实故事。《檀香刑》中记载的东北乡人袭击建铁路的德国人也是确有其事。

莫言对自己故乡的塑造没有局限在现实的东北提供的素材上，而是把世界各地发生的事情放到高密东北乡中，“在我的新作《丰乳肥臀》里我让高密东北乡盖起了许多高楼大厦，还增添了许多现代化的娱乐设施，我敢于把发生在世界各地的事情，改头换面拿到我的高密东北乡，好像那些事情真的在那里发生过。”莫言说：　“作家的想像力，是作家存在的唯一理由或者说是看家的本事。”

篇6

关键词：莫言；人文主义；苦难

一、 苦难根植于灵魂深处

论及莫言小说创作受到的影响，提到最多的无疑是加西亚・马尔克斯和威廉・福克纳这两座西方现代主义文学的“高炉”了。在接触到西方现代主义文学前，莫言创作的多是军旅题材的小说，主要是歌颂军人正义、高大的光辉形象和赞扬军人不怕苦、不怕累的牺牲精神，这时的莫言并没有找到自己的特点。而在其接触到这两座“高炉”后，莫言小说创作发生了质的改变，在最初吸收和借鉴“魔幻现实主义”和“意识流”小说写作手法后，莫言将目光停留在作家的灵魂上。他本人直言不讳的承认福克纳不仅在小说创作手法上给予他很多灵感，相似的人生经历也使他们的灵魂发出了共鸣。莫言诺贝尔文学奖演讲的题目是《讲故事的人》，看似信马由缰的回忆过去的片段，可这随手拈来的故事不正是在向大师致敬吗！是福克纳的强烈乡土观念使莫言重新认知了自己的故乡。对故乡的逃避与再认同，成了两位作家精神历程中一条重要的线索，而且精神变化的轨迹几乎完全一致。

童年的苦难深深地扎根于莫言的灵魂之中，“饿”成了他少年时期的关键词。无论是现实中食煤的伙伴，还是《丰乳肥臀》中七姐乔其莎吃两个馒头的过程都让人惊诧的发现，与生存下去相比，尊严是那么的微不足道。人在挨饿的情况下，被人性压抑的兽性会强烈的爆发，红着眼睛的人，与动物无异。逃离故土成为了一种本能的选择：

“十八年前，当我做为一个地地道道的农民在高密东北乡贫瘩的土地上辛勤劳作时，我对那块土地充满了刻骨的仇恨，它耗干了祖先们的血汗，也正在消耗着我的生命。……当时我曾幻想着，假如有一天，我能幸运地逃离这块土地，我决不会再回来。”①

可参军后的他仍摆脱不了故乡对他的制约。在经历了反复寻找和灵魂撕裂般的煎熬后，莫言重新审视了自己厌弃并逃离的家乡：

“我隐隐约约地感到，故乡对一个人的制约，对于生你养你，埋葬着祖先灵骨的那块土地，你可以爱它也可以恨它，但你无法摆脱它。”②

故乡在他的艺术视野里被重新认定和发现。受苦难的人生经历的影响，在小说创作中，莫言极力凸现那种蔑视一切道德的自然人性的抗争精神，而对普遍认同的历史观念表现出某种程度的消解与颠覆。《透明的红萝卜》中黑孩被苦难挤压得如沉默的老人一般；《枯河》中小虎在冷酷的现实面前本能地厌恶父兄在权势面前的卑躬屈膝，而结果却只能以无意义的毁灭生命来结束苦难；《丰乳肥臀》中上官金童这个长不大的孩子，即使他的身躯成人化，但他的智力、社会生活经验始终处在儿童阶段。他们有父辈或者祖父辈旺盛的、强大的生命力庇护，可他们的精神却显得支离破碎、卑微，甚至混乱。莫言以为当代人“种”的退化是文化和文明过于发达的缘故，所以他以反文化的姿态，要求回到以前、上一辈情感的世界中去，因而民间有血性、有胆色的草莽英雄成了他历史观念的主角。《红高粱》中红遍天的高粱成了不竭生命力的象征，余占鳌和九儿高粱地里的野合，被看成是原始生命力强大的诗意体现。我爷爷这个被世道逼迫成为土匪头子的人，成为了及善恶美丑于一身的英雄。

莫言这种以否定现状、关注个体而显示的现代意识，将现代西方人本主义的人文主义，融入自己的作品中。用反文化、反主流价值观的创作思想，来关注“不完美的人”。

二、 苦难残缺的生命之美

在莫言小说塑造的诸多人物形象中，他似乎对残缺人物形象情有独钟，他通过对残缺人物形象的描写，来铺展出这些异于常人的命运百态。他叙写残缺人物苦痛的背后，是他对残缺人物命运富有关怀和敬畏的生命观照。莫言在现实主义的视域下书写残缺人物遭遇的苦难生活。感叹命运的莫测，残缺人物面对自己的的残缺只能无奈承受，而残缺的后果和影响更是生命苦难的延展与叠加，他们连爱与最基本的尊重都无法得到真正满足，自身的残缺更牵连到亲近之人，造成他人的苦难。残缺在莫言笔下成为一个象征生命苦难的符号。

《丰乳肥臀》中的哑巴孙不言从出场到最终的退场，从双腿截肢前到截肢后，他的身上都有一种令人心悸的强劲生命力。在战斗中受伤双腿截肢后，孙不言虽然年岁增长但其生命力却更强悍、更惊人，“他的双臂修长发达，肥大的、戴着洁白的棉线手套的双手各按着一个带皮扣子的小板凳。他端坐在一块红色的胶皮垫子上，垫子仿佛是臀部的组成部分。两条肥大的裤腿，在肚腹前系了一个简单的结，他的两条腿，几乎齐着大腿根被截掉了”③。虽然孙不言成了一个“半截人”，但却丝毫没有减弱他的气势，相反，“剩下半截的孙不言，更显示出上半身的粗大威武，人虽然只剩下半截，但仍然具有震慑人心的力量”④。这种残缺之后仍然具有的强悍生命力量让人敬畏，在金童与驱魔山人之间的争斗中，孙不言救出被山人死死咬住的上官金童，动作敏捷、利落、有力，丝毫没有截肢后本应有的笨拙。《透明的红萝卜》中的黑孩天生有语言障碍，瘦小的身躯下却蕴藏着强劲的生命力。他在公社加宽滞洪闸的工程里更表现出了他强大生命力。他对疼痛更是有超强的忍受力，他能“用脚指头把一个个六个尖或是八个尖的茨黎撕下来，用脚掌去捻。他的脚像骡马的硬蹄一样，茨黎尖一根根断了，茨黎一个个碎了”⑤。他徒手去捡一根滚烫的钢钻子，钻子的热度把他手的皮肉烫熟了，他只是把手放到水里泡了泡，又重新抓住钢钻，整个过程惊心动魄，连蛮横的小铁匠都感到了恐惧，黑孩却在整个过程中表现淡定，仿佛失去了知觉。如孙哑巴和黑孩这样的残缺人物在莫言的作品中不胜枚举，他们展现着强悍的生命力，如同野草一般，坚韧顽强的活着，身体上的残缺掩盖不住他们生的希望。

生命有各种存在形式，残缺是生命的重要组成部分，天生残疾、天灾、人祸……残缺经常不约而至，是不能避免而又难以承受的存在。关注生命中的缺憾，书写生命里如影随行的残缺也就是书写更加完整的人类生命。

三、 结语

西方人文主义的演变从文艺复兴时期的关注“完美的人”到现代西方人本主义的关注“非理性的人”，再到后现代主义的“人被消解了”。而这三种形式的人文主义的区别，是不同时期对“人”和“人的经验”的理解角度有所不同。作为新时期文学的代表作家，莫言的小说深受人文主义的影响。对“种”的退化的担忧，对强力原始生命力量的渴望，都是用急切的心情表达着对民族精神与民族生命力衰退的焦虑，他想找回那种蓬勃向上、不服输、不屈从的血性力量。找回那种蔑视一切、相信能够超越一切的自信与放纵，保持那种毫无顾忌、勇往直前的民族生命力。他通过书写残缺来表达关于民族生命力传承的思索，极力在作品中展现了一个民族历经苦难后散发的磅礴生机。其小说中对人的关注所流露出的人文主义情怀，就是一把能够让世界读懂莫言的钥匙。（作者单位：内蒙古师范大学）

参考文献：

[1][2]莫言.会唱歌的墙[M].作家出版社，2012.

篇7

那辉煌的岁月

大江东去，浪淘尽，千古风流人物！

——题记

金瓯缺，山河裂，天下劫，挥斧钺。战鼓声声，旌旗猎猎。剑在手，敢问天下谁是英雄？

逐鹿中原，问鼎九州，只因天下为公。青梅煮酒无人醉，一威之震化龙飞。遥指天边龙挂，凭栏观之，天下英雄唯使君与操耳！心有韬晦之计，腹藏百万雄兵。疑人不用，唯才是举，察纳雅言，知人善任，乃帝王之道！凌云之志比于山高，报国之心赤诚肝胆。广布招贤令，以网罗群才，迎来了“曹之子房”王佐荀彧、东阿程仲德、“鬼才”郭奉孝、“谋主”荀公达尽被所用。

烽火狼烟起，伐兖州，平青徐，定汝南，败袁绍，收河北，下辽东，征雍凉，取宛洛，夺汉中，破荆北。东临碣石，以观沧海，无言谁会凭栏意？自是人生长恨水长东。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，胸襟之广，可纳百川，真乃一世之雄也。

由江陵顺水而东去，舳舻千里，旌旗蔽日，把酒临江，衔觞赋诗：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”。杜康如血，饮尽了风雪。拔剑望月，争锋愿一将功成，只可叹万骨皆枯。

功盖三分国，名成八阵图。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。定南蛮，七擒七纵，攻心为上。东和北拒，遏制曹魏独揽苍穹。挥师北上伐中原，六出祁山，王业不偏安。仲达亲兵百万又如何？文能兴邦定天下，谋能料事知乾坤。出师一表真名世，千载伯仲又若何？

非淡泊无以明志，非宁静无从致远。纵观历史，又有几人这样律己修身？如使关张马黄赵在，北定中原即指日可待。虽有魏文长、马伯瞻、王子均、廖元俭、张伯恭、邓伯苗、姜伯约、杨威公等良将在，终是败给了司马仲达。干戈冷，秋风逝去了英名。五丈原前军帐内，武侯遥望天际，莫叹无言。带走的是迷茫不甘的心，留下的却是千古传诵的佳话。埋荒冢，来生还是英雄！

午夜共风话，残烛凋繁华。羽琴知白发，岁月苍颜颊！青山常荫，绿水永流，书卷却已泛黄，被沧桑历史风化。韶华易逝，姽婳不复，东去之水可西回？今夕忆起有一曲古剑情韵，断弦依声声弹……

它让我铭记：

那是英雄辈出的血染年代，那是一段不世之传奇，那是辉煌的岁月！

篇8

二、叹息老来交旧尽，睡来谁共午瓯茶。——陆游《幽居初夏》

三、夜来携手梦同游，晨起盈巾泪莫收。——白居易《梦微之》

四、门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯。——曹豳《春暮·门外无人问落花》

五、曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。——高蟾《金陵晚望》

六、金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁。——张祜《题金陵渡》

七、庭轩寂寞近清明，残花中酒，又是去年病。——张先《青门引·春思》

八、晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐《无题·相见时难别亦难》

九、芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠二首·其

十、又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《草 / 赋得古原草送别》

十一、细看来，不是杨花，点点是离人泪。——苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》

十二、二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。——姜夔《扬州慢·淮左名都》

十三、花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。——李商隐《夕阳楼》

十四、淮水悠悠。万顷烟波万顷愁。——淮上女《减字木兰花·淮山隐隐》

十五、而今灯漫挂。不是暗尘明月，那时元夜。——蒋捷《女冠子·元夕》

十六、旋开旋落旋成空，白发多情人更惜。——司空图《酒泉子·买得杏花》

十七、故人相望若为情。别愁深夜雨，孤影小窗灯。——陈克《临江仙·四海十年兵不解》

十八、玉惨花愁出凤城，莲花楼下柳青青。——聂胜琼《鹧鸪天·别情》

十九、碧海年年，试问取、冰轮为谁圆缺？——纳兰性德《琵琶仙·中秋》

二十、满目飞花万点，回首故人千里，把酒沃愁肠。——葛长庚《水调歌头·江上春山远》

二十一、相顾无言，惟有泪千行。——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》

二十二、残月出门时，美人和泪辞。——韦庄《菩萨蛮·红楼别夜堪惆怅》

二十三、长安故人问我，道寻常、泥酒只依然。——辛弃疾《木兰花慢·滁州送范倅》

二十四、曲终人醉。多似浔阳江上泪。——朱敦儒《减字木兰花·刘郎已老》

二十五、我当二十不得意，一心愁谢如枯兰。——李贺《开愁歌》

二十六、杨柳丝丝弄轻柔，烟缕织成愁。——王雱《眼儿媚·杨柳丝丝弄轻柔》

二十七、蚤是伤雨天，可堪芳草更芊芊。——韦庄《长安清明》

二十八、胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。——李颀《古从军行》

二十九、夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。——张舜民《村居·水绕陂田竹绕篱》

三十、浊酒不销忧国泪，救时应仗出群才。——秋瑾《黄海舟中日人索句并见日俄战争地图》

三十一、高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐二首》

三十二、寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。——李清照《点绛唇·闺思》

三十三、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？——李清照《声声慢·寻寻觅觅》

三十四、翠蛾轻敛意沉吟，沾襟，无人知此心。——孙光宪《河传·花落》

三十五、晚风庭院落梅初。淡云来往月疏疏。——李清照《浣溪沙·髻子伤春慵更梳》

三十六、大树无枝向北风，十年遗恨泣英雄。——高启《吊岳王墓》

三十七、劝君频入醉乡来，此是无愁无恨处。——晏几道《玉楼春·雕鞍好为莺花住》

三十八、自春来、惨绿愁红，芳心是事可可。——柳永《定风波·自春来》

三十九、柳色参差掩画楼，晓莺啼送满宫愁。——司马扎《宫怨 / 闺怨》

四十、但见泪痕湿，不知心恨谁。——李白《怨情》

四十一、伤心莫问前朝事，重上越王台。——倪瓒《人月圆·伤心莫问前朝事》

四十二、分明一觉华胥梦，回首东风泪满衣。——赵鼎《鹧鸪天·建康上元作》

四十三、乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。——李白《忆秦娥·箫声咽》

四十四、昨风一吹无人会，今夜清光似往年。——白居易《八月十五日夜湓亭望月》

四十五、一场愁梦酒醒时，斜阳却照深深院。——晏殊《踏莎行·小径红稀》

四十六、握手西风泪不干，年来多在别离间。——纳兰性德《于中好·送梁汾南还为题小影》

四十七、一声何满子，双泪落君前。——张祜《宫词·故国三千里》

四十八、碧水浩浩云茫茫，美人不来空断肠。——李白《早春寄王汉阳》

篇9

陆游，字务观，号放翁，南宋伟大的爱国主义诗人、词人。一生致力于收复中原失地，却屡遭贬谪，不得重用。陆游诗作极丰，流传至今的有9300多首，我们学过的有《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《书愤》，这些诗篇都表现了诗人矢志报国，慷慨悲壮的一面，其实他还有着鲜为人知的另一面。

梁启超称陆游“亘古男儿一放翁”，真男儿自有情有义。有义：陆游自称“老夫壮气横九州”，渴望“上马击狂胡，下马草军书”，慨叹“岂有堂堂中国空无人”，是一个豪气冲天的大丈夫。有情：他和唐婉的故事情动千古，两人青梅竹马，伉俪相得，却最终被陆游母亲强迫分开。十年后两人相逢于“沈园”，作《钗头凤》相和，不久唐婉相思成疾郁闷愁怨而故，而陆游也一直未曾忘记这段深情，以后多次重游沈园，缅怀唐婉，他在八十五岁那年仍去了沈园，作诗“沈家园里花如锦，半是当年识放翁，也信美人终作土，不堪幽梦太匆匆”。此后不久，陆游也溘然长逝。他是一个痴心不改的真男儿。

和唐婉离异后，陆游拾起满腔幽愤，重理科举课业，埋头苦读三年，进京赶考。不料科考失利，回到家乡，家乡风景依旧，人面已新。睹物思人，心中倍感凄凉。为了排遣愁绪，陆游时时独自徜徉在青山绿水之中，或者闲坐野寺探幽访古；或者出入酒肆把酒吟诗；或者浪迹街市狂歌高哭。就这样过着悠游放荡的生活。

在一个繁花竞妍的春日晌午，陆游随意漫步到禹迹寺的沈园。在园林深处的幽径上迎面款步走来一位锦衣女子，低首信步的陆游猛一抬头，竟是阔别数年的前妻唐婉。在那一刹间，时光与目光都凝固了，两人的目光胶着在一起，都感觉恍惚迷茫，不知是梦是真，眼帘中饱含的不知是情、是怨、是思、是怜。此时的唐婉，已嫁给了同郡士人赵士程，这时与陆游的不期而遇，无疑将唐婉已经封闭的心灵重新打开，里面积蓄已久的旧日柔情、千般委屈一下子奔泄出来，柔弱的唐婉对这种感觉几乎无力承受。而陆游，几年来虽然借苦读和诗酒强抑着对唐婉的思念，但在这一刻，那埋在内心深处的旧日情思不由得涌出。四目相对，千般心事、万般情怀，却不知从何说起。看着唐婉憔悴的容颜，他想到过去卿卿我我的场景，现在的唐婉已不是自己的爱妻，而今已属他人的娇妻，就好像禁宫大内中的杨柳枝飘出在墙头，可望而不可及。昨日情梦，今日痴怨尽绕心头，感慨万端，于是提笔在粉壁上题了一阙《钗头凤》。

唐婉是一个极重情谊的女子，与陆游的爱情本是十分完美的结合，却毁于世俗的风雨中。赵士程虽然重新给了她感情的抚慰，但毕竟曾经沧海难为水。与陆游那份刻骨铭心的情缘始终留在她情感世界的最深处。自从看到了陆游的题词，她的心就再难以平静。追忆似水的往昔、叹息无奈的世事，感情的烈火煎熬着她，使她日臻憔悴，抑郁成疾，在秋意萧瑟的时节化作一片落叶悄悄随风逝去。只留下一阙多情的《钗头凤》，令后人为之唏嘘叹息。

《钗头凤》（陆游）

红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫，莫，莫！

《钗头凤》（唐婉）

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难，难，难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊。怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！

所谓“诗言志”、“文以情真”。这两首词在理解上并无难点，陆游词追忆往昔美满的爱情生活，抒写被迫离异后的巨大哀痛；唐婉词表达着分开后自己的无限苦楚，两词多用短句，节奏急促，声音凄紧，结尾处的两次重复感叹更有着情上九天，久久不绝之感。情至处，文必胜，好一个深情款款的陆放翁，好一个痴心绝对的唐婉。

此后，陆游为宋孝宗赏识，尽心政务，力主抗金，恢复河山，写下了大量慷慨悲壮之作。然而他从不曾遗忘心中的那一片倩影，在六十七岁的时候，事隔四十年，他重游沈园，看到当年题的《钗头凤》已词残字缺，只剩半面破壁了，他心情难以抑制的感伤，当年的情景始终在脑海里回荡，唐婉的丽影始终占据他的心间。七十五岁时他干脆就居住在沈园的附近，为了怀念唐婉，他“每入城，必登寺眺望，不能胜情”。始终如一的保持了对唐婉的一片思情。就在陆游去世的前一年，他还情思绵绵的写诗怀念唐婉，从那深挚无言的情思中，读之让人心中隐隐发痛不已，他对唐婉的爱恋持续了一生，此情足以动千古。

篇10

曾荣获：赛克勒杯国际交流书法大赛青少年组二等奖、浙江省第六届书法大赛铜奖、全国第二届隶书大展入展奖、全国第二届青年书法展入展奖、全国第九届书法篆刻作品提名奖、并在合肥、兰州、杭州、中国美术馆、台湾和美国华盛顿博物馆展出。

系中国书法家协会会员、安徽省书法家协会会员、安徽省女子书法协会理事、诗歌月刊总编助理、诗书画主编。

江水三千，当以舟筏渡之；毫笔千均，却因一张宣纸而轻灵如韵。当云冷雁稀之时，当斜阳摇梦成烟，杨洁常常裁取白云，弄影纸上，于无意苦争春之中，笔落惊风起，著得风和雨。我这里说的“常常”，是她自六岁起至今二十余年舞文弄墨不辍，常常复长长，长河饮马，求田问舍，锦帆冲浪，纸上，终得一手好字。那耕耘时的甘苦，那收获时的惬意，正如她在一首《如梦令》中所写的那样：“秋风未见落叶。红枫情到深处。墨海观韵时，骚人唤来自鹭。嘉木。嘉木。毫端幽兰深谷。”

见落叶而不见愁眉，又以深谷幽兰自勉，这正是小皖女杨洁的境界。一般的孩子，去少年宫之类的场所习字只不过是习字而已，只不过是给父母争个脸面而已。杨洁则不然，她闻墨香而识字，又因墨香而沉醉，上小学六年级时，她的一幅行书作品因其出类拔萃的品格，一举获得“赛古勒杯”国际交流青少年组二等奖，在以后的岁月里，小皖女杨洁更是其朝也墨，其暮也墨，醉心于书法，且“出新意于法度之中”(苏轼语)。如果说，勤学苦练，笔耕不辍曾让少年杨洁在彩笺尺素之间，感触到了山长水阔的意境，那么，当2006年杨洁以优异的成绩考入中国美术学院并就读于书法专业，则让她的人生如鱼得水、如虎添翼。西子湖畔，她登高临远，于一川草烟满城风絮之中，潜心于苦读苦吟，执着于心慕手追，临山人，临王羲之《澄心堂帖》、《戒酒帖》、《兰亭序》，临六朝墓言志，临张旭的《古诗四帖》，临怀素的《自叙帖》、临黄庭坚的《诸上座帖》……临得如痴如醇，临得身消体瘦，也临得水绕云遮，我心易也!

正是这种先贤者的智慧和她以一贯之的内心探索，让杨洁再次脱颖而出，那一年在浙江省举办的书法大奖赛中，在同学、老师和名家名流纷纷挥毫上阵的境遇下，她在全学院独善其首地夺得了“全浙书法大赛铜奖”。汗水与收获总是成正比的，这些年，杨洁的书法作品多次在合肥、杭州、兰州、中国美术馆和美国华盛顿博物馆展出，多幅作品发表于《书法》、《书法世界》、《文艺版》等报刊，还先后获得了全国第九届书法篆刻作品提名奖、全国第二届隶书大展入展提名奖等多种奖项。杨洁在上下而求索的路上成绩灿然，令人羡慕，但这又有什么奇怪的呢?安徽自古就是出才子也出才女的地方，小皖女杨洁正是得益于皖江大地纯美山水和丰厚文化的浸，才在石老云荒的岁月流逝中晴川如画。她的墨香四溢的工作室里，摆满了“尖如锥兮利如刀”的宣笔，“罗细无纹角浪平”的歙砚和大小不等的“江流有声，断岸千尺”的徽派印章，一笔一纸一砚一印，都在她的心摹手追中散发出深谷幽兰的芳香。

作为中国美术学院书法专业毕业的才女，杨洁篆、隶、楷、行、草五体俱全：她的篆书藏头护尾，圆笔属纸，其笔墨之韵似为天赋，她的隶书用笔沉着，气聚笔提中颇有苍穆金石之气，她的楷书有笔有墨，落笔结字之中常见其筋骨和雄眉，她的行书虚灵清澹，笔法、笔意、笔势之间充盈着乾坤清气，她的草书如黄河之水势来不可止，势去不可遏……读小皖女杨洁的书法让我想到唐人孙过庭《书谱》中的一段文字：“篆尚婉而通，隶欲精而密，草贵流而畅，章务捡而便。然后凛之以风神，湿之以妍润，鼓之以枯劲，和之以闲雅。故可达其情性，形其乐哀。”我不知道杨洁是否耳熟这段妙文，但从她落笔结字的字里行间可以看出，她是深谙其道且让笔下气韵生动的。“诗不穷人，人道得诗，胜如得官。有山川草木，纵横纸上，虫鱼鸟兽，飞动亭端。”这是小皖女杨洁正在书写的宋代词人陈人杰《诗不穷人》中的诗句，我以为，她之所以对这一曲清词情有独钟，正是她内心追求的写照，但愿她笔端留得春常驻，深谷幽兰更袭人。

杨洁词三首

南歌子

未曾觉风起，当时明月动。

弄笔思君两腮红。

饮酣泼墨纸上百万兵。

五指须并拢，两袖皆清风。

远山杜鹃不作声。

疑是雪落江海尽朦胧。

如梦令

秋风未见落叶。

红枫情到深处。

墨海观韵时，骚人唤来白鹭。

嘉木。

嘉木。

毫端幽兰深谷。

沁园春

香墨一池，宣纸半卷，子墨相看。

有风吹草动，万顷良田：

野渡无人，鹤声立毫端。

白云归来，长河饮焉，万里关山皆走遍。

惟书也，命中注定，终身大典。

春夏秋冬莫闲，梅兰竹菊不说天寒。

是乾坤浩荡，春碧岩岩；

墨海弄潮，书著肝胆，

衣带渐宽，莫叹年晚，