让人感动的故事十篇

让人感动的故事篇1

《金贵的月饼》讲述的是一位父亲用宽容和爱替儿子构筑起一个男子汉的尊严的故事;《紫色葡萄慈父心》讲述的是一位父亲与瘫痪的女儿一起栽种葡萄,帮助女儿的心灵“站立”起来,从而使她获得了至高无上的尊严的经过;《尊严》讲述的是美籍华裔物理学家丁肇中在诺贝尔奖的颁奖典礼上坚持用汉语作即席演讲的故事,表现出其极强的民族尊严和爱国情感。

金贵的月饼

陈志宏

小时候家里穷,买不起月饼,过中秋节,门前树上长的柚子和一把地里刨的花生,就算是赏月的吃食了。类似的情况并不是一家,家家大抵如此。在村里,中秋节只有邻居黄小旦家才有月饼吃,因为他爸爸在矿上工作,月饼是单位发的福利。

吃第一块月饼的时候,我已经是一名初一学生了。人生的第一块月饼,居然是花了天价,用一对金耳环换来的。

对月饼,我向往已久,每年都会缠着黄小旦分一点尝尝,但都毫无所获。这年,我仍和往常一样缠着他:“小旦,给一点点我吃,好啵?”他一反常态,大方地说:“不要分一点,我从家里拿一个完整的给你!”我当然高兴,谁知他提了一个条件:“你要拿你妈妈的耳环跟我换。”妈妈的耳环?我知道那是妈妈的宝物,是姥姥送给妈妈的陪嫁礼物,她只在重要的场合、重要的节日才戴,平时都是放在衣柜里面的。有一次,我无意间发现妈妈藏藏掖掖的,等她不注意,我蹑手蹑脚地去掏,才发现那是妈妈从耳朵上取下来的一对金耳环。

我没有马上答应小旦,而是一个人溜进里屋,察看妈妈的耳环还在不在。我搬来凳子,站在上面,伸手一掏,把一个红包掏了出来,打开一看,果然是那对金灿灿的耳环。这时,我的口水流了出来,我分明闻到了月饼那股诱人的浓香。

我把耳环递给小旦,他马上从兜里掏出一个圆圆的月饼来。我一把抓过,三口两口狼吞虎咽起来。啊,真是太好吃了,甜甜的、香香的,吃完后看一眼天上的圆月,觉得那月光都分外的皎洁。

我转身要走,小旦的妈妈又递给我一个月饼。这一回,我没有吃,心想,爸爸妈妈从来都没有吃过月饼,一定要让他们尝尝月饼的滋味!

月夜下,家人在屋檐下支起一个小方桌,爸爸妈妈指挥姐姐剖柚子,大簸箕里盛满了新煮的盐水花生。我把那块月饼伸到妈妈眼前,兴奋地说:“妈,吃月饼!”妈妈没有接,而是追问是怎么得来的。当她得知是拿金耳环换的后,气得不行了,直骂我是败家子!让我感到惊奇的是,爸爸坐在椅子上一动不动,如在以往,他非把我揍扁了不可。

妈妈领我到邻居黄家,要求退回月饼,并追回耳环。黄小旦的妈妈质问道:“你儿子已经吃了我一个月饼,怎么能追回呢?除非他吐出一个完整的来!”爸爸从家里追了过来,把我们拉了回去。他说:“儿子都已经是中学生了,既然做了,就要承担责任,怎么能反悔呢?”

爸爸没有打我,妈妈一个人躲在屋里哭了起来。爸爸问我:“月饼好吃吗?如果想每年中秋都能吃到月饼,就要好好读书。你知道你拿去换月饼的金耳环值多少个月饼吗?再不好好上学,你还会犯这样的傻!”我哭了,为自己的愚蠢、为自己的好吃而哭泣!

月光如水,爸爸把那个月饼切成几块,给我们姐弟几个分了,他自己带头吃了起来。姐姐也给妈妈送了一块进去。妈妈当时吃没吃月饼,我已记不起来了,但是,那个有月饼的中秋节,一直深深地根植于我的内心。

从那时起,家人就开始把我当大人看了,并用宽容和爱,替我构筑起一个男子汉的尊严。这块金贵的月饼,一直香甜着我的少年梦,香甜着我人生的每一个中秋夜。

【思考】

1. 文章的第一段在全文中起什么作用?请说说你的看法。

2. 文章的主体部分叙述了一件什么事情?

3.当母亲得知月饼是我拿金耳环换的后,她的表现如何?

4.当父亲知道月饼是我拿金耳环换的后,他的表现又是怎样的?

5. 试说说你对文章标题“金贵的月饼”的理解。

紫色葡萄慈父心

卫宣利

小院里有棵葡萄树,是父亲在我双腿瘫痪后的第二年栽下的。栽树的时候,父亲把我推到院子里,一边挖坑,一边告诉我,葡萄树是有灵性的,种的时候许个愿,如果愿望能实现,它就能长得茂盛。父亲说:“许个愿吧!”就这样,我们父女俩把美好质朴的心愿寄托在了小小的葡萄树上――希望我能够尽快好起来。

父亲伺弄葡萄树的精心和殷勤一如照顾他有病的女儿:浇水要浇刚从井里打上来的水,施肥要施还散发着青草味儿的牛羊粪,松土自然要用手把土细细捏碎……父亲每天早上都要把我推到葡萄树前,仔细地看上一阵。葡萄树每长出一片新叶,父亲就兴奋得像个孩子,说:“你瞧,发芽了!发芽了!”后来,父亲还很有信心地说:“等到能在葡萄树下乘凉的时候,你就好了……”

葡萄树长大了,正如父亲所期望的那样:枝繁叶茂。父亲用粗铁丝和钢筋精心地给葡萄树搭了架子,第二年,长长的藤蔓就爬满了半个院子,碧绿肥嫩的叶子在小院的上空舒展着热烈的情怀,生机勃勃!

然而,我,依然坐在轮椅上。

其实父亲心里也明白,他的女儿再也不能像只花蝴蝶一样在他身边欢快地跑、轻盈地跳了,可他依然痴望着、幻想着有一天能出现奇迹……

那年,郁闷孤苦的我拿起了笔。

葡萄树在第三年结了果。连父亲也未料到,他栽下的葡萄树竟是优质品种,不但个大味甜,而且熟得早。夏日里,那些成熟了的葡萄一串串挂在小院里,阳光透过叶隙落上去,颗颗晶莹剔透,硕大滚圆,无比诱人。

从此父亲又多了一项任务。炎热的午后,父亲总会踩上凳子,摘两串紫珍珠般晶莹的葡萄,用清凉的井水洗了,端到我的书桌上,对我说:“累了就歇歇,吃点葡萄,解暑。”我便停下手中的笔,津津有味地吃起了葡萄。葡萄被井水洗过,凉凉的,又酸又甜,真好吃!葡萄汁顺着下巴流下来,我全然不顾。父亲看我贪婪的样子,一脸满足地笑。有时候他怕影响我,悄悄地进来,悄悄地放下葡萄,又悄悄地出去。我看着盘子里晶莹剔透的葡萄,泪水不知不觉地就流了出来,父爱无言啊!

每次吃葡萄,无论我怎样劝说,父亲都不肯吃。他有一个堂皇的理由:怕酸。我拣了最紫的葡萄,送到他嘴边,强迫他吃,他拗不过,只好吃两颗,却立即做出酸得不可忍受的样子,绝不再吃。其实,父亲哪里是怕酸呀?他有高血压,为了控制血压,每天都要喝几口陈醋,而那已经熟透的葡萄,哪里还有一丝酸味?他是舍不得啊!

几年过去了,葡萄树越来越茂盛,一到夏天,它那厚厚的绿阴就遮满了小院的上空。当父亲坐在葡萄树下戴着老花镜读我发表在报刊上的文章时,他的眼角眉梢都挂满了笑意。父亲已经接受了我不能走路的现实,也许当初许的愿早已忘了。父亲明白:有一种站立更能升起至高无上的尊严,那就是心灵的站立!

【思考】

1. 文章第一段中的破折号的作用是什么?

2. 父亲栽种葡萄时和我一起许下了什么心愿?他的这一心愿后来实现了吗?

3. 结合全文内容说说“郁闷孤苦的我拿起了笔”的具体含义。

4. “我”不能走路已成为现实,父亲的眼角眉梢为何还会都挂满了笑意呢?

5. 文章标题“紫色葡萄慈父心”富有诗意,含义也非常深刻。说说你对文章标题的理解,并说说“慈父心”的具体内涵。

尊 严

苇 笛

1976年,鉴于丁肇中发现了J粒子的杰出贡献,瑞典皇家科学院决定将当年的诺贝尔物理学奖授予他。按照惯例,颁奖典礼上,获奖者应即席发表演讲,而且使用本国的语言;也就是说,作为美籍华人,丁肇中应当用英语演讲。

然而,尽管已在美国生活多年,丁肇中仍深深地眷恋着自己的祖国,他一直认为自己是中国人的后代,只不过生活在美国而已。在日常生活中,他始终保持着中国的文化传统、道德观念和生活习惯。平时,他在研究工作上取得成绩后,总要到中国餐馆尝一尝家乡风味的饭菜,同餐馆老板聊一聊祖国的山河和悠久的历史……

在得知自己荣获诺贝尔奖的那一刻,一个强烈的愿望在丁肇中的心头升起,他要让自己的母语――汉语回响在诺贝尔奖的颁奖大厅。于是,他向瑞典方面提出申请,要求用汉语进行即席演讲。

瑞典方面很快便同意了丁肇中的请求,但他们同时也为难地表示:瑞典方面没有汉语翻译,而且他们也没有中文打字机,无法将丁肇中的演讲稿打印成中文。丁肇中的答复十分爽快,他说他自己就可以现场翻译,至于中文演讲稿则无需打印,他可以手写一份,拿去复印即可。

遗憾的是,得知丁肇中的决定后,美国多方进行阻挠。美国驻瑞典大使亲自找到丁肇中,要求他演讲时使用英语,因为丁肇中是美国公民。对此,丁肇中理直气壮地回答:“我确实加入了美国籍,但我是在瑞典而不是在美国领奖,用什么语言是我个人的事情。”丁肇中的回答令大使无言以对,只能讪讪而去。

1976年12月10日下午4时许,在瑞典首都斯德哥尔摩的音乐厅内,丁肇中和其他获奖者一道,在受奖席上就坐。军乐队奏起瑞典王室音乐,典礼开始了。诺贝尔基金会主席简要介绍了丁肇中的贡献后,在庄重、悦耳的王室音乐中,丁肇中走到讲台中央的扩音器前,用流利的汉语发表了演讲。

这是自1901年诺贝尔奖问世以来,第一次有人用汉语在颁奖大厅进行演讲。丁肇中那流利、清晰的话音在大厅里回荡着,通过电波,传到世界各地。

而从那第一次响彻诺贝尔颁奖大厅的汉语里,我们听到了一个炎黄子孙的民族尊严。

【思考】

1. 按照惯例,丁肇中在诺贝尔奖颁奖典礼上发表即席演讲时应用何种语言?

2.丁肇中为什么要求用汉语进行即席演讲?

3. 试说说你对文章标题的理解。(可用原文语句回答)

4.请用自己的语言说说这篇文章所表现的主题。

【参考答案】

《金贵的月饼》

1. 交代故事发生的背景,为后文作铺垫。(大意相同即可)

2. 我花了天价,用母亲的一对金耳环换来了人生的第一块月饼。

3. 母亲气得不行了,直骂我是败家子,领我到邻居黄家,要求退回月饼,并追回耳环。

4. 他坐在椅子上一动不动。我们追讨耳环时,他从家里追了过来,把我们拉了回去。他还把那个月饼切成几块,给我们姐弟几个分了,他自己带头吃了起来。

5. 一是指“我”人生的第一块月饼是用一对金耳环换来的,所以金贵;二是家人在这件事上表现出来的宽容和爱,让“我”感到“金贵”,他们替“我”构筑起了一个男子汉的尊严。(此题为开放题,言之有理即可)

《紫色葡萄慈父心》

1. 解释说明。

2. 希望“我”能够尽快好起来。心愿未能实现,“我”依然坐在轮椅上。

3. 指“我”拿起了笔进行写作。

4. 虽然我未能站起来,但父亲从“我”发表在报刊上的文章中看到了“我”“心灵的站立”。父亲明白:有一种站立更能升起至高无上的尊严,那就是心灵的站立!

5. 文章标题揭示了全文的主旨:紫色的葡萄中蕴含着父亲对女儿深深的爱意。栽种葡萄并许下希望“我”能够尽快好起来的心愿;精心伺弄葡萄树一如照顾他有病的女儿;为女儿采摘两串紫珍珠般晶莹的葡萄,用清凉的井水洗了,端给女儿吃,自己却以怕酸为由舍不得吃;对女儿心灵的站立备感欣喜,“眼角眉梢都挂满了笑意”。

《尊严》

1. 按照惯例,在颁奖典礼上,获奖者应即席发表演讲,而且使用本国的语言;也就是说,作为美籍华人,丁肇中应当用英语演讲。

2. 尽管已在美国生活多年,丁肇中仍深深地眷恋着自己的祖国,他一直认为自己是中国人的后代,只不过生活在美国而已。

让人感动的故事篇2

关键词：情境故事；课堂运用；思想品德；课堂教学

故事对于学生来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是学生自发的和主动的学习。他们能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己讲故事、用故事以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养学生运用逻辑理解和表达思维的能力，激发他们对思想品德这门学科学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。

学生根据教学内容去创设教学情境。成功的教学情境可以启发学生的思维，让学生充分地理解、感悟所学知识，达到“愤悱”和“启发”的效果。但是，很多情况下，不论是老师还是学生，都因为对教材理解的深度不够，导致情境的创设出了问题。有的是为了情境而情境。有的创设的情境不能说明教材，与教材脱节。有的编造的情境很假，没有真实性，也就达不到效果。这些无效的情境让课堂变得低效甚至无效。

情境的创设应该如何去处理呢？我以为情境的创设应该讲究一个层次性。逐层深入，像层层剥笋一样。

一、情境的创设首先应该可信

情境只有真实可信，才是真正从生活中来，回到生活中去，提升说服力。在教学中，老师为了明确自己的知识点，在并不是很适合整合情境编写故事的地方，将许多事件整合在一个人身上。这一做法会让学生感觉太假。在一节关于诚信的课上，一位老师是这样处理的，他编写了一个老教授的故事。写他当年因为不诚信，没有将捡到的钱还给同学导致同学失学而愧疚一辈子，在临终前希望子女去给别人道歉的故事。这个故事无疑是个成功的故事，因为确实生活中有很多类似的故事。当面临道德的抉择时，可以引发学生的思考。

二、情境的创设应该感人

在处理情感类的教材时，我们要选择故事情境，就应该注意故事的可感度。假如一个故事是没有煽动性和感染性的，那么，无疑是失败的例子。所谓三维目标，知识是应该去弱化的，而情感，态度，价值观则是一节课真正的灵魂所在，只有学生感受到强烈的情感，生发出了强烈的情感，这节课才是成功的。所以，在选取故事时，身边的故事，生活中真实的故事往往最能打动学生，调动学生学习的积极性和主动性。让学生敞开心扉，在情境中体验和感悟，生感。在调节情绪这一课，老师创设了一个学校学生参加全市运动会彩排活动的故事情境，这个故事就是学生身边的故事。学生有话可说，从这个故事引发生活中的烦恼，然后进一步分析怎么调控情绪。一切水到渠成，顺其自然。

三、情境的创设应该有效

现场的情境应该以学生为中心，采用真实有效的素材。让学生情感流露，真实表达，保留思想品德课堂生成的原汁原味。在讲父母的爱时，老师讲了一个真实的故事，歌手韩红创作《天亮了》这首曲子背后的故事，引导学生感受父母的爱，从而让学生来讲自己的父母的爱。全是动态的生成，老师适当补充，用自己父母爱的例子深深打动学生。师生间流露心灵对话，在真实的情境中感悟道理。

四、情境的创设应该是有高度的

如果说，课堂仅仅停留在故事里，那么这堂课是肤浅的，是流于形式，是表面的。在创设情境，生成知识，知识归纳之后，课堂应该有一个拔高的过程，就是用生成的知识解决问题。

五、情境的创设应该是整体的

让人感动的故事篇3

关键词 讲故事 选择 情感 培养

在所有的幼儿园课程中，最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的人物关系等，正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事，不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力，还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种，如何利用故事启迪和感染幼儿，真正提高“讲故事”效果？笔者结合多年的幼儿教育实践与探索，谈谈自己一点粗浅的体会。

一、精心选择适宜故事

故事的种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事，帮助幼儿提高能力，认识社会，培养良好品质，引发幼儿与现实生活的情感共鸣，以丰富他们的社会生活经验。

（一）选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为：“在他们接触文学作品时，甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来，他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此，幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系，即角色的情感体验会直接影响到幼儿，激起幼儿的情感共鸣。

在幼儿园或者家庭里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现，我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。

（二）选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事，必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的小故事，如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等；而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否则，给年龄小的幼儿讲复杂的故事，他们听不懂，给年龄较大的幼儿讲简单的故事，对他们又没有吸引力。这样反而适得其反，弄巧成拙。

二、合理安排教学内容

优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面，让孩子看到生活中的真善美，当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后，还要设计恰当的教学内容，进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为，形成不断自我鼓励，不断战胜困难，乐于帮助他人等积极向上的品质。

（一）在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动，使幼儿从中体验不同的情感，在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中，我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体，帮助幼儿认识爱、理解爱，使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉，教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱，从小懂得爱父母、爱家人、爱自然，把爱的种子种在心底，等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系，如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中，我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等，通过故事这一载体，激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋，认真思考找出解决困难的办法，进而战胜困难，取得胜利。

（二）在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时，其不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为其语言能力的发展奠定了基础。

三、巧妙运用讲述方式

让人感动的故事篇4

关键词：小学英语 教学 故事教学

在小学英语教学中，教师会根据教学需要，选择与教材内容相吻合的一些阅读材料来充实学生的学习内容，具体来说有名人轶事、寓言童话、神话传说等，又或者即兴创作有生活气息的小故事，通过这种方式来丰富学生的词汇量，使之熟悉新授课的基础知识，这就是“故事教学法”。故事教学法在当前小学英语教学中得到普遍应用，很多教师都喜欢用它来帮助学生学习英语知识。

一、精心准备——选择故事的题材

根据教育部制定的《英语课程标准》，英语语言学习需要达到以下要求：能够听懂插图故事，在教师的帮助下，用合适的语言表达自己的思想。在小学英语的实际教学中，教师需要全面把握教材的知识结构，熟练掌握本年级的知识要点，才能够为学生选出适当的语言素材，并且具有较强的故事性。在这些故事素材中，既要有完整的故事情节，也要有儿童感兴趣的题材内容，还要重点突出知识点，设置surprise环节。这就要求教师选择故事时要注意难度适中，新旧知识衔接流畅。新知识在故事内容中的重复出现率要高一些，有助于学生加深记忆，巩固知识。例如新苏教版译林牛津小学英语二年级上册中《My family》要求：（1）掌握词汇：father，mother，brother，sister。（2）掌握句型：Who is he？He’s my father；Who is she？She’s my mother等。据此笔者设计了一个情节完整又富有童趣的故事“我有一个幸福的家”（动物版），讲述的是一只小兔子向家中客人介绍家庭情况，以及在家庭中发生的有趣故事。在讲述过程中，教师要时刻围绕“Who is he？Who is she？”等展开，从而让学生们在听故事、讲故事的时候掌握课本内容。

二、故事讲述——演绎故事的精彩

1.精准把握讲故事的技巧

在课堂教学中，教师选择的故事不仅要有趣味性，还要适宜于表演。首先，教师要用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，用恰到好处的表情配合故事内容，模拟故事中的人物神态，表现他们的情感变化。教师在表演的过程中，要多使用动作和手势来吸引学生的目光，语速不易过快，吐字归音。尤其是讲到涉及到新授课内容的句型和词语时，更要突出重点，重复使用。除此之外，还可以利用情节变化来增强趣味性，帮助学生加深对于新授课内容的印象，提高学习水平。在“我有一个幸福的家”故事演绎上，教师用夸张的声音和语气，同时结合幅度大的动作来扮演小兔子、小猪（客人）等的角色，给学生全方位的感官冲击；之后，小兔子找不到全家福放在哪里了的懊恼，在爸爸的帮助之下终于在自己的抽屉里用精美包装纸包好的全家福，从而让小猪感受到家庭温暖，故事环节层层推进，惊奇一个接着一个，学生犹如其境，感受深刻，学习的主动性随之提高，课堂教学也达到了预定效果。概括来说，就是教师选择的故事与表演的形式要符合儿童的心理特点，能够吸引他们的注意力，激发语言学习兴趣，这样才会带来良好的授课效果，提高学生的语言学习效率。

2.注重师生之间的情感交流

教师讲故事不能旁若无人，而要根据学生的情感反应随时调整教学策略。为了达到良好的教学效果，可以使用圆桌式教学方法，即学生围成一圈，师生打成一片的形式来活跃课堂氛围，并用提问、即兴表演等形式拉近师生距离，让学生更贴近故事氛围，感受故事情景。儿童的注意力时间较短，因此教师要加强师生互动环节，让学生也参与到故事中来，如“Let's chant”，“Let' s do”等。在讲故事的过程中，要注意观察学生的情绪，比如有没有听懂，能不能注意到新词语的使用和新句型的出现等等，适时地调整语速和情绪，尽可能让学生学习到更多的知识。

三、故事延续——故事结束后的思索

1.及时提问巩固学习成果

在讲故事环节，教师既要讲述故事情节，也要设置互动环节，通过提问方式加深学生印象，增强学习效果。还可以让学生讨论人物的性格特点等来练习词汇、语法和句型，如教学“我有一个幸福的家”故事后，笔者根据故事各个环节向学生提问“Who is he？Who is she？”以巩固本课的重点句型。

2.有感情地朗读、复述故事

朗读对于增强学生的口语表述能力、培养语感有很好的效果，因此在教学时，让学生熟悉朗读内容是一项非常必要的工作。根据学生的学习程度不同，提出不同的要求，基本功扎实的学生要求复述故事，有困难的学生则要求熟悉故事内容，能够流畅地读完整个故事。当学生各自达到自己的水准时，教师要及时地肯定他们的成绩，增强学生的学习成就感。

3.表演故事或续编故事

在完成上述环节后，学生对于故事内容都已经非常地熟悉，在这个基础上，教师可以组织学生进行表演活动。既可以让学生自告奋勇进行角色扮演，也可以分成小组进行表演竞赛，总之要在趣味活动的同时，让学生获得成就感。这样学生的主动性就更容易被激发出来，自发地学习新授课内容，反复演练故事内容则让学生加深了内容理解，深入体会语言的奥秘。在讲述完了“我有一个幸福的家”这个故事后，教师也可以让学生们对这个故事加以延续，写他们在家里开展新的生活的一些趣闻，比如说小猪邀请小兔子一家和自己的家人一起玩耍，或者是小马突然之间到访小兔子家，大家不亦乐乎的开始了玩“萝卜蹲”的游戏……教师要引导学生发挥自己的想象力和联想力，为故事带来精彩的后续内容。

语言的学习是一个复杂的过程，通过讲故事的方式可以增加师生互动环节，丰富教学内容，激发学生学习的主动性和积极性，增强学习意识，提高教学效果，那么《英语新课程标准》中关于基础英语教学的目标也就不难实现。故事的有趣性和情节的曲折性是吸引学生注意力的法宝，教师在教学中如果能够适时地使用这种教学方法，让学生在快乐中学习英语，将极大地提高教学效率，有益于学生的语言学习。

参考文献：

[1]李红艳.演绎故事的精彩——小学英语故事联想教学技巧探索[J].校园英语（教研版） 2011年05期.

让人感动的故事篇5

阅读下面的材料，按要求作文。

生活中有许多故事。你也许是故事的亲历者，也许是故事的聆听者，也许是故事的评说者……故事让你感动，故事给你启迪，你在故事中思考，在故事中成长。请以“我与故事”为题作文。

要求：①立意自定；②除诗歌外，文体不限；③不少于800字；④不要套作，不得抄袭。

试题解析

重庆卷今年的“我与故事”和2008年的“在自然中生活”、2007年的“酸甜苦辣说高考”相比。更贴近现实生活。作文内容以及对学生思维考查的侧重点也有变化――更注重对学生的生活体验、内心感受的考查，而不变的则是命题形式――“材料+话题”式，这样的形式三年来基本上是稳定的、成熟的。从反映上看，这种形式也是为重庆广大师生所认可的，因此，这一点也是值得今后备考生所注意的。总的说来，今年的熏庆卷的作文题还是富有生活气息的，让广大考生都能有话可说、有事可叙。那么，如何将这一生活化的命题写得既有深度又有高度呢?

一、写作此题首先要明白的是这是一个关系型的命题作文，那么就一定要处理好其中的“关系”――“我”与“故事”的关系。也就是说文中所写一定是“我”与某一“故事”发生了某种关系、某一“故事”引发了“我”的某种感受、某“故事”影响了“我”的某某方面。还要明确两个对象――“我”和“故事”，这里强调的与“故事”有着某种关系的对象只能是“我”，而这一点往往易于被忽略，因此要十分注意。同时还要注意的是故事中可以有“我”也可以没有“我”，但文章中必须有“我”。

二、根据要求中“立意自定”的原则和材料中的“故事让你感动，故事给你启迪，你在故事中思考，在故事中成长”的提示，我们可以先对材料中的三组“也许……”进行分别列举来立意：

1根据“你也许是故事的亲历者”来立意，我们可以写“我”所经历的故事，这其中自然包括“我”导演的故事、“我”引发的故事，再进行细化。则可分为“我”难忘的故事、“我”深受教训的故事、“我”深受感染的故事、“我”感到快乐(悲伤、兴奋、激动、生气、尴尬、失望、可笑……)的故事……这样一分析，其实可写的内容则几乎包罗万象。因为这些故事可以发生在“我”与父母、师生、邻里等任何人之间，其主旨可以包括爱恨情仇、悲欢离合等人生百味。实可谓让人欢喜让人优。让人兴奋让人愁。

2根据“你也许是故事的聆听者”来立意，首先要明白这里的“聆听”并非仅仅指听觉，其实还有“目睹、见过、阅读”的含义，比如你也许目睹过那些农民工因为要不到工资而跳楼、你也许见到过那些对跳楼者起哄而不帮助的现象、你也许目睹过去年地震中的某些感人镜头、你也许目睹过被遗弃的孤苦老人、你也许目睹过车流为一位误闯红灯的盲人老者自觉停车的感人镜头……自然，你也会聆听(阅读)过这样的故事，也会聆听(阅读)过“感动中国”人物的故事、聆听(阅读)过众多让你感慨万千的故事，那么这些故事对你有什么影响呢?其实把这些记下来，并展示对你的影响。自然也就会是合乎要求的文童。

3根据“你也许是故事的评说者”来写，那么，与上面两者不同的是前两者在于记叙、讲述，这里则重在议论、发表看法，适合写成议论文。其实，写作这一点，只要搜索你大脑中库存的故事进行点评即可。相信这不会难倒任何―位学生。

4材料中的“……”其实是对以上三者的补充，如果你觉得自己还可以是“故事的――者”(不能与上面三者重复)。那么据此展开行文也是一样的。

但不管你写什么，都要注意“故事”应具有积极而深刻的意义，无关痛痒的小事不可入题。要写那些难忘的、有启迪和教育意义的事情。在记叙文中要倾注真情实感，做到以情动人；在议论文中要能有感而发，而且“发”得有理有据、引人深思。这样才能真正地在高考中取得好的成绩。演绎出一个非凡的“我”与高考的美丽“故事”。

大师的回答

有人问柏拉图：“一个贫穷的国家为什么也有富人?”柏拉图回答：“如果你把一个国家当做一个纯粹的国家那就大错特错了。因为任何一座城市都是两座城市：即富人的城市和穷人的城市。”城市是富人的城市，也是穷人的城市。而且到任何时候，穷人都会多于富人，城市的领导者在作决策的时候，一定要首先想到穷人。

一个满脸愁苦的病人问安提丰：“活着到底有什么意义?”安提丰说：“我至今也没有弄清楚，所以我要活下去。”活着就是为了追求，为了探讨，为了知道自己还不知道的事情。也许，这就是活着的意义。

有人问大哲学家亚里士多德：“你和平庸的人有什么不同的地方?”亚里士多德回答：“他们活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。”庸人享口福之乐，哲人享智慧之乐；庸人享物质之乐，哲人享精神之乐。

让人感动的故事篇6

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。多媒体技术用于故事活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

让人感动的故事篇7

【关键词】新闻 故事化 真实性

新闻界前辈徐铸成曾言，记者好比厨师，做新闻也是一门讲究“烹饪”的艺术，通过前期采访，有了好的原料，在后期编辑时还要精心选料、设计好菜谱。那么，什么样的菜式和特色最惹观众喜欢呢？答案无疑是细节化、情节化、故事化。

“新闻报道故事化”如今是我国新闻报道最引人注目的现象之一，已作为一种报道方式被广泛运用，渗透到新闻报道的各个领域。何谓新闻故事化呢？比较公认的定义是美国普利策新闻奖得主富兰克林所谓：“用故事化手法写新闻，采用对话、描写、场景设置等，细致入微地展现事件中的情节和细节，突现事件中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事”。新闻故事化增强了新闻报道的可读性和贴近性，契合了受众深层次阅读需求，起到了良好的传播效果。但另一方面，新闻故事化手法的不当运用，也易造成对新闻本质特性的伤害，使新闻的真实性遭到质疑。

一、故事化新闻的勃兴

“新闻是新近发生事实的报道”，真实性和时效性是新闻两个基本特征，而真实性更是新闻的生命、最本质属性。对“故事”一词，《现代汉语词典》的解释是“真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人。”由此看出，故事是采用文学的表现手法对真实的或虚构的事情进行生动的加工创造，适合于口头讲述的、通俗易懂的叙事文学体裁，具有情节的跌宕起伏、人物的形象鲜明、语言的通俗易懂等特点。不难发现，新闻与故事，有着本质特性的差异。

传统的新闻报道“倒金字塔”结构，强调的是信息和传达，对新闻作为故事叙述的生动和文学美感侧重不多。随着媒介的发展、受众需求的拓展，故事和新闻的结合越来越紧密。把新闻事实用讲故事的方式展现出来的新闻故事化报道方式被大量采用，并且受到了受众的广泛欢迎和喜爱，也大大提高了新闻的传播效果。如今，“新闻故事化”表现手法被报纸、广播、电视、网络等竞相运用，因其摒弃了单一、简单的叙述性报道，充分运用了事件富有戏剧性的故事情节，赋予其新的审美理念和深层意味，满足了受众对信息的好奇心和阅读欲。

新闻是传播信息，是一件很严肃的事，“讲故事”是一种文艺娱乐，有人担心用讲故事的形式来说新闻，不仅缺乏信息量，而且还流于庸俗，导致新闻娱乐化。故事化新闻，虽带有故事这个定语，但它仍属于新闻的范畴，具有新闻的本质特性，新闻故事化只是采用故事化这种表现手法来对新闻进行报道和传播，新闻的本质真实性和时效性依旧不变。

二、故事化新闻表现技巧

新闻学就是事学，新闻就是报道事实，讲故事应该是新闻最基本的特征和最基本的表现手法。离开讲故事，即使是新闻评论，也会艰涩枯燥乏味。优秀的新闻报道就应当是生动的故事。用讲故事的方式写新闻报道，那么新闻报道就能在一定程度上克服死板、生硬、单调、枯燥的毛病，变得吸引人、打动人、感染人，从而易于传播，更收功效。因此，以简练、生动、流畅又逻辑清晰的语言来讲清楚一个故事，应成为一名记者和编辑的基本功。

1、用心构思

有了好的故事内容，还必须构思好，否则，故事就会被浪费了。首先要给故事一个定位，对故事的外在形式和内在价值有个准确认知和把握。故事基本上有两种:单一型故事和复合型故事。单一型的故事，本身具有独一无二的吸引力，并且有头有尾，十分完整，不乏细节。只要将这个故事展开，就非常有趣、有益，这有点类似通常所说的“事件性报道”。复合型的故事，可以看作一个“大”故事、“总”故事，需要把类似的几个事例集纳、综合在一起，这大多用于综述、专稿、特稿、调查报告等。对故事有了准确定位，亦即对故事的内容、形式、价值有了准确判断，将决定你下一步的写作是否成功。

2、凸显主角

新闻是因“人”而生动的。在新闻的诸要素中，新闻人物是主角，是构成新闻的主体。因此在采写新闻时要做到见物更要见人。抓主角，新闻报道才能鲜活起来。要选择那些能够引起读者兴趣的人作为主角，这样读者才会对你的文章产生兴趣，才能让你阐述的观点在他们中间引起反响。凸显主角，需要在人物性格刻画上下功夫。首先记者必须对主角有着充分的了解，不能只是单纯地列出人物的姓名、职业、年龄等等，那样无法让读者去了解你想要刻画的人物，达不到栩栩如生的刻画效果，也不能光说他很聪明、滑稽等，必须细致传神地描述他的言行，通过具体事例和在事件冲突中的表现，展示一个人的性格。

3、题材有趣

趣味性是新闻价值的一个重要组成部分。受众对新闻越感兴趣，新闻的价值就越大。作为媒体，只有让所刊播的新闻让更多的受众记住、认可、产生共鸣，才能获得最大的宣传效果，趣味性可以让新闻事实充满情趣、富有人情味、更能引起受众的兴趣。因此，记者应尽可能地捕捉件中有新意的情节和细节，通过有画面感的描写和场景设置，细致入微地展现新闻现场，让读者如临其境，使听众的关注点落在与自己一样的普通人的身上，不知不觉地被带入主题，增加了新闻的人情味和贴近性。

4、突出细节

细节是新闻中最生动、最传神、最具吸引力的地方。当新闻报道过后，在受众的脑海里逐步消减，形象日趋模糊，而传神的细节，如一句话、一个细小动作等，往往能触动人的心灵，让人留下深刻印象。如《领导干部的楷模——孔繁森》一文中，有这样的一段描述：想到也许这是同年迈多病的老母亲的最后一面，孔繁森再也抑制不住内心感情，“扑通”跪倒在母亲面前：“自古忠孝不能两全，娘，您要多保重！”说完流着泪给母亲深深磕了一个头。这些点滴的感人情节，很能打动人的心灵，读后让人留下隽永印象。

5、注重描写

没有场景描写，故事就没法讲。一个好的环境描写包括了视觉感受、听觉感受、嗅觉感受和触觉感受四个部分。在写作中，记者要注重描述，运用各种感觉，将看到的、听到的、触摸到的描写出来，让听众仿佛身临其境。也就是说，不要直接告诉听众发生了什么，而是要用自己的描写让他们去感觉发生了什么。如路透社消息《美国提案被击败中国将进入联合国》一稿中，就写到：“联合国的代表们今晚击败了美国为保住台湾在联合国的席位所作的努力，从而为北京进入联合国铺了道路。代表们在走廊里大声发笑，他们唱歌，欢笑，喊叫，拍桌子，有人甚至跳起舞来……”这些形象的描写，把读者仿佛带回到那个场景中。

此外，用讲故事的方式写新闻报道，语法、文法、逻辑、修辞等文字的基本方面也不能忽视，要注重运用文字的魅力来叙述好故事。一要尽可能做到具体，不要大而化之地用模糊语言，多用实在的具体的让人容易理解和接受的语言。二要多用动词，少用形容词。动词使人不感到枯燥，形容词使人对新闻产生疑虑。三要简洁，单刀直入，开门见山，不拖泥带水。四要有交谈感，作者给读者的感觉是个别聊天，而不是在体育馆里听演讲。五要有连贯性，故事要顺畅，一气呵成，不阻梗，不中断人的兴趣。为此，就要解决好过渡段落，写好转折和过渡；交代来历出处，以证实信息的可靠性；解释说明，不让读者纳闷和产生困惑。

三、如何找到好故事

既然讲好故事，对新闻的成功意义重大，那么如何才能找到好的故事?好的故事素材靠发现、靠寻找、靠筛选。

首先，要有故事意识。故事意识即故事敏感，如果新闻感麻木，就会对故事视而不见，充耳不闻，白白错过。其次是要广泛阅读，从有关出版物和文字材料中寻找选题，从采访对象的有关总结、报告、讲话、笔记等书面材料中寻找故事，包括故事线索、故事的蛛丝马迹。

找到好故事，还要广交朋友，多和“消息灵通人士”沟通，通过他们提供故事信息；和采访对象多聊天，闲谈、侃大山，看似非正规的采访，往往是发现故事线索的最佳途径，随和地放下架子的聊天，往往能听到一些你所求之不得的故事。

四、新闻报道泛故事化隐忧

让人感动的故事篇8

关键词：小学英语；故事教学；培养语感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-096-01

小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，很好地培养学生的英语语感。

一、在倾听故事中让学生感知

曾有位孩子喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻的理解。

PEP 英语教材故事内容丰富多彩，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲的更生动更精彩。

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式，语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

我所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与、获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如 PEP， Book 3， Unit 3 在学完房间单词后，“study， living room， bathroom bedroom ，kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事，故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事。笔者在实践中惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，角色自由分配，这样有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。

参考文献：

让人感动的故事篇9

关键词：小学英语；故事教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-365-01

《英语课程标准》提倡“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（教育部，2001）。英语故事教学法正体现了这一点，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，能使学生产生高昂情绪，提高学生对英语课堂的关注度。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何开展故事教学呢？笔者从以下几个方面着手：

一、预测故事

读故事前让学生根据故事题目、插图，试着用已经学过的英语来预测故事的人物、情节、内容等。例如开场出示2个主人公Zoom和Zip，让学生来预测What are Zoom&Zip doing？这样既可激起孩子的好奇心，又可发挥孩子的想象力。

二、静听故事

听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学也离不开听。学生预测完后可让学生自己先听录音，感受故事里的情节、语境以及语音语调，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容。例如让学生听两句同样的话“I’m smart.”，但语气的不同，学生就能感受出当时2个主人公争执的画面。

三、演绎故事

老师可运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情讲故事，因为讲故事会比读故事更容易让儿童明白故事内容。通过有感情的演绎有趣的故事，学生掌握了课堂的重点和难点，享受这个学习的过程。

四、理解故事

整体感知故事后，引导学生回答有助于理解故事的问题，学生可自主选择适合自己的方法，或朗读、默读，或分角色读，或单独完成，阅读时用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的内容，学生根据自己勾画的内容进行提问。在回答问题中进一步理解故事，进一步解决语言点。

五、表演故事

表演故事是帮助学生内化并产生新内容的过程。在故事表演过程中，学生有时当观众，有时当演员，这无疑给学生带来了很大的乐趣。教师要把时间留给学生，引导他们进行角色表演。透过这种角色的扮演方式，再加上精心设计的道具、服装与布景，更能让孩子有身历其中的感受，而学生所日积月累的英语能力，也能在此时做一番淋漓尽致的演出。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。

1、有感情地朗读故事。对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，应该得到教师的鼓励并奖励。

2、背诵并表演故事。学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，学习能力强的学生一般会选择这一项内容。

3、改编并表演故事。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事，教师可以鼓励他们写下修改后的剧本。

让人感动的故事篇10

[关键词]新闻故事化；内涵；途径

故事的莫言得了诺贝尔；讲故事的李安再一次获得奥斯卡最佳导演；讲故事的柴静，更是掀起一阵舆论狂潮。他们就真的比其他的作家、导演、记者更具思想光芒吗？无非是他们的表达方式更易被接受罢了。

曾经，报纸靠着垄断和摊派卖内容；现在，报纸靠着发行与零售渠道卖广告；将来，一定会再次成为内容提供商，能够出卖的只有新闻。什么样的新闻才是有市场的？首先，一定要先给读者一个好看的故事。

新闻需要故事化

新闻是故事，任何一条好新闻，它必然是一个好听的故事，人类从有自己的口头语言表达能力那天起，都在讲述故事。讲故事是一门学问，新闻的故事更是如此。哥伦比亚大学的萨伊德在他的《报道伊斯兰》中说，新闻是一种知识形态。记者通过把自己采访的素材赋予意义和重要性，使其采写的故事娓娓动听。在真实的世界里寻找、发现新闻主题，发现戏剧性的故事、有人性的细节，把貌似单调乏味的普通人变成一个个充满了人性味的感人故事。

社会新闻故事化体现的是新闻的人性化，是新闻界的一种进步。故事这种叙述方式符合绝大多数人的接收喜好，能调动观众的接收兴趣，容易与观众形成情感互动以至达到共鸣；而且故事化新闻能更好地维持受众接收信息的积极性，进而将这种积极的情绪转移到媒体上，有利于媒体培养观众的“情感忠诚度”。

近几年来，关于新闻的故事化，学者们研究了很多，也总结了很多结论性的东西，有些人坚决反对新闻的故事化，认为它把新闻报道引向虚假、浅薄和媚俗；相反，有些人认为新闻故事化不仅让观众更乐于、更容易接受记者的所见、所闻、所感、所悟，而且可以让观众从故事化的讲述中领略到某种具有启迪性和情感性的东西，从而使新闻更具有人文色彩。其实争论的焦点在于新闻的主体，只要把握好和坚持新闻的真实性，不让故事细节冲淡新闻主体。

怎样理解新闻的故事化

传播学者李希光所说，“新闻记者的核心任务是做好邮递员，准确无误地传送信息。但是，传递信息的新闻报道仅仅是完成了记者的一半工作，另一半工作是在这篇报道里讲一个能渗入读者或听者灵魂的好故事。深入读者的灵魂，也就是打开读者的心灵之窗，需要记者把新闻写作当艺术那样……用人性的观点和一套娴熟、敏捷、精确的手法采写你的作品。”

对故事化的含义，“是指在客观真实地报道新闻事实的过程中着力挖掘新闻事实发生过程中与众不同的细节、情节，并用生动有趣的语言将其表现出来，改变新闻作品长期以来平板无趣的模样，引起受众阅读（收看、收听）的兴趣，进而达到他们喜欢、可读的目的。”也就是说，新闻故事不是一般意义上的故事，他是建立在新闻事实基础上的“故事”，是新闻基本要素俱全的“故事”，确切地说是以故事的手法对社会新闻事实信息的处理。

美国普利策新闻奖得主这样定义新闻故事化—— “采用对话、描写和场景设置等，细致入微地展现事件中的情节和细节、客观实践中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事”。平面化和现场感不强是时下报纸宣传的缺憾，而新闻故事化写作方式借用了文学化的表现手法，用形象的事实说话，尽可能地寻找实践中蕴含的戏剧性或含有幽默感的情节和细节，使得社会新闻报道变得丰满而立体，极大地增添了新闻报道的魅力。

有研究者认为：“以说故事的方式向人们提供的信息更容易被理解和记忆。因为这种方式让人放松，让人觉得有趣。以这种方式整合过的新闻素材将更加有效地吸引观众。因为观众看到的不再是干巴巴的事实罗列，而是真实的生活。”故事是观众接受信息的天然“桥梁”，它真实、亲切、生动、令人兴趣盎然。

如何让新闻故事化

悬念和冲突是故事的基本构成因素，新闻故事化重描述、冲突、情节。故事化新闻与一般新闻报道的区别在于一般新闻报道只注重新闻事件的结果，而故事化新闻不仅关注事件的结果，而且更重视新闻事件的发展过程，通过一个又一个的悬念，加上记者别具匠心的讲述，一条普通不过的新闻题材，就能变成一个精彩的故事。

故事要好看需要有冲突、悬念和高潮，而要使社会新闻的故事更具有戏剧化，就要靠细节来一一串起，新闻的表现力和生动性全靠细节。日常的生活是平淡的、琐碎的，这就要求从普通中发现亮点与细节，注重展现新闻故事的情节，挖掘人物内心的情感，刻画人物的个性，捕捉生动传神的生活细节，从而增强电视社会新闻报道的可视性，使报道充满趣味性和人情味。记者在采访中应注意寻找感性的细节，尽量采用那些能引发观众视觉、听觉、嗅觉、触觉的细节，让观众真切地感受到真实。

“细节”单从字面上看，就知道它太小了，不经过仔细、认真地观察，一般是不容易发现，要把新闻做得丰满、好看，就是要把容易被别人忽略的细节捕捉到，而这些细节往往在新闻中起到画龙点睛的作用，做出与众不同的新闻。

究竟是新闻故事又或是故事新闻，这种纯概念上的争论并不重要，也毫无意义，关键是我们怎么去做去把握，制止新闻故事化中出现丝毫的虚构，防止使新闻流于浅薄的危险，更要避免可能因过于追求情节而损害新闻的真实性。

《淮南子》中有一句话“大乐必易”，伟大的作品，一定是普通人能听得懂的，新闻也应这样。在不违背新闻真实的基础上，调动一切手段，将社会新闻中的故事讲得生动、精彩，制作得更适合观众的收视需求，更符合新闻的规律。让观众都看懂、想看、爱看，并与之产生互动，充分调动观众参与的积极性，才能将传媒的功能发挥到极致。

参考文献：

[1]畸变的媒体.李希光. 复旦大学出版社.

[2]华尔街日报是如何讲故事的. [美] 威

廉·E·布隆代尔.