写同学的作文十篇
时间：2023-04-06 23:55:38
写同学的作文篇1
描写同学的英语作文1：
My classmates called Zhu Qi, she very, very beautiful, she has two-large eyes, she was very quiet, very shy, she likes listening to music, singing, dancing, her good academic performance, are my best friend .
描写同学的英语作文2：
I have a classmate and he is also my good friend.He is very tall and handsome. He has short and black hair. They make him more active. He has a round face, a small nose, two big eyes. Though other studebts don't think he is handsome,he is so lovely in my heart. Because he always helps me with my English and Chinese. He is so kind-hearted.I hope we are good friends for ever.
描写同学的英语作文3：
I have a new classmate, whose name is Jane. She is one of my good friends now.
Jane is a pretty girl with a round face, twinkling eyes and rosy cheeks. Her long hair lies back in curls from her delicate ears. Jane wears glasses and is usually dressed in plain colors.
写同学的作文篇2
《写给杨志同学的信》
宜昌康小 指导老师 刘崇
杨志：
你好！
我叫廖?ê玻?敫?憬桓雠笥眩?蛭?彝??悄猩??彩?炅耍??乱蝗展?旖诔錾?模?闵?帐鞘裁词焙颍炕褂校?愀?矣型??陌?茫?乙蚕不抖潦椤S幸淮危?铱词榭吹搅?1点半，结果第二天上学迟到了，被老师臭骂了一顿，我晕！我的藏书有几大柜子，多半是讲奥数的、讲物理、天文、作文……什么都有！
我的特长有书法，围棋，都学了四年半，围棋业余一段；奥数学了两年；我学的最长时间，也是最好的就是英语，对了，我不喜欢唱歌，但我喜欢演奏乐器，那就是二胡，二胡是我外公教的，他拉的非常好，教了我有一年，我今年七月份顺利地通过了四级，我现在在学十级的曲目，这可难死我啦！天天都要练一个小时。
怎么样，你愿意交我这个朋友吗？
祝你
学习进步 身体健康
写同学的作文篇3
我三姑买了一套《中华德育故事》光碟，她说这盘碟很有教育意义，先借给我看。
这盘碟很好看，我想起了一个平时跟我相处很好的同学，这么精彩的碟应该和她一起分享。我告诉了她这件事，她表示很乐意看，于是我就把碟送到了她家里。
过了几周还没还我，因为这盘碟也是借的，也该还了，我不能不讲信用，所以我让她明天带来。第二天她说忘带了，可以理解，可能是偶尔马虎吧。第二次她又忘带了，我还是可以容忍。有句话说得好，事不过三，可是接下来我七次找她要碟，她七次忘带，根本没有把这件事当回事。
写同学的作文篇4
瞧，他那样儿，细得如同线似的眼睛，被两团肥乎乎的肉挤压着，好像是几个小朋友，在抢位子似的，害的他那原本就极小的眼睛，远看都销声匿迹了呢！他那圆滚滚的脸，最醒目的就是那张腊肠嘴了，大大的嘴巴，就好像能装得下世界上所有的东西似的。
如果你不相信就看看他的抽屉吧！五彩糖一包、牛奶一罐、雪米饼三块、青豆一包、牛肉干五颗……这也许就是他一天的课外伙食吧！每天都换一换，我心里真是奇了，这么多吃的他一个月要吃掉多少零食，去几趟超市呀？很难想象他家的食品柜有多大！
这不，现在吃午饭了，他绝对是最积极的。他端着饭碗，大声嚷嚷：“要多点，要多点！”两次下来，分饭菜的同志们也都心知肚明了，除了定量的，其他准给他俩人的份量！
“谁要吃鸡腿呀，我不要！”斯恋淇大声说。
话音刚落，我们的头立刻齐刷刷地转向“大胃王”，只看他两眼放光，大声应到：“我要吃，我要！”
同学们见此情况也都争着要那只鸡腿。可斯恋淇最后还是给了我，没有给“大胃王”。只看他眼睛里的光突然消失了，走过来哀求我，让我把鸡腿给他。
“吃的就有那么好吗？”我不禁怀疑起来。
“那当然！”一听了我的问题，他就恼了，“如果没有吃的我可活不下去。民以食为天！你知不知道啊、”
看他那样儿，我就不禁笑了起来，把鸡腿给了他。他如获至宝似的把鸡腿放进自己的盘里，搓着手奸笑着对鸡腿说：“我亲爱的小鸡腿，我要吃了你！”话说完抓起鸡腿，大口大口地嚼着，吃得满嘴是油，真是太会吃了。
他是会为了吃而不择手段的。有一次，上课时，估计他的肚子咕咕叫了，便将书直立在书桌上，撕开一包雪米饼。只听“咔嚓”一声雪米饼撕成了两半，老师也转过头来寻找声音的由来。说时迟那时快，他将雪米饼藏进抽屉里，对老师说的头一点一点的好像很认真似的，就这才骗过了老师。
写同学的作文篇5
你好！
在三年朝夕相伴的学习生活中，我们突破了“日本人与中国人不共戴天”的心理暗示屏障，成为了“异国同地”的好朋友。我们既然交了朋友，就该向你介绍一下苏州的特色：清秀典雅的古典园林。
我曾经去过苏州两大非常著名的园林：巍峨壮丽、怪石林立的狮子林；雕梁画栋、秀气出众的拙政园。
狮子林虽然没有多少雕梁画栋的楼阁轩宇，但它园内怪石林立，显得非常壮观，好像天然形成的石狮子。游人络绎不绝，有几个和我一般大的孩子还调皮地攀在石狮子上，对着人群笑嘻嘻的做鬼脸呢！拙政园以亭台楼阁曲径通幽而著称，被誉为“中国园林之母”，“拙政园”这个看似普通的名字，背后隐含着园林建造者对尔虞我诈的政治生涯深深的怨恨。拙政园布局以水池为主体。水边的长廊“九曲十八弯”，楼宇轩亭皆依水而建，池中一大片出淤泥而不染的荷花傲然挺立，清秀无比。似乎还保留着当年园林建造者不为五斗米折腰的清高之气。
欢迎你来到苏州园林，中国特色古典园林会敞开大门欢迎你！祝你玩得开心，走的愉快，也领略一下园林风采！
写同学的作文篇6
你们好！
这是我第二次给你们写信了，不知道上一封信你们收到没有。记得上次写信的时间是去年的五月十七日，时隔一年后，又逢五月，我准备在今天这个特殊的日子与你们说说心里话。
首先我要问问你们现在过得怎么样，尽管我看不见你们，但我感觉你们现在过得肯定很好。不是么？在全国人民的关心和帮助下，你们正在逐步过上往日的幸福、快乐的生活。大家都会相信汶川还会变成往日宁静的县城的，让我们共同期待那一天。
我还想说一说去年五月十二日发生的那场可怕的地震。我相信你们会终生难忘那个不平凡的日子，那个不平凡的护士节……
公元二零零八年五月十二日十四时二十八分零六秒，平静的汶川县城突然颤动起来，那时，你们或许还在学校里吸收着知识的甘露；或许还在家中午睡；或许在院子里玩……总之，这场地震来的真是太突然了，你们根本就没有准备便被压在了厚厚的预制板下，那时，你们在废墟下十分慌张，于是，你们就用像唱歌、互相鼓励等方式来壮胆。最终，你们靠自己的毅力所幸活了下来。但是，你们离开了赖以生存的汶川县城；失去了爱你们的亲人；离开了亲爱的同学们；告别了可敬的老师……那时候，你们悲痛不已，感到没有活的希望。这场地震无疑对于你们来说是一场灾难，使你们幼小的心灵受到了伤害，你们过早地承担了不属于你们这个年龄的负担。全国人民为你们感到同情。
然而，事实出乎我的意料，你们非但没有继续痛苦下去，还乐观的去面对事实，并且克服了困难。这或许就是你们这一点感动了全国人民：人死了就不能再复活了；但家园毁了还可以再建，人活着就要好好活着，还要接着走完今后的路。
我曾经在一份杂志上看见过这样一段话：“九零后的少年儿童就像生长在蜜罐里一样，衣来伸手，饭来张口，娇生惯养，没有经历过多少风雨，从来就没有吃过苦，遇到困难就知难而退，生活不能自理，以后肯定干不出什么大事。”我现在认为，其实这是错误的观点，这只能代表极少数人，并不能代表全部。是的，这是错误的，而且大错特错。谁说我们二十一世纪的少年儿童无能？谁说我们不能自理？谁说我们知难而退？不！我们也是祖国的下一代，我们也能撑起半边天！
写到这里，我情不自禁地忽然停笔不写了，因为我无法用言语能描述你们的事迹。真的，我现在就是翻遍词典也找不出一个词来，我觉得，单单只用“英雄少年”这个词是否过于简单？
因为篇幅有限，也就只能写到这里了。我还有一肚子的话想与你们说，下次吧，有机会我还会继续给你们写信的。
我将要把这封信交给天空中的北斗星，让点点星光代表我对你们的爱，相约在今年的五月十二日夜晚，在汶川的老县城上空，北斗星会把这封信读给你们听的。
最后，请记住，一个远在山西省的四川籍十三岁男孩一直爱着你们，直到永远，永远……
写同学的作文篇7
同学们，谢谢你们陪我走过了我人生中最年轻的三年，谢谢你们让我那么快乐。认识你们，我很高兴，很快乐。
三年中，我们一起学习，一起玩耍，一起对抗老韩。
可是时光打了一个小小的褶皱，一切都变的不可思议起来。
再也听不到有人叫我“师傅”了。再也不会有人和我强东西吃，再也不会有人和我谈“国家资源”问题了。再也没人叫我“摔类7”这个名字。再也不能一起躺在那样的草地上看那样的天了。再也不会说那些放肆的话了。我们在一起突然分开，会不会不习惯？
早上被老韩罚站的日子一去不再回来。被老韩罚抄单词的日子一去不再回来。每次为你们放录音的日子一去不再回来。
其实在这三年之间，我们也有过不愉快的回忆。想起来是挺后悔的，那时还小，不懂珍惜。希望那些不开心永远的删除吧！放进垃圾桶。勾勾手指我们是永远的好朋友！
那天是我们离别的日子。那天天气不好，下雨了。我们都没有流泪，也许上苍知道我们想的什么，替我们哭泣了吧。当大家都分开的时候，我突然间茫然了。没有你们的日子，我怎么办？
时间可以改变很多人和事，包括世俗的我们。
很多年或是一年以后，我们见面时会不会笑一下就各走各的路？别人问起和你笑的那人是谁的时候你会不会知轻描淡写的说一句“同学”？
中考结束。高中生涯开始。我们分开各自寻找各自的梦。你们在新环境还好吧？一定要好好学习，等我们考上大学每个人都要风风光光的啊！
我们都是一体的！谁也不可以忘了谁。你们的笔迹还是那么熟悉。你们的脸庞还是那么熟悉。你们的声音还是那么熟悉。你们的名字还是那么熟悉。唯一是在一起的感觉却慢慢的变淡了……
写同学的作文篇8
【关键词】语文写作教学；问题；策略
1 前言
小学语文写作教学一般从三年级开始，写作在小学语文教学中占有重要的地位，写作教学的成败是语文教学成败之关键，提高小学生的写作与表达能力也是小学语教学的重要目标。因此，教师在教学的过程中，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作素养恰当的运用文字表达自己的真情实感，打下坚实的写作基础，是现阶段小学语文教学之关键。
2 小学语文写作教学现状及问题分析
小学生写作习惯的养成，可以使小学生用文字对自己的思想进行表达，同时也可对日常生活、学习进行思考、探究。小学语文写作教学很少把写作进行独立授课，受应试教育的影响，小学语文教学还是以考试内容为教学之重点，教师对写作的教学主要注重对写作技巧进行传授。从整体教学设置来看，小学语文写作教学所占的课堂时间还是相对较少。同时教师在写作教学的过程中也存在许多的问题，主要表现在以下几个方面：
2.1写作教学模式单一，缺乏写作兴趣的培养。受传统教育模式的影响，小学语文在写作教学的过程中，教学方法单一，形式化现象严重。教师通常引导学生积累好的词句、名人名言，并引用到文章中去。然而，由于小学生年龄较小，缺乏理解能力，不能理解其真正内涵与恰当的运用方式。教师在教学的过程中缺乏对学生使用词语的灵活性与写作的趣味性进行培养，导致学生写作缺乏积极性与趣味性。
2.2 语文基本知识缺乏，导致写作基础培养困难。语文基础知识包括字词积累、修辞方法的使用，各种文体的特点等的了解等是写作的基础知识。在小学语文写作教学的过程中，教师对学生的语文基础知识缺乏考查，盲目的进行写作训练，不能达到预期的教学目标。同时，由于基础知识的缺乏，导致学生写作的过程中，困难较大，失去写作的兴趣。
2.3 写作训练脱离生活，生搬硬套现象严重。小学生写作的最大特点就是生搬硬套，写出的文章缺乏真情实感。这一现象是教师在教学的过程中，不注重对学生把写作与实际生活相结合，由于小学生生活阅历浅，写作就是生搬硬套，对于生活中出现的事情会多次出现在不同的文章之中，严重缺乏对生活事物的加工、再造以及重组的能力。
2.4 写作缺乏想象力，思路不开阔。小学语文写作教学重点在于培养其对生活、事物的感知能力，并在此基础上对学生的想象力与创新力进行培养。由于小学生受阅读局限性、生活体验等因素的影响，写作水平的提升受到很大的阻碍。然而在语文教学的过程中针对这一现象没有采取针对性的教学，缺乏与学间之间的情感交流，导致小学生的写作思路狭窄，缺乏创新能力与想象能力。
3 小学语文写作教学策略
由于小学生所龄偏小，成为小学语文写作教学之难点。同时由于教学方式以及小学生自身特点，导致小学生在写作的过程在很难集中精力。如何在有效的时间内，提高小学生的写作水平与写作能力主要从以下几方面进行：
3.1 正确引导学生扩大写作思路。小学生不能创作出优秀的文章，主要是缺乏创作的精神、想象力以及丰富的语文知识。因而，教师在进行写作教学的过程中，要引导学生大量进行课外阅读，同时开展各种形式的语言交流活动，如讲故事大赛、成语接龙等来丰富学生的知识量。例如教师要求学生写关于记事的文章，在写之前，教师可以把积累的好词、好句讲与学生，然后对学生进行分组交换阅读、讨论，对于使用不当的词语与句子，教师再加以讲解，以此来提高学生的理解能力与应用能力，同时也能提高学生的语言表达能力，丰富其知识量。
3.2 加强小学生的写作技能培养。在小学语文写作教学时，教师要根据学生实际情况，出一些具有生活性、趣味性的作文题目，这样学生写出的文章才有真情实感，更接近生活，学生更容易完成写作，也更能展现学生的内心世界。如学校在举行大型活动（春游、运动会、各种知识竞赛等）之后，可以出一些针对参回加动的感受、对同学的认知等题目。在写作的过程中，教师要引导学生通过举例子、打比方等方式对文章进行具修饰，使写出的文章具有生动性、活泼性、生活性与趣味性。
3.3 加强学生写作兴趣的培养。兴趣是最好的教师，小学生对老师所出题不感兴趣，那写出的作品就可想而知。反之，学生如果具有创作激情，写作兴趣所写出的文章就能表达出真情实感。提高小学生的写作兴趣，老师在出题目的时候要符合学生学习、生活的实际情况，写作对象应是学生感兴趣、熟悉的，这样学生在写作的过程中才有话可说。学生写作完成之后，要对学生的写作优点给予充分的肯定，激励学生再接再励，让学生有成就感。同时，老师还可以举行作文竞赛或鼓励学生参加各种作文赛，以此来提高学生的写作兴趣。
3.4 提高教师的素养，做好学生写作指导工作。由于教师自身的写作水平不高，同时在教学的过程中注重阅读教学，不注重写作教学，导致学生写作能力下降。因而，小学语文教师要不断提高自身的文学素养，学习先进的写作指导方法，向优秀作文的指导教师学习，运用丰富的经验去指导小学生写作，才能有效的提高小学生的写作水平。同时，在教学的过程中要加强对写作技巧、好词、好句、名人名言等的使用进行讲解与引导，杜绝生搬硬套的现象出现。要多传授写作方法，鼓励学生进行写作创新，指导学生形成自己的创作风格。
3.5 大力开展课外活动，搜积写作素材。创作来源来于生活又高于生活，大力开展课外活动是对课堂教学的有效补充。课外活动能有效的丰富学生的知识面，无形中积累写作素材。在写作教学的过程中，多让学生去感受社会，感受生活，通过社会活动，学生很容易流露自己的真情实感，同时能扩展思路，开阔眼界，让作文融入生活，体现生活。这样一来不但能提高学生的写作水平，同时能丰富学生的阅历，积累知识。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济.2014（08）
写同学的作文篇9
关键词： 写作教学 共同体 分离与融合 新探索
写作是语文教学的重要组成部分，“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”是学生写作能力最基本的要素。然而目前的作文教学恰恰是整个语文教学中一大薄弱环节，学生的写作兴趣缺失、日常习作模板化，考场作文呈现大片“假大空”的景象。教学理念方面缺乏科学的指导，教师在实际教学中操作的弊端，造成了教师苦教、学生厌学的低效写作教学局面。
笔者认为，作文教学课的低效，在于教师“教”的过程中忽略了学生在学习写作过程中出现的“疏离感”。学生与写作选题的距离、同学之间写作过程的隔绝、教师与学生交流的单向性等，这种潜在的“疏离感”造成了学生写作思维和方法的封闭。文笔尚可的孩子可能会形成自己的表达风格，写出特色；但是大多数写作基础薄弱、写作兴趣不大的孩子，却会在这种闭塞、单循环、单调的写作课场域中感到厌倦烦躁，甚至失去信心。面对现状，教师需要在写作课过程中去塑造一种凝聚的力量，将每一个学生的思维、想象、表达都激发出来，个体的写作、群体的写作、交互的写作演变成学生写作学习的共同体。“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”［1］“这个共同体不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起，亦因‘伟大事物的魅力’而结合在一起”［2］。写作的课堂要真正成为“伟大事物的魅力”，去吸引和征服每一个孩子的好学之心。
一、共同体――一种全新的教学诠释
“共同体”一词最早出现在德国学者滕尼斯采用的德文“gelneinsch”，其基本含义是指任何基于协作关系的有机组织形式，尤其强调共同体中人与人之间的紧密关系、共同的精神、归属感和认同感。当代意义上的共同体，是指由有限数量的人组成的社会群体，其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观，以某种群体的活动显示其存在”，［3］“共同体”一直是人类学、社会学及管理学等领域研究的重要概念，此后杜威、佐藤学、奥斯卡・奥尔森逐渐将“共同体”的概念引入教育领域，学习共同体才慢慢开始引起各种讨论，成为颇受学界关注的教育隐喻。
近十年来，学习共同体理论和实践有了新的发展，基于教育研究为根基的同时也容纳了多学科整合的视角。“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”［4］优质的学习共同体一般包含几大要素：第一，拥有共同的目标；第二，共同体成员要具有“异质性”的特征；第三，共同体成员间互动的活动是共同体中学习发生的载体；第四，学习共同体应该沉浸在宽松、和谐、民主、合作的文化氛围中。
二、分离与融合――写作教学缘何需要“共同体”的创建？
将学习共同体引入教学，源于作文教学的需要，写作有着其本身的独特性。写作能力是一种综合能力，需要社会人文和笔头技艺等多方面的素质；相较于基础的语文教学，作文训练存在着一定程度的多样性和灵活性；作文本身是一种创造性的劳动，作文教学的特点是让学生创造性地“练”。学习共同体是包容性较强，富有创造性，灵活而充满激情，涵盖人文、理性等多重视野的学习理念和组织形式，它的创建能较好的呈现作文教学情感、社会、实践、分享的特点。
（一）情感：流转于彼此间的写作精灵。
“写作教学中重视开发学生的情感思维，引导他们认识自己在这方面的潜在力量，动起笔来就会如春蚕吐丝，源源不断。”［5］教师作文教学低效的很大一部分原因在于学生主观上对于写作文的抵触情绪，在一般的作文教学中，学生往往囿于自己从前写作能力的限制，独立写作，缺少交流，进步甚微，因而反复的作文教学导致学生对写作文产生厌倦、排斥心理。从心理学的角度来讲，人本身就有交往的需求，在学习共同体中，这种需求可以通过师生交互活动来满足。在作文教学中形成共同体，就是为了让学生感受到其他同学的存在，互相交流、启迪思维、助写，形成对写作的集体认同感，从而满足归属与爱的需求。“长期研究揭示，共同体中对相互关联的感受越强烈，就会产生强烈的激烈力量。”［6］共同体中写作能力偏弱的学生可以通过多与其他写作较好的同学合作、讨论，与老师的交流、批改，产生激励自我写作的力量，从而在情感上扭转对于作文的负面情绪。
（二）社会：酝酿于群体中写作的源泉。
美国教育家华特・B・科勒斯涅克曾说：语文的外延几乎和生活的外延相等。语文教学在一定程度上是一种社会化的大语文教学，而写作更是保罗万象的社会现象的呈现。现在学生普遍抱怨“无话可说”、“没有素材可写”，造成这种现象的原因在于学生的视角只关注于课本、教室的某一隅，而忽视了校园外、社会上零零总总值得探讨的话题。苏联心理学家维果斯基认为：“知识内嵌于社会，学习通过社会中介的合作过程而发生。”［7］这种学习理论倾向于从个体独立的思维认知方式转化为具有社会性本质的认知方式，即实现共同体的作用。学习共同体要求学生在写作课堂上将心置身于日常生活和亲身实践的社会情境中，学生可以通过与教师、同伴共同的思考、角色扮演、小组讨论、交流展示，来获取写作的知识、技能，形成自己的写作成果。
（三）实践：合作互助中的创作臻境。
语文课程因其工具性的本质而带有强烈的实践色彩，“这种实践性主要体现在语文学科社会功能的广泛性和语文学习训练途径的普及性上”［8］作文教学是语文学科实践性的典型体现，写作的文体能满足众多社会功能的需要，因此作文教学的训练必须有“读者”“应用”的视角，采取实践性的教学方式。在具体的作文教学中，学生不能只满足于写作知识传授、美文欣赏等“呆滞的知识”，而必须亲身经历、积极思考、动手实践，教师在必要的条件下需要为学生的写作实践提供一定的情境，充分而有效的开展写作实践。实践是学习共同体的内在要求，在学习共同体中“知识是实践的，要求学习环境连通真实的实践境脉”［9］共同体的组织为群体实践提供了广阔的土壤，使学生的写作不再局限于个人狭窄的视野，而是充分汲取了集体智慧的写作养分。
（四）共享：共同体写作中的成长关联。
如果说，作家的创作是一种个人技艺的展示，那么学生写作学习的过程则是一种互相的交流与分享。“虽然每个人都可以发挥自己的聪明才智，但人只有采取了分享机制，才使得每个人的进步建立在前人的、集体的智慧之上。”［10］在大多数的作文教学中，教师往往只将优秀作文欣赏作为学生之间相互分享的形式，而忽略了审题、选材、写作过程中学生之间彼此共享的部分。而学习共同体试图去“建立一个机制来确保不同的个体获得的知识和技能在共同体内得以共享，这样，每个学生既是学习者又是共同体知识的贡献者”［11］在这样的一个共享群体中，少数同学的写作优势将会惠及大多数学生，不同学生之间的思维差异将会形成写作的火花与素材，这种写作的空间更为真诚、透明、宽广，学生在写作知识技能学习的同时也能体会到合作的趣味与分享的快乐。
三、教学于共同体之中――作文课堂学习共同体构建的新探索
学习共同体追求的是最大程度的满足全体同学的学习需要，增强学生的参与学习的意识和动力，减少学生搜集资料和完成写作任务的时间，最终促进学生的写作能力的发展。在学习共同体中，学生除了能增进自己知识和技能外，还可以去关心其他学习伙伴的生活与学习，这也是践行三维目标的体现。关于学习共同体的相关理论探讨已较为成熟，但是实践运作却是寥寥可数，原因在于理论服务于实践时缺乏程序性和策略性的指导。实际上，从教学目标、学生组织、学习环境、成绩评价等方面出发，学习共同体为写作教学的开展提供了新的思路和做法。
（一）确定共同的目标，形成集体的写作愿景。
在作文教学中，确立作文题目、训练体材是首要面临的内容。一般情况下，语文老师牢牢地掌握着作文训练目标的“话语权”，学生只是老师实现其写作教学任务的“附庸”，在这种老师“一言堂”主宰的作文教学课堂内，学生的主观意志、想象力、创造性都在一点点的削弱。实际上作文这种颇具个人特色的学习形式最应该发挥和调动的是学生的积极性，教师的引导更多的是一种训练的范围，而不是对学生思维的圈定，因此在作文课堂上写作的题目应该是学生共同体内达成的写作意愿。“有关研究也告诉我们，课堂学习共同体的共同目标不是强迫师生削足适履地适应已设计好的教学序列，而是强调具有不同背景文化的学习者，利用各自的专长，相互支持与合作，共同完成其共同协商确定的学习目标。”［12］共同确定的写作目标将会最大程度的发挥学生写作的潜能。
张化万老师在“摔鸡蛋的学问”习作课开始时做了摔鸡蛋的实验，随后问道“张老师想请教大家，今天这个实验，我们大家都做了，那要怎样才能写出自己的个性来？你们四人一组商议一下，可以拟些什么题目呢？学生们纷纷举手发言“鸡蛋历险记”“有趣的实验”“不可能的任务”……张老师让同学们自己拟题，不限写作体裁，使得后来学生们的习作选题和形式丰富多彩，描写也细致入微。何莹娟老师在“现场作文”一课导入部分，为学生设置了“白纸制作礼物”的过程，然后让学生自由选择这个过程中看到、听到、想到印象最深的环节自拟题目完成写作。以上两位老师的作文课之所以上的比较成功，就在于他们将作文课上的学生们作为一个学习共同体，一起来确定共同的学习目标―写作题目，并给予所有学生最大的自由选择权，这种对学生的信任与支持激发了学生们潜在的写作热情。
（二）唤醒写作意识，建立真诚、互惠、多样的写作小组。
目前一个班集体内人数相对较多，如果采用集体讨论式的作文教学活动形式，老师会较难控制，也会影响共同体内成员个性的发挥。因此，教师首先需要对学生的知识能力进行预估，然后按照一定的策略分派成各个小组，实施以小组为单位的学习共同体践行方式，这会大大提高作文教学的有效性。于永正老师在“歇后语编故事”习作教学中，让学生们自由组合，邀请合作伙伴，以小组的形式角色扮演，最后将表演的过程形成文字，学生在课堂上积极性很高，无论是活动还是习作都表现不俗。在作文教学共同体内，师生之间、生生之间平等的交流、合作，将实现最大程度的资源共享。某位老师《快乐的端午》习作课以“端午”为话题，学生从端午的来历、习俗、包粽子等各个角度写作，小组间互相展示，利用集体的力量丰富了所有学生的知识面。在小组合作的过程中，老师不仅仅是指导者，而且也要参与其中，融入学生团体，并可以适当地在学习的过程中与学生互换角色、互为师生。李镇西老师在他的作文讲评课上经常会诵读自己写的文章，与学生讨论交流文章的得失，他以真挚的情感、优美的文笔深深打动学生。李老师的做法很好的呈现出了在写作面前，教师学生就是一个共同体，共同分享、共同学习。值得注意的是，学生群体当中存在着写作基础、知识结构、表达能力、认知风格等差异，“在共同体中，差异不是什么消极因素，而是意味着多样化的人和多样化的贡献”，［13］教师在分组合作的过程要特别注意学生的差异性、个性和多样性，合理搭配，优劣互补，从而将这种差异变成共同体进步的动力。支玉恒老师“成都巨变”作文课上的提问就是根据不同学生的情况完成不同难度的写作训练，基础好的同学与基础差的同学多交流想法，支老师也会将发言的机会特别留给没举过手、没有发表过想法的同学，这样的作文教学策略确保不同层次的学生思想交锋、碰撞，最大范围内实现促写助写。
（三）营造情境，丰富学生的写作视野，重现真实的生活记忆。
“当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。”［14］因此，老师要营造互惠合作氛围，为学生创设良好的思考和写作环境，让学生在自由选择的共同体写作中实现能力的提升。在创造共同体学习的氛围之后，教学情境的塑造就显得尤为重要，“情境教学引导儿童从生活中，从周围世界中获得真切的感受，又由这种真切的感受激起儿童‘内心的感兴’，在感兴之际，老师顺势引导，就形成表达的欲望。”［15］写作作为一种人文性很强的学习形式，不可能脱离具体的情境，因为情境差异导致的写作内容、效果都大不相同。在学习共同体中，老师的创意，学生群体共同的感知、实践、表现，都为写作情境的创设提供了最好的实现元素。
王崧舟老师在“亲情测试”的作文教学课上，要求学生在白纸上写上自己最爱的五个人，而后让学生把这5个人一一画掉，学生在每画掉一个人的过程中都体会了一次生命不能承受之重，内心情绪产生巨大的波澜。王老师的这一教学设计实际上是为学生的写作埋下伏笔，为学生创设一种恍若真实的课堂情境。当学生们的情绪达到至高点时，王老师让学生们将刚才脑中浮现的画面进行描绘创作，孩子们在这种特殊的情境中倾听到了自己内心最隐秘的声音，写出来的作文也是自然流畅、感人至深。薛法根老师在上“人物素描”写作课时，巧妙的将自己化身为描写对象，成功的塑造了一个真实的素描场景。过去学生们在上描写课的时候，描写对象总是写的不够具体、生动，正是因为这个原因，薛老师亲自上阵，“现身说法”，热情回答学生们的所有提问，在写作共同体中为学生们创设了一个真实活泼有趣的情境。由此可见，通过学生共同体的参与，写作教学情境的创设就显得更为真实、鲜活、感人，另一方面，教学情境也为学生写作提供了表达的欲望和写作的支持。
（四）关注学生发展，变单一评价为生态的、共通的成果分享。
“对学生而言，作文评价是学生习作的指导与参照。学习写作是一种过程，自己的程度如何，有无进步，是学生十分关心的问题。”［16］因此评价在整个作文教学中显得尤为重要。在学习共同体中，作文的评价应该是及时、公开和积极的，评价作为激励学习共同体积极思考、创新写作的手段，能帮助共同体内不同的学生认识自我，并建立个人不同的写作标准，促使更多的学生发自内心地想写作文、想写好作文，进而深入探究作文写作的方法与技能。
以学习共同体为基础的作文评价，需要考虑如下因素。首先，习作评改中要真正落实以学生共同体为评改主角的原则，促进师生、生生之间评改的多元对话。吉春亚老师在“我想发明……”想象作文课上，让同学们口头表达、形成文字，在最后的评价阶段吉老师让学生先自我修改，再由小伙伴们讨论，请小组内习作能力较高的同学辅导，最后才由老师批阅。吉老师倡导的是学生自主、合作、探究的作文的评改方式，使学生在主动积极的思维和情感活动中提高了写作能力。其次，在学习共同体内部要促进评价主体、方式、标准的多元化，形成一种有差异、有弹性、动态发展的评价体系。张祖庆老师在“亚马孙河探险记”一课的最后一环节，安排了学生们交流自己的写作片段。她先让同学们在组内交流自己的写作片段，再由每组推选3―4个片段进行欣赏点评，最后由张老师和同学们一起来评判，并提出修改建议。这种多样化的评价方式更容易被学生么所接受，产生的评改效果也比较好。最后，学习共同体内的作文评价不仅仅是课业的指正，更是情感的交流与沟通。范凤仙老师为自己的语文课堂开设了一个“作文诊所”，让学生自己来看病、诊治，这种做法保护了少部分学困生的自尊心，也让孩子们从小学会真实地表达自己，释放自我情感。
在语文教学不断自我反思、寻求蜕变的进程中，作文教学存在着低效、内容形式单一、评价不合理等问题。针对这些问题，笔者尝试引入共同体的学习来改善僵局，将共同体及其相关理论与中学作文课堂教学相结合，构建一个以学习共同体驱动写作教学的模式。这种写作的共同体模式能够诱导学生形成自身的学习期望，促进学生交互能力、写作能力和主体性品质的发展。此外，应当注意的是，学习共同体不能流于理论的层面，还应该在实际的教学实践中有所变通和发展，以期取得指导写作教学的最大效果。
参考文献：
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写同学的作文篇10
【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧,然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分,同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法,发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围,学生减少写作焦虑,乐于用英文表达。同时,学生在不断的互评与修改中取得最大的进步,提高写作成绩。
写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说,它需要非常复杂的技巧,既包括身体上的,又包括思想上的。写作不容易,也不是天生的,它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此,英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样,掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。
现行的考试制度加大了写作的力度,但对很多学生来说,英语写作的唯一目的是通过考试,或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣,他们没有真实的目的感,没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法,老师布置写作任务,进行评分,只注重最后的成品,忽略了写作的过程。因此,过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴,初稿,改写,最后成文。写作的确是一个复杂的过程,它不是直线,而是曲线,在其过程中,作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程,而不是写作的最后产品。它认识到,学生是在不断地修改中取得最大的进步, 正是在不断的改写过程中, 学生掌握了写作方法,发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分,学生阅读彼此的作文初稿,并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。
在实验研究过程中,我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动, 而对比班只进行写作自评, 实验为期十个星期,每周一次写作训练。
未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误,而且负面的评价不但不能帮助同伴,而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始,要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者,应友善地对待写作者。要铭记,你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断,而是要给出客观的,且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号,而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?
为给学生写作互评的例子,针对学生的写作初稿,我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价,发现文章的优点。当然,表扬并不是奉承,不应笼统,而是要指出其确切的闪光点,比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章,提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组,进行同伴互评,既有口头形式,也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想,书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当,主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法,也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组,并进行四人一组的训练,仁者见仁,智者见智,让不同的思想智慧碰撞,产生更多的火花。在整个过程中,我不断地帮助学生运用互评策略,维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上,发挥榜样的力量。
十周后,通过调查问卷及课堂表现,实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评,作为合作学习的一种方式,极大地提高了学生的写作能力。另一方面,这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中,组内成员是相互支持的学习态度,每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己,也有益于组内的其他成员。在这种情形下,为了小组的利益,每个人都不放弃自己的责任,形成了积极的学习态度。另外,同伴互评的合作学习氛围,减少了写作焦虑,学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中,老师过分重视学生的认知技能,忽视了情感态度,学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务,交给老师阅卷给分,老师是高高在上的。在这种情形下,学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评,强调写作的过程,在同伴中创建积极合作的写作氛围,学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助,有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务,而是一种交互帮助的过程,学生的注意力不再是担心老师的评价,而是专注于更好地表达自己。
同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分,帮助学生更好地理解了写作过程,进而更积极地进行过程写作,完成写作任务。写作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中,学生了解了彼此的写作思想,写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构,有流畅的语言,在互评中,其他学生不自觉地学到了,并激励自己付出更多的努力,达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者,当我们写作的时候,我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者,得到更多的反馈,而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的,知道其他的学生读他们的作文,会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试,而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式,由被动地写转化为主动地写。
英语写作确实是一座高山,很多时候,在外语教学中, 它是一种障碍,也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式,它让我深刻地认识到每个人都有写的能力,写作能够被教会,学生能被帮助更好的写作, 并体验到写作的成功。
参考文献
[1] 陈琳, simon greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社.
[2] 刘道义,(2000),《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社.
[3] 刘润清,胡壮麟,(2000).《外语教学科研中的统计方法》. 北京.外语教学与研究出版.
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