插上科学的翅膀范文

导语：如何才能写好一篇插上科学的翅膀，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 科学 审美 自然界 学生

中图分类号：S68 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0112-02

卉木艺苑课是培养学生审美情趣，增强学生欣赏美、鉴别美的能力，激发学生创造美的动力的一门课；自然界的花卉植物不仅充满了美的质感，同时也蕴含着丰富的科学原理；美丽的花卉植物与人们的工作、生活、学习，以及文化艺术的发展有着千丝万缕的联系。鉴于此，我们在实施这门课的教学过程中，将这些方面的内容有机的整合，进行了比较科学合理的编排。

首先是欣赏美。我们从众多的花卉植物中精心选择了六种与人们的生活联系比较密切、具有较高观赏价值的花卉，它们分别是玫瑰、郁金香、百合、康乃馨、山茶花、牡丹花，用课件的形式展示出来，供学生欣赏。花卉植物的观赏价值主要体现在叶、茎、花、根等方面，因此，对于同一类的花卉植物，我们则引导学生从颜色、形态、层叠方式等方面进行欣赏，知道怎样鉴别品种间的优劣和经济价值的高低，并能够科学地推测其原产地的气候特征、光照情况、水土营养特性等；对于不同的花卉植物，我们则引导学生从叶、茎、花、根等方面进行综合、细致的考察，理解、接受不同的审美风格，知道自然界的生存环境在植物进化、变异中的影响，初步了解有关生物进化论方面的知识。

其次是探究花卉植物中蕴含的科学原理。自然界的花卉植物形态各异、千娇百媚，这些千姿百态的植物特征绝不是偶然之间形成的，都与其生长环境有着极为密切的关联，是千万年物竞天择、变异进化的结果。如，原产于沙漠干旱、光照强烈地区的仙人类植物，在千百年的进化过程中，逐渐将其叶子浓缩成小小的尖刺，而其茎则进化成肥厚的肉质茎，绿色的叶子没有了，而其茎则演变为富含叶绿素的绿色，这样的形态特征有助于它们在雨季较好地储存水份，而在高温干旱时节减少水份的蒸发，其生存所必依赖的光合作用则改由其绿色的肉质茎来完成；而原产于干旱、贫瘠地区的松柏类植物，则将其叶子进化成细尖形，并在其表面铺上了厚厚的蜡质，而它们的根则变得尤其发达，发达的根系利于它们在更广阔的土壤里吸收营养的水份，并有助于它们在强风来袭时稳固地扎根于土壤中，而密集的针状叶则很好地保留了它们进行光合作用的能力，同时蜡质的表层使水份留失变得更为不易，等等。

此外，植物不同的形态花卉特征，对于人们平时的养植、培护也提出了不同的要求。比如，观叶的植物通常喜欢比较阴暗的生长环境，这些植物需要放置在室内比较阴暗的角落；观花的植物，尤其是在它们开花的季节，都需要充足的阴光照射，比较适宜放置在阳光充足的朝南窗台、阳台上。不同的季节对花卉植物的养植培护也有不同的要求。比如，冬季通常是花卉植物的休眠期，这个时候水的蒸腾量低，可以少浇水，多施磷肥促其根部的生长；春季复苏期，植物重新恢复生长，对水份、养份的需要量逐渐增加，需要提前适量施一些氮磷钾肥，并增加水份的供应；夏秋季气温高、光照强烈，要多浇水以平衡花卉植物在蒸腾作用过程中丧失的水份等。通过这些浅显的科学知识的讲解，有助于学生以后从更深的层次认识花卉植物，并增强他们的科学探究精神。

第三是了解花卉植物对文化艺术发展的影响。美丽的花卉植物历来为文人词客所喜爱，并对他们的文学艺术创作形成了重要的影响。在人类发展的漫长历史进程中，他们写下了许多优美的、脍炙人口的名篇佳作，为我们留下了珍贵的文化遗产和美的享受；在民间，人们则常以传说和歌曲的形式来表达到花卉植物的热爱之情。我们在教学过程中，则通过讲故事、吟唱歌曲的形式，让学生从更高的层次上领悟蕴含在花卉植物中的美，增强他们对中国传统文化认同和民族自豪感。

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近几年，随着新课程标准的颁布和实施，许多教师都在共同关注着有效教学这一话题，使用教具教学，是一种古老但有效的教学方式。其优点最明显是非常符合教学的直观性原则。

一、教具导入，激发学生科学学习兴趣

对小学的学生来说，科学是抽象的。如何消除学生畏难情绪？兴趣的激发是关键。爱因斯坦曾说过：“对一切来说，兴趣才是最好的老师，它远胜于责任感。”“良好的开端是成功的一半。”导入是整堂科学课教学的开始，教师以教具的方式导入新课，能激发学生的兴趣，提高其参与课堂的积极性。

二、教具解惑，创设良好科学的学习情境

教具之于教学，有三种境界：一是开展游戏，活跃课堂气氛；二是用教具协同游戏的方式为学生提出学习的问题或者创设问题情境，其中，有些游戏本身就是教学问题或问题情境；三是用教具“武装”教学内容，这样，就可以让学生在一种游戏化了的环境中学习。这三种境界对于教师的课堂教学而言，可以用“如虎添翼”来形容。

例如，在“声音的产生”这一节当中，我在课上准备了各种方便教学的器具。根据课程知识，声音是来自物体的震动的，我准备的器具包括乐器，我将他们进行分组，一人负责演奏乐器，一人就靠近乐器，感受到乐器的震动变化。同时，我让他们拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手轻拨伸出桌子一部分的尺子，感受声音的产生。最后问他们，为什么会发出声音？如何才能不让他们发出声音？这一教具使他们能够广泛参与，能够帮助他们最大限度地了解蕴含在其中的科学知识。

三、教具游戏，帮助学生理解科学知识

教具是帮助教师教学，帮助学生理解、记忆，或辅助教学活动顺利进行的工具。

学习的目的是为了运用。心理学研究表明，向学生展示科学知识的应用价值，可激发学生稳定持久的学习动机。将教具与生活相联系，把科学知识于轻松快乐中融入学习与生活中，这样的方式会使学生对科学的理解变得更丰满、鲜活和深刻。

例如，在进行“动物为什么要吃东西”这一节课程的时候，我准备了一些图片，包括各种各样的动物，以及各种各样的吃的东西。在上课的时候，我问孩子们：为什么动物要吃东西？他们笑嘻嘻地说：“不吃会饿的。”我趁热打铁，接着问他们，你们家里都养了什么动物，你们都喂它吃什么，一时间，课堂气氛顿时热烈起来。大家纷纷说自己家养了什么动物，都是怎么喂养的。我拿出已经准备好的图画，一类是动物，一类是食品，让大家进行连线，由于很多家庭都养了小动物，大家的参与性非常之高，这一堂课取得了很好的教学效果。

四、教具拓展，发展学生独特个性品质

学生学习的热情在教具教学中被鼓舞后，教师在教学中还要注意讲究策略，持续他们学习的热情。

创新型教具是为了突破教学中的重点、难点，从多个方面去揭示事物实质而进行探索性的制作，目的是帮助学生理解教学的重点和难点。比如，有位小学老师在教学中涉及三角形的稳定性的课程内容的时候，改变了通常教法中让学生推、拉、变形三角形木框来证实三角形具有稳定性，然后根据课本中的插图和课后练习题来说明三角形的稳定性在日常生活中运用的做法。而是在课前给每个实验小组准备好4根两两相等的木条和一根稍长的木条（木条两端、中间有多个小孔，备以穿铁钉用）及6根小铁钉。上课时先让学生模仿教师的演示，用两两相等的木条和4个小铁钉制成一个长方形；接着让学生拿着长方形的对角向相反的方向拉，会出现什么情况？然后，让学生思考一下，用手中稍长的木条和铁钉，怎样才能使长方形的对角向相反的方向拉动而不会变形？经过学生实际动手操作提出了四种情况，再经过师生共同演示发现：长方形分成的图形中有了三角形后，长方形才能稳定，否则长方形就不稳定了。从而学生便自悟到了三角形具有稳定性的特征。

这样教学不但面向全体，调动了学生学习的积极性，促进了学生智力、非智力因素的发展，而且增强了学生的比较思维逻辑，开拓了学生的思维。

新课标提出：“学生是课堂学习的主人，注重学生的体验和参与。”使用教具实际上为学生搭建了一个引发学生主动学习、积极思考的平台，让学生乐在其中，学在其中。实践表明，在科学课堂上进行教学，可以提高学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，实践有效课堂。

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荷兰数学教育家弗赖塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是用形象直观的手法，或比喻，或描述，帮助学生‘再创造’。”所以，在数学课堂教学中，教师要将具体与抽象、感性与理性相结合，既要突出学生对数学知识的感悟，又要渗透人文关怀。课堂教学中要把深奥抽象的知识变得浅显易懂，教师就不能生搬硬套、严肃拘谨地传授知识，而是要挖掘生活实例，运用幽默生动的语言引导学生理解和感悟数学知识的内涵，使学生从表层的感性认识上升到科学的理性认识。

一、情境创设的形象比喻

德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”所以，情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入生动有趣的生活情境中，才能彰显数学的活力与美感，激发学生的学习兴趣。新课程提倡“教师教学中要创设生动形象的情境，激发学生的学习兴趣，将教学内容化难为易、化理为趣”，这样既可以增强数学的魅力，又可以调动学生积极参与学习的热情，形成课堂教与学的合力。

例如，教学“分数的大小比较”一课时，教师创设故事情境导入：“一天，天气很热，猪八戒好不容易弄到一个大西瓜，师徒四人开始分享。沙和尚说：‘刚好我们四个人，每人分四分之一。’猪八戒一听不干了，说：‘我的功劳最大，凭什么我和你们一样？我要多分，最起码也得五分之一吧！’孙悟空一听高兴了，说：‘好，就给八戒分五分之一，可不能反悔哟！’结果分完以后，猪八戒一看上当了，他不但没占到便宜，而且还吃了大亏！这是为什么呢？你能帮忙思考一下吗？”学生听完故事后，纷纷举手回答，对即将学习的新知识充满了兴趣。这是个典型的情境比喻，通过故事把学生带入快乐的问题解决之中。

二、知识理解的形象比喻

华东师范大学李士锜教授认为：“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当而有效的认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分，才能定义为学习成功，这个过程就是数学理解。”数学理解看似枯燥乏味，但只要我们充分利用生活实例，使用幽默性语言进行生动形象的比喻，就能引导学生轻松感悟，将感性理解上升为理性理解。在传统意义上，数学理解大致分为以下三方面：（1）概念性的知识理解；（2）操作性的程序理解；（3）系统性的过程理解。教学中，教师运用合理的描述或形象的比喻，会使学生的数学理解变得轻松、容易、有趣。

1．概念性的知识理解

例如，教学“方程的认识”一课，方程本身就是个已经能算出结果的算式，如何引导学生正确理解“含有未知数的等式叫方程”这个内涵呢？教师可以形象地打个比方：“方程就是一个带着锁的月光宝盒的一个等式，月光宝盒里有什么是未知数，想知道盒子里的东西就要打开锁，怎么打开呢？这就是解方程。”学生一听兴趣盎然，积极深入探究。

2．操作性的程序理解

程序性的数学操作，教师在讲清意义的基础上，可以通过生动形象的语言描述，帮助学生在轻松、快乐的氛围中理解和记忆所学知识。例如，教学“角的度量”一课，在认识量角器后，教师可用形象的语言进行描述：“中心点对角顶点，零刻度线对一边，度数要看另一边，内圈外圈要分辨。”

又如，教学画角时，教师也可以用语言形象描述：“先画射线，点点重合，线线重合，找点连线，标上度数。”这种顺口溜式的描述性语言，学生读起来朗朗上口，既容易记忆，又有助于理解。

3．系统性的过程理解

这是数学理解中最难的，既兼顾新旧知识的联系，又注重新知识推导的过程，这样的课堂教学会让学生产生畏难情绪。因此，教师更需要运用各种手段调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，其中形象的描述和比喻是不可或缺的。例如，教学“乘法分配律”一课，这是个比较抽象和需要系统理解的知识点，教师可先找出具有乘法分配律特点的算式，引导学生推导出乘法分配律的公式，再图文并茂的进行描述和比喻。如下图，长方形①的面积是a×c，长方形②的面积是b×c，长方形③的面积是（a＋b）×c，教师可通过a×c＋b×c＝（a＋b）×c的算式直观形象地帮助学生理解乘法分配律的意义。这样的数形结合，形象直观，有利于学生对所学知识的理解。

另外，教师可以充分运用形象的比喻来加强学生对乘法分配律的理解和记忆。如a×c＋b×c＝（a＋b）×c算式中的“a”代表“爸爸”，“b”代表“妈妈”，“c”代表“我”，“×”代表“爱”，总结后就是：爸爸爱我＋妈妈爱我＝（爸爸＋妈妈）都爱我。这种充满爱意的比喻，既使学生易于理解，又让知识的获得和情感的渗透一举两得。

再比如，乘法分配律中的特殊变式，如34×101可以变成34×（100＋1）、55×98可以变成55×（100－2）、28×99＋28可以变成28×99＋28×1等，教师可引用孙悟空七十二变的故事进行讲解：“不管孙悟空怎么变，他仍然是孙悟空，只是样子变了，本质没变，也就是结果没变，这是乘法分配律灵活运用的基本原则。”学生一听产生深厚的兴趣，进而记住了变式的原理。一个生动的比喻，让学生豁然开朗，使所学知识印象深刻。

三、德育渗透的形象比喻

数学教学中巧妙地利用形象比喻，联系数学知识对学生进行情感态度与价值观的培养，不仅可以使学生把所学的数学知识融会贯通，而且会产生润物细无声的教育效果。

例如，学习“分数的认识”一课后，教师可引用俄国大文豪托尔斯泰的名言进行总结：“一个人就好像一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的评价好比分母，分母越大，则分数的值就越小。”这个形象有趣的比喻，生动地告诉我们“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。

又如，教学“可能性”一课时，教师可以引用我国科学家王菊珍对待实验失败的一句格言：“干下去还有50％成功的希望，不干便是100％的失败。”所有的事和所有的实验一样，可能成功，也可能失败，可能性各占一半，努力做便是争取成功，而畏难而退自然就完全选择了失败。

再如，学习“百分数的认识”后，教师可引用爱迪生谈论天才时的一个形象描述“天才＝1％的灵感＋99％的汗水”进行总结：“等式中的百分数是对一个天才的真实描述和精辟解释，它可能会改变一般人对天才的误解，侧重于对辛勤付出的诠释。这个等式表明，1％的灵感闪现虽然可遇不可求，但却是天才获得成功的不可或缺的条件之一，而99％的汗水则极为贴切地说明后天努力的重要性。简而言之，人们要想在探求未知的道路上创造出奇迹，必须同时具备天赋和毅力。”……

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1.设置教学情景激发想象。

1.1 用音乐形象激发想象。音乐与绘画被称之为姊妹艺术,它们同出一源,都是表达人类心灵的产物。通过音乐与美术的有机结合,使学生感受不同的艺术美,激发学生的想象力和创造力。热情欢快的民族音乐《金蛇狂舞》、深沉悲壮的交响乐《命运》、幽雅飘渺的《小夜曲》、节奏强烈的《爵士乐》等,要求学生闭上眼睛,用心欣赏,展开想象的翅膀,遨游在音乐的海洋之中。欣赏完后,让学生进行小组讨论,然后每组派代表对每个音乐作品进行点评,其他同学可进行补充。教师随着学生的点评,进行跟绘画相联系的引导。最后,要求学生选一段自己最喜欢的音乐,用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样学生往往能创造出千姿百态、各具特色的画面。

1.2 用文学作品激发想象。绘画与文字,同根孪生。让文学语言表现的形象呈现于读者想象的空间中,让文学作品中的对象在头脑中产生,达到再造想象的目的。如文学作品“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”一文中,就展示了生活中常见的、各具特征的自然景物,从上而下、由远及近,勾勒出三组颇具美学韵味的画面,艺术的再现了自然景物的立体美。学生由此展开联想,想象当时作者的心境,生活的环境及历史背景。这些都能帮助学生展开想象进行艺术创造。绘画日记用图画配合文字,记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情,表达对事物理解和感受,它融写生、记忆、想象、创作为一体,主观地、艺术化地反映现实生活,也较好地体现了绘画与文学的紧密联系。

2.运用现代教学手段启发想象。显微镜是一种现代教学工具,一般运用于生物课的教学中。而在“装饰图案”教学中可以运用这一显微技术。先让学生观察显微镜下的细胞结构,然后启发学生联想,得出显微镜下的各个细胞结构犹如装饰图案中点线面的构成。在此基础上,通过变化、夸张、分解、重构等表现手法,使每一位学生都画出了一张较有创意的抽象装饰画。复印机和扫描仪是现代科技的产物,一般用于拷贝文件。在“图形创意”肌理制作课中,借用了复印机和扫描仪,来获取自然界中一些原生物的肌理状态。如将卷心菜和洋葱从中切开,然后将它们的横切面复印或扫描,得到丰富的线性肌理;将猕猴桃从中切开,将横切面复印或扫描,得到点状肌理;将我们的手掌进行扫描,然后取其中的局部进行放大,得到线面结合的肌理。这一类型的肌理制作方法、形式很多,关键在于让学生能发挥想象,发现和寻找到自然界中美的元素,并能运用到平时的美术创作之中。

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[关键词] 物理教育 思想方法 途径策略

物理学在长期发展过程中形成的科学思想方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。“重结论，轻过程”的教学是目前高中物理教学中不容忽视的问题，这样的教学对应试固然有效，但很难培养出有创新意识、创新能力的人才。正如爱因斯坦所说：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的思维过程，也很难清楚地理解全部情况。”因此，高中物理新课程教学侧重改变物理概念来源于客观事物，是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。对于物理概念的建立，要注重分析从现象到本质的过程，这其中必然蕴含者很多抽象思维方法。一般说来，在建立概念前学生头脑中已经具有相关的知识，教学中通过提供有关背景、事实和实验现象，学生也能获得初步的认识，但还没有触及新概念的思想内核。教学时要以学生已有的认识或知识作为新概念的“生长点”，引导学生运用起主要作用的抽象思维方法，来实现旧知识与新知识间的衔接，以及感性认识到理性认识的转化，最终达到对新概念的建立与理解。

如“直线运动”中的“瞬时速度”是较难理解的

概念。教学中要使学生从已有的认识逐步达到对概念科学的描述。首先利用已有的“平均速度”作为起点，使学生认识某点附近短位移（时间）内的平均速度能够更精确地反映该点快慢情况。然后教师使用遮光片做“实际的测量”，随着遮光片不断变窄，各平均速度值越接近于一个定值。这表明，在极短的位移（时间）内，仪器已检测不出速度的变化，可将其视作匀速运动，平均速度可作为该点的瞬时速度。最后，以此为契机，让学生超越眼前的实验仪器，设想一下，如果有绝对精密的仪器，可检测出任何微小的位移（时间），也就获得任何时刻的瞬时速度了。到此，学生获得了“无限逼近”的思想方法，真正从极限的思想高度上达到了对瞬时速度科学而严密的描述。

“加速度”也是一个难理解的概念，学生缺乏感性认识。为此，先列表给出汽车和火车启动阶段的有关数据，学生从中感受到两者速度都在变化，但速度变化的快慢不同。那么用什么量来描述速度变化的快慢呢？此时教师引导学生回忆位移变化快慢的表示方法以及相应的速度概念的由来，充分发挥类比的思维方法，得出可用速度变化量和所用时间的比值来表示，从而获得加速度的定义式。在此基础上，还可以进一步强化学生的方法意识，使学生领会某一物理量随时间变化的“快慢”，即“变化率”，可用该物理量的变化值与时间的比值来表示。这一思想对学生以后的学习有正迁移的作用。

二、在探究物理规律中渗透物理学史，提炼研究物理科学的一般方法

在科学方法的训练上，除了通常的逻辑方法以及来源于原理概念的基本方法外，注意介绍科学家独特的创造性的思维方法，使学生体会其创新思维，并从中悟出一点科学创新的“天机”，增长一点科学创新的“灵性”和“聪颖”。正如法国的物理学家拉普拉斯所说：“认识一位巨人的方法，对于科学的进步……并不比发现本身更少用处，科学研究的方法通常是极富兴趣的部分。”

按照人教版物理教科书的安排，“自由落体”这节课的教学逻辑是：首先提问并演示金属片和纸片在有空气和无空气中的下落快慢，在此基础上给出自由落体的定义，随后通过研究自由落体运动的频闪照片分析得到自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动（附带的指出这是伽利略研究后的结论）。此后讲述的是自由落体加速度的概念意义和计算方法。这种体例安排代表着现在普遍的教学处理方法。从结构上讲，从提问题到现象演示到理论分析再到计算应用，可谓逻辑严密；从内容上讲，自由落体的含义和计算方法都已讲到，可谓重点突出；从方法上讲，有实验观察，有理论分析，符合学科要求。但是，细细地从学生的角度想想就会发现，我们的设问真能勾起学生的好奇了吗？学生为什么要学这个司空见惯而又极其简单的运动现象呢，目的何在？为什么非要用那个学生陌生的频闪照片来分析，难道非其不可吗？纵然知道了下落物体做的是自由落体运动又能怎样？等等。这些问题直接决定着学生学习本节课的动机、学习价值和学习热情。如果这些问题得不到有效的解决，那么学生的学将会被架空，即学生的学习只是我们需要他们那样做或告诉他们如何做的被动过程，即使采用最新的科技手段也无济于事。就拿教材中的设问来说，实际上现在的学生在小学的时候就已经知道了轻重物体下落不一样快是因为所受空气阻力不同的原因，所以我们所谓的精心设问，只有提问的空壳，对学生来说并没有起到设疑起兴的作用。

笔者认为，要解决上面的问题，行之有效的方法是站在历史的高度去诠释落体运动的过程、方法和意义。首先，用大屏幕打出西方的一句谚语“对运动的无知，就是对大自然的无知”以及哲学结论“运动是一切物质的本质属性之一”，由此展现研究运动的重要性以及论题的古典性，以此揭开对最简单落体运动的研究序幕――历史探寻。师生一起研读亚里士多德以万物都由四种元素――水、火、土和空气组成的理论所建立的落体理论，以及伽利略在《两门科学的对话》中所做的理论分析。在此基础上，讨论谁的结论更为可靠。主要从论据的可靠性、论证逻辑的科学性以及现象观察（牛顿管）展开。最终得出在单因素作用下――即只受重力作用时，物体下落的快慢与物体重力的大小无关的结论，并分析亚里士多德的错误原因――理论基础的错误，对现象观察的不全面归纳以及没有很好地区分单因素（重力）作用和双因素（重力和阻力）作用的异同。

其次，设问“物体自由下落运动是一种什么运动？”这是学习的关键。以伽利略的一份口述信开始，“我只不过假设了我要研究的那种运动的定义及其性质，然后加以论证”，体现前人的研究逻辑。给出伽利略对此事的思考：伽利略否定了亚里士多德把运动分为自然运动和受迫运动，而是从运动的基本特征量――加速度和速度出发，把运动分为匀速运动和变速运动。他选择了最简单的运动来表示落体运动，即匀加速运动。他的解释是“在自然加速运动的研究中，自然界就像在所有不同的过程中一样亲手指引我们，按照它自己的习俗，运用最一般、最简单和最容易的手段……所以当我观察原先处于静止状态的一块石头从高处落下，并不断获得新的速度增量时，为什么我不应该相信这样的增加是以极其简单的对任何人都很明显的方式进行的呢？”

正是在这个信念的促使下，伽利略对匀加速运动给出了两种假设定义：一是速度与下落的距离成正比；一是速度与运动时间成正比。此过程一方面体现了伽利略对权威的不盲从，另一方面展现了伽利略的自然观及创新逻辑。在此基础上，引导学生应有逻辑分析地判断伽利略两种假设的正确性，从逻辑分析上排除第一种定义，于是由第二种定义推导可能成立的相关关系式：速度与时间(v∝t)、位移与时间的关系(s∝ )，等时间间隔的位移比是1：3：5……(奇数比)，为实验论证做准备。

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第三，实验论证阶段，简介伽利略当时的斜面实验，巧妙地冲淡重力的思想、时间转化测量法以及由斜面到竖直运动的类推法等。根据理论一定要符合实践的思想组织学生讨论在现在的实验条件下如何完成最后的实验论证过程（可用的方法很多：打点计时器、频闪照片、光电门电子计时等）。如果用光电门电子计时器，再通过传感器传人计算机，绘制速度图像则更加快速便捷。在论证的同时，还计算出自由落体的加速度数值。通过过去与现在的对比，一方面学生能深刻认识到方法的根本性以及手段的灵活性，另一方面更能感受到科技进步的力量及其带来的变化。

最后，以伽利略的话结束：“我探讨物体从静止开始下落的速度随时间均匀增加的运动本质……我证明这样一个物体经过的空间（距离）与时间的平方成正比……我从假定入手对此定义的运动进行论证；因此即使结果可能与重物下落的自然运动不符，对我也无关紧要。但是，幸运的是一项项都与我所证明的性质相符。”总结伽利略开创的科学研究方法：现象观察――提出问题――提出假设――逻辑推证或实验检验――形成理论。

这样适当渗透物理学史的教学，增加了教学的人文特征，使客观知识富有了主观精神的灵动，同时让学生领略重大发现背后的研究思想和方法创新。首先，从历史的角度设计本节课的教学，充分考虑到学生原有的认识水平，使学生对轻重物体下落运动的初步认识有了历史的新意。这样，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面让学生真实地体验到物理学的曲折发展过程。其次，凸现了物理研究、学习中的方法论。本课集中展现了伽利略科学的研究方法和过程，这样一方面打破了学生对科学研究的神秘感，另一方面通过科学家们原汁原味的思维呈现，可以激发学生的创造意识，给学生树立鲜活的学习典范，并且通过方法的潜移默化的学习可以培养学生的创造意识和创新能力。这就使概念原理的学习变得形象、生动、富有情趣，不再是枯燥的说教，不再是机械的模仿。

三、引导学生在研究物理问题中深入理解科学思想方法的重要意义

不少学生认为，学习物理关键是记公式，列出方程解题。实际上，规律的价值在于一般意义上的普遍性。如果以规律作指导，通过科学的思维方法就可以获得更多的体验和发现。比如，上高一物理习题课，我曾给学生解析了这样一道题：在桌面上，将一个打磨得很平滑的长木板的一端垫高，做成一个倾角θ1的斜面，使物体P刚好能沿斜面匀速下滑。若把长木板一端继续垫高，使斜面的倾角增为θ2。则同一物体沿该斜面下滑的加速度为：

A．a=g(COSθ2一sinθ2tanθ1)

B．a=g(COSθ2一sinθ2 COSθ1)

C．a=g(sinθ2一COSθ2tanθ1)

D．a=g(sinθ2一sinθ2 cotθ1)

1.按常规思维进行解析

物块沿斜面下滑时，受力如下图：

由题意，当θ=θ1时，

有：mgcosθ1=N1 ，mgsinθ1= 。解得 。

当θ=θ2时，

有:mg=sinθ2一 =ma，N2=mgcosθ2。

解得a=g(sinθ2一COSθ2 tanθ1)，选C。

2.更换思维方式，用极限思维、假设思维和本题设定的物理情景解析

若θ2=θ1，必有a=0，由此A、D两个选项是错误的；若θ2=90°，应有a=g，进一步判断可知选项B错，C正确。

通过以上分析判断，直接得出答案的方法，打破了学生常规的思维定势，拓宽了其思维思路，也培养了学生的科学思维方法。

在物理教学中，我们可以引入“理想模型”、“等效代换”、“控制变量”等方法对所研究的问题进行讨论分析。如“质点”和“点电荷”的含义、“光滑”的概念、“理想气体”的理解等问题，我采取引导学

生对问题进行抽象思维，让学生头脑中形成“模型”的概念，掌握在研究问题过程中抓住主要矛盾，忽略与研究无关或影响甚微的客观因素，达到解决物理问题的目的。如：研究矢量的合成与分解、加速度跟力、加速度跟质量的关系等问题讨论中，要求学生建立“等效”的概念，掌握“控制变量”的方法，引导学生对研究的问题进行逻辑思维，把复杂问题变为简单问题来处理，把多重关系化成单一关系来分析，找出规律，找寻出解决物理问题的方法。

总之，新课程理念不仅要求学生掌握知识，更重要的是经历知识的形成过程，从中学习科学方法，提升科学素养。而科学思想方法教育离不开知识教学，实施方法教育也要从教材入手。新课程物理教材对于科学方法没有处处点明，却时时蕴含在一个个重要概念、规律的探究过程中，渗透在物理学发展的进程中，贯穿在有价值的实际问题解决过程之中。可以说，新课程为我们进行科学思维方法教育搭建了广阔的舞台，也为我们开展方法教育指明了方向。这就要求我们首先要充分分析和挖掘新教材，把握住起主要作用或有特色的方法，在此基础上，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在教学中同时展开，并行前进，从而使物理科学方法教育在课堂教学中得以落实。

[参考文献]

1.梁 旭《中学物理教学艺术研究》[M]（浙江大学出版社 2005）

2.阎金铎 田世昆《中学物理教学概论》[M]（高等教育出版社 2006）

3.郭奕玲 沈慧君《近代物理著名实验简介》[M]（山东教育出版社 2001）

4.胡卫平《高中生物理抽象思维能力的发展》[J]（《心理发展与教育》2004.2）

5.朱选云《谈物理探究式教学的基本方法》[J]（《中学物理》2008.10）

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【关键词】小学科学 趣味课堂 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S着教育改革的深入开展，“科学”和“语文”“数学”等学科一样，划入了小学教育计划中不可分割的一部分，得到了越来越多学校、教师及家长的重视。然而，在很多地区，特别是农村地区，科学课程的教学工作中存在着较多的问题，严重影响该学科的发展，不利于学生更好地接触到真正的“科学”。

一、小学科学的设立背景与意义

小学科学课本中所涵盖的内容涉及物理、化学、生物等多个学科，一方面具有良好的科普性质，另一方面对学生更高阶段的学习也有着重要的启蒙作用。在现今我国的教材编排中，学生在小学阶段还接触不到系统的物理、化学等知识，那么“科学”这一学科所起到的启蒙效果，便不容忽视。由此可以看出，小学科学在学生的整个受教育过程中是独一无二的，它的存在具有科普意义、启蒙意义以及奠基意义。因此，做好小学科学的教学工作，对学生日后的学习生活有着不可估量的重要作用。

二、小学科学课堂教学现状

（一）教学目的过于僵化

目前，很多学校对待科学课程比较功利，进一步影响到老师、家长、学生对待该学科的态度。很多教师及家长更为关心期末时学生的分数，对于学生是否对科学感兴趣，是否在课堂上学到知识则往往忽视。而科学这门学科相对其他学科来说，期末分数并不能够直接反应学生的学习状态。比如有的学生在平时学习过程中有着对未知事物浓烈的学习热情，但学习成绩并不理想，家长便会认为学生不努力，严重打击学生的学习热情。

（二）教学方式陈旧单一

教学方式陈旧单一的现状在农村地区表现的较为突出，特别是在教学设备、教学环境等因素的影响下，很多老师采用最传统的课堂宣讲式教学，难以将科学的趣味性表现出来。对于小学生来说，心智发育尚处于不完全的阶段，平日语文、数学等学科已经带来了较大的学习压力，如果对待科学时不能够怀着兴趣自发地去学习，那么就很难获得良好的学习效果。此外，农村地区的部分学校中，科学课程往往会由语文、数学等学科的教师兼任，在没有进行针对性教学研究的背景下，兼任教学所带来的结果便是让教学过程固化，甚至出现科学课程被其他课程挤压的情况。

（三）教学思路缺乏趣味灵感

教师与学生不同，教师所拥有的知识储备是在长达数十年的学习过程中逐渐积累起来的，具有较高的专业性与复杂性。而小学生自身的知识总量有限，对外界知识的获取更多依靠兴趣、热情等较为感性的东西。目前一些教师在教学过程中忽略了师生所存在的这种差别，在教学思路上缺乏趣味灵感，为了活跃课堂，只是将过往的案例生搬硬套，起不到应有的效果。这一问题在年轻教师群体中较容易出现，课堂教学的趣味引导不应该存在于理论体系里，更应该灵活变通于实际授课中。

三、小学科学的趣味课堂构建

（一）引入日常生活，课前预习趣味化

从小学科学的课本内容可以看出，该学科的教学内容设计比较贴近日常生活，这方便了学生理解知识，也降低了课前预习的难度。在实际教学中，要利用这一优势，引入日常生活的小事，让学生对某一章节的知识在学习之前便产生浓厚的兴趣。比如在《科学・小学三年级上册》中，第二单元的内容为“我眼里的生命世界”，便可以在课前预习阶段让学生寻找自己日常生活中见到的生命体，鼓励学生把自己认为最喜欢的生命体带到课堂上，并向全班同学介绍。这样不仅成功激发了学生对生命的浓厚兴趣，也锻炼了学生在课堂上自主动手、发言的能力。

（二）加入多样游戏，课堂实验趣味化

小学科学的课堂，理论教学占据了50%，另外50%则属于实验操作。如“认识生活中的各种材料”“土壤与生命”“植物的一生”“太阳和影子”“冷和热”“光和色彩”等等均具有显著的实验性。为了最大化课堂教学的效果，可以在教学过程中加入多样的游戏活动，充分调动起学生的兴趣。例如，“植物的一生”是《科学・小学三年级下册》里面非常重要的一部分内容，在课堂教学中，可以将日常生活中所接触到的水果、蔬菜带入课堂，进行趣味猜谜连线游戏（如图），让学生答出某一水果或蔬菜是植物的根、茎、叶、花还是果实。游戏可以从简单到复杂，或者将易区分的植物和不易区分的植物糅杂在一起进行连线，逐渐调动学生的回答热情。比如苹果是植物的果实这类简单的问题；红薯是植物的根则属于相对复杂的问题。

（三）延伸丰富活动，课堂练习趣味化

课堂活动是课堂游戏的进一步延伸，通常可以应用于一个知识点内容初步学习完毕，学生自主练习阶段。通过丰富的活动来让课堂练习更有趣味，需要具有较为充裕的课堂时间以及较为充足的课堂空间。对部分农村学校来说，涉及到大自然、生物圈等领域的知识点，则可以组织学生进行学校附近的“短时郊游活动”，让开阔的自然天地，为学生提供良好的知识巩固、练习的环境。如在三年级课本知识中，有一单元内容涉及对天气的认识以及测量，极为适合在户外活动中进行。教师可以组织学生以小组为单位，自发地对当天或者未来几天的天气情况进行统计、记录，培养学生对外界事物的求知欲以及对新知识学习的自主性。

综上所述，小学科学作为一门重要的学科，在当今诸多课堂教学问题下，应该从课前预习、课中授课、课堂练习等多个角度着手，通过生活化的角度，打造一个更有效率的趣味课堂。趣味永远是学习的最大原动力，在完善的趣味课堂教学措施下，小学科学将成为一个纷繁多姿的世界，给学生一双游览大千世界的美丽翅膀。

参考文献

[1]孟令红.松浦拓也[日].角屋重树[日]等.小学科学教师的教学思想及方法的中日比较研究[J].外国中小学教育，2013，（9）：30-35

[2]王强.周婧.郭明等.小学科学中化学实验的课堂完成情况及问题分析[J].化学教育，2016，37（7）：62-65

[3]毛加宁.刘忠琦.蔡芳等.小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践――以小学科学《七色光》教学片断设计为例[J].乐山师范学院学报，2014，（12）：127-130

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【关键词】多媒体优化教学激发兴趣延续兴趣

《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代化信息技术。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”多媒体辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳生动的音乐，及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。下面谈谈巧用多媒体，优化课堂教学的一些体会。

一、 用在课始创设情境，激发兴趣，促进参与

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是学生获取知识，拓展眼界，丰富心理的活动的主要推动力。在课始运用多媒体导入新课，能迅速集中学生的的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中,有效地开启学生思维的闸门,激发联想,使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣.

我在教学“0的认识”一课时，先用多媒体显示一段画面和录音：兔妈妈生了四个孩子。一天，兔妈妈对孩子们说：“孩子，你们都已长大了，要学着做一些事情。今天开始，你们就学着自己采蘑菇，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇啊？”要求同学们记录四只小兔分别采了几只蘑菇。一只小兔兴高采烈地说：“妈妈，我采了3个蘑菇！”多媒体依次显示采了2个蘑菇、1个蘑菇兔子的画面及录音，学生用相应的数字来表示。多媒体再次显示1只兔子垂头丧气地说：“唉，一个蘑菇也没采到。”看完动画老师说：一个蘑菇也没采到，像这样一个东西没有，用什么数字表示呢？这样的导入既生动又有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动的学习。

二、用在教学重难点，时呈现过程，发展思维

课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题难以用传统的方法加以解决。如需讲解比较抽象的概念，却难以用语言形象直观的表达；要叙述事物的运动变化，黑板上的图像却静止不动等。运用多媒体动态图像演示，能把高度抽象的概念，知识形成的过程直观的显示出来，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，并促进学生思维的发展。

三、用在形式多样练习时，扩充信息，省时高效

现代教育理论认为，高效率是衡量教学过程优化的标准之一。传统的课堂教学中往往由于板书、演示、出题等教学环节中的等待时间影响了课堂教学的紧凑性，限制了教学的信息量。现代教育要求教师在教学时要做到“精讲多练” 、“有趣味性” 、“全面提高学生素质”。借助多媒体课件完全可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效果。

如需要板书时，教师只需在备课时把需要的内容编入计算机程序中，上课时就可以快速、方便的显示，从而减少学生在课堂上的等待时间，加快教学节奏。

多媒体课件利用文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也好。如植树问题练习时，先出示一个学生已熟悉的两端都栽的情况，接着在这个图形的一端去掉一个点，变成只栽一端的情况。先让学生说解题思路，后列式计算，然后去掉图形另一端的一个点，又变成两端都不栽的情况要求学生根据问题求解。教师可先引导学生从利用原有知识经验求解。再让学生口述思路，接着运用多媒体移动、闪烁隐化、对比变形的功能，让学生展开想象，把图形补、割,变换。在这样的环境下，学生能想出多种解法。这样的课堂容量大，但学生学得轻松活泼，乐此不彼，既拓宽了解题思路，又发展了空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性，提高了课堂教学的效果。

四、用在信息反馈时，及时处理，正确评价

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学时，反馈是连接教师与学生双向交互的纽带。及时准确地进行反馈和调控是实现教学环境优化的关键，教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用多媒体辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题，学生回答正确，计算机马上会进行表扬，来一声“棒极了！”“真聪明！”学生看着听着自然高兴，兴趣黯然，从而产生一种“学习成功的情绪体验”。及时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己的学习结果比不了解的积极性要高。通过反馈，他们即看到了自己的进步，又看到了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

利用多媒体的优势，教师既可以减轻学生负担，又可及时调节、处理学生学习过程中以及作业中反应出来的种种问题，从而大大提高教学质量。

五、用在课尾设置悬念，延续兴趣，激发探究

临近课尾，教师适时创设一些有趣的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于实际，有利于培养他们的学习兴趣与学习热情，符合小学生的好奇、爱动、注意力集中时间短的心理特点，能有效防止结束前容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。

如一位老师在教学“长方形周长的实际应用”结课时，课件出示：小乌龟、小松鼠和小白兔进行跑步比赛，裁判员梅花鹿宣布了他们的跑步路线（如下图）

可小白兔认为这样不公平。同学们，你们认为呢？当学生讨论比赛线路不一样时，教师用课件演示三个图形的周长是相等的，小乌龟、小松鼠和小白兔的赛跑路线一样长。教师再问：“同学们，小白兔认为这样不公平有理由吗？”学生继续讨论，最后达成共识：小白兔说得有道理，跑步速度越快，拐弯越困难，时间就越费。建议裁判 员梅花鹿重新考虑小乌龟、小松鼠、小白兔的跑步路线。课堂到此结束，这一课件演示不但使学生内化了知识，升华了理性，而且激活了学生的生活经验，教师及时设问再次激发了学生探究的欲望。

总而言之，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育辅助手段。它为教育教学改革提供了新的契机和突破口，提高了课堂教学的技术含量。它的应用使“人人学有用的数学它；不同的人在数学上得到不同的发展” 、“学生活中的数学，学身边的数学” 、“培养学生的创新思维”现代数学教学的新理念得以实现。只要我们恰到好处地应用多媒体技术，就能使学生有更多精力投入到现实的，探索性的数学活动中去，使整个课堂教学气氛轻松、自然，从而使课堂教学达到最优化的效果。

参考文献

［1］数学课程标准（实验稿）

［2］现代教育技术2000年第6期

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信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点学习体会。

一、利用课件虚拟现实情境，改变常规教学方式

以往的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映它的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力段晓真和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了很大的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。

利用创设情境，还可以使学生亲身体验动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的。例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义。引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。这样不仅有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别，更加突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新的教学方式。

二、使数学贴近生活，丰富教学内容

数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“比在生活中的应用”一课时，在上课伊时，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己已有的生活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用了学生现有的生活经验及审美的能力，激起了学生学习数学的激情，激活了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易感想、敢说。根据学生的标准选出第二幅是最美的之后，利用多媒体，把图中的人像与照片化分为2：3指出了摄影中应用到了比。像这样，通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。

三、化静态为动态，突出重点、突破难点

在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中最棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”（相对而行或称“相向而行”）就是两人（或两个物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

四、利用多媒体，进行数学实验

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1微笑进课堂

要培养学生学习数学的兴趣，就要给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。微笑是教师职业的需要。教师用亲切的目光，微笑的面容，能消除师生间的鸿沟，拉近师生间的距离，给课堂一个轻松愉快的基调。

要做到微笑，其实并不难，教师要做到“三心”：一是要有一颗年轻开朗的心；二是要有一颗博爱宽容的心；三是要有一颗激情耐磨的心。三心具备才能给学生一个愉快的心境，才能以微笑教育学生。

2幽默进课堂

幽默是一种智慧，它能给人带来欢乐；幽默可以使讲课生动形象，机智诙谐，动人心弦；幽默犹如画龙点睛，可开启学生的智慧之门；幽默如饮清泉，让学生浅斟细酌，回味无穷。在幽默的课堂氛围中，能使学生心情舒畅，愉快学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成学习的精神乐园。

在讲解反比例函数时，某学生思想上开小差，我立刻注意到这一点，于是我说：“咱们班上某某学生正驰骋在函数王国里，请让你的思维列车到站休息，因为本站将有人上车。”

该学生听了之后，马上同本节课步调一致。其实每一节课都有许多这样的幽默事例，都能够使学生轻松愉快地投入到数学课中。

3生活进课堂

数学来源于生活，更要服务于生活。在数学课的教学中，要联系生活讲数学，体现数学源于生活，高于生活，用于生活的思想。

在讲解《勾股定理》时，我出了如下问题：⑴一只蚂蚁由圆柱上点A沿圆柱侧面爬至点B 处吃食物，求其爬行的最短路径。⑵一根彩带沿圆柱底均匀缠绕七圈到柱顶，要准备多长的彩带？通过这样的实际生活问题来激发学生学习数学的兴趣，从而产生对数学的亲切感，增强数学的应用意识，深刻体会生活离不开数学。

让数学课堂生活化，给学生营造一个轻松的学习氛围，让学生在愉快中体验、在愉快中探究、在愉快中提升。

4口诀进课堂

问题是数学的心脏，培养学生的解题技能是学习数学的首要任务 。为了升华对数学知识的理解和记忆。我在教学中常采用简炼，准确形象的口诀来提炼解题步骤，如求不等式组的解集时可概括为：“同大取大，同小取小，一大一小中间找”。运用不等式求函数最值的解题步骤概括为：“一正、二定、三相等”。在讲解三线八角的识别时，我将八角中的三类角归纳为：“同位F、内错Z、同旁U”，运用这些口诀式的语言，既缩短了解题时间，又升华了对知识的理解；既提升了教学品位，又愉快了师生心境。

5PK进课堂

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和谐的师生关系是打造和谐历史课堂的前提，课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是打造和谐历史课堂的关键。打造和谐的历史课堂，教师就要努力做到以下几点。

一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

从现代教育思想来看，不仅要看“教”，还要看“学”。而且要从学生如何“学”这个基点上来看教师怎样“教”。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕着教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，其学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的历史课堂教学，教师过多的讲解、分析和归纳常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反，而导学案的应用，可体现以学生学为中心，解决教师包办的问题，不失为一种有益的尝试。

教学过程是教师与学生共同学习的过程，教师以完全平等的姿态与学生一起寻求答案的过程，只有做到这样的“教”与“ 学”的整合，才能打造和谐的历史课堂。

二、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”

传统的历史课堂教学是这样的：教师一边向学生传授历史知识，一边教给学生答题技巧；对于知识重点多次反复强调，对于知识难点则不厌其烦地说与练；学生会用所学知识解答练习题了，教学任务就算圆满完成。其明显表现为只重视传授知识，忽视培养学生的情感、态度、价值观和一般能力。这与新课改是相悖的。

新课改理念下的课堂，是充满学生成长气息的课堂。在课堂教学中，不仅要使学生获得历史文化、历史基础知识与基本技能， 更要培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质，终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展，更要促进学生生命的和谐发展。

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵历史基础知识。只注重结果的做法导致学生一知半解，造成思维断层，降低了教学的质量。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过了解基础知识，概括知识要点，在练习中通过思维过程去发现真理，掌握规律，使学生思维在教学过程中得到训练，既增长了知识又发展了能力。