这儿真美十篇

这儿真美篇1

这儿真美

这儿的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。河里的小鱼嬉戏打闹着，像是在玩捉迷藏，一会在水面上吐泡泡，一会钻到水里不见了。还有一群可爱的鸭宝宝，在鸭妈妈的带领下，学习游泳觅食。

河边的小草葱葱翠翠，风儿一吹，小草就好象在跟我们招手问好。各种各样的小花，鲜艳夺目，好象在向我们微笑。漫天飞舞着五颜六色的蝴蝶，它们一会儿飞在空中，一会儿停在花丛中，让人分不清到底是花朵还是蝴蝶。还有辛勤的小蜜蜂，它们穿来穿去帮着花儿传播花粉。到处是绿意和生机，美丽极了。

天空湛蓝湛蓝的，几朵白云多姿多彩，有的像绵羊，有的像白兔，有的像小猫，还有的像大象......它们在空中变来变去，不知变了多少回，真让人神往！

空中的鸟儿飞着叫着，不知道它们叽叽喳喳地讨论什么，或许它们高兴地在说：“这儿真好、真美啊！我们就在这儿安家吧！”

这儿真美篇2

这儿真美

每次我放学走路回家，都会路过一个叫石塔湖公园的地方，那里有一个大大的湖，湖边有一个咖啡馆，还种了很多柳树，冬天，那些柳条都黄了，但是，我还是觉得那些柳条很美，像外国小姑娘那金色的长发，像小姑娘金色的长发随风飘荡，每次我走到那，都会放慢脚步，一边走，一边看，时间多的时候，我就会停下来，走上一个大台子，有时候我还会下去欣赏，欣赏好长好长时间，一边听着路过的小朋友班上有趣的事情和她们的笑声，慢慢的，我陶醉了，我觉得我就是这里的那个咖啡馆的房子、那个大湖和那些小朋友的笑声。过了一会儿，我才知道，我是在看这些东西呢！得赶快走了。不然妈妈就要着急了。

于是我就依依不舍地走了，不时我还朝后看一眼，只觉得，这儿真美！

这儿真美篇3

来到了奥林匹克公园，一下子我就被惊呆了，因为首先映入我眼帘的是国家体育馆----鸟巢。我被鸟巢独有的创造力而感动了。它并没有多么华丽的外表。它，只是一个用树枝般的钢网把一个可容10万人的体育场编织成的一个温馨鸟巢！是用来孕育与呵护生命的“巢”，寄托着人类对未来的望。这，是一个多么富有诗意的建筑呀！

鸟巢，美！

绕过鸟巢，在玲珑塔与同学会合后。我们组成了一个小小的旅游团，继续观光奥林匹克公园。在走过玲珑塔的后方时，我们看到了和鸟巢一街之隔的水立方。哈，这就是传说中的“一个方盒子”、许多“水泡泡”和许多的“水分子”组成的国家游泳中心----水立方？乍一看，这不就是个方疙瘩么？诶？不对，这上面怎么还有好多六边形呢？哦，我明白了，水立方，水立方，不就是水泡泡的立体图形么？可，它为什么是方的哩？我实在不解，不禁将这个问题脱口而出。旁边的同学告诉了我答案：“自古以来，中国一直有着“天圆地方”的说法。鸟巢和水立方分别代表了天圆和地方”恩，奥运建筑掺杂了中国元素，好！

水立方，美！

“咕噜噜，咕噜噜”肚子好饿，时间过的真快，一眨眼12点了。该吃饭了，吃什么呢？当然是90后的最爱----麦当劳！可麦当劳，麦当劳，你在哪儿呢？我们按照路标所指方向走了好半天，就是没找到。绝顶郁闷！麦当劳好象在跟我们玩捉迷藏，东藏藏，西藏藏。它在哪呢？我们饿的头晕眼花，都快走不动了。还是周洁眼睛尖，看见了两位穿了蓝衣服的奥运志愿者，这是两个个子很高，很阳光的大哥哥。皮肤被太阳晒的黝黑黝黑的，这两位大哥哥见我们好象需要帮助，主动走近向我们询问。我们看见了救星，赶紧上去问问清楚。他们十分乐意的回答了我们的问题，并帮我们指了一条最近的路线。向他们表示谢意后，我还跟这两位大哥哥合影，做为纪念。我们通过志愿者的帮助，很快的找到了麦当劳，在那里狠狠的吃了一顿。并在麦当劳旁边的奥运超级商店买了N多纪念品，才回到了集合地点。哈哈，好满足！

真得特别感谢那两位志愿者哥哥。他们自愿贡献个人时间和精力，在不为物质报酬的前提下，为推动人类发展、社会进步和社会福利事业而提供服务，这种精神真是太令人感动了，要不是他们坚守自己的岗位，乐于助人，我们还不知道要绕到什么时候呢。得到帮助的感觉真好，心里暖暖的，好感动啊！

志愿者，真美！

在奥林匹克公园玩了一天，我的收获是满满的。我闻到了美丽所散发出的馨香，对美有了更新的理解和追求。在奥体公园，我感受到了一种前所未有的和谐氛围，它是人和物融合而成的一种美的享受。

这儿真美篇4

美，不单单只是形容风景，它是一个蕴含丰富意义的字，它更多的时候是用在形容一个人内心高尚的精神和品格。

在这个阳光明媚，鸟语花香的清晨，我带着数码相机，怀着兴奋的心情，来到了昔日的学校，目的就是要在学校里“寻美”，挖掘一切美的东西。于是，我们的班主任吴老师决定带领全班同学在这个美丽的校园里寻找美丽的东西。

当我们带到宽阔的篮球场时，我们都不约而同的惊呆了，因为我们看到许多比我们年纪小的小朋友在体育老师认真负责的知道下刻苦练球，他们用心地记住老师教给他们的一招一式投篮技巧，孜孜不倦地吮吸着老师给他们讲的每一个重点，在众多闪烁着自信的光芒的眼睛中，我忽然看见一双大眼睛，眼睛里充满的不是不屑一顾或骄傲自满的眼神，而是坚定的眼神，再看看他投篮的技术，真是“好”到无与伦比的地步，其他的小朋友在老师的指导下，很快学会了传球和投球，而且动作相当的标准，而这个小朋友恰恰相反，连续投了10球，一球也没进篮，动作也做得不是很标准，这当然不能避免有同学嘲笑他，但奇怪的是，他并没有因此而丧失信心，变得灰心，不管其他人怎么嘲笑他，他也好像没听见似的，仍然专心致志的练习。当我看见这个场面时，深深地被那个正努力练习的小朋友那永不放弃，坚强不屈的精神给感动了，我立刻拿起我的照相机，按下了快门，把这个美丽动人的场面永远记录下来，它记录在我的相机里，也记录在我的脑海里。

这儿真美篇5

天之涯，海之角，千里迢迢路茫茫。今日的三亚已是今非昔比。三亚以山海奇观、椰风海韵吸引着无数中外游客。这座美丽的城市，宛如一颗美丽的浮珠镶嵌在南海碧波之中……

俗话说得好，“三亚归来不看海”大东海就是观海的景点之一。大东海位于三亚市的榆林港和鹿回头之间。水清沙平，轻风细浪。鹿回头山顶公园上巨型石雕，在默默地述说着黎家猎手和鹿女的美丽动人的爱情故事。

月牙形的海湾，辽阔的海面晶莹如镜，只见白沙融融，阳光、碧水、沙滩、绿树构成了一幅美丽的热带风光图画。远远望去海天一色，蓝蓝的天，清澈的水。突然，震耳欲聋般的响声一个大浪袭来打破了这如玉般的宁静。让人为免有些心烦。海的正中一个个如蚂蚁般的人头，一个个五彩缤纷的泳圈，一声声欢快的笑声和海浪那有节奏的拍子。这难道不是一首歌吗？是，一首悦耳动听的歌，一首海的赞歌。一首大自然之歌。金灿灿的沙滩，软绵绵的，走在上面宛如脚底踩着一位按摩师一般，轻抚着的你的脚板。躺在上面如天然的弹簧床，轻轻的海风拂过你的脸庞，身下的细沙，轻柔的海风让你的大脑在紧张之余也有一丝轻松。

波光粼粼的海，波光闪闪的沙滩，难免让人有些钻石般的感觉。热闹时，人头传动。刚好形成了大海，山海，人海，这一壮观景象。??“一去一万里，千之千不还”是古人对琼崖远离中原的感慨。如今，三亚已形成了海陆空立体交通网络，令天涯不再遥远，海角近在咫尺。三亚，这座美丽的麓城，足让游人魂牵梦绕，迟暮不思归。

这真美啊！

这儿真美篇6

关键词：儿童心灵 艺术世界 美术教育

儿童美术是儿童精神自由中重要组成部分，可以满足儿童在生长时绘画需求，为儿童在未来的发展打下良好的基础。然而，随着社会的快速发展，儿童美术教育逐渐朝着成人化的形式发展下，忽视了儿童心灵的价值，违背儿童天性。要想从根本上解决这一问题，就应该走进儿童心灵艺的艺术世界，开展全新的美术教育活动，并向儿童传递真善美，而儿童在未来的发展打下良好的基础。

一、走进儿童心灵美术教育概述

艺术源自于生活，将儿童的实际生活通过绘画的形式将儿童的心灵转变成艺术，塑造出全新的智慧的世界，打开儿童心灵智慧的金钥匙。儿童美术主要指儿童通过美术向外界传达自己的精神世界。儿童心灵是儿童在刚出生时赋予的自然本性和天赋，这种心灵整个社会中最为宝贵的一种属性，同时也是人们最初的自然本真状态。走进儿童心灵的艺术世界，可以通过美术向儿童传递社会中的真善美，让儿童在绘画过程中保留住初心，向儿童传递真、善、美的体现，这种绘画模式可以有效的帮助儿童培养出良好的行为个性，以它本身的纯真、质朴给人以烈的冲击，将美术艺术的真正价值体现出来。

（一）儿童心灵艺术世界是儿童绘画观察的出发点

儿童心灵充满天真烂漫，儿童严重的世界是新奇的，他们在观看任何事物时都有着一定的新鲜感，不管是多么平凡的事物，都有找出其中的不同之处。比如说，儿童在户外玩耍时观看蚂蚁搬家、鸟儿打架等都会注入全部的经历与热情进行观看，并将其与美术相结合，形成一幅全系的美术艺术作品。因此，在对儿童进行善的陶冶之时，还要有意识地传输道德规范，帮助儿童树立正确的人生观、价值观，只有这样才能更好的向儿童传递真、善、美。

（二）儿童心灵艺术世界是儿童绘画情感的源泉

儿童心灵是非常纯真敏感的，在实际绘画期间常常会受到外界的环境的影响，儿童在绘画过程中要拥有比成人还要珍贵的情感世界，而正是这一特点才能将美术作品的真正意义体现出来。虽然说儿童的年龄较小，自我控制能力较差，感情、情绪都会通过表情的形式展现出来，但是他们在绘画过程中会清晰的将自己的感情、情绪、感受通过绘画的形式呈现出来，让人们了解自己心中的真正含义。

（三）儿童心灵艺术世界可以构筑儿童绘画的创造力

由于儿童的年龄较小，心智不完善在绘画过程中对于作品的体形、结构、空间等方面都缺乏着完整的理解，很难将作品中真正的价值体现出来。因此，在开展儿童美术教育时应该根据儿童自身的发展水平、感知能力、情感态度现状进行绘画，对于一些不了解的因素的来说可以通过一些抽象的符号表现形式展现出来，从而激发儿童的创造能力。

二、走进儿童心灵的艺术世界提升美术教育的价值

（一）激发儿童的创作兴趣，培养儿童的审美情感

走进儿童心灵艺术意识可以有效的激发儿童对美术的创作兴趣，培养儿童的审美情感。因此，在开展美术教育活动时，应该走进儿童的艺术世界，回归儿童心灵，并积极组织儿童参加美术活动，让儿童亲自去感觉美术的真正含义。同时，教师在还应该为儿童举办一些绘画活动，而儿童在接下来的绘画创作打下良好的基础，从而培养儿童的绘画情感。另外，教师在教学期间还要向儿童展示出一些优美的画卷，并以直观的形式将社会的本质展现出来，加深儿童在世界、社会的认知，感受到社会中的善恶、美丑、荣辱、正义与邪恶的正确标准，对儿童的人生进行启迪，向儿童传递真、善、美。

（二）有助于儿童自我表达，体验满足感和成就感

虽然说儿童的年龄较小，但是儿童却有着较强的自我表达欲望，儿童在参加美术活动时可以将自我想表达的含义体现出来，从而提高儿童的创造能力。另外，教师在教学过程中还应该为儿童营造一个轻松、自由的绘画空间，让儿童随着自己心里所想进行绘画，大胆的将自己的情感表达出来。

（三）提高儿童美术教育的质量

在这个经济快速发展的时代，社会对于教师的教学质量要求逐渐提升，教师不仅要拥有超高的教学水平同时还要拥有超高的教学素养，只有这样才能做好教学工作。在儿童美术教育中，教师可以加强对美术作品的欣赏，并将美术作品与现代社会相结合，只有这样才能提高自己的文化修养。

三、走进儿童心灵艺术世界用美术传递真善美

（一）珍视童心，崇尚真爱

教师在开展儿童美术教育活动时，应该做到呵护儿童、爱护儿童、关怀儿童，并走进儿童的心灵艺术世界，向儿童传递真善美。由于儿童的年龄较小，在绘画过程中常常会将作品通过抽象的形式展现出来，常常将一些不相干的作品进行同时展示，这时，教师就应该保护儿童这种朴树的出原创特点，积极鼓励儿童进行创作，增强儿童在绘画时的自信心，激发儿童绘画积极性，通过优美的语言评价儿童作品，向儿童传递真善美。

（二）依归童心，张扬个性

儿童绘画有着较高的纯真特点，并具有超强的创作力，可以有效的将儿童自由心灵特点体现出来，激发儿童在创作过程中的热情与积极性。教师在教学期间还应该选择与真实社会有关的内容，并加强儿童对其的认知，从而培养儿童法创作能力。另外，教师在教学期间还应该为儿童提供一个全新的想象空间，让儿童选择自己喜欢的绘画主题，并通过不同的绘画工具材料进行创作，将作品通过不同的形式展现出来，只有这样才能陶冶学生情操，走进儿童心灵的艺术世界，用美术传递真善美。教师还应该尊重儿童自身的绘画特点，只有这样才能使儿童更好的发展下去。

四、结语

儿童心灵在整个美术创作教学中起到了非常重要的作用，可以将儿童心理最真实的情感艺术情感表达出来，从而滋养儿童心灵，实现儿童自我良好发展。

参考文献：

[1]张晓涧.儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示[J].学前教育研究，2011，（04）.

这儿真美篇7

【关键词】儿童绘画；自由；纯真；颠覆

一、儿童绘画的定义及特点

儿童绘画是指儿童通过观察、认识外部世界后，尽情发挥想象力，绘制出来的美术作品。

儿童的绘画活动是儿童真实的自我表现。孩子喜欢的、厌恶的都在绘画过程中直接地呈现出来。也就是说，儿童的绘画活动其实就是孩子对自我兴趣的自然展现过程。而兴趣也是促使儿童进行绘画活动的内在动力。同时，孩子在进行绘画活动时，并不像成人那样把绘画当作一种需要认真应付的工作或者活动来看待，他们更愿意把绘画活动当成一次自己感兴趣的游戏。以游戏的心态对待绘画活动，对于任何一个成年画家来说都是很难得的，只有抛弃现实的功利心，才能画出最感人的作品。在游戏中，孩子纯真的天性和真实的自我得到淋漓尽致的展现，也许正是因为这一点，儿童的想象力在绘画过程中得到彻底的解放，使他们的美术作品具备如此强烈的感染力。

由于儿童的年龄较小，正处在人生的初级阶段，他们对世间万物的认识是粗浅的、不全面的，甚至是有偏差的。他们并不具备成年人所拥有的一套以客观现实为标准的评判逻辑或观念。换句话说，由于孩子不具备成年人的逻辑思维和观念，所以他们在绘画活动过程中，并不受到这些逻辑思维、观念的束缚和左右，使他们的想象如天马行空、无拘无束，画面大胆、纯真、夸张、毫不掩饰。使得孩子的绘画作品更贴近人们的心灵，也更容易与观众的内心产生共鸣而令人们感动；这是绘画创作中最难能可贵的，这也是成年画家无法企及的。

作为一名成年人，学前教育专业的学生早已脱离了儿童时代的稚嫩，童年时代的自由率真、天真烂漫被成熟的理智取而代之。当他们进行儿童美术作品的创作时，如何创作出符合儿童审美要求的绘画作品，视乎成为横亘在眼前不可逾越的鸿沟。这“鸿沟”是每一位成年人都无法逾越的，就连毕加索都说：“我可以在很短的时间里画得像一位大师那样，但却需要用一生的时间去学会画得像孩子一样。”

但这并不意味着我们面对儿童绘画时束手无策。学前教育专业的学生与专业的美术院校学生在儿童绘画创作方面也有其天然的优势。学前教育专业的学生大部分都没有经过美术专业基础训练，在绘画造型、色彩应用等方面基本保存孩童时代的稚拙和朴素，这使得他们绘画作品中的造型、色彩更接近儿童的趣味和审美。而他们所缺少的就是儿童的想象力和表现欲。

因此，怎样激发学生的联想，解放学生的想象力、创造力，创作出符合儿童审美要求的美术作品，是学前教育专业美术课必须重视的一道教学难题。

二、儿童绘画创作原则

许多学前教育专业的学生，在接触儿童绘画的最初，带有一定的个人偏见或误解，他们会以自己的审美观念去衡量儿童天真的作品。他们会认为，儿童绘画作品简单粗糙，仅仅是儿童随手草率的涂鸦而已，没有真实的造型空间和色彩质感。如果以写实的标准和手法进行幼儿美术教学活动，偏离了孩子的兴趣趋向和审美喜好，会得到怎样的教学效果便不言自明了。因此，培养学生的儿童绘画创作能力，要注意一下创作原则：

1.稚拙原则

首先要纠正学生错误的观念，强调要以儿童的审美需求为创作的出发点。摈弃以写实再现客观存在为目的的绘画理念和手法。写实的绘画作品，力求在二位的平面上塑造三维立体的真实错觉，创作这样的作品需要作者具备扎实的绘画基础和细致理性的观察分析能力。

儿童的身体及智力发育还不成熟，他们是依靠直觉认识外界的，因此，不能仔细理性的观察外界的事物。而那些被孩子见到过或者观察过的事物，仅仅是在孩子的头脑中形成了物象特征的模糊的概念。过于严谨、理性的写实绘画很难引起孩子的兴趣。这一时期教师和家长不能以成人的眼光来评价儿童画作品，也不能让儿童去模仿成人的作品或技法，要给孩子充分的自由，顺其自然，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，使儿童纯真的天性得到保存。

我们不得不回过头来，想想我们的童年时代，尝试以孩子的眼光进行创作。不追究像与不像，真实不真实，只追求稚拙的趣味和奇幻的想象。尽量不以真实的客观规律作为衡量作品的尺度和标准。

2.题材兴趣趋向原则

认真留意儿童的绘画作品，我们不难发现，大部分的作品比较活泼、可爱。孩子们把自己喜欢的动物、植物，自己的父母、老师、朋友，画到作品中。因此，学前教育专业的学生创作的绘画作品必须贴近孩子的生活，以孩子最熟悉的生活内容为创作的题材，这样更容易与孩子产生共鸣，也更利于激发孩子的绘画兴趣。

3.颠覆性原则

颠覆性原则是指在儿童绘画创作过程中，尽量颠覆正常的逻辑关系、物理关系、比例关系、色彩关系。这样可以打破正常的思维模式，使学生的想象力得到彻底的解放。

颠覆逻辑关系是指在创作中，把本来毫无关联的两种绘画素材进行巧妙结合，形成独特的画面内容，给人以奇特的新鲜感。例如，动物和植物结合。我们可以画出一棵高大的树，但树上结满的不是果实和鲜花，而是大大小小的各种各样的鱼。我们也可以画一头长颈鹿，而长颈鹿身上开满了各种鲜花、生长出各种瓜果。

颠覆物理关系是指以正常的物理关系在画面中进行相反的处理。这种方式可以使观众产生无限的联想。例如，鲸鱼本来应该在水中生活，但在绘画作品中我们可以把鲸鱼画在天上飞翔；火车在陆地上奔跑的交通工具，我们可以把火车画在树干上和花瓣上。我们还可以把人画在云朵上，与小鸟一起翱翔。

颠覆比例关系是指把原本正常的物体比例关系进行放大、拉长，使画面中物体的比例形成强烈的反差。比例关系的应用最容易使一件作品贴近儿童的审美，因为孩子在绘画的过程中不会在意画面中个主体的比例关系的。例如，把西瓜画得比汽车大；把长颈鹿的脖子画得更长；可以把一群小朋友画在向日葵上做游戏等等。

这儿真美篇8

【关 键 词】儿童视野；儿性本性；儿童情趣。

【作者简介】王艳文，湖北科技学院文传学院副教授，主要从事中国现当代文学、儿童文学研究。

儿童文学是源于对儿童的爱和教育儿童的需要才产生的，但是文学作品一旦产生，实际上是要面对所有的人的。儿童文学作品不仅儿童需要阅读，其实真正经典的儿童文学作品是老少兼宜的。得过诺贝尔文学奖的西班牙作者希梅内斯在他的《小毛驴和我》的前言里说：“我的这本书，我从来没有想过是专门给儿童写的。”[1]中国少年儿童出版社出版的月刊《儿童文学》的封底也印着这样一句话：“本刊适合9至99岁公民阅读。”[2]在现实生活中，也有许多成人都有读童书的爱好。如迟子建说：她对儿童文学的“这种阅读一直持续到今天”[3]。毕淑敏说：“在我的书房里，《格林童话》和《安徒生童话》就摆在手边，我经常拿起来翻一翻。”[4]邱华栋说：“儿童文学是我阅读中非常重要的一部分。”[5]

是什么样的阅读乐趣吸引着成人都不约而同的喜欢读儿童文学作品？这是因为儿童文学是爱与美的文学，是善与真的文学，它包含着人类最伟大的爱和最无瑕的美，最忠诚的善和最无邪的真。是自由与快乐的栖息地，成人阅读这些优秀的儿童文学作品能够领略到人间的至真、至善和至美，享受质朴真理的精神启迪、与人为善的道德感化和稚拙童真的审美悦感。

一、儿童视野的至真启示

在儿童文学中，许多作品都是以儿童为文本的主人公，这些儿童有着与成人迥然不同的独特的眼光和视角，“儿童视角指的是小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童叙事角度”[6]。儿童特有的视角、他们清澈的眼光，没有任何顾虑与世俗的干扰，儿童这种视角与成人眼光有着很大的不同，其能清除覆盖在现实生活中的谎言和虚伪，看到被世俗所遮蔽的事物的真相，直达事物的本质。正是这种单纯的儿童式的眼光在看世间万物时，能够举重若轻地拨云见日，让事物真假轻而易举地、裸地呈现在人们面前。儿童的眼光是大智若愚型的，复杂的事情在儿童那里变得简单却不失深刻。不像成人，真理要经过艰难地角逐、逻辑地论证、深刻地冥思、仔细地体会，才能若有所得。当真相在儿童的视角下昭然若揭、一览无余时，习惯以功利心态与世故的眼光来看待一切的成人便能体会到一种鲜明的、不经意间的深刻。儿童文学正是通过这种儿童的视角来揭示事情的真相，给成人以心灵的震撼和哲理的启示。

如在《这条小鱼在乎》这部作品中，儿童救助被困沙滩的小鱼，成人是不解与嘲讽“谁在乎呢？！”言外之意是大人不会在乎小鱼的死活的，死多少不足为惜，在没有人在乎的情况下，小孩子还去捡则是白费劲，甚至是有点犯傻。并自作聪明地劝告小孩子：“干嘛还在捡呢？”在问话者心理，理所当然地认为没有人会在乎的，且底气十足。可孩子却头也不抬的出人意料地回答：“这条小鱼在乎，还有这条，这条……”人不在乎，可是鱼在乎呀！的确，“一句小鱼在乎”举重若轻地拭去了成人心灵上厚厚的世俗之灰，成人总以“人”是天地的主宰，万物的灵长，自以为高高在上，于是目空一切，不可一世的狂妄带来的心胸的狭隘，使成人根本就没把鱼纳入到考虑之列，而稚拙的儿童并没有体会成人的问话限定，脱口而出的“小鱼在乎”，胜过任何深思熟虑。简单质朴的话语，出人意料地回答，体现出儿童自然天成的怜悯。他之所以头也不抬地捡鱼，是想让更多的小鱼重回大海。人间至善，莫过于此，心之至善，善莫大焉！儿童稚拙的语言犹如神明的深思熟虑，众生平等、万物共存的观念让成人相形见绌，自愧弗如啊！自以为聪明的成人呀，总是在计较着个人的得失，对周围不关己的生命体现出淡然的冷漠，即使并无恶意，却也显示出成人心胸的狭隘！儿童菩萨般的大慈大悲！成人与儿童，孰是敦非？谁才是真正的智者？读完后不禁令成人掩卷深思！

《皇帝的新装》中骗子说只有聪明的人才能看见皇帝的新装，于是所有的大臣与全城的子民都对子虚乌有的新装赞不绝口，孩子一句“他什么也没穿呀”的话，道破皇帝新装的真相，醍醐灌顶地让成人意识到自己的虚荣与愚蠢！成人因虚荣心作怪，他们情愿自欺，更愿欺人。他们顾虑太多，他们思考太细，他们太在意别人对自己的看法，都想让别人认为自己是聪明人，结果聪明反被聪明误，自以为聪明的成人其实是十足的傻子。现实生活中成人常常一叶障目，不见泰山，看不清事物的真相与本质，而儿童文学中儿童的视角却大智若愚的提醒着自以为精明的成人，启迪着狂妄自大的我们！《皇帝的新装》又一次让成人读者对少不更事的孩子刮目相看。儿童文学中对真理的揭示往往是如此简单而又不失深刻，如此不经意，却给成人带来触目惊心的震撼。正是这种不含心机却胜过成人的处心积虑。成人读者不禁被儿童文学中那种以小胜大、以弱胜强的智慧所征服，被简单的、深刻的哲理所折服！

在儿童文学中，类似于这样的作品比比皆是，正是用这种孩子的眼光、态度、思维方式和价值取向，去看和表现与他们感知发生联系的那部分现实生活景观时，往往会语出惊人。他们总以自己的感性直观的去评判、认识生活中的人事，他们没有经过深思熟虑，反而能省略中间复杂繁琐的理性分析，直达主题，接近真理！这就是儿童文学中的至真给成人的精神启迪。成人读者对儿童文学中这种轻而易举，而又殊途同归的真理表达方式赞叹不已！儿童文学中的真理就是这样的简单与深刻！

二、儿童本性的至善感化

儿童文学作品总是借助于各种方式，表达了儿童所具有的、人类社会所认同的一些共同的基本准则，如善良、正直、勇敢、忠诚、互助等，也表达了人类最美好的感情，如母爱、亲情、友情、手足之情等。儿童文学中所描写的儿童这种美好的本性常使成人感动不已！

人之初，性本善。可是在现实社会中，在追求自己的事业与幸福中，成人是唯利是图、唯权是瞻，不惜一切代价，不择一切手段，甚至是兄弟反目、同室操戈。成人清醒地意识到自己不断地远离了儿童时代那些美好的品质与温馨的情感，而儿童文学一如继往地张扬成人失落的那些美好的品德与真挚感情，并潜移默化地影响成人，感动着成人，让成人得到心灵的净化。“成人阅读儿童文学作品能够使感情纯化，宁静”[7] 。

上述的《这条小鱼在乎》中主要描写了儿童善良的天性，儿童救助小鱼的善举让成人感动不已，惭愧不已！

美国作家丹·克拉克的《哥哥的心愿》写的是手足之情的真挚与美好！作品中描写一个小男孩的心愿。圣诞节当天，保罗下班开车时看到羡慕他车的小男孩，就告诉小男孩这是哥哥送他的圣诞节礼物，小男孩惊讶地说：“我希望……”保罗以为小男孩希望自己也有这样的哥哥，哪知小男孩的话是“我希望自己能成为这样的哥哥”。保罗震惊之余请小男孩上车兜风，小男孩要求他开到家门口，保罗心想那男孩必定是要向邻居炫耀，让大家知道他坐了一部大车子回家，没想到保罗这次又猜错了。小男孩飞快地上楼带着跛脚的弟弟出来，紧紧地抱着他，指着那辆新车告诉弟弟：“你看，这就是我刚才在楼上告诉你的那辆新车。这是保罗他哥哥送给他的！将来我也会送给你一辆这样的车，到那时候你便能去看看那些挂在窗口的圣诞节漂亮饰品！”这就是当哥哥的小男孩的心愿，希望自己将来能让弟弟以车代步，像其他正常的孩子一样享受圣诞节的快乐，兄弟情谊深如此！在现实生活中，为争家产而兄弟反目，同室操戈的成人看到小男孩不觉的惭愧不已吗？

《幻想家》与《夏洛的网》写了朋友之情的伟大和真挚。类似的作品也就不再一一列举。儿童文学中这些美好善良的品质与情愫感动着每一个阅读的成人。让整天追求名利地位、唯利是图的成人意识到与人为善就是与己为善，比水更浓的是亲情，比金钱更可贵的是友情！让成人明白，正是这些美好善良的情感才让世界变得更加美好与温馨。儿童文学像一片清新剂，它能拭去成人心灵上的尘埃与尘垢，让利欲熏心的成人得到心灵的净化！

三、儿童情趣的至美享受

看到小孩子，许多成人都会迅速产生“可爱的反应”。凡是幼小莫不可爱，这一点在动物界就是如此。不要说小鸡小鸭小狗小猫，就是小狮子小老虎小狼犬小狐狸，都是很可爱的。幼小的人与动物可爱难道是偶然的吗？“研究视觉信号的科学家已经确认这其实都是一种‘可爱战略’，只有展示出可爱的一面，才能惹人怜爱，得到关心与保护”[8]。通过对这些惹人怜爱的特征、行为、心理的描写使儿童文学作品充满了儿童情趣，让成人怜爱无比，呵护有加。

许多成人读者爱读儿童文学也正是被其这种稚拙的儿童情趣所吸引。虽然作品中也会偶尔闪现出儿童情趣的火花，但毕竟如昙花一现一样稍纵即逝。在儿童文学中，富有儿童情趣的稚拙美的作品呼之即来，俯拾皆是。儿童文学中的这种儿童情趣，的确成了某些成人读者不可多得的精神享受。

如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》中写汤姆经常挨姨妈打，这天他挨揍了，但是受了冤枉，汤姆非常委屈。姨妈知道真相后，也非常后悔，并渴望汤姆能原谅她，但汤姆不理她。

小汤姆就在幻想中惩罚姨妈，他甚至幻想自已一句话也不说就死去，连原谅的机会也不给她。他要让姨妈伤心、让她悲痛欲绝，无论如何也不肯原谅姨妈，越是不理姨妈，她越是难过，小汤姆的心理越是高兴，而且越想越开心。小汤姆一个人独自在那儿乐着，还要装作一副很委屈的、很绝情的样子。看到小汤姆的自我表演，成人不禁哈哈大笑。

再看在杲向真的《小胖和小松》中，四岁的小松在公园里玩，跑着跑着，不小心跌倒在地，被一位叔叔给扶了起来，小松一个劲地反抗着说：“我自己，自己会起来。”于是小松又特意照原样儿倒在地上，然后再自己爬起来，拍拍身上的泥土继续往前跑。

儿童文学作品中描写儿童的行动、语言、心理等形成的这种可爱的童趣，只有成年人才会真正的欣赏，以真正的审美的态度去感受。与小松同年龄的孩子听类似的细节，他们只能从道德的角度去理解与接受，即小松很勇敢，摔倒了不哭，自己爬起来，甚至认为他很傻。要让儿童对自己（包括对自己的同龄人）的一举一动、一言一行做审美判断则相当困难。审美是需要距离的，人只有脱离了童年，才会真正的欣赏童年。只有成人看到憨态十足的小松郑重其事地按原来的样子故意摔倒时，并不觉得小松有多傻，哪怕是傻，也傻得可爱。正是这种可笑的行为使得稚气十足的小松显得更加的天真、可爱！

汤姆在自我幻想中得到无比的快乐，小松在自我模仿中得到认可，艾米尔把妹妹升到旗杆上，皮皮自已教训自己，类似的事件在儿童文学中很多，许多成年人读到类似的情景，都将露出会心的微笑。曾几何时，自己也像他们一样，很认真地做过一些现在看来是很傻的可笑的事情。“儿童文学就有这种所缺少的‘特异功能’——它使每一位成年读者仿佛回到故乡古老的小胡同里，每当拐过墙角，随时都可能遇到一个流鼻涕的小男孩儿，或者梳着羊角辫的小姑娘，而这正是童年的自己”[9]。成人通过阅读儿童文学作品，欣赏其中的这种可爱的儿童情趣，并产生遥远而又温馨的回忆，长久地沉浸在那美好而温馨的童年氛围中，获取审美的愉悦。

如果没有儿童文学，这世界至少要失去十分之五的“真”、十分之六的“善”、十分之七的“美”。成人阅读儿童文学，享受到人间至真的启迪，至善的感动与至美的回味！这是就成人阅读儿童文学的乐趣！

注释：

[1][西班牙] 胡安·拉蒙·希梅内斯：《小毛驴和我》第1 页，林为正译，[北京]团结出版社2005年版。

[2]儿童文学编辑部：《儿童文学﹒封底》，载《儿童文学》1997年第1期。

[3][4][5][7] 熊彦清：《值得成人阅读的一本童书》，载《中华读书报》2007年5月30日。

[6]王宜青：《儿童视角的叙事策略及心理文化内涵》，载《浙江师范大学学报》2000年第4期。

这儿真美篇9

关键词：主题；美术教学；自我表达 

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0245-02 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.161 

教师应借助大自然丰富的教育资源，充分利用大自然的活动场景，选择与幼儿生活相互贴近的素材，让幼儿在大自然中感受、发现美，引导幼儿利用绘画的特殊语言，尽情表达内心真情实感，促使幼儿利用绘画说自己想说的，想自己所想的，实现幼儿自我表达，运用绘画手段表现幼儿内心的语言，在提高幼儿绘画技能的同时，提升幼儿的创造力。 

一、利用自然资源，激发绘画欲望 

教师不是将自己的知识经验灌输给幼儿，而是让孩子们学会探索、创造、发现、解决，学会克服困难，培养自尊、自信、自强的个性品质，形成一种对话、分享、合作的师生互动关系。教师要充分利用自然资源，把生活实际中熟悉的事物生成幼儿的主题活动，让幼儿身临其境，获取真实具体的体验，通过欣赏自然界的景色变化，发现事物的美，激发幼儿的绘画欲望，运用绘画的形式表现，进而培养幼儿绘画技能。 

例如，春天田野中的琯溪蜜柚树正盛开着蜜柚花，教师带着幼儿走出课堂，利用春游让幼儿自主发现问题，寻找问题答案，了解蜜柚花的香、色、形、结果的成长过程，做好绘画的充分准备。幼儿从花香寻找到蜜柚花，教师则引导幼儿观察蜜柚花的花瓣枚数，提出探究新问题：“为什么蜜柚花那么香？”“蜜柚花是什么样子的？”在教师的引导、鼓励下，幼儿仔细观察，观察并研究蜜柚花的开花过程与结果的关系。幼儿一边观察一边讨论，发表自己的见解，教师聆听并不时给幼儿一个鼓励的眼神，示意幼儿仔细观察、大胆表达，培养学会在对比中观察。从“寻花看花”“看花说花”“说花捡花”等环节中，从发现问题到解决问题，表现了幼儿探究的自主性。幼儿在主题实践活动后，教师提出明确要求：“在春天里，蜜柚花这么美，大家能用手中的画笔，把蜜柚花的美表现出来吗？”幼儿了解了蜜柚花香味，观察了蜜柚树、花的形状，有效地调动了画蜜柚花的兴趣，纷纷动手进行绘画，画出的蜜柚花形象逼真。教师巡回指点，并及时以激励性的语言进行评价，对一些绘画技能较差的幼儿加以鼓励，适当地手把手帮助他们把蜜柚花画好。画好了蜜柚花，教师组织幼儿讲述自己作品，让幼儿讲讲自己绘画非同寻常的思路，反映自己图画中的创意。通过这一系列的主题实践活动，幼儿的绘画兴趣被充分激发，也激活了幼儿独特的绘画创意，使美术活动为儿童真正人格的发展提供了一个得天独厚的条件；也让美术教学活动培养幼儿成为真正属于自己的独立个体，具有自主的人格和自由追求生活的理念奠定了坚实的基础，实现了幼儿美术教育的真正目的。 

二、激活原始感受，运用绘画表达 

单纯注重训练幼儿的绘画技能技巧是幼儿的美术教育弊端。教师不能采用粗暴的美术教育手段，以及带有目的性与功利性的审美观，而是要成为幼儿的支持者、引导者和服务者，尊重幼儿个性感受，引导幼儿运用绘画表达自我，激发和提升幼儿自我表达的绘画兴趣。这就要求教师挖掘生活中最原始的绘画感受，让幼儿把生活与绘画相互结合，把幼儿自身与外部世界联系起来，在主题背景下的绘画活动充满趣味化，吸引幼儿绘画的注意力，使幼儿在美术活动中表现出童真的趣味。如在小班主题活动“美丽的春天”时，教师可以选择“花儿朵朵”美术活动，先开展魔术游戏，让幼儿掌握团纸的技能和怎样蘸上颜色印花的方法，这种趣味活动，幼儿很快学会教材要求的美术技能。 

为了进一步激活幼儿的原始感受，教师在设计主题背景下的美术活动，应把握好美术教学活动的各种元素，激发幼儿积极参与绘画活动，有效地掌握绘画的基本技能。如让幼儿能在愉快、轻松氛围里掌握画短竖线技能，教师设计“喜羊羊到我家来玩耍”的主题绘画活动，先把幼儿带到园中的草地上玩耍，幼儿有的躺在草地上，有的抚摸着草儿，感受草地的小草茂密柔软，教师指导幼儿观察小草的颜色及外形特点，幼儿体验了小草的特点后，教师把幼儿带回教室，出示喜羊羊木偶，利用喜羊羊吃草的情境，跟幼儿表演过程，由喜羊羊向幼儿提出画出更多的小草，让羊儿都有草儿吃，幼儿在演绎中作画的欲望被激发。他们纷纷自主参与画小草绘画活动，从而学会画短竖线的基本技能。 

又如，在美术活动“未来的车”时，教师引导幼儿说说在生活中见过的哪些类型车辆，再让幼儿说说除了见过的车辆形状外，还会哪些新奇的车辆？这种与熟悉生活情景相结合的主题活动，激发了幼儿新奇的构思欲望，他们纷纷表达新型、与众不同的车辆形状。教师在主题活动结束时，要求幼儿或运用玩泥、或运用撕纸、或运用折纸、或运用手工、或运用绘画、或运用粘贴等美术方法表达自己心目中未来新型车辆。在激活幼儿原始感受的主题背景下的活动中，幼儿体验了自主参与合作氛围，感受到生活中人、物、事的感性经验和审美情趣，熏陶了幼儿的美感，激发幼儿积极运用绘画表现美、创造美。 

三、整合主题资源，开展创意表达 

这儿真美篇10

绘本是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感和主题的读本，有着深刻的内涵、优美的画面，蕴涵深厚的文化价值与审美价值，可以带给孩子美的体验和享受，是幼儿审美教育的内容来源，理应成为幼儿园审美教育的一个重要途径。然而，当前的绘本教学重视阅读的固有形式和认知技能，忽视幼儿阅读兴趣的提高、审美体验的产生、审美感知能力的培养。鉴于此，我们开展以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究，以期通过绘本的阅读，在发展幼儿语言能力的同时，积极引导幼儿体验和感受绘本作品中美的语言、美的画面、美的意境和美的情感，获得美的享受，激发幼儿对文学作品的喜爱，使幼儿积极主动地投入到阅读中。同时，这也会促进幼儿对美的敏感性，提高幼儿的审美感知能力，积累丰富的感知经验，为幼儿一生审美素养的养成打好基础。

二、以绘本为载体促进幼儿美感发展的实施策略

1.基础策略：基于审美熏陶，精心选择与研读适宜的绘本

1）绘本的选择

我们会从幼儿的视觉感受来选择直观的、美的、能吸引孩子眼球的、能让幼儿爱不释手的绘本；或是有助于培育幼儿美感的、有品质的、有趣味的绘本；再者，我们会选择具有丰富情感的绘本供幼儿欣赏和阅读，通过对美好情感的渲染，让幼儿体会到独特的情感美。

2）绘本的研读

选择了“唯美”的绘本，如何让幼儿真正感受到绘本的“美丽”和“魅力”，关键在于教师的引领。因此，我们需要注重教师对绘本的研读，感悟领会绘本的精髓，先行感受和体验其中蕴藏的丰富多样的美。

（1）准备性研读――怀揣童心，预测幼儿兴趣点

在给孩子们阅读绘本之前，我们会先行进行绘本阅读分享会，挖掘绘本画面中的关键信息，分享其所带给大家的不同情感体验。教师准备性研读的内容包含：这本书带给我们的感受是什么？孩子可能会对书本中什么内容感兴趣？用什么方式让他去理解？孩子会认同我们的感受吗？我觉得可以在哪些方面让幼儿有充分的感受……教师在分享绘本阅读感受的同时，由此及彼，对孩子的阅读活动进行初步的预设。

（2）跟进性研读――追随童趣，生成教学策略

准备性研读过后，教师需及时记录幼儿自主阅读中的发现、感受，综合教师准备性阅读内容和幼儿初次阅读绘本的体验，从儿童的视角出发，澄清价值取向，捕捉对幼儿有发展价值的兴趣点，进行绘本的跟进性研读，生成幼儿感兴趣的相关活动。

2.发展策略：遵循儿童心理，开启绘本阅读的美妙旅程

1）引导幼儿感知和欣赏绘本的外在形式美

绘本的显著特点是通过图画来讲述故事、传达信息，图画形象与它所代表的物体之间的关系会变得更为直观，同时，结合美术中的色彩、线条、构图，文学中的词汇、语句、结构等外在形式美，绘本的表达系统和本体之美正与幼儿的心理发展水平、美感发展特点相契合。因此，依据幼儿美感发展水平，他们在阅读时遵循由外而内、由低级到高级的审美原理，从绘本的外在形式美入手开启阅读之旅。

（1）聚焦画面美

绘本的图画是画家精心绘制的美的世界，具有大量丰富的细节和各式各样的风格，蕴藏着丰厚的审美元素，我们需要陪伴幼儿去发现、去欣赏，从而为幼儿体验美、表现美积累丰富的审美表象经验。

例1 大班“花婆婆”

绘本“花婆婆”，色彩缤纷而不散乱、冷静而不冷淡。我们尝试用“先放――后扶――再放”的方法和幼儿一起去感受美好阅读的旅程。“先放”――我们会让幼儿进行自主阅读或分组阅读发现自己在绘本中喜欢的内容。“后扶”――教师先行研读，提出关键问题：你喜欢这本书的什么地方？你觉得书里哪个地方很美？

“我看到有很多蓝色和紫色的花开出来的地方很美。”

“我看到一个小姑娘在画画，旁边好像还有很多的仙女。”

“在小山坡上，有一些小朋友手里抱了很多美丽的花。”

“有很多小朋友在一起的地方。”

“有很多的小朋友在大海边，有个穿着白色的裙子的女人”……

对于画面中的“美丽”，孩子们各抒己见。“真的，这么多美丽的地方都被你们发现了，这里还藏了一个美丽的故事，我们一起来听听。”我们细腻的语言描述，慢慢把孩子带入审美的意境中：开满鲁冰花的山坡，一片翠绿的河滨，带他们走进花一样的世界，一起感受“花婆婆”的美好愿望。“再放”――孩子在感受故事的基础上，在优美音乐的陪伴中，再次自主阅读感受绘本的画面美。

在这样的阅读中，孩子们在我们的启迪下观察交流，充分感受领略画面的图案美、色彩美、形象美，自然地激发美感，带来精神上的愉悦和满足。丰富的审美经验和审美快乐，为幼儿的审美表现和创造奠定基础。

（2）关注语言美

在图画书中，被称为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高境地。因此，在绘本阅读中，我们注重让幼儿在倾听和朗诵中深切地感受语言的声韵和韵律节奏美，体验抒感的愉悦，达到读中悟美、悟中读美，从而欣赏美。

例2 大班“树真好”，如图1。

绘本“树真好”用“树真好……”这样的句式自然而真切地讲述了“树”带给人们的种种欢乐。我们在晨间、在餐前、在起床后不时和孩子们反复听着、读着，一起感受“树真好”带给我们的诗意美，更在绘画、剪贴、游戏的过程中感受“树”带给我们真正的美好。当孩子们在散步时真实地感受置身树木环抱下的快乐，绘本中的诗句就会脱口而出。

2）引领幼儿感受和体验绘本的内在意蕴美

精选的绘本作品不仅具有美的情感和意境，以其蕴藏的人性美、情感美滋养幼儿的心灵，更以独特的方式把对人类的爱、对大自然的爱、人间的亲情之爱等所有爱的奇迹都带给儿童，使他们沐浴在以爱为本的人性教育的同时，推动自己美好健康人格的发展。因此，我们会引领幼儿感受和体验绘本的内在意蕴美，促进幼儿从较低层次的生理层面、本能行为层面的审美，向高层次的意识层面的审美发展，在唯美的绘本阅读环境中培育幼儿意识层面的审美潜能。

（1）注重情感氛围的渲染

在和幼儿一起欣赏具有美的情感和意境的绘本时，教师要充分营造文学作品的情感氛围，更好地引导幼儿感知体验，用作品中的情感来感染孩子，使之感动而支配其行为。

例3 中班“两条彩虹”，如图2。

在“两条彩虹”中，我们通过多媒体课件把故事生动地呈现给孩子。当熊奶奶想看彩虹时，我们积极地引发幼儿进行讨论：我们可以怎样帮助熊奶奶……故事中的小动物又是怎样为熊奶奶出谋划策；在活动的延伸环节中，孩子们把绘本中美好的愿望――“希望看到彩虹的人都能幸福”付诸行动，大家积极地合作画了一条大彩虹，悬挂在幼儿园的走廊上，希望把这样美好的愿望和走入或是路过幼儿园的每个人一起分享……

（2）让“游戏”加深阅读体验

审美活动对儿童最主要的价值在于审美过程的体验。幼儿的审美体验需要在特定审美情境中，触景生情、情感共振而获得。在初步感受美的基础上，教师要创设游戏情境，合理融入绘本内容，积极建立起与幼儿生活的某种联系，在宽松的氛围中让孩子真切感受到绘本中的人、物、情、景，引起心灵上的共鸣，让他们的“自我”在体验的过程中得到最大的释放。

例4 大班“美丽的梦想”

“梦想”是一个美丽的词汇，一只爱在泥坑里滚烂泥巴的小母猪，它的梦想是成为一个整洁、高贵的公主；一只文静的小白兔，躲在大树的背后，它的梦想又会是什么呢？绘本“美丽的梦想”中动物们的形象、性格与梦想中颠覆的形象引发孩子无限的兴趣……每一个孩子有什么样的梦想，梦想是否能实现，对他们来说都不重要，只要孩子们心怀梦想、快乐地生活着，这就够了。“美丽的梦想”大转盘在绘本教学后成为幼儿区域活动中的“焦点”，画着自己的梦想，和同伴说着自己美丽的梦想，他们乐此不疲。移情和富于个人色彩的对文本细节的想象赋予绘本新的主题和意义。

（3）让“生活”融入阅读体验

以幼儿生活经验为基础，以绘本作品为基点，融入自然界和生活中的美好事物对幼儿来说具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我们成人眼中近乎厌烦的雨天却是许多孩子的最爱。绘本“七彩下雨天”引发了幼儿对雨的无尽梦想：如果雨像彩虹有那么多种颜色该多好啊；如果雨像苹果、草莓、葡萄有那么多的味道该多好啊……于是，我们带着孩子走出教室，和他们仰起脸尝尝雨丝的味道，踩踩洼地里的雨坑，听听雨点落在伞上的滴答声，看看雨伞甩出来的雨水线条……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩变换，寻找雨的节奏，回到教室后和同伴们讨论“雨中的故事”，在区域活动中画着一个一个雨中的故事。由绘本迁移生活，将生活融入故事，在这样一个宽松、自由、自主的氛围中，孩子充分地感受着绘本内容所带给他们的美的享受。

在欣赏和体验中，孩子被栩栩如生的形象、生动有趣的情节感动着，绘本中角色的情感、态度、行为和心理世界等自然感悟会潜移默化地影响他们，良好情感得到陶冶，人文素养的启蒙得以实现。

3）支持幼儿对绘本的个性化审美

绘本的魅力在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙，可以有相同或是相近的理解，有更为独特的视角。而每个孩子都是独一无二的，不管他的发展水平、能力、经验抑或生活经历如何，他们对美的事物的感受和理解、表达和表现，都有自己独特的见解。所以在以绘本为基点的审美教育中，我们不仅要为幼儿提供相适宜的审美感受的机会，更需要鼓励重幼儿在绘本所提供的唯美空间中有自己的发现、有自己的感受、有自己的想象……支持幼儿用自己的方式大胆地表现和创造他们对绘本的认识论上的美，即审美之美。

例6 中班“花格子大象艾玛”

大象王国要举办化妆节了，请幼儿设计一头参加“艾玛节”的大象，你想怎么给你的大象化妆，启发他们大胆创作不同图案的大象。孩子们有的用星星和蓝色来装饰大象，说“我画的是挂满星星的夜晚”，有的用黄色圆形的月亮装饰大象，说“我画的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我们为幼儿准备好过化妆节的展板，让幼儿在给大象完成化妆后将其张贴在展板上，相互欣赏，相互讨论。“艾玛化妆节”让孩子通过唱歌跳舞等活动，通过展示自己的作品，相互欣赏同伴的作品。随着优美的音乐，一只只五彩缤纷的大象出来了，孩子们自由地做着大象的动作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子们一起感受着“艾玛化妆节”带给他们的快乐 。

3.保障策略：构建支持系统，创设多元互动的阅读环境

1）创设多元环境，丰富幼儿的审美经验

创设能激发幼儿美感的阅读情境，合理呈现绘本，让幼儿置身于审美环境中，不仅能激发幼儿积极的情感体验，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他们艺术表现力和创造性的发挥。如在活动室环境创设上，我们以一个绘本为主题，充分考虑环境和材料的互动性、趣味性，给幼儿创设“寻找”和“探索”美的空间，激发幼儿探寻美的兴趣，吸引幼儿主动地感受、探究。在幼儿园大环境中，不仅可以以绘本画面来装饰，更可以在走廊、楼梯转角、天花板、主题墙中画上一个个动人的绘本故事，让它们成为幼儿闲暇时的一个童话世界。同时，自然界中的事物对幼儿的美感发展有独特的作用。借助于自然环境中的真实感受来强化幼儿对绘本的审美体验，激发幼儿的审美情感，这是丰富幼儿审美经验的又一条途径。

2）开展家园共读，分享阅读情趣，养成阅读习惯

阅读习惯的培养在很大程度上依赖家庭教育，家长的阅读观念、阅读习惯会潜移默化地影响幼儿。我园指导家长为幼儿营造良好的阅读环境，为幼儿挑选具有审美性的图书，和孩子一起共读绘本，共同完成课后阅读任务，分享阅读的快乐，让家长真正参与到审美性阅读的实践中，让审美教育渗透于幼儿家庭生活与学习的各个方面。同时，我园开展了阅读节系列活动，为全园家长开设《让书香伴随孩子成长》的专题讲座，让家长了解“什么是绘本”、“怎样和孩子阅读绘本”、“怎样收获绘本的美丽和美好”等方面的内容，使家长对“如何和孩子在一起阅读绘本”不仅有了观念上的认识，更有策略上的习得。我们还举办了不同专题的家长沙龙，专门对亲子阅读进行经验分享，让他们在亲子阅读时感受到更多的快乐、美好和收获。

三、实践成效

绘本的审美阅读实践研究，会增强幼儿感受美、发现美和表现美的能力，陶冶幼儿的审美情感，丰富其审美想象，促进其美感的发展。幼儿常常陶醉在绘本的世界中，为故事中的人物所倾倒；他们能体会作品中的崇高、优美、幽默、滑稽；他们能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得心灵美才是真正的美……从幼儿审美教育的内涵理解绘本的多元价值，改进教师的教育教学行为，提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。我们逐渐地转变只顾及自己怎么教、忽视研究幼儿如何学的行为，注重幼儿前期经验的习得和积累，注重创设绘本作品的审美氛围，提供丰富而有针对性的各种材料，注重幼儿的感受、体验，艺术地看待和处理幼儿的表现。我们逐渐地认识到，审美教育需要关注幼儿的感知和体验，明确审美教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养他们对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。

绘本阅读对于孩子来说是一种玩耍，一种情绪体验，一种美的感受。带着绘本的“美丽”和“魅力”，我们帮助孩子找回纯真，萌发心中美的种子。在绘本阅读的美妙体验中，孩子们渐渐学会用心灵去感受和发现美、欣赏和创造美，从而终将使他们的心理结构更加完善、人格更加完整，成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]陈定儿.点亮童心[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]李范.美育基础[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.