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比尾巴课件十篇

时间：2023-04-06 15:20:48

比尾巴课件

比尾巴课件篇1

【教学目标】

认识“比、尾”等

个生字和提手旁、八字头

个偏旁；会写“长、比”等

个字

和竖提

个笔画。

朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。

模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。必备品格

关键能力力格

【教学重点】朗读课文，背诵课文，了解动物尾巴的特点,喜爱动物、保护动物。

【教学难点】读好问句的语气；了解动物尾巴的特点。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

认识11个生字，会写4个生字。认识笔画“竖提”。(重点)

正确、流利地朗读课文。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示几张有关动物的图片：

教师口述：1.教师引导：小朋友，上面的小动物你认识吗？

2.导入：说一说，谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”让我们一起去看看吧！

（板书课题：6比尾巴）指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教学目标及重难点。

【设计意图：导入图片，激发学生的兴趣，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练

读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

尾巴

嘴巴

谁的

谁家

长城

长江

长短

短了

把手

扫把

雨伞

打伞

白兔

兔子

（1-3）

（4-5）

最高

最好

公鸡

公共

（重点指导生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最

伞”，翘舌音“谁、长”等。）

②学习提手旁、八字头

个偏旁

“公”的偏旁是八字头，上面是个小八。容易和“伞”的人字头混淆。注意“伞”的偏旁是人字头。

“把”的偏旁是提手旁（扌），带有这个偏旁的字和手有关。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

字族识字：“把和巴”

找反义词：长——短

组词法：“巴、伞、兔”分别组词为：尾巴、雨伞、兔子

熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“谁”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。

（2）学习多音字：长（cháng

zhǎng）

练

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

谁的尾巴长？

这里的加点字“长”读“cháng”，意思是“长度大，与‘短’相对”，还有一个读音是“zhǎng”,意思是“生长、增加”，组词分别如下：

长

zhǎng（长大）（长高）

cháng（变长）（长处）

②读一读：

等他长(zhǎng)大了，腿就变长(cháng)了。

（3）摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练

把词语和意思连起来。

好看

有些像；像。本文指松鼠的尾

巴好像一把伞。

好像

看着舒服；美观。本文指孔雀的

尾巴好看。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：学习生字新词，鼓励学生多元识字，为学习课文打下基础，为课文的学习扫清阅读的障碍。】加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

长

比

巴

把

1.学生字

（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（2）认识新的笔画“竖提”

（6-15）

师范写讲解：书写时，注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右。)

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,学生练写。

“长”，长横写在横中线上，竖提略靠左，在竖中线上收笔。

“比”左窄右宽。短撇略高于短横。竖弯钩从竖中线写起，起笔略高于竖提的起笔。

“巴”横折收笔靠近竖中线。短横在横中线上起笔，略上扬。竖弯钩要写得舒展。

“把”左窄右宽。“巴”要写得略小些，横折起笔略低于提手旁的横，竖弯钩从竖中线起

笔。

练

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：让学生在写好笔画的基础上，进行生字的书写，指导细致入微，让学生从小培养良好的写字习惯。】

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

本课我们解决了生字新词障碍，初读课文后，了解了几种动物的特点。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二课时

【学习目标】

正确、流利地朗读课文。(重点)

学会识别“前、后、左、右”四个方位。(难点)

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.出示动物图片：

2.同学们，上节课，我们和课文的生字宝宝，进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，看看这些小动物的尾巴各有什么特点？让我们走进课文去看看吧！

3.出示本课学习目标和重难点。

【设计意图：问题的导入，学习目标的出示，引起学生的学习兴趣，明确了本课时的学习任务。】

二、品读释疑

1.自由读文。

看拼音，自由读课文，注意读准字音。

2.品读第一小节。

出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？

（1）在这小节里，是三个什么句？（问句）

（2）什么是问句？（就是带问号的句子。）

（3）找出本小节的一对反义词。（长-短）

（4）阅读方法解密

如何读好问句

疑问句就是带问号的句子。读这样的句子时，表示疑问的词（如：谁、什么等）要重读，最后一个字的语调要上扬，声音适当拉长。

3.品读第二小节。

出示：猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。

（1）这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系？（本小节回答了上一小节的三个问题。）（板书：猴子：长

兔子：短

松鼠：一把伞）

（2）“松鼠的尾巴好像一把伞。”运用了什么修辞手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把伞。）

4.品读第三小节。

出示：谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？

（1）和“弯”意思相反的词是什么？（弯-直）

（2）“扁”还可以用在什么地方？（还可以说“鸭子的嘴巴扁”）

（3）指导朗读：朗读时，语气要上扬。

5.品读第四小节。

出示：公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。

（1-3）

（4-10）

（1）这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系？（本小节回答了上一小节的三个问题。）

（2）本小节分别写出了公鸡、鸭子、孔雀的尾巴的什么特点？

（公鸡的尾巴是弯弯的，鸭子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美丽。）

（板书：公鸡：弯

鸭子：扁

孔雀：最好看）

（3）你从“最”字读出了什么？

（突出了孔雀尾巴的美丽超出了其他的动物，是位居第一的。）

【设计意图：抓住关键词，理解课文内容，了解不同动物尾巴的不同特点。】

四、总结全文，拓展延伸。

1.朗读课文，背诵课文。

这篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就像两个小朋友在做问答游戏，朗读时注意读好问句。

背诵时可以认真看图，想象动物尾巴的样子，这样背起来就轻松多了。

2.照样子做问答小游戏。

谁的尾巴最好看？

谁的样子最可爱？

孔雀的尾巴最好看。

兔子的样子最可爱。

示例：谁的手儿巧？丽丽的手儿巧。

谁的字写得最好看？明明的字写得最好看。

3.仿照课文写一写，你也是小作家。

谁的尾巴(

长)？

谁的尾巴(

松)？

谁的尾巴(好像一把桨)？

(老虎)的尾巴(长

)。

(小马)的尾巴(松

)。

(小鱼)的尾巴(好像一支桨)。

比尾巴课件篇2

义务教育课程标准实验教科书第7册35―36页《直线、射线和角》。

教学目标

1.知识与技能：认识射线、直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系与区别；认识角和角的表示方法，了解角的各部分名称；培养学生观察、比较和概括能力；培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。

2.过程与方法：通过观察、操作活动，让学生认识直线、射线和角的表象的形成过程。

3.情感态度与价值观：培养学生的合作精神，使学生体会到数学知识与实际生活的紧密联系。

教学重难点

重点：认识直线和射线。难点：理解直线、射线和线段的关系。

教学过程

一、认识直线、射线、线段

1.认识线段

课件演示：黑夜里，手电筒的开关打开，对着墙面。

让学生说一说发现了什么？

2.认识射线

课件演示：将手电筒的光线射向远方。

学生描述光线特点，如：没有尽头、无限长等。教师揭示：手电筒的光源――灯泡，我们可以把它近似地看作一个端点，它射出的光线向外无限延伸，像这样的光线就可以看作是射线。

学生列举现实生活中射线的例子。

指名说一说射线的特点，并试着画出一条射线。

3.认识直线

课件演示：把两个手电筒尾部相连，同时打开，得到一条直线。（教师强调这是一条近似的直线）

让学生说出直线的特征：没有端点，向两端无限延伸，不可度量。

教师讲故事：这里有个故事，说的就是这三个线朋友，看谁听得最认真，一下子就能叫出它们的名字来：在宠物王国里，有一个神通广大的精灵，他长着长长的身子，能上天入地。只要他想到哪儿，他的头和尾就可以伸到哪儿。宠物国王对他烦透了！电脑出示提问：上天入地的（）。有一次，当他在大海里捣乱的时候，国王命令鲨鱼咬断了他的头，使他成了一个拖尾巴的精灵。他又成了谁呢？提问：拖尾巴的（）。虽然他只拖了一条长尾巴，可他照样可以上天入地呀。当他的头在天上时，尾巴就可以伸到地底下去，头在地上时，尾巴就可以伸到天上去。告他状的人太多了！国王没办法，一次当他在天上淘气时，国王命令老鹰咬断了他的长尾巴。这下，他成了有头有尾的精灵了。他又是谁？提问：有头有尾的（）。

现在你能在纸上画出直线、射线和线段吗？你能把直线变成射线和线段吗？

4.比较

四人小组合作学习，按照要求，观察和讨论，找出三线的区别和联系。

课件出示活动要求：1.分组合作，团结探索。2.请每个小组把讨论的结果填在表格里。3.选代表在全班汇报。

学生汇报。教师小结：直线里可以取出线段和射线，因此线段和射线可以看成是直线的一部分。

5.拓展延伸

讨论过一点可以画多少条直线，过两点可以画多少条直线？学生画一画，再汇报结果。

二、认识角

出示问题：过一点可以画多少条射线呢？过一点画两条射线会是什么图型呢？这种形状你们知道它的名字吗？（生答）

说说角是怎么形成的？（板书：从一点引出两条射线所组成的图形，叫做角。）通过电脑出示，介绍角的各部分名称和角的表示方法，指出角的大小与两边叉开的大小有关。

三、应用反馈，实践创新

1.判断正误：①直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。②一条射线长8米。③角的两边越长，角的度数越大。④一条射线比一条直线短。

2.游戏活动：用本课学到的知识猜谜语：①有始有终（线段）②有始无终（射线）③无始无终（直线）

3.拓展练习：课件出示图形，学生找出图中有几条线段？有几个角？

比尾巴课件篇3

【关键词】多媒体技术；聋校；语文课堂教学

多媒体教学能结合耳聋生自身优势---视觉，通过更直观、更形象的感官刺激给聋生造成一种身临其境的感觉，让聋生最大限度地发挥思维想象空间，有效地感知更多的知识信息，以此提高课堂教学质量。我在聋校语文教学中，合理运用多媒体课件，激发了耳聋学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

一、科学运用多媒体教学手段，激发调动聋生的学习兴趣。

聋校语文课程既有生动的一面，又有枯燥的一面。对一些抽象的词、句，通过手势语很难表达清楚，有时即使表达出来了，学生理解起来也相当困难。教师如何将这些抽象的教学变成可见、可以感知的形象，以激发聋生的浓厚兴趣，这就是教学艺术，多媒体教学就可实现这种教育艺术，使原本单调乏味的教学内容变得新奇而生动。

如教《小壁虎借尾巴》这课时，我合理运用各种多媒体课件，对聋生思考、理解文章起到了事半功倍的效果。我设计了以下几个教学环节：

1、放幻灯片，让聋生感知小壁虎断尾巴这一抽象原理，让耳聋学生边看边想，小壁虎在墙角捉蚊子，尾巴被蛇咬断了，心里难过，想去借尾巴。我紧紧地抓住这一故事情节，引导耳聋学生产生感情上的共鸣，积极的思考故事的进展，耳聋学生表现出浓厚的兴趣。

2、模拟演示，引导聋生仔细地观察，放幻灯投影进行模拟演示，理解“挣断”是什么意思。得用力，而且猛一用力，让耳聋学生体会体会，耳聋学生观察的一清二楚、一目了然，达到良好的直观效果。

3、图文比较，启发聋生通过小壁虎借尾巴的过程，让聋生明白小鱼、老牛、燕子各自的尾巴，都有其不同的作用：小鱼的尾巴拨水、老牛的尾巴赶蝇子、燕子的尾巴掌握方向。最后小壁虎长出了尾巴，好多同学都为小壁虎而高兴。

4、播放VCD碟片，让聋生全面了解小壁虎、小鱼、老牛、燕子的尾巴的作用。同时指出，由这次小壁虎借尾巴，让聋生看到并联想到大自然的每种动物（虎、蛇、猴等）各有其自身的特点，因而聋生在获取知识的同时也受到了探索、开拓和创新的教育。

二、科学运用多媒体教学手段，激活聋生多方面智力因素。

如教《扎龙，仙鹤的故乡》这课时，为使学生了解扎龙仙鹤的特点，培养学生学会观察，热爱大自然情感，我有意识地运用多媒体这一现代化媒体，通过一组优美的图片来展现美丽的地理景观，仙鹤在天空盘旋，并辅之手语解说，使学生仿佛置身于辽阔美丽的大自然中，沐浴着和煦的阳光，和仙鹤一起在自由自在地飞翔，在这种优美的情境中，让学生的想像思维任意驰骋。因而，聋生不仅能深入地理解一些抽象的词语、文章内容，而且能深刻把握文章主旨，更能培养聋生良好的发散思维能力、空间想像能力，并与作者产生强烈情感共鸣，激发热爱祖国、热爱生活的情感。

三、科学运用多媒体教学手段，刺激聋生强烈求知欲。

兴趣是最好的老师。人们对事物只要有了兴趣，就会去积极思考和探索，作为聋生更是如此，如果他们对语文学科产生了浓厚兴趣，那么就会积极去探索、研究并学好它。多媒体教学的一个显著特点就是直观性，从而活跃课堂教学氛围，激发聋生强烈的求知欲。我们将多媒体教学手段科学运用于语文教学过程，并不是让学生“仅仅感觉到新奇、好玩”，真正的目的是要激起学生的兴趣爱好，更有利、更高效地完成教学任务。

比尾巴课件篇4

一、比较阅读模式

著名教育家叶圣陶先生提出：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”根据这个观点，我们可以构建以精读课文为中心的比较阅读模式。

比较阅读是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。鲁迅曾一针见血地指出：“比较是医治受骗的好方子。乡下人常误认一种硫化铜为金矿……就是要看一看真金，免得受硫化铜的欺骗，一方面也就真的识得了硫化铜，一举两得了。”这些话，见地是颇为深刻的。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

1.同主题作品的对比阅读

如人教版五年级上册第六单元课文表现的是父爱母爱主题，《地震中的父与子》中在特定的情况下那种“信守承诺、爱子情深”的父爱与《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“严厉得有些不近人情”的父爱，两者的选材完全不同，是父爱事例的南北两极。《慈母情深》中对儿子百般呵护的老牛舐犊的母亲与《学会看病》中从小培养孩子的独立能力、实践能力的母亲，两位母亲形象迥然不同。比较同一主题的文章，甚至同一题目的文章，研究其选材、立意、表达方式等方面的异同，实在是一件很有趣的事情。对此，我们可以进行更为广泛的“父爱母爱”主题阅读，引进叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》、刘蒙的《父亲的爱》、马一刀的《鼾声》、石涧竹的《父爱安全网》;梁晓声的《母亲》、张玉庭《母爱？风筝？童话》、安徒生的《母亲的故事》、黄衣青的《没有人喝彩的工作》、陈运松的《鱼头》……结合教材编排特点，根据单元主题选择相关作品进行对比阅读，不但能让学生感受到同一种爱的不同侧面、不同角度，丰富学生对爱的不同内涵的体验，对学生思辨能力的培养也有极其重要的作用。

2.不同体裁作品的对比阅读

如以“桥”命题的《桥》（人教版五年级下册）、《跨越海峡的生命桥》（人教版四年级上册）、《赵州桥》（人教版三年级上册）为例，《桥》是篇小小说，《跨越海峡的生命桥》是篇记叙文，两者都是为了赞颂“舍己为人搭建生命之桥”的精神，《赵州桥》是篇说明文，多用说明的表现手法，作者的写作目的是为了说明赵州桥的美观坚固以及对古代灿烂文化的传承。可以对同一内容不同体裁的文章进行比较，如小说与纪实文学比较、记叙文和议论文比较、诗歌和散文比较。也可以由此延伸，如同样是《一件小事》，鲁迅是“一粒沙里见世界”，从车夫一个细小的动作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮袄下的“小”来，铁凝则是“半瓣花上说人情”，从邻居一个6号半针头品味出信任、友善、不张扬的立身处世境界;同样从荔枝出发，苏轼快意它的甘美，杜牧却悲叹朝廷的腐败，杨朔看到的是蜜蜂的无私奉献，肖复兴体味到的则是深深的母爱……在比较中，丰富了学生的生活感受，使学生领悟到不同表达方式的神奇魅力，进而把握住不同体裁文章的写作特点。这种独特的语文实践与体验的效果是单一文章的阅读所不可比拟的。

3.不同观点作品的比较阅读

针对教材中的某一个观点可以要求学生收集资料，引导学生阅读不同观点的文章，比较对同一事物不同的看法，引起学生的思考。人教版五年级上册第一单元口语交际？习作一“开卷是否有益”，教学中可以围绕这一主题，引进《天下第一好事，还是读书》（季羡林）、《读书的时光》（弗吉尼亚？沃尔芙）、《造书术》（华盛顿？欧文）等文章，这些文章都说读书，但表达的观点却各有意趣。通过对同一事物持有完全相反观点的文章的比较阅读，可以正反对照，对砥砺思想、提高认识、培养学生全面正确的思维方式具有特殊的作用。另外，对同一作家前后期作品的思想倾向的比较，对同一作品的前后两稿的比较，对不同作家作品的艺术风格的比较，对作家的作品与有关的评论文章的比较等，这些较高层次的比较阅读方法，我们都可以根据学生的实际情况相机引导运用。

二、补充阅读模式

教材选文作为语言文化的重要载体，彰显着中华民族优秀的文化积淀。但是，再好的教材，其内容也是局部的，影响也是有限的，不管哪一套教材都是挂一漏万，难免存在不足之处。同时，一个学生如果仅仅只盯于教材，那么，他的精神成长的营养是贫乏的，其智力生活也是单调的。正如苏霍姆林斯基所说，课外阅读是学生记忆课本上的公式、规则和结论的“智力背景”或“智力底子”。

1.由点及面的补充阅读，积淀文化

顾名思义，就是从局部、小范围的课文阅读逐步推及到大面积、大范围的课外阅读。这是比较常用的一种补充阅读模式，大致有三种推广补充方法：①从节选到全文。教材中有很多选文都是从经典作品中节选出来的，《蟋蟀的住宅》选自《昆虫记》，《杨氏之子》选自《世说新语》，《将相和》选自《史记》，在第十二册还专设了一个名著阅读单元，这些选文的目的在于引发学生的阅读兴趣，成为联结课内外阅读的纽带，将学生的目光引向更广阔的世界。②从引文到引文全篇。在小学阶段，引文的出现还不是很多，但也应该引起我们的注意，如《怀念母亲》中季羡林引用哥廷根写的部分日记，《为人民服务》中引用司马迁的名言，《跨越百年的美丽》中引用爱因斯坦对居里夫人的评价，这些引文的目的是为了充实文章内容，增添理论（情感）色彩，增强论辩力量。对此，我们可以鼓励学生阅读引文全篇，学习如何占有素材、运用素材。③从课文到作者其他作品。如读了《桃花心木》，推荐阅读林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，读了《凡卡》，推荐阅读契科夫的其他小说，如《套中人》《变色龙》等，读了《最后一头战象》，推荐阅读沈石溪的动物小说系列。

2.由表及里的补充阅读，积累写法

《语文课程标准》指出，要重视语言的感悟、积累和运用。这讲的就是读写结合。读写结合可以从优美词句出发，从典型段落入手，从篇章结构着眼，也可以从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字，拓展到阅读相关作品，达到重复强化、彼此启发的作用。比如，《白杨》是一片典型的借物喻人的文章，我们可以将《落花生》《桃花心木》两篇文章引进课堂，进行补充阅读，寻找它们的共同点――以对话的形式层层深入展开，从形到神到人。还可补充阅读矛盾的《白杨礼赞》，袁鹰的《白杨》，在明白借物喻人文章的共同点（描述出事物的特点与人的品格的相似之处）基础上，学习文章的不同构篇方式。

还可以将改定的课文与原作进行比较。比如课文《蟋蟀的住宅》选自法布尔的《昆虫记》，找来原著《蟋蟀》一读，你就会发现两者相差甚远。首先字数不同，原著12000多字，课文900多字;其次内容不同，课文主要写住宅，原著有三个篇章，分别写了它的家政、住屋和乐器;再者表达语言迥异，课文偏向以简洁朴实的语言叙述，而原著则多是生动形象、趣味横生的描写性语言。

三、质疑阅读模式

西方现代接受理论认为文本的意义充满了未定性，文本的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和作者相互作用的产物。质疑读书法是一种精读阅读法，是指带着疑难问题读书进而猎取知识的学习方法。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案，从而使视野开阔而深入。它是“学―思―疑―问”学习心理规律的重要环节。质疑阅读一般要经历以下过程：独立思考，提出自己观点质疑――旁征博引，运用他人观点质疑――集思广益，展开讨论争鸣质疑――深入实践，通过实践验证质疑。疑问通常可以分为两种情形：一种是书本上已经提出并且基本上讲清楚的，只要读书就可以解决;另一种是经过思考才能提出来，还需用多方面的知识或借助于他人帮助才能解决。而后一种对我们具有更重大的意义。

1.对文章内容的横向拓展

“文本的确定性的存在是（学生、老师、文本之间）对话的前提之一。”新课标要求“要善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析与判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。

以《比尾巴》（人教版一年级上册）为例，有学生提出：“还有哪些动物的尾巴特别好玩？”这个问题马上激起所有学生的兴趣。于是笔者便鼓励学生自己去查找阅读相关资料，然后进行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、鱼、老虎、牛等动物都纷纷闪亮登场。这时又有学生提出：“为什么我们不也编一个《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩纷呈的小儿歌诞生了：“谁的尾巴尖？谁的尾巴扁？谁的尾巴好像小凳子？乌龟的尾巴尖，鸭子的尾巴扁，袋鼠的尾巴好像小凳子。”“谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴最有力？狗的尾巴软，猫的尾巴硬，老虎的尾巴最有力。”……

2.对文章主旨的深度开发

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”诚然，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但他毕竟还是“哈姆雷特”而不是其他。我们在肯定作品意义不确定性的同时，也要寻找意义的相对确定性。例如，学习《两小儿辩日》（人教版六年级下册），有一位学生提出自己的思考：“孔子他像个大小孩！平时我们小孩在路上争辩时，哪有大人会走过来问我们争辩什么？孔子居然会走过去问，他的好奇心也太重了吧。”一石激起千层浪，孔子究竟是个什么样的人呢？教师可以让学生自己带着疑问去阅读有关孔子的言论或作品，自己作出思考判断，通过质疑阅读有了收获后，再展开讨论交流。

3.对语言表达的精益求精

语言需要锤炼，文本也可质疑。遥想当年贾岛，“两句三年得，一吟泪双流”。字斟句酌，精益求精，在语言文字上下功夫，也是质疑阅读的一种追求。如读《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册），有学生认为，“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”中的“和”应该改为“等”，因为青铜利器、名人书画都是属于奇珍异宝，是从属关系而不是并列关系;又如读《草船借箭》（人教版五年级下册），有学生认为题目应该用《草船讹箭》，或者给“借”字添上引号，因为这里表示的是特殊意思;再如读《童年的发现》（人教版五年级下册），有学生认为课文写到第13自然段就可以了，后面的6个自然段可以删掉……

比尾巴课件篇5

一、运用多媒体，创设学习情境，激发学习兴趣。

学生学习语文的积极性很大程度取决于其学习动机。而兴趣则是产生动机的主要原因，是学习的先导。小学生的心理具有喜新好奇的特点，若教师单凭一支粉笔，一张嘴是难以引起学生的学习兴趣，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。现在多媒体教学可以把动静结合的画面，优美音乐，展示给学生，那色彩斑斓的画面和逼真的音像效果，为提高学生的学习注意力和学习兴趣提供了全新的途径，激发起学习的“兴奋点”以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣亦浓；课结束，趣犹存”的境界。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

二、运用多媒体，演示难点问题，优化课堂教学

在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止的眼光去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

多媒体计算机不仅能展示图文声像，把学生带进美的欣赏境界，更具备了强大的虚拟现实的仿真技术，它可以将难以直观表达的语言文字，抽象的道理，复杂的现象真实地模拟出来，从而真正激活了小学语文课堂教学。

三、运用多媒体，激活创新思维，提高学习能力。

学生学习能力的培养，在语言教学中至关重要，多媒体教学在培养学生的学习能力方面有着独特的魅力。同时它可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件。

1、培养了听说能力。多媒体中的声音是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。播放音乐，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

2、培养了写作能力。小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在身边的事物熟视无睹，平时也缺乏观察生活的能力，生活经历也有限。由于缺乏生活、缺乏方法、缺乏想象，所以作文课时缺少写作素材，也不知组织材料，更无法把文章写得生动，因此，写出的作文也比较平淡，言之无物。从而形成了小学生那种写不好作文或者“怕作文”。遇到作文课就无精打采，甚至有些小学生对作文有畏难与讨厌的情绪。我尝试在作文课中运用多媒体教学，效果果然不同凡响。

3、丰富了想象力。教师要鼓励学生“敢想”，启发学生进行再造想象。在语文教学中，多媒体的运用丰富了学生的思维途径，开拓了视野。它使学生充分感知事物，在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，在总结“小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴，都没借到”，这时，教师提出问题：小壁虎还会向哪些小动物借尾巴？学生说：“小马、松鼠、大象、蛇、猫、啄木鸟……于是，我在多媒体中随机出示了这些动物的图片，让学生先仔细观察这些动物，然后让他们想象：这些小动物的尾巴能借给小壁虎吗？它们的尾巴分别有什么作用？学生们针对老师提出的问题小组进行了讨论，并借助画面积极展开想象和联想。有的说：小壁虎向松鼠借尾巴，松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当被子盖呢？”有的说：小壁虎向小猫借尾巴，小猫说：“不行啊，我在抓老鼠时要保持平衡呢！” 有的说：小壁虎向啄木鸟，啄木鸟说：“我在为大树捉虫时要用尾巴当小凳子坐呢！”……课堂气氛随之活跃了起来，学生们或是从生活体验中寻找答案，或是从自己的“聪明袋”中挖掘所积累的知识，就此，他们的想象力得到了开拓。这种拓展提高了语文课堂教学效果，体现了课改的宗旨。

四、合理有效运用多媒体技术为小学语文教学服务

比尾巴课件篇6

摘要：信息技术环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。

关键词：高效课堂信息技术

随着科学技术的进步特别是信息技术的发展，现代教育技术在小学各个学科的应用已经变得越来越广泛，其发挥的作用也越来越明显和重要。信息技术真正走进了我们的课堂。师生随时可以利用网络资源的有利条件，面对教学设备和教学条件的翻天覆地的变化，教师显然不能仍然只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的古老教学模式上裹足不前，小学语文教学教学必向高效课堂迈进。

《语文课程标准》指出：“要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要“能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料”。还指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此信息技术环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。下面我就谈谈我是如何利用网络进行语文高效课堂教学的。

一、利用网络创设情境，激起兴趣

多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。在语文教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中，供学生观看、欣赏、学习之用，取得的效果是其他教学手段所无法比的。上课前，以图文音乐导入教学，可点出课文的标题、重要语句和板书等文字；在朗读时，可点出配合课文的背景音乐，课堂教学既井然有秩序，又为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。

如在教学《大自然的语言》一课时，我从网上搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的，尤其是在引导学生理解“三叶虫”、“化石”、“为什么说喜马拉雅山曾是一片”等知识点时，我播放了自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫”等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。

二、用网络展现过程，理解重点

多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。

网络中的原理性媒体呈现事物发生、发展的过程或机制，是训练学生逻辑思维的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠讲解来理解“甩”、“摇”、“摆”，非常抽象，对于一年级的小学生，难度特别大。为了解决这一重点，我从三辰影库上剪取了小鱼、老牛、燕子的不同动作，并设置为循环放映，然后又利用authware制作出小鱼在水里游和小鱼失去尾巴在水里扑通却原地不动的情景，又制出老牛有尾巴和没尾巴赶蝇子的情景、燕子有尾巴和没尾巴摇摆不定的情景，同时借助网上的课件，终于制作出自己的生动逼真的课件。上课时，随着鼠标的点击，出现了清凌凌的小河，一条小鲤鱼摇着尾巴在水里面游来游去……小燕子像喝醉了似的，在空中摇摇摆摆，从东边突然撞到西边。学生全都睁大眼睛，全神贯注地看着屏幕，全都被这充满动感，生动形象的画面吸引住了。在这种情景氛围下，根本无需教师讲解，学生们都明白了鱼、牛、燕子没有尾巴会是什么样子。

这样，学生就可以通过网络教学化难为易，理解了课文的重点了。

三、用网络化解难点，解决问题

多年来，由于课堂学习情景创设局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，作文教学进程显得艰难，小学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说能力的整体发展。如何解决语文教学中这个难点呢？

我运用多媒体计算机网络技术，尝试了一些新的教学模式，改变了学生怕作文的这个难点，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量。如在教学生写作文时，我充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例在作文课上，学生边看、边听、边查、边议、边写、边评、边改，指导、动笔、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣。

多媒体拓宽了小学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个别化、协作式学习，提高了小学生的作文能力，使小学生在作文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。从而解决了语文教学中的一个大难点。

四、用网络增长知识，开拓视野

在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

比尾巴课件篇7

一、将汉字和对应的拼音连起来。(5分)紫银牧　跃　　尝yínchánɡmùzǐyuè二、读拼音,写词语。(18分)cān jiā zhǐ xiě dà xiàng( ) ( ) ( )lín jū guān zhòng chuán fǖ( ) ( ) ( )dú shū hǎi yáng yóu qí( ) ( ) ( )三、给下面的多音字组词。(8分)背　都得　好四、在下面括号里填上合适的量词。(8分)一()尾巴　一()苹果一()小马　一()桌子一()电脑　一()鸭子一()大街　一()红花五、给下面的句子选择正确的字。(5分)再　在　见　件1.小红放学时,和老师说了声()见。2.亮亮正()家做作业。3.明明()三请求妈妈带他到公园去玩儿。4.我看()妈妈的书桌上放着一个文()夹。六、把句子补充完整。(9分)1.在庆祝共和国66岁生日的晚会上,同学们有的　,有的　,有的　……热闹极了!2.大象的身子像,腿像,耳朵像　。3.天上的星星真多呀,多得　。七、根据课文内容填空。(13分)1. 《望庐山瀑布》是写的,我能默写下来:(5分)2.水乡什么多?多。渠,河,湖塘　,处处绿水扬绿波!(4分)3.我想对《我想我能行》中的贝贝说:“”想对《燕子专列》中的人们说:“　　”(4分)八、阅读短文,回答问题。(14分)松鼠的尾巴小松鼠有一条毛茸(rónɡ)茸的大尾巴。下雨了,松鼠妈妈让小松鼠把蓬(pénɡ)松的尾巴搭在背上,尾巴成了雨衣。天晴了,小松鼠跳到树上玩耍,遇到了狡猾的黄鼠狼。松鼠妈妈让小松鼠把尾巴张开,勇敢地往下跳。小松鼠张开尾巴,好像一把降落伞,使它轻飘飘地落下来。松林外面有一条清亮的小溪。松鼠妈妈和小松鼠在小溪里游泳。它们游回来的时候正好顺风,松鼠妈妈让小松鼠把尾巴翘起来,小松鼠好像张着帆的快艇,很快游到了岸边。冬天来了,小松鼠妈妈和小松鼠躺在窝里,把尾巴当成棉被盖在身上。外面下着大雪,它们的身上却暖烘烘的。小松鼠的尾巴用处可真大呀!1.根据故事内容填空。(4分)松鼠的尾巴用处可真大:下雨时,松鼠的尾巴成了;从树上往下跳时,松鼠的尾巴成了;在水中游玩,顺风时,松鼠的尾巴成了;冬天,松鼠的尾巴成了。2.在括号里填上合适的词语。(5分)(　)地往下跳　 (　)地落下(　)的尾巴 (　)的黄鼠狼(　)的小溪3.短文中有许多打比方的句子,用“”画出一处。(2分)4.你认为自己身体的哪一部分作用大?夸一夸它吧!(3分)九、根据对话内容写一张留言条。(20分)诺诺:阿姨,丁丁在家吗?丁丁的妈妈:不在,请问你找他有什么事吗?诺诺:我们明天上午九点在校门口集合,要去野外观察小昆虫,请您告诉他吧。丁丁的妈妈:这样吧,你写张留言条,我交给他,怎么样?诺诺:好的。期中检测卷参考答案一、紫—zǐ　银—yín　牧—mù　跃—yuè 尝—chánɡ二、参加　止血　大象　邻居　观众　船夫　读书　海洋　尤其三、背包　背后　都来　首都　得到　走得快　更好　好奇四、条　个　匹　张　台　只　条　朵五、1.再　2.在　3.再　4.见　件六、1.唱歌　跳舞　说相声　2.一堵墙　柱子　扇子3.数也数不清七、1.李白　日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,是银河落九天。 2.水　千条　万条　一个连一个3.贝贝,当你的球被抢走后,你不仅没有怪大孩子们,没有哭泣,更没有求助于爸爸,而是靠自己的勇气和智慧拿回了球,还结交了一些朋友,你真棒!　你们爱护燕子,用实际行动谱就了一首爱心之歌,为全世界保护动物、保护环境做出了榜样!八、1.雨衣　降落伞　帆　棉被2.勇敢　轻飘飘　蓬松　狡猾　清亮3.小松鼠张开尾巴,好像一把降落伞,使它轻飘飘地落下来。4.手,手可以写字、吃饭、拿东西。九、提示:按照留言条的格式来写即可。

比尾巴课件篇8

在小学语文教学中如何培养学生的创新意识呢？

1 鼓励学生大胆质疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”

发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的密钥。

如：从课题质疑，从标点符号质疑，从语言运用质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，联想质疑等来培养学生的创新思维。

2 鼓励标新立异

发展求异思维对于创新意识的培养有着重要的意义。在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，突破传统观念，大胆创新，标新立异。

3 启发创造想象

在语文教学中，教师要引导学生根据课文所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，给学生留下充分想象和联想的空间。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生了解了一些动物尾巴的用处后，可以告诉学生，人类研究动物尾巴的用处来为人类服务，比如人们根据鱼的尾巴、鸟的尾巴设计的船只的舵、飞机的机尾等来掌握方向，从中受到启发，激发学生发明创造的欲望。

4 挖掘创造性因素

比尾巴课件篇9

【关键词】小学童话；有效方法

一、童话是什么

童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。

童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：

（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。

（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。

（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。

童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。

（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。

二、童话写作教学的难点和解决策略

1.难点一：情节不新奇

解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《小壁虎借尾巴》

中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。

（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。

（2）小壁虎想去借一条尾巴。

（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。

（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。

（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。

题目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：说明了关于月亮变化的科学知识。

（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。

（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。

（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。

（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。

（5）写月亮姑娘每天都在变。

另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《征友启事》

中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找个朋友。

（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。

（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。

（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。

（5）很快，小牛就有了许多朋友。

题目：《小猫刮胡子》

中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。

（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。

（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。

（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。

（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。

分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――类似情节一――类似情节二――类似情节三――写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――遇到困难――试想办法――尝试解决――写出故事的结果，点明中心。③按喜――厌――喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯――受到教训――知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。

当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空――充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。

另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。

笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。

2.难点二：中心不深刻

解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。

在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。

3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短

解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公――“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。

4.难点四：表达不清楚

比尾巴课件篇10

一、创设情境，提高兴趣

学生是学习的主人。因此，在教学过程中，要调动学生自主学习，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性，促进学生自我发展。通过创设情境，让学生联系已有的经验，使之置身于一种探索问题的情境中，形成探索的动机。在教学《落叶》一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了。在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

二、做好自主探究的拓展，让探究走进生活

《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白、清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器、鱼的尾巴可以当游泳器、牛的尾巴可以当平衡器、鳄鱼的尾巴可以当武器、狐猴的尾巴可以当仓库、松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的……面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深。可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。

三、在研究探索中强化学生的思维

教师在课堂上要努力调动学生的想象力，积极点燃学生思维的“火花”，不断强化学生思维训练。同学之间的合作，可以进行大胆地猜想、比较、尝试，寻求最终解决问题的途径，鼓励学生张开想象的翅膀，自由积极讨论。通过启发诱导学生大胆猜想、大胆质疑，使学生的思维不断得到强化训练。以《赤壁之战》为例，学生在小组合作探究后，让学生在汇报学习心得时说出：课文写到曹操收到黄盖的信，欢喜得不得了，哪来得及防备。知道黄盖给曹操写信假装投降，并与周瑜苦演了“苦肉计”，取得了曹操的信任。这样不但进一步理解了课文内容，也增长了课外知识。学生探究把课内外知识结合起来，激发了读书的兴趣，开拓了学生的思维。教师在课堂上是学生探究学习的引导者，当学生探究遇到疑惑，或者是解决不了的困难时，要适当的给学生点拨与指导，发动和组织学生主动协作探究。同时还要亲自参与学生的探究。探究的方法可以说是丰富多彩的，既可以观察、推理，也可以实际操作，还可以是上网、到图书馆、博物馆等查找资料。但由于课堂时间有限，因此在课堂上不要只图探究的模式，也不要拘泥于探究的次数，而是要着眼于关键问题，在重点、难点问题方面进行探究。当学生遇到疑惑时，教师要进行适时点拨，不断点燃学生思维的火花。

四、评价应建立在学生的自主性基础上