古往今来造句范文
时间：2023-03-25 16:09:10
导语：如何才能写好一篇古往今来造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、我从小就准备成为古往今来最优秀的人。
2、古往今来，人们一直在问这些问题。
3、古往今来，人们一直都在寻求解决监督和制约权力使其不被滥用这一问题的途径。
4、古往今来，有不少政治家和思想家都曾热衷于探讨这个问题，企图从中发掘出新的价值和意义，以便用来解决现实中的种种问题。
5、古往今来，在中国诗酒文化形成的过程中，涌现出许多传诵至今的佳话。
6、然而，古往今来类似的忧虑总是出现，而其中大部份都被证明夸大其词。
7、传说那本书上记载了古往今来世界上最美丽动人的故事，这个故事足以让最残暴的将军失声痛哭，让最抑郁的官员仰天大笑，一直以来就是一个雅俗共赏的故事。
8、古往今来，多少英雄豪杰，最后皆归于尘土。
9、古往今来，人口都是与一定时期的社会状况，尤其是经济状况紧密相连的。
10、古往今来，科技的发展经常在奥运会体育训练方法和比赛的成绩方面体现出来。
11、古往今来，内河航运在促进我国文明传播、经济发展、社会进步等方面都起到了非常重要的作用。
12、巴斯夏指出，古往今来，社会和政治哲学家把人民看作是被动的事物，()就像粘土一样，等着被塑造和成型，按照绝顶聪明的超级精英设计的方式。
13、古往今来，爱的浪漫被视为霓虹，美得难以言状。
14、此是古往今来求道者要越过的一大难关，能超越并接上副交感神经系统者几如凤毛麟角。
15、古往今来，生老病死是人生必经的过程，不必看得太重。
16、古往今来，旅游一直是人们增长知识、丰富阅历、强身健体的美好追求。
17、古往今来人们试图把家园建在淡水水源附近。
18、启开了时间的窗扉，追溯美育思想的起源和发展，不难看出美育的思想古往今来，国内国外源远流长。美育的内涵也是丰富多彩，既包括审美教育，情感教育，艺术教育，还包括美学教育，全人教育。
19、可古往今来，还是有太多人放不下它，越琢磨越有味，越琢磨越来劲。
20、古往今来只有一人曾习得起死回生之术…
21、古往今来的建筑师都擅于运用球形围合面来组织合理的建筑功能，同时创造出丰富多彩的建筑造型。
22、我敢肯定，古往今来，世上从来没有你这样的眼睛啊！
23、以下收录了15条古往今来大家对金钱的看法。
24、古往今来，旅游一直是人们增长知识，丰富阅历的美好追求。可以说旅游是一项集观光，娱乐，健身于一体的愉快而美好的活动。
25、然而，古往今来无数的天文学家却以无比的智慧和毅力，试图凭藉点点闪烁不定的星光去测度天体间的距离。
篇2
在博大精深的汉语世界，如浩瀚的大海，如一望无际的天空、词汇变化无穷无尽，各有千秋，各有所长，不要盲目的攻击别人的短处，多看看，多学学别人的长处，会提高自己的文化修为,有益而无害。有人说雨辰的不押韵，时代在发展 ，人类在进步，我们不是唐宋时期人。不知高低之人不可理喻，说长道短之人不可敬，吴雨辰推崇用口语写诗词随心所欲。只要把汉语精湛表达出来就是好作品。搞狭隘的文化复古,让现代高考做考题，会不会贻笑大方。该醒醒了，你是21世纪的人，还想让人把你当孔夫子敬着吗，笑谈、、、只会显示你愚昧与无知，心智不清。
新诗词就是打破传统的唐诗宋词平仄、格律、词谱等弊病与束缚，将其改良以适从时代的发展和需要，并以“即兴吟诵、音宣于情，言表心声、落笔见文”的基本思想，继承诗词文学的一些写作方法和优点，促使诗词这一文学艺术更具有时代特征和大众化、普及化的意义。
有人说雨辰堆彻文字，不用华丽词汇堆彻文字，那岂不是像鲜花没有绿叶衬托，作品还能显示汉语的精湛吗。那么连词汇都不会灵活运用怎写作，谁都知道小学都要学的组词造句，不要嘲笑别人堆彻文字，写作有时要像厨师，把人生悲欢离合演绎在文字里，百味俱全。那么读者才会如品尝美食一样，反复咀嚼尽享，才能达到一个作者所需要地结果。 写作有时也需要像建筑师那样，把水泥、钢筋、砖块、精密策划，堆彻出一座座美丽宫殿与大厦。谁都可以堆彻更好的文字组合，让人欣赏也是对文学界的贡献。
不要在文采比你好的人面前指手画脚，你要先自问曾经写过几篇风靡全国，甚至海内外的佳作、你更不如莫言老师。自己原创作品盗版率比别人高吗，要不你会自寻其辱。大众的眼睛雪亮，把你的作品，与别人的反复比较，你会发现别人精华之处比你的更妙。即使你写的再好，各有千秋这词俗言不古。
雨辰原创格言，你嘲笑别人的时侯，显示不出你的高雅，而是向人展示了你丑陋的灵魂。
你鼓励别人的时侯，能显示你品格高尚，更能显示你纯洁的心灵和涵养。
懂得欣赏别人是一种高洁的情怀，由衷的赞美是一份抵达心灵的愉悦，而刻意的诋毁，不知所云的浮夸，都是虚伪且变质的点心，吃多了容易腐蚀别人也麻痹自己。不断提高自己的鉴赏能力，给别人中肯的建议是有效的提升方式，连基本鉴赏的水平都缺乏而刻意的评论好坏，那不是在轻贱别人，而是在诋毁自己，也是丧失一个文字爱好者最根本的真诚。
你如果欣赏我，请你默默等待，雨辰会让你更欣赏。如果你嫉妒雨辰，请你离雨辰远点，因为雨辰会让你更嫉妒。如果你认为雨辰超凡脱俗，雨辰便是。如果你觉得雨辰娇揉造作，雨辰便是。如果你认为雨辰高傲自负，雨辰不反驳。如果你认为雨辰俗不可耐，雨辰便傲笑。你赠予的嫉妒，愤怒与侮辱。如果雨辰都不接受，它们将归属于你！
篇3
【关键词】语言能力； 积累语言； 丰富语言
语言是人类重要的交际工具。聋儿因听力障碍，造成掌握语言困难。由于没有有声语言，他们无法通过各种渠道获得大量的知识，思维只停留在动作思维和形象思维阶段。他们有嘴说不出，失去了和正常人交往的机会，为了解决这些问题，必须发展学生的语言，使其能够完整、准确地表达，成为有用之人。下面是我教学中的点滴做法：
1 多种形式，积累语言
耳听：由于家长观念比较陈旧，大多数听障儿童没有进行系统的学前康复训练，发音器官的灵活性及发音技能都很差，听能的开发也几乎是一片空白。因此，在课堂教学中，在保证学生进行听力补偿的情况下，每节课前都要进行三四分钟的听看话训练及发音技能的训练，不断提高听能，逐步让其听到、听清、听明白。在听的基础上进行发音器官的灵活性，提高发音质量，以便能最大限度地开发学生的残余听力。
眼看：我们的学生由于听觉缺陷，语言基础薄弱，对语言的理解能力往往很低，怎样准确地理解课文中的语言有时就成了教学中的难点。因此，在课堂上不仅运用现代化的听训、语训设备，而且充分利用多媒体设备，以课本内容为依托，连接时空，置情设境，引导学生以目代耳、多感官参与，通过实际操作、实地参观、实践演示等方式，使学生在快乐的体验中达到闻一知十的效果，从而催生很多意料之外的语言增长点。在教学中我们讲求实效性，平常上课多用“积件”，结合屏幕文字、声音、图像、卡通人物等，其中还配以歌谣、说唱、动画片、游戏等，画面活泼生动、声情并茂，让学生在生动的情景中读唇、读文、从而理解语言。
口练：对听障儿童来讲，由于听力障碍而丧失了周围的语言环境。造成学过的语言，今天记明天忘，因此，在语言训练的方法上，我们提倡循环往复。在课堂上，通过多种方式的朗读、诵读，引发学生的学习兴趣，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习氛围。以读激趣――以读促讲――以读引思――以读助学，以读促语言发展。使语言训练逐渐由被动到主动，由怕说到爱说，由爱说到会说，由会说到创造性地说，达到说得出、说清楚、说明白。
手写：主要是根据课文，进行读写迁移。逐步使学生写得出、写通顺。主要有以下方法：
补充词语法：针对课文中的词语进行归类学习 ，在学习课文词语的同时进行相关内容的补充，学生容易记忆、应用。例如：在学习名词类时，给学生补充一定的量词，如：学习“手套”“袜子”时，可以告诉学生“一幅手套”“一双袜子”。
由生字组词法：运用学过的生字大量组词，是学生扩大词汇量，积累词语的有效方法之一。比如在学生掌握“学”一字时，引导学生组词。如：小学、大学、学习、小学生等等。
词句运用法：在学习一个新词语、新句子的时候，根据实际，派生出与此相关的新句子，本着“一（词）句多用”的原则，创设真实情景让学生使用语言，把学生置于真实情景中，在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用词句，在学中用，用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，使课堂教学由“单向灌输”变成“多向交流”。学生乐于开口，敢于开口，并说得自然，说得真实，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
2 实践运用，丰富语言
课上我们注重了学生听、说、读写的训练，相应的课下也对学生进行语言训练、积累、应用，我们分别引导学生设立“四本”特色作业：
词语积累本：日常生活中，引导学生进行师生交流、生生交流。借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。捕捉生活体验，给孩子补充语言，极大地满足了孩子的表达需要，学习语言的兴趣也很大，效率也高。我们要求学生在学习生活、活动中，只要老师补充的词句都整理在语言积累本子上。通过以上积累，学生的语言日益丰富，厚积薄发。以我班学生为例，一个学期在语文课的基础上，利用强化口语课为学生补充词语104个、句段180个 ，极大地丰富了学生的语言储备，锻炼了学生的口语能力。
造句本：自学生开始接触词语时，我们就给每个学生建立了句子本，学过的每个词语都要尽可能的造句，如：学习了“铅笔”这一个词，就根据生活实际引导学生掌握与铅笔有关的句子：我买铅笔。他削铅笔。铅笔放在哪儿？铅笔放在文具盒里。哪里有铅笔？商店里有铅笔等等，这样学生积累了语言，老师掌握了学生对词语的理解程度。我们还将训练手段不断变化， “看图写句”“景物写句”“看演示写句子”，“随机写句”， 都是丰富学生语言的极佳手段。
日记本：三年级开始每个学生建立一个日记本，引导同学们从每天看到、接触到的事情中，选取一件或几件自己最感兴趣的事描述下来，随时随地锤炼语言，实现语言的迁移。例如： 雪天雨天的景色、 特色课程作品制作、各种各样的游戏活动、我和同学、家人、老师之间的事 等等，就这样，一天天的强化训练，学生的语文知识和写作水平有了显著的提高，他们日记里常常会出现令老师欣喜不已的词语，把一件件事情记叙的丰满、流畅。以我班学生为例；从三年级至今 （五年级），共写日记900多篇，好的学生能写出六、七百字的短文，中心明确，语句通顺、叙述完整。
篇4
关键词：语文教学 语言 艺术美
一.准确规范的语言是艺术美的前提
如果说粉笔字是教师的“门面”，则普通话是教师的“脸面”。因为语言的准确规范是对语文教师最基本的要求，是语文教师的“硬功”之一。因此，语文教师的普通话水平应该是很高的。语文教师要熟练掌握3500个汉字的准确读音，有较强的朗读能力；对常见的多音字能分辨准确；对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要分辨准确；一字一句都要求高度准确规范。在现实语文教育中，有些教师各方面素质都好，唯独普通话不过关，致使在教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅普通话的教师范读课文，先声夺人，能紧紧吸引学生的注意力。另外，语言的规范还包括教师在词汇和语法等方面的知识技能。要求教师遣词造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。语言不美，何谈语文之美？所以，在语文教学中力求要做到语言准确规范，方能唤醒学生的语文兴趣。
二.生动形象的语言是艺术美的内涵
语言的生动形象在于它的描述性，即通过语言来绘声绘色地再现教学内容，将抽象化为具体、深奥化为浅显、枯燥化为风趣，这样会给学生留下持久的记忆效果。所以，教师应描准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生入情入境，联想翩翩。特级教师于漪在讲《春》一文时，这样导入的，“我们一提到春啊，眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限的生机、无穷的力量。所以，古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色”。这段话融情于景，融声于色，可谓形象精彩。即使在白雪皑皑的冬天，学生也会感到浓浓的春意，脑中会浮现出一片生机。生动形象的艺术性的语言拓展了文本和课堂的内涵，既深化了中心，又强化了学生的内心体验，使学生的思想产生了升华，同时激起了他们的学习欲望。
三.张弛有度的语言是艺术美的保证
教学语言讲究张弛有度，富有节奏感。语言既要有利于学生边听边记边思，又要有助于教师准确恰当地传情达意。这就要做到：一要急缓相间。对于表现急切、兴奋、壮烈等基调的课文的内容应语速急；表现宁静、优美、悲哀等基调的课文内容应语速缓慢。二要断续得当。讲课时，在适当的时机略作停顿，给学生留出回味的余地，教学效果会更好。三要张弛有致。紧张与舒缓交替进行，有利于师生开展各项教学活动。如教《最后一次演讲》等感彩鲜明的文章时，语调应慷慨激昂，语速迅捷。教《背影》等感情深沉鲜明的文章时，语调应柔和低转，语速舒缓。而教说明文则需语调平和、语速一般。张弛有度的语言如一首美妙曲中的休止符一样给人以品味和体验的时间，言尽而意未尽。
四.风趣幽默的语言是艺术美的法宝
幽默具有生动、含蓄、富有启发性的特点。苏联著名教育家维特洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛。有经验的教师常用幽默的语言使学生获得启迪智慧的笑。一位语文老师在教宋词时，这样导入新课的，“同学们，你们喜欢流行歌曲吗？”学生的回答：“喜欢！”接着教师言归正传地说了一句：“那今天我们一起来学习一下宋代的流行歌曲―宋词。”学生发出了会心的笑声。这种幽默，既活跃了课堂气氛，又发人深省，同时胜过干枯的说教，更容易为学生接受。因此，幽默在语文课的讲课中是不可缺少的，它犹如菜肴中的味精，少了它就失去了应有的“味道”。
篇5
误区一:结构不一。仿写题最突出的特点是形式上的约束性,这就要求我们弄清例句的句式、句型,甚至语气,仿写时要注意句子结构形式的高度一致,或常式或变式,或陈述或疑问,或祈使或感叹;还要弄清句子内部的语意关系,或转折或递进,或因果或假设,或总分或并列等,都必须合乎规格。
【例1】仿照文中开头一句话的句式,在横线处写两个句子。要求所写句子运用比拟的修辞方法,并与开头一句话构成排比句式,使文段语意完整。
没有大海的粗犷豪放,可以有小溪的轻盈从容;___________,___________;___________,___________。生活向每一个人敞开胸怀,我们总能在那里找到自己的色彩,自己的价值。
误例:没有梅花的傲霜独立,没有雪花的洁白缥缈;没有蓝天的辽阔无垠,也没有大地的肥沃深厚。
分析:所写句子不符合“没有……,可以有……”的句式,仿写时前后要构成对比关系,比拟的修辞手法使用也应恰当。
正例:没有太阳的热烈奔放,可以有月亮的温馨宽容;没有大鹏的豪迈威武,可以有小鸟的温柔可爱。
误区二:话题脱离。话题是指题目中规定的陈述对象,在仿写时必须以给定的陈述对象为主语,否则就不合要求,“失之一词,谬以千里”。话题还指文段所给定的中心主旨,仿写时应在弄懂文意的基础上把握主旨,循旨联想,遵旨选材,按旨索向。
【例2】《三楚中学报》设有4个版面,请在版面名称之后填写体现版面宗旨的句子。要求第二版与第一版、第四版与第三版分别字数相同、结构一致。
误例:①汇集乡间民谣 共唱千古颂歌 ②知识汇总 成天南地北新学堂
分析:第二版以“班级采风”为话题,而考生转换话题写成了“乡间民谣”;第四版以“文学园地”为主题,而考生写成了“知识汇总”,范围扩大,应立足于美文等文学方面。
正例:①关注班级动态 展示青春风采 ②真情抒写 集千姿百态美文章 / ①弘扬班级精神 挖掘明日新星 ②诗文共赏 享古今中外好文章/ ①贴近班级生活 网罗身边趣事 ②美文汇聚 赏古往今来好篇章
误区三:修辞不符。语文学习的重要目的之一,是正确理解和运用语言文字。修辞是一种表达手段,掌握它仅限于能够识别某些修辞格显然是不够的。仿写句子着重在“运用”上考查修辞格,对促进语言表达水平的提高,有很好的导向作用。 仿写前应分析给定例句所运用的修辞格,或比喻或比拟,或借代或夸张,或对偶或排比等,仿写时必须严格遵守。
【例3】根据下面的提示,仿写句子。
山对海说:你博大辽远,深邃宽容,是值得我尊敬的老师。
海对山说:____________________________________________。
误例:你高大巍峨,怪石嶙峋,是值得我学习的榜样。
分析:仿写此句时应考虑拟人辞格和比喻辞格,考虑山被人格化之后的特点,将其比喻为朋友、女神、兄长等均可,应与上文的“老师”和前文的“山”的特点吻合。
正例:你高大巍峨,坚韧不拔,是值得我学习的榜样。/ 你高耸挺拔,稳重坚强,是值得我信赖的朋友。
误区四:色调不合。色调,即色彩和格调。仿写的句子要同例句色彩和谐,不论语境色彩还是感彩;除此之外,仿写句子立意境界要高,要有一定的神韵趣味,内容应有哲理性和启发性。这比前3项要求更高,不仅要能正确运用基本的语言知识,掌握基本的语言操作技能,还要具有一定的审美情趣。
【例4】在横线处仿写前面的句子,构成一组排比句。
每一汪水塘里,都有海洋的气息;___________,___________;___________ ,___________。所
以诗人才说:“一株三叶草,再加上我的想象,便是一片广阔的草原。”
误例:①每一片绿叶上,都有泥土的气息;每一朵鲜花上,都有迷人的气息。/ ②每一片花园里,都有森林的气息;每一朵白云上,都有天空的气息。/ ③每一片绿叶上,都有森林的姿态;每一块山石上,都有大山的坚挺。
分析:上面的答案在形式上看似没有问题,若细看起来则会发现色调上的问题。①“绿叶与泥土”“鲜花与迷人”在关系上无法照应“水塘与海洋”的从属关系,忽视了本题的隐性要求;②“花园”与“森林”既不是从属关系,也缺乏内在联系;③绿叶很难说有森林的姿态,有悖常理。
正例:每一片嫩叶上,都有春天的芬芳;每一棵绿树上,都有森林的苍翠;每一滴露珠上,都有太阳的光辉。
反馈练习
1.依照下面“不是”和“如同”句,各另写一句,表达你对承诺的理解。
承诺不是蓝天上的一片白云,逍遥飘逸。承诺不是_____________,_______________。 承诺如同珍珠,它的莹润是蚌痛苦的代价,也是蚌的荣耀。承诺如同__________________,________________。
参考答案(示例):(承诺不是)水面上的一叶浮萍,漂游不定。(承诺如同)流星,它的灿烂是陨石悲壮的付出,也是陨石的辉煌。
2.仿照下面的句子,分别以“快乐”“悲伤”开头,写两个句式相同的比喻句。
成功是你梦寐以求的那支红玫瑰,挫折正是那遍及枝干的针刺。
快乐___________,悲伤____________。
参考答案(示例): (快乐)是你魂牵梦萦的那支美妙乐曲,(悲伤)正是那偶然闪现的不和谐音符。
3.仿照下面画线部分的句子,在横线上续写一组句子,要求内容、句式和修辞手法与画线部分保持一致。
我微笑着走向生活,无论生活以什么方式回敬我。报我以崎岖,我就是一条欢乐奔腾的小河;______________,__________________;
___________________,__________________;___________________,__________________。
参考答案(示例):报我以艰险,我就是一座坚强挺立的大山;报我以痛苦,我就是一只婉转歌唱的黄鹂;报我以不幸,我就是一株笑傲霜雪的蜡梅。
4.仿照下面的一句话,另写一句结构相似、内容丰富且有一定哲理的话。
篇6
关键词：朱自清 散文 语言美
一、朴素自然的语言美
朱自清散文的语言，如早春晨曦、晚秋山泉，给人以无限清新的感觉。他的语言中或许有警句，或许有妙语，或许有精彩的比喻。但都掩藏不住朴实无华的文字，这种朴素拉近了作者与读者的距离，消除了文学与普通民众的隔阂。如《春》：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛……在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作着的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。这段文字平易自然，让读者感受到的就是身边的人与物。
除此以外，语言的朴素自然还体现在语言的口语化方面。叶绍钧在《朱佩弦先生》一文中说：“谈到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及的。”朱自清主张“用笔如舌”，提倡“谈话风”，像“寻常谈话一般，读来亲切有味。”他的散文基本上总是用通常谈话的口气，用词造句都十分接近口语。而他所用的口语又不是随意生涩难读，而是在方言，口语的基础上加以普通话的北方方言，读起来生动活泼，自然流畅。
二、修辞的多样美
古往今来，写文章都讲究修辞美。朱自清的语言虽然朴素自然，但却优美生动，多数读起来琅琅上口，具有优美生动的音韵美。这些都是因为他善于运用多种修辞手法。在朴素自然的语言上发挥想象，运用高超的修辞技巧，使得句子不仅是“下里巴人”，而且同样具备“阳春白雪”的优雅动人。
比喻、拟人是作者常用的修辞手法。如《春》这篇精心编撰之作，几乎每一个词语都经过了一番斟酌锤炼。比如他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，同时写出了春风的特点。
叠字、叠词、叠句的大量运用，也是他散文的独特标志。在他的散文中叠字、叠词随处可见。统计了一下，仅《荷塘月色》一文中就用了26个叠字。“曲曲折折”的荷塘上面，“田田的叶子”“层层的叶子”中间有白花。“田田”写出了叶子紧挨着的样子。“脉脉”的流水赋予了流水感情。荷塘四周“远远近近”“高高低低”都是树，树色是“阴阴的”，远山是“隐隐约约”的。这段描写有近有远，错落有致，极富层次美。很多这样的叠词运用在了写景状物的过程中。不仅使景色更加形象生动，而且语句更具有节奏感音乐美。
三、语言的绘画美
朱自清散文的语言不管是朴素也好，富有高超的修辞技巧也罢。他的这些语言最终都为我们编织了一幅幅形象逼真的画面。有生活场景，有自然风景，还有异国风情等等。首先我们来看一看他是怎样描绘生活场景的，在《荷塘月色》中我们看到。在开头和结尾处作者写到：这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉……月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见；妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。这是作者用语言来给我们描绘的一个场景。通过他的语言看到了他的生活画面，让我们感受到作者的情感世界。其次，除了这些生活画面，作者还描绘了风景图：绵绵的春雨斜织着，四周的绿树，青草被润得发亮，稀疏的房屋罩在一层浅蓝色的淡烟薄物之中，乡间的小路，小河上的石桥，撑伞漫步的行人。披蓑戴笠在地里劳作的农夫……，这是用语言编织成的一幅多么美的淡彩水墨的“春雨图”啊！你可以看到乡村的景物，更能够感受到春的气息。语言同样可以作为画笔为读者勾画出优美的图画。
四、语言的诗意美
朱自清的散文不但诗中有画，而且画中有诗。上面说过，朱自清的散文多用“活的口语”或“全写口语”。但如果只是表现为口语化，就难免缺乏沁人心脾的感染力。所以他的散文语言既写得朴素自然，又富于蕴含诗意美感。不仅在于形象地描绘出风物人情，而且在于有诗味。朱自清散文的诗意美，首先表现在他十分注重“眼”（诗“眼”和文“眼”）的安设。无论是“诗眼”还是“文眼”，都是语言中最富于表现力的词汇，负载着蕴蓄着诗意美。
朱自清散文“眼”的安设，还能做到不事雕琢，不露痕迹，使人在“看似常”之中找到“最奇崛”的功力。如《春》，乍看一时还找不到它的“眼”。但细看加以体味，就会觉得“一年之计在于春”一句就是“眼”。作者写春的生机和创造力，就是为了写人对春天的希望。可见这句谚语正是作品诗意的内核。而这个“眼”作者没有让它和盘托出，更没有粉饰字句，显得平易，自然，和谐，使散文意境具有隽永的诗意。
综上所述，朱自清的散文之所以优美，是因为语言中具有这四个方面的特征。只有从语言入手，才能体会到朱自清的散文是如何优美动人，引人入胜。只有细细的去感受和品味语言，才能更好的了解朱自清散文的特色。朱自清的散文创作，是我们时代的标志。杨振声说：“他的散文，确实给我们开出了一条平坦大道，这条道将永远领导我的自迩以至远，自卑以升高。”朱自清散文的语言朴素自然，贴近我们的生活，口语化的运用，生动活泼；比喻拟人的运用之精湛，叠字叠词的运用之精妙，让我们为之震撼；语言编织的画面立体真实，形象逼真如身临其境；诗意的阐述能感受到作者感情的起伏变化及情景交融的高超艺术技巧展现。所以说朱自清不愧为我国散文创作的艺术大师，其散文语言之美是人人所共知的。
参考文献
[1]郁达夫《中国新闻学大系·散文二集·导言》
[2]朱自清，关于写作（《朱自清散文名篇》）北京：时代文艺出版社
[3]王瑶《念朱自清先生》（选自《朱自清先生研究资料》）北京：北京大学出版社
篇7
关键词：小学语文 口语交际能力 培养方法 探究
小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。《语文课程标准》就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。
一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石
百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。
二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望
兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。
培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如《演讲与口才》、《交际口才》等。
三 、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力
1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”
口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。
2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗
口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。
倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。
3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段
演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。
（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。
（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。
4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。
篇8
关键词 名著 语文素养 文化 人格
名著阅读是初中语文教学的一个重要内容。然而实际调查后发现，中学生的阅读名著情况与相关要求相差甚远。绝大多数学生对名著的情节和人物只有一些简单的了解。为了提高我们重视名著阅读的意识，笔者试从以下几个方面来探求中外名著的阅读与提升语文素养之间的关系。
1 阅读中外名著能拓宽文化视野
文学名著是作者心血的结晶，它来源于生活，是作者对社会现实的深刻反映。许多巨作展示了各名族的波澜壮阔的画面，文化精神追求，形象地再现了各个历史时期的政治、经济、文化、风俗等各种状况。中学生由于自身生活阅历的有限，他们的人生经验还相当匮乏，但他们的接受力强，求知欲旺盛，可以通过大量的阅读来丰富人生经验。文学名著作为连接读者与社会的重要桥梁，客观上为读者搭建了理解社会人生的平台，拓宽了读者的文化视野。
对于中学生来说，生动形象的故事远比单纯的历史介绍，文化研究有趣得多，给他们的印象也深刻得多。名著就如一幅幅生动的历史画卷，展现人生百态。如中国古典名著之一的《红楼梦》就是中国整个封建社会的一个缩影，就是一部封建社会种种黑暗和罪恶的历史，读者可以看到封建崩溃覆灭的必然结局。《骆驼祥子》为我们展示了一幅幅触目惊心，具有浓郁的老北京风情的人物画与世态图。《钢铁是怎样炼成的》真实而艺术地反映了从十月革命，国内战斗到恢复国民经济各个时期的苏联社会特点和时代气氛，热情歌颂了为祖国而战的苏联年轻一代，展现了他们的成长历程和精神风貌。
散文大家刘白羽曾说，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。”广泛认真地阅读名著，一定会获得历史和现实，社会和人生，自然与精神的种种知识，从中涉取人类文化丰富的养料，为今后成才打下坚实的文化根基。
2 阅读中外著名能增加语言积累
文学作品是“语言的艺术”，它的语言是丰富优美的。特别是优秀的文学作品，更是提供了优良的语言环境和良性语言刺激，它激发着学生学习语言的潜能。随着阅读量增加，语感积累的增多，学生的语文素养，写作能力的提高，就不再是一句空话。我国古人就有“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，这都体现了多读多感对写作的重要作用。
中外名著的作者因生活经历、艺术素养等因素的不同而形成不同的语言风格。有的豪放，有的婉约；有的清新飘逸，有的雄浑悲壮；有的典雅端庄，有的通俗晓畅。犹如百花园，千姿百态。我们阅读名著时，应该兼容并蓄，各采其长，从作家的语言个性出发，去感受作家的语言；多读，多记以此来提高运用语言文字表情达意的能力。
《繁星·春水》的语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。冰心以她“满蕴着温柔，带着忧愁”的抒情风格，感情深沉浓烈地歌吟着纯真的爱，描绘着大自然的美，读来轻柔雅丽，韵律浑然天成，意境优美清丽。《骆驼祥子》的语言提炼了北京口语，生动鲜明地描绘北京的自然景物和社会风情，准确传神地刻画了北平下层社会民众的言谈心理，简洁朴实，自然明快，带着浓浓的“京味儿”。《红楼梦》的语言体现了中国古典文学极深的功底。书中大量的诗词曲赋，显示出作者遣词造句的精到，让人领略到古典文学的典雅含蓄。《西游记》这部书则以生动的形象，奇幻的境界，诙谐的笔调，怡神悦目，启迪心态，而一直受人喜爱、赞美。
这些名著，或清新，或含蓄，或通俗，或绚丽，体现了语言风格的多姿多彩。学生在阅读中获得丰富的语言材料。汉代文艺理论家刘勰曾说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生在名著陶冶下，语言运用能力，理解鉴赏能力，写作能力无形中得到潜移默化的提高。
3 阅读中外名著能提升人格塑造
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”名著就是以其独特的魅力，营造了一代又一代人的精神家园，提升我们的人格塑造。
许多文学名著表现了作者积极进取的人生态度，教育人，熏陶人，特别是塑造了一系列可歌可泣的人物形象。这些人物形象，汇集了人类的各种美德，给我们读者以积极的精神激励作用。如《钢铁是怎样炼成的》一书中的主人公——保尔，百折不挠的顽强奋斗精神感染着每位读者，透过保尔高尚纯洁的道德言行，我们看到了作者无比崇高的心灵。这些高尚的言行，洗涤着我们的认知世界，并深深印在我们的脑海里。他告诉我们应该过怎样的人生。“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……为解放全人类而斗争。”这段话激励了一代代人去实现自己的理想，去锤炼钢铁的意志，它是我们寻求人生价值的丰碑，是我们成长和追寻的路标。
同时，文学名著，在做人、治学、理想追求等方面具有许多至理名言，至今仍闪烁着耀眼的光辉。如《繁星·春水》中有许多极富哲理的小诗。《春水》之一七四，诗歌开篇用呼告手法，采用倒转句式，劝勉青年人勤奋努力地学习，去“珍重地描写”自己的人生诗篇。不要懈怠，不要蹉跎。然后，用一拟人兼比喻的修辞手法点明原因，催人上进；因为“时间正翻着书页，请你着笔”啊！
4 阅读中外名著，能激发想象，优化思维
文学是作家创造性想象的产物，也是一种审美的语言艺术，他通过审美化的语言，能够激发读者的想象力。文学名著中有许多想象奇特的一些神魔小说、英雄史诗、科幻故事等浪漫主义作品。这些作品的作者常常想前人之所未想，具有瑰丽神奇的想象。这些想象能够打破读者习以为常的思维定势，拓展读者的思维，极大地激发了读者的想象力。
《西游记》以诡异的想象，极度的夸张，突破时空，突破神、人、物的界限，创造了一个光怪陆离的世界。凡尔纳的《海底两万里》吸引读者的原因之一是在于他们是科学与幻想巧妙结合的成果。它不但能够激发人们对科学的兴趣，更能启发人们的思考，使他们大胆地幻想未来的远景。
篇9
随着现代传媒技术的进步，在我们身边每时每刻都有海量信息不断得到传播，传统用笔墨叙说的方式显得迟缓落后，而表达迅速、传播快捷的口头叙说越来越具有不可取代的优势，逐渐成为人们交流的重要方式，例如，人们越来越倾向于使用手机电话的方式取代书信传递就是明证。可以设想，随着未来技术进步的进步，口头表达可以直接转化为笔头表达，终有一天完全可以取头表达。为在各种重要考试中越来越注重口头表达能力的考察。适应这种现实变化的需要，各种教育中也开始注重培训与考核学生的口头表达能力。法学是一门靠“嘴巴”吃饭的学问，口试考核在法学教育中所占的核心地位当之无愧。但非常遗憾的是，受传统的影响，我国法学教育经常忽视了口头表达能力的培养以及考试考核的重要地位。为此，本文在结合本人多年法学教育的经验，针对我国法学教育中的口试考核相关问题作一粗浅探讨，以求不断推进我国法学教育中的口试考核的研究与应用。
一、口试考核的在法学教育中的意义
笔试考核是我国传统考试方法，自隋唐开科举取士至今，至少沿用了1400多年历史，为我国人才培养与选拨做出了突出贡献。笔试考核的优点在于便于统一试题和评分标准，不足考试形式死板僵化，不利于因材施教。而口试考核却能在很大程度上避免了笔试的弊端，显示它的优越性。因此，越来越多的教育考试中开始采用口试考核的方式进行。所谓口试考核(Oral test)是指在主考者面前，考生用口述的方式回答预先确定好的相关问题，主考者根据问题回答正确程度、语言表达、临场应变等情况的评分标准给予评分的考试方法。口试考核实际上通过主考者与考生(报考者)之间的口头对话、肢体语言等进行话语交流而进行的考核方式。口试考核既可以灵活运用考签、录音带、幻灯片、图片、图表、论文等作媒介物，向被考者提出问题，并要求考生当场作出口头回答，也可以根据考生实际情况和临场需要，主考者即兴提问，并要求考生作口头回答。与传统笔试考核比较，口试考核具有诸多优点。可以说，笔试考核的缺点就是口试考核的优点。
第一，全面提升法科学生的能力。考试是指挥棒，直接决定了考生学习的内容和过程。八股文的考试只能培养出八股文式的人才。现代社会是一个多元开放型社会，也是一个人才竞争日趋激烈的社会。考生能否在激烈的人才竞争中取得成功，必须在知识与能力诸方面有全方位的发展与提升，这就决定了教育必须是全方位的。通过口试考核可以弥补传统笔试考核的诸多不多，为全面提升学生能力提供了重要方式。
一是可以提升考生的表达能力。表达能力(俗称口才)是当今时代作为重要的才能之一，在法学中更为如此。律师、检察官、法官无不是以雄辩见长，以“说”为最重要手段。古往今来，口才在人类的发展史上曾起过难以想象的重大作用。中国古人就非常注重表达能力的重要作用。古人就说过：一言可以兴邦、一言可以丧邦。南北朝时著名学者刘勰在其《文心雕龙》一书中曾说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”口才的作用可见一斑。现代社会，与其他能力相比，表达能力更显重要。如果不会表达出自己的思想，不会与他人进行良好的沟通，即使再高的才智，也只是水壶煮饺子——倒不出。要培养学生的表达能力，除开在日常教育中注重学生的表达能力的培养与锻炼，更为重要的是通过口头考核倒逼考生必须对口才进行高强度训练与培训。
二是可以增强考生临场应变能力。临场应变能力是现代快速节奏生活所必须具备的一种能力。现实生活并没有太多的预设与不变的计划，一切都在不断变化之中，并且留给我们思考的时间往往是极为有限。为此，培养临场应变的能力在现代社会越来越显得重要。口试考核由于时空所限，考题变化莫测，考生必须注意力高度集中，大脑快速运转，积极发挥出思维的积极性、本动性，将所学知识在思维中仔细筛选，快速选词造句，创造性得到了最大限度的调动，考生才能应声而出，其逻辑思维能力及快速应变力可以得到快速提高。
第二，便于考查法科学生的真实水平。如何考查考生的能力，一直是教育领域一个重要环节。传统的笔试考核，通过主考者出题、阅卷、评卷等环节，对考生的知识积累以及灵活运用能力进行了一定程度的考查。但是这种填鸭式教学与考试，最大的缺陷就是“千人一卷”，难以全面检查出法科学生的临场反应、逻辑思维、知识积累、语言组织归纳、选词造句等各种能力的综合情况。笔试考核由于考试时间充裕，考生完全可以慢慢审题，困倦时还可以稍作休息，发生了错误还可以在试卷上慢慢检查并加以改正。更有甚者，有些考生在这个充裕的时间内经常发生考试作弊的情形。而在口试考核过程中，主考者可以根据考生实际情况临时命题，通过不断追问，深入了解考生对知识掌握与运用的实际水平。由于思考时间较短，又是主考者现场交流对话，防止了考试作弊情况的出现。
第三，提高法科学习兴趣。兴趣是最好的老师。口试考核是强化学习兴趣的一剂良药。口试考核改变了传统考试方式，激发学生去深入学习和记忆所学学科知识，只有熟练到了一定程度之后，在临场考试时才会随机应变，出口成章。而口头表达流畅的那种与喜悦，是笔试考核中无论如何也难体会得到的。口试考核的成功，来自老师及同学的赞许，可以激化附属内驱力，是促进学习的诱因和动机。
二、口试考核的方法与程序
与笔试考核比较，口试考核显得更为复杂。因此，需要结合口试考核的实际经验以及不同院校条件，可以选取适当地点、时间，组织相关主考者、考生进行考试。为保证口试考核的的顺利完成，必须按照一定的原则、方法和程序，对考试的各种因素进行科学地组织、计划、指挥、控制、协调，使整个考试实施过程处于最佳运行状态，以保证最好测试结果。根据笔者多口试考核的经验，其基本方法和程序有如下几个方面：
第一，准备阶段。在需要进行口试考核的学科开课前，就应及时通知学生做好口试的准备工作，告知其口试的范围、考试时间、考试要求、考试标准等内容。有些课程需要口试与笔试考核相结合的，更需要对口试所占的比分，以及考试时间等内容预先告知考生。要求学生提前做好充分准备，在熟练掌握相关知识的同时，需要注重表达能力、应变能力以及仪表仪态的培训与锻炼。对于任课教师而言，除开平时做好备课以及对口试技巧的讲解与培训外，更需要对口试考题的准备，为下阶段的考核做准备。考题通过考签、录音带、幻灯片、图片、图表、论文等设置问题，向考生提出问题，并要求被考者作口头回答，并运行主考者可以临时发问或补充追问。
第二，组织阶段。组织阶段是口试考核的主要内容。每学期准备进行口试考核的课程，应由该学科的任课教师提出书面申请，由所在教研室和系部签署意见，于开课前到教务处进行审批。通过口试考核的课程，可以由教研室主任组织课程口试考核组，老师组成一般不少于2人(1人为主考官)，另外设有助教或教学秘书1名。老师的主要职责是根据考题提出问题，并对考生的回答情况根据评分标准进行评分。助教或教学秘书把主要任务是做好考场记录。
第三，进行阶段。根据口试考核的要求，助教或教学秘书应提前一周将考试时间、地点、注意事项等内容，通知任课老师、口试考核组、进行口试的考生进行考试。考试半小时前，助教或教学秘书组织老师与考试入场。考试开始后，助教或教学秘书宣布考试纪律以及相关注意问题，确定考生考试的顺序。然后，主考官抽出预先准备好的考题进行考试。考题可以是文字表述，也可以是录用、图片、影视片段等。考生做答后或答题过程中，老师可以根据考生的实际情况进行连续追问或补充性地提出相关问题。口试考核时，每个考生的口试时间应不少于5分钟。参加考试的老师依据评分标准当场评分，并且当场公布分数。考生最后的成绩由参与评分的老师平均成绩进行计算。由教学秘书负责记录和计算统计最后成绩。口试考核成绩单由主考教师及任课老师签字后生效，然后交教务处登录成绩、留存备查。
第四，总评阶段。口试考核完成之后，任课老师、考试组老师应该对考试成绩、考试题目等内容进行分析，并做出相应的总结。对于试题出现的问题，需要对相关试题进行改正与完善，为下一次考试做好准备;对于考生出现的问题，需要在教学过程中进行知识点的讲解，以及注意有针对性地对考生表达能力进行锻炼与培养，以提升考生的能力。
三、口试考核的问题及其弥补方法
任何考试方式都不是完美的，口试考核也一样。一般来说，由于笔试考核更具有客观性和保存性，因此其考试具有较高的效度。相对而言，由于口试考核一般采用主观性试题，试题的采样量与难度、不同考生的考试时间与条件、考生对考场指令的清楚程度与兴趣动机、考生身体健康状况等影响，对考生影响颇大。而且由于不同考生的考题不同，考题之间很难具有可比性，导致了口试考核具有较大的主观性，缺乏一定的可信度。为避免口试考核中出现的各种不足，在组织口试考核中需要注意以下问题，并及时加以弥补。
第一，法学试题的选择与设计问题。试题设计在口试考核中至关重要。直接关系到考生水平的考查。设计得好的试题，能够引导学生不断往前进行思考，并能较容易地鉴别出考生专业水平的高低。由于法学学科既具有实证主义的一面，例如我国法律规定的基本法条、基本制度等就是如此，也具有理论性、主观性的一面，例如法律精神、法律原理等就是如此。对于法律实证主义意义上的试题都可以设计出客观的、唯一正确的答案，主要考查学生的知识记忆积累水平。而对于法律原理等内容，一般则没有唯一正确答案，有赖于考生的领悟，主要考查学生的理解与运用。对于口试试题设计而言，笔者以为以考查法律原理为主，主要需要考查学生理解与运用能力，考生面对这些题时，也多少能说上几个一二三。如果是法条之类试题，考生上场一时记忆不上，也就无法张嘴说话了，口试也就无法进行下去。此外，试题应该覆盖面足够大，可以让考生有发挥的空间。试题应该清楚易懂，不能出现歧义的情形，以免考生答不对题。
第二，口试考核的评分标准问题。由于口试考核考查的是法律原理之类的问题，具有较强的主观性一面，很难用一种客观的标准加以衡量，导致评分的过程中差异很大，甚至可能出现很有水平和能力的考生，因为在考官脑海中没有留下好的印象而在考试中得分不高。为此，为保证考试的公平性、客观性，还是需要设计出合理可靠的评分标准。评分标准的设置要合理，要细化。按照100分总分计算，可以至少分成10个等级，依次为：基本法学理论熟悉度、基本法学理论运用程度、法律语言的掌握程度、遣词造句的灵活程度、普通话标准程度、语言表达流畅程度、台风风格等。主考者需要对这些评分标准非常熟悉，同时按照统一的标准对考生进行评分，把握好评分等级。
第三，口试与其他考试模式相结合的问题。口试由于自身的问题，不可能取代所有其他考试形式。因此，口试需要与其他考试模式相结合，才能充分发挥出口试的优势。从目前考试方式的现状来看，初口试之外，笔试、实践操作等都是比较实用的考试方法。在法学学科而言，也需要加以适当结合。法学学科除开模拟法庭等课程之外一般不具有可操作性，不适用实践操作考试外，其他的学科都可以采用笔试加口试的模式进行。口试与笔试的具体分配比例可以由任课老师决定，一般可设为30%与70%的比例进行。
作者简介：林孝文(1976—)，男，汉族，湖南邵阳人，法学博士，西南政法大学行政法学院，副教授，硕士生导师。主要研究方向法理学、宪法学。
篇10
关键词： 韵律 句法 制约
“韵律句法学”这一概念诞生于20世纪九十年代，出自著名语言学学者，哈佛大学教授冯胜利先生。冯先生把韵律构词学理论引入汉语合成词的研究，创建了“韵律句法学”的理论，并将韵律句法与词法的研究引入对外汉语教学，为基于汉语语言事实和特点而进行的语言理论研究领域做出重大贡献。这在汉语乃至普通语言学领域尚是一门新兴的学科。
一、韵律句法学研究的意义
在学界，“韵律受句法的影响与控制”已被当代语言学普遍认可，且成果累累；韵律在汉语句法演变过程中的重大作用却相对受到忽视，尚处在争取广泛认同和有待发展的阶段。众多学者似乎“厚此薄彼”。因此，在普通语言学理论上，汉语韵律句法学把逻辑上的可能，付诸客观的存在（有“作用”，便有“反作用”），从而补充与完善了“韵律——句法”相互作用的理论体系。
《现代汉语通论》：语音是语言符号的声音要素，是它的物质外壳；词汇是语言符号的总汇，是它的建筑材料；语法是语言符号形态的变化规则和组合规则，是它的结构规律。这样来看，语法起着关键的决定性作用，而语音只是简单的辅助。汉语使用者甚至专业的汉语研究者也常常会忽视语音的作用，一般只在诗词歌赋中，才会对其有所侧重。这种偏颇并不恰当，语音语法同为现代汉语的重要内容。语音的功用不可忽视，我们把它延伸到语法的领域，来研究语音对语法的影响。语音对句法、语义的研究有重要的意义。许多语言现象的产生可以在语音学上找到解释。这就是韵律句法学的重要内容。
二、韵律句法学的研究进程
1.韵律句法学的概述
韵律对句法的制约从何谈起，我们不妨这样来看。
随意造几个很简单的句子：
（1）我很看重这个问题。
我很看重要这个问题。（错误）
（2）他打碎了花瓶。
他打粉碎了花瓶。（错误）
我们很容易判断出这两组句子的正误，但是要解释其中的道理，并不简单。以第一组句子为例，主要区别的是“看重”和“看重要”两个词，其实它们到底是否是严格意义上的词语还有待商榷，词和短语的界限并不十分明晰，模棱两可的判断自然无法为句法结构提供有力的解释。因此，从语法角度分析，我们无法既认可第一句的合理性，同时排除第二句的存在。其实，换一个切入点来看，“看重”和“看重要”有个显而易见的差异，就是音节数量的不同。汉语是音节性很强的语言，以音节为基本，所以音节数有时会对语法有所影响。我们发现汉语里的动补格式中，只有双音节的[VR]可以带宾语，[1+2]式动补结构不能直接带宾语。这是韵律的压词功能和抻语功能的反映。这些语法无法完全解释的语言现象，我们可以借助语音学的知识来加以阐述。于是，这时就要引进“韵律”来做出解答。
2.韵律句法学研究的开端
《马氏文通》可以称为汉语韵律句法研究的滥觞。早在二十世纪八十年代初，马建忠先生已经注意到了汉语韵律制约句法的现象。他从三个方面论述了韵律制约句法的现象：
（1）在古汉语中，字数的奇偶影响定中结构之间“之”字的出现与否。
（2）“以”字结构的介宾短语出现在动宾短语之前还是之后，也是受到韵律规则的制约的。
（3）介词“于”在古汉语中有把动词宾语提前的功能，提前后变为介词的宾语。在动词后面可以用代词“之”来复指它，而“之”出现与否也是取决于动词的奇偶的。
上面所说词语的奇偶数就是韵律的一个方面。这里论述的“韵律”，指的是广义上的“语音”概念，涉猎范围相对较宽，包含“声律”、“轻重”、“重音”等多种韵律现象。
马先生的发现对于语法学的研究有着开创性的意义，然而他的论述相对简单，并没有形成完整的系统，只是简单阐述了他所发现的语言事实，而深层次的原因并未揭示。韵律制约句法的原因何在？支配规律又是如何？并没有加以说明。对于不谙此道的初学者来说，可以顺着马先生的思路发现这样的语言现象，却不能被说服。但站在《马氏文通》的成书年代来看，这一全新的切入视角本身就已经是语言学界的重大突破。
3.韵律句法学研究的发展
在马建忠先生之后，越来越多的学者发现了韵律与句法的作用关系，然而真正将韵律纳入到句法研究中的第一人是赵元任先生。关于韵律和语法的密切关系，赵先生用“合则双美，离则两伤”巧妙而精准得给予了揭示。
在语言学发展的历程中，音韵和语法都因着各种主客观原因变化发展着，而它们之间微妙的互动也正在被众多学者慢慢发掘，一步步浮出水面。直到冯胜利先生打通古今，视野开阔，多平面、多维度地从韵律与句法的关系介绍汉语韵律，可谓独步一时。他的三本专著《汉语的韵律、词法与句法》（1997）、《汉语韵律句法学》（2000）、《汉语韵律语法研究》（2005）集中体现了他在这一领域中的研究成果。
要分析韵律句法学首先就要弄清楚其中最重要的一个概念“韵律词”，与此同时又引出了音步等一些基本定义。“音步”是最小的、能够自由独立运用的韵律单位，“韵律词”是从韵律学的角度来定义的“最小的能够自由运用的语言单位”，在汉语中，音节组成音步，音步实现为韵律词。首先从韵律构词来引入韵律在词法中的作用，再由此推入到句法结构中。韵律句法学的核心规则是核心重音制控句法。冯先生根据Liberman and Prince的核心重音规则归纳出了汉语中核心重音指派规则：在汉语里，承担核心重音的成分必须是动词之后的直接支配者，且在一个句子中承担核心重音的动词的直接支配者只能有一个；并在此基础上深发开，依靠韵律解决了句法的问题。
语法中的很多构词造句的原则并不能依靠语法本身的理论得以解决，在语法范畴里找不到出路，就应该展开更加开阔的视野。韵律学、句法学、音系学、构词学等基本学科都是相互共通的，韵律学的基本原理和研究方法离不开音系学的理论，研究句法也涉及到构词问题，在众多学科中相互影响关系可能是隐秘的但一定是确定的，必须善于构建相互关系，更重要的是对发现的现象加以概括，总结出其内在的规律性。
三、结语
冯胜利先生关于韵律句法学的研究相较于马建忠、赵元任等众多学者，已经提升到了理论的层面，既有力地证实了相关语法现象的合法性，同时作为一个全新的视角也成为了众多遗留问题新的突破口。她的发展前景不只限于此。我们来看一个现象，有众多学者从古往今来的名篇著作中，挖掘语言学的经典范例。以“被”字句为例，迄今为止，包括《朱子语类》、《二程语录》、《元杂剧》、《元典章》、《三言》、《型世言》、《金瓶梅》、《三遂平妖传》、《水浒传》、《西游记》、《儿女英雄传》、《骆驼祥子》、《日出》、《雷雨》、《北京人》都是学者们竞相探求的对象，这并不是偶然，自然有其道理。
语言和文学究竟是什么样的关系，到底谁是根本。我们不妨从自身的经历来看，从出身开始我们首先接触到的就是语言，有了语言的基础才产生接触文学的可能性，而往往接触了文学的人总会不屑语言的浅薄。其实从研究的角度来看，文学还仅仅是感性层面的认识，只有能够客观而无动于衷地透过文学这个面理性地去解构语言，这才足以称得上科学。文学却也是语言一种精美的呈现方式，亦成为研究语言丰富的材料来源。研究语言不妨在文学作品中找寻典范。冯先生提到，“韵律句法学对行文写作也有很大的作用。在这个领域，她将大有可为。”我们就从这样的语言和文学的关系角度来理解，韵律其实是融合语言和文学的一种显性媒体，理论的贯通自然能创作出更多更精彩的语言形式，继而汇成更多更经典的文学作品。
只是任何一个理论的建立和完善总要经历一个漫长而坎坷曲折的过程，对于刚刚起步的韵律句法学，理论体系的完善和精化，仍然是该学科的一个重要课题。
参考文献：
[1]冯胜利.汉语韵律句法学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]褚智歆.汉语韵律句法研究的滥觞——从《马氏文通》看汉语韵律制约句法的现象[J].哈尔滨学院学报，2008.1.Vol29.1.