海西教育十篇

海西教育篇1

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海西教育篇2

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0086-04

21世纪海上丝绸之路是中国与世界经济深度、持久和系统的对接与融合，需要科技、信息和金融等高端要素的集聚，在沿海城市构建服务海上丝绸之路建设发展的合作平台。这些要素的集聚和平台的构建，离不开相关人才的集聚和人才资源的开发，同时也为具有人才集聚和人才资源开发功能的高等院校提供了发展空间和机遇。广西高等航海教育应在服务21世纪海上丝绸之路建设中，选择条件基础好、发展潜力大的沿海高校，打造促进高等航海教育更好发展的“旗舰”，以提升广西沿海高校服务海上丝绸之路建设的能级。“旗舰”原为舰队指挥舰的称谓，本文借以引申为在航海教育高校中起骨干重要作用的学校。广西打造航海教育“旗舰”，就目前广西设置有航海类专业的院校发展状况看，应属筹建中的“北部湾大学”。以筹建的北部湾大学为基础，建设高水平的领头羊高校，既是服务21世纪海上丝绸之路发展的客观现实需要，也是广西高等航海教育不断发展提高的一种探索。

一、筹建北部湾大学与打造航海教育“旗舰”相契合

广西沿海地区是21世纪海上丝绸之路的重要节点、中国―东盟合作的最前沿，在新海上丝绸之路建设中具有不可替代的战略地位和作用。自治区主席陈武在论广西参与21世纪海上丝绸之路建设的战略构想时强调，要充分利用广西地缘、港口、海洋资源以及人文优势，构建海洋经济合作试验区，推动与东盟国家在海洋环保、海上搜救、海洋资源勘查、海洋产业、滨海旅游等领域开展广泛合作。然而，由于广西沿海地区没有层次和水平较高的高校，以及相关的高水平学科专业和科研机构，缺少科技与人才支撑，在世界普遍遵循对等原则的现实下，对外进行科技、文化、教育的交流与合作受到了严重制约，无疑影响了沿海高等教育服务21世纪海上丝绸之路的建设。只有建立了较高层次、较高水平的教育机构，才能更好地对外进行高层次的科技、教育、文化交流和人才流通，开展各个方面的合作，更好地接纳吸收最新的信息和技术，促进民心相通和民间互动，厚植广西与东盟合作的社会基础。为此，自治区主席陈武在建设21世纪海上丝绸之路的新门户和新枢纽的问题上强调，充分发挥广西与东盟国家人文合作优势，承建一批中国―东盟教育培训中心和留学生基地，不断扩大与东盟国家在教育卫生、文化体育等领域的全方位交流合作；并对北部湾大学筹建提出了明确的要求。2015年7月3日，自治区主席陈武在北部湾大学规划建设协调推进会上指出，要增强对北部湾大学规划建设的重要性、紧迫性的认识，加快建设北部湾大学，以适应国家实施“一带一路”建设，扩大面向东盟的开放合作，优化全区高校布局的需要；强调要加强学校的海洋特色学科的建设，突出“海洋”等办学特色，增强其核心竞争力。自治区主席陈武在会议前，还视察了钦州学院轮机工程和航海技术模拟仿真实验室。由此可见，其对包括航海教育在内的海洋办学特色的关注和重视；表明了自治区发展海洋学科包括航海类的学科专业，广西要建设一所服务“海洋强区”发展战略的高水平应用型大学的态度。正如广西壮族自治区人民政府办公厅印发的《加快筹建北部湾大学实施方案》所明确的：要“以钦州学院为基础，建立以海洋为主要特色的北部湾大学来开展海洋教育，培养海洋人才，开展海洋研究”，“形成沿海地区高等教育的新高地”。

打造航海教育“旗舰”的设想，是基于广西现在与未来发展的客观需要提出的。广西航运业和航海教育与其他沿海省市相比，都相对落后，难以适应广西建设海上丝绸之路新门户、新枢纽的要求。广西高等航海教育办学水平不高，既缺少研究生教育的办学层次，也缺乏参与国际航海教育竞争的实力和开展国际交流合作的主动权和话语权，亟待建设一所具有较强航海人才培养能力和航海科技的竞争力，可以较好地开展国际航海教育合作、科研合作，在广西起领头羊作用，适应21世纪海上丝绸之路发展需要，为北部湾区域性国际航运中心提供航运人才支持和创新驱动力的高校。广西抓住21世纪海上丝绸之路建设给高等航海教育带来的发展机遇，利用钦州学院良好的航海教育地理地域条件和相对厚实的办学基础，以及具有“中国―东盟水上训练基地”国际性的船员培训平台；建设这样一艘航海教育的“旗舰”，以实施重点建设带动整体水平提升的高等航海教育发展策略，乃是广西高等航海教育面向东盟，融入国际，主动服务21世纪海上丝绸之路建设，以在航海教育领域中占有一席之地，具有主动权和话语权之需要。

综上所述，以钦州学院为基础筹建北部湾大学和打造广西航海教育“旗舰”，无论是服务21世纪海上丝绸之路建设的出发点，还是提升广西高等教育发展水平和竞争力的落脚点，都是十分契合的。

二、广西航海教育“旗舰”建设的定位与基础

发展高等航海教育，建设航海教育“旗舰”，是广西参与21世纪海上丝绸之路建设的一项社会基础工程，要解决海上丝绸之路发展战略下广西航运业发展对航海教育的诉求，及其提供的发展空间，应对“旗舰”建设有明确的定位并充分认清其基础，以更好地在服务21世纪海上丝绸之路建设中获得成功。

（一）广西航海教育“旗舰”建设的定位。广西建设航海教育“旗舰”是为了更好地服务于21世纪海上丝绸之路建设，提升广西高等航海教育的水平与竞争力。所谓广西高等航海教育“旗舰”、航海院校建设发展的带头羊，应该具有面向我国北部湾地区和东盟国家，开展海船、渔船船员等各种船舶及海乘人员的培养培训的能力；具有研究生教育的资质，建立起中职、高职、本科教育层次衔接互通的航运人才培养立交桥；具有接受东盟国家航海?R盗粞?生的能力，形成良好的与东盟国家互派航海类专业留学生的机制。经过5-10年的努力，航海人才培养质量与航海科研水平达到国内先进水平，具有较强的竞争力；在东南亚及至国际上，成为具有一定影响的高水平高等航海院校。

（二）广西航海教育“旗舰”建设的基础。打造广西航海教育“旗舰”，建成具有航海教育“领头羊”的北部湾大学，应是具有培养硕士专业研究生的应用型大学，其建设基础必然要求航海教育专业有一定的办学层次和发展潜力。目前，筹建北部湾大学的主体学校钦州学院，已经具有相应的基础条件。

1.良好的专业基础。钦州学院是广西最早开办航海类专业的高校，也是广西航海类专业较多的本科高校。2012年，钦州学院获得培训高级船员和海洋渔业船员一级培训机构的国家资质，可以开展船员教育和培训的项目达23个。学校现设有海运学院与船舶海洋工程学院两个与航海教育相关的二级学院；开设有轮机工程、航海技术、船舶与海洋工程等专业，并拟在近两年增设海事管理、船舶电子电气工程等专业；轮机工程、航海技术是广西优势特色专业；轮机工程专业还被确定为广西急需人才专业、教育部“本科专业综合改革试点”建设项目；“船舶与海洋工程”学科被确定为省级重点本科专业、立项扶持建设的硕士专业学位点。学校已建立起一支满足STCW公约（海员培训、发证和值班标准国际公约）标准条件、符合国家法规要求，由教授、副教授、讲师、轮机长、大管轮、甲类船长等组成的航海教育专兼职教师队伍。与航海教育有关的“海商法与北部湾航运贸易研究创新团队”和“船舶数字化设计制造工程技术创新团队”，分别为北部湾经济区高校高水平创新团队、广西高等学校高水平创新团队。

2.厚实的物质条件。钦州学院新校区校园面积2070亩，建筑面积达52万平方米，已基本建成海洋特色、岭南风格、东南亚风情的“人本、生态、开放、特色、数字”现代化校园。学校开设航海专业以来，围绕凸显海洋办学特色，服务广西“海洋强区”发展战略，积极筹措资金，建设航海教育教学和船员培训场所，不断加大投入购置航海教学设施、设备。到2015年，航海教育教学设备总值达到3500万元，仪器设备达1367台套，船员实验实训场所约13000平方米；建立了轮机实验实训中心、航海实验实训中心、水上训练中心，及其各种实验室和实训室等校内实践基地，配套建设了多媒体教室和语音室，配置了金工工艺设施、电工工艺、电气测试设备和远程考试机房等满足船员培训的设施设备。所有实践培训场所、设施、设备均符合我国海船船员培训管理规则和STCW公约的要求。其航海教育和培训条件为广西全区航海教育和培训机构中最好的，发展潜力最大的，该校的航海虚拟仿真实验实训中心和航海实验实训中心分别为省级模拟仿真实验教学中心和实验教学示范中心；学校的广西船舶数字化设计与先进制造工程技术研究中心为省级工程技术研究中心。学校航海教育的物质条件具有打造广西高等航海教育“旗舰”的基础。

3.优越的外部环境。以筹建中的北部湾大学打造广西航海教育“旗舰”，拥有不少其他学校不可能有的优势。

第一，地理区位优势。筹建中的北部湾大学地处广西北部湾经济区地理中心城市钦州市。而广西北部湾经济区位于我国沿海西南端，是我国西部地区唯一的沿海区域，是中国―东盟自贸区重点建设区域，也是我国与东盟国家既有海上通道，又有陆地接壤的区域，拥有1629公里的海岸线和丰富的海洋资源，是广西重点发展海洋产业、修造船及海洋工程装备产业等千亿元产业的主战场。广西北部湾港将建成为北部湾区域性国际航运枢纽。未来的北部湾大学建成广西航海教育“旗舰”的地理区位优势显而易见。

第二，平台依托优势。钦州学院与广西海事局签订了在信息互通、资源共享、科研合作、人才培养等方面长期合作的协议；确定了“建立广西航运人才教育基地，服务区域经济建设发展”的合作目标；与广西北部湾港务集团、钦州港西南国际海运有限公司、防城港瑞达海运有限公司、中船广西船舶及海洋工程有限公司等一批航运、船舶修造企业形成了紧密的合作关系，如广西北部湾国际港务集团有限公司投入100万元，与钦州学院共建“北部湾港人才培训基地”；校企合作共建了一批校外??习实践基地。此外，钦州学院可以充分利用中国―东盟水上训练中心，开展国际国内游艇、邮轮驾驶员、海船员业务培训，实施国际航海教育合作和航海文化交流。这些构成了打造航海教育“旗舰”的平台依托优势。

第三，政策支持优势。筹建以海洋为主要特色的北部湾大学得到各级的重视支持。自治区人民政府不仅同意在钦州学院基础上筹建；并且作为2018年广西壮族自治区成立60周年大庆重大项目支持建设。筹建北部湾大学先后列入了国家层面的《广西北部湾经济区发展规划（2014年修订）》《北部湾城市群发展规划》。相关部门根据筹建北部湾大学的要求，从各个方面加大了对钦州学院建设的扶持。近两年，钦州学院先后列入广西新建本科院校整体转型发展试点院校、教育部学校规划建设发展中心“产教融合创新实验项目”基地院校、中美应用技术教育“双百计划”试点院校、教育部“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位、自治区人民政府与国家海洋局共建高校。作为中国―东盟港口城市合作网络重要项目的中国―东盟水上训练基地落户在钦州学院，也充分体现了国家和自治区对筹建中的北部湾大学发展航海教育的高度重视和大力支持。

综上所述，以筹建中的北部湾大学打造航海教育“旗舰”具备了良好的基础。

三、加快建设广西航海教育“旗舰”的路径

虽然目前钦州学院已具有较好的航海教育条件，但要成为广西航海教育所谓的“旗舰”，真正起到领头羊的骨干作用，还需要加强、加快建设，使之成为广西航海教育的小高地、航海科研的制高点。

（一）拓展学科专业，增强办学实力。作为航海教育“旗舰”的建设主体，钦州学院要以加快筹建北部湾大学为契机，建设适应21世纪海上丝绸之路发展的海洋交通运输与船舶工程学科专业群，依托“北部湾校政校企发展合作联盟”平台，加强与广西北部湾国际港务集团、广西海事局、中船钦州修造船基地、广西船舶与海洋工程有限公司、中船集团第十一研究所等企事业单位的合作，既根据“需求侧”提供的空间发展学科专业，为广西建设北部湾区域性国际航运枢纽培养高素质的港航人才，又主动从“供给侧”出发，开设从事船舶运输经营管理、港航企业经营管理、海事行政管理、航运经济研究、航运金融与法律、船舶及设备研发与辅助海运服务等专门人才的新专业，催生新的行业、产业或促进相应行业、产业的发展，培养高素质复合型的航运人才，不断提高航运人才供给体系的质量和效率，使之成为广西航海教育、航运人才培养核心基地，更好地为广西建设21世纪海上丝绸之路新门户新枢纽，发展航运业服务。

（二）加强硕士学位授权点培育，提升办学层次。硕士学位授权点是一所大学办学能力和层次的标志。未来作为广西航海教育的高地、航海学科建设的带头者，无疑需要具有相应办学层次的办学能力和资质。筹建北部湾大学重要的关键性指标，就是要着力解决硕士学位授权点空白问题。因此，钦州学院必须在自治区相关部门的支持下，借助区内外高校、企业的帮扶，加大经费投入，加强对已立项的船舶与海洋工程硕士专业学位授权点的培育建设。一是实施学术带头人建设工程，引进和培养学科带头人、学术骨干，建设一支适应学科发展的教学水平高、职业素养优、创新能力强、结构合理的“双师型”校内外专兼职的导师队伍。二是充分利用广西船舶数字化设计与先进制造工程技术研究中心，加强与海事局、船级社、造船厂等部门和企业的联系与合作，共建产学研基地、协同创新平台，支撑专业学位点学科发展和满足教学、科学研究和人才培养的需要。三是大力推进船舶与海洋工程、新材料、信息技术、节能与环保技术等方向的交叉与融合，拓展学科发展的研究方向，增强科技为地方经济建设和社会服务的能力。四是加强国内外学术交流与合作，邀请国内外的著名学者、专家来校讲学，参与学位点学科建设，联合培养研究生、联合承担科研项目等，不断提高学校的学术地位和社会知名度。以尽快实现广西航运人才培养层次的提升。

（三）借助国际合作项目，构建国际船员培训基地。作为广西航海教育的领头羊，筹建中的北部湾大学需要具有开展国际船员培训的能力，成为广西及中国―东盟航运人才培训的重要基地。

海西教育篇3

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海西教育篇4

【关键词】涉海专业 海洋经济 钦州学院

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0056-03

广西人多地少，土地资源比较匮乏，素有“八山一水一分田”之称，人均耕地面积不足全国人均水平。随着经济的发展和人口的增长，土地资源日益减少，资源与环境承载力日益严峻。丰富的海洋资源和良好的海洋环境，无疑是广西新时期实现经济增长的重要基本生产要素，而成为广西新的经济增长点不可替代的自然物质条件。然而，广西海洋经济发展的另一生产要素海洋人才资源，却十分匮乏，海洋高等教育滞后成为了广西发展海洋经济的“瓶颈”。一直以来，广西没有高校开设海洋学科专业。《广西海洋经济发展“十二五”规划》在分析广西海洋经济发展总体上落后于其他沿海省市的局面没有得到根本改变时，指出的问题之一，就是“海洋科研能力薄弱，高层次海洋科技人才几乎是空白”，从而提出要“发展海洋科学研究与教育”，“大力推进具备条件的广西高等院校开设海洋学科专业”。在此情形下，钦州学院把自身的发展与地方的发展紧密地联系起来，认为开设、发展涉海学科专业“既是广西高等教育适应广西新发展对人才的需求，服务广西海洋经济发展的重要举措，又是广西高等教育优化学科专业结构，实现科学发展的现实需要”。因此，在钦州师专的基础上改建钦州学院后，开设涉海学科专业，努力培养海洋资源保护和海洋经济发展所需的专业技术人才。本文试以钦州学院为例，对广西高校开设涉海专业进行研究。具体说来，广西高校开设涉海专业，可从以下三个方面展开。

一、强化基础建设，保障涉海专业办学条件

涉海专业是高投入的专业，尤其是航海类专业，其专业的特殊性、成本的高额性、行业管理的法规化和国际化，不是随便可以办成的。它不仅要舍得投入，解决实践教学环节多、实践性强，需要具备现代化教学设备设施多的问题，还必须建立与国际接轨、符合我国船员教育和培训质量管理规则规定的质量管理体系。钦州学院虽然具有从事海洋科学研究、开设海洋相关学科专业的区位优势和地理、地缘优势，天时、地利、人和等良好的发展环境，但办学基础薄弱，要服务广西海洋经济发展，开设涉海学科专业培养海洋人才，必须强化涉海专业基础建设，保障办学条件。为此，钦州学院切实加强涉海学科专业办学软硬件的建设，以保障符合国家的要求和满足专业的教育教学和持续发展需要。

一是建设与涉海学科专业发展相适应的师资队伍。学校把涉海学科专业教师团队建设作为首要的任务，采取切实有力的措施，加强人才资源开发，内培外引，实施高层次人才培养工程，积极培养涉海学科带头人和骨干教师；实行挂职锻炼制度，强化“双师型”教师成长；实行优厚待遇引进涉海学科人才，加强涉海专业教师队伍建设。如市校结合对引进的教授给予合计45万元的安家费和科研费；对引进的船长给予教授的待遇。开设涉海专业以来，共引进涉海类专业的高学历（博士）、高职称的教师14人，甲类船长3人，甲类大副3人，甲类大管轮2人。

二是建设与涉海专业人才培养相适应的实习实训基地。学校对涉海专业实行重点建设，加大经费投入，强化和完善涉海学科专业实验室建设，搭建涉海学科专业的公共教学平台。结合自身的办学定位，为实现打造海洋特色学科专业品牌的目标，融合多学科优势，建成了自治区高校重点实验室――北部湾海洋保护与开发利用实验室和自治区高校人文社科重点研究基地――北部湾人文研究中心。近几年共投入2000多万元，建设涉海学科专业实验室和实习实训基地，建成并不断提高轮机实验实训中心、航海实验实训中心和海洋科学等实验室的现代化水平，保障了涉海专业人才培养的硬件建设。

三是建立以保障涉海专业人才培养质量的制度机制。开设航海类专业后，学校认真建立和严格实施“船员教育和培训质量管理体系”，顺利了通过国家海事局对船员教育和培训资质许可的现场核验和质量体系审核。以建立船员教育体系为契机，采取积极有效的举措，加强涉海学科专业制度建设，建立了一批学科专业设置、调整、改革发展和教学管理的制度。以“船员教育和培训质量管理体系”为主体，形成了涉海学科专业建设发展的教学管理制度保障。

四是建立涉海学科专业发展的科研教学平台。学校根据自身办学定位，为实现打造海洋办学特色的目标，以科研促教学，有效服务涉海学科专业发展，融合多学科资源，建成广西区高校重点实验室――“北部湾海洋保护与开发利用实验室”和广西区高校人文社科重点研究基地――“北部湾人文研究中心”；利用意大利政府1000万欧元贷款建设“北部湾海洋研究与教育中心”，购置仪器设备，建立科研和教学的基础实验平台。这些科研教学平台的构建，为涉海学科专业进一步发展夯实了基础。

二、内涵外延建设并举，努力满足海洋经济发展需要

海洋经济是开发利用海洋的各类产业及相关经济活动的总和，仅靠一两个学科专业来培养人才，是无法满足广西发展海洋经济需要的。广西要实施“海洋强区”的发展战略，就必须构建为海洋经济培养高素质人才的学科专业群和相配套的研究平台。钦州学院为此不懈努力地探索实践着，强化内涵建设与适当扩大外延并举地发展涉海学科专业。

2010年9月钦州学院正式成立广西首个海洋学院。学校以此加快学科专业调整和优化步伐，检查总结原有涉海学科专业的建设发展情况，及时研究解决办学中的问题，制定完善涉海专业设置、建设的各项管理办法，根据广西海洋经济的发展需求和学校办学实际，在地方政府和有关部门的支持下，进行专业调整优化，创造条件开设新的涉海专业，积极稳妥地在条件较好的专业增设涉海专业方向。经过重点建设与积极发展，从2007年到2012年的几年间，学校根据广西海洋经济发展的需要，开设了轮机工程、海洋科学、航海技术、水产养殖学等一批海洋专业，还积极稳妥地增设与海洋资源开发利用、海洋产业发展相关的专业方向，如在“食品科学与工程”专业增加“海产品储运与加工方向”，在“物流管理”专业增加“港口物流方向”，在“海洋科学”专业增加“海洋化学、海洋生物技术、海洋制药”等方向，在“机械工程及自动化”专业增设了“港口机械方向”等等，使开设的涉海专业（专业方向）达到了11个。初步形成了具有办学竞争力和区域特色的“海洋交通运输学科专业群”、“海洋科学学科专业群”。

满足广西海洋经济发展对人才的需要，不仅要有相应数量的学科专业，还必须有人才培养质量的保障。钦州学院围绕海洋人才培养目标，加强涉海专业的建设，除采取有效措施加大师资队伍、实验室、实习基地、图书资料等方面的建设力度外，实行专业负责人制，定期开展专业建设的中期检查、评估验收工作；同时突出学生专业能力的培养，成立校外实践教学指导委员会，聘请企事业（行业）专家参与专业人才培养方案的制订和实施指导工作，通过专业认知教育、专业见习、专业实习实践、社会调查、学科竞赛活动、创新训练计划项目等方式，促进专业教育和职业教育的融合，提高学生的专业能力。经过努力建设，一批学科专业被列入自治区教育厅重点建设项目，如“北部湾海洋资源保护与开发利用”学科被确定为广西特色优势重点学科；“海洋科学”被确定为广西紧缺人才专业；“轮机工程”、“物流管理”、“轮机工程”、“港口物流”被确定为广西急需人才专业；“主推进动力装置”、“船舶辅机”、“港口物流”等课程被确定为广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目特色课程；“面向东盟的国际物流创新人才培养基地”被确认为广西创新人才培养基地建设项目。

钦州学院还围绕涉海学科专业建设，积极开展科学研究，以科研促进教学，让科研成果丰富教学内容，努力争取教学质量与海洋科研能力的不断提升。钦州学院开设涉海学科专业以来，与地方相关部门以及企事业单位合作，先后开展了“钦州湾生态环境本底数据调查及其管理信息系统的建立”、“数学模型及其在钦州湾海洋生态及资源管理的应用”、“大蚝抗癌活性成分分离及其产品的开发”、“海洋星虫活性成分研究”、“北部湾红树林种群生态和保护生物学研究”、“茅尾海近江牡蛎环境效应评价及可持续性发展对策研究”等一批各级涉海类科研项目。据统计，2008年以来，学校的教师和科研人员共承担各级各类涉海科研项目43项，其中省部级项目20项、其他科研项目23项；共获得科研经费777.85万元；承担省级以上教改课题26项，获得研究经费75.8万元。学校还派遣研究人员参加了意大利国际环境监测中心开展“国际海洋鲸类考察培训研讨”项目活动；参加由意大利驻华使馆、意大利外交部合作发展司、2010上海世博会意大利政府代表团举办的“保护区管理与生物多样性保护技术”的国际研讨会，承担了广西海洋局委托项目《中国海洋文化・广西卷》的撰写工作；承办了“2010年广西船员论坛会议”、“中国航海技术教学指导分委会暨航海教育研究分会2012年学术年会”和“第七届全国海洋资料同化研究会”。学校服务广西海洋经济发展的能力在不断提高，涉海学科专业与海洋产业发展的融合度在不断增强。

三、校地、校企合作，增强涉海人才培养能力

钦州学院的办学资源尤其是涉海人才培养的资源是很有限的。学校领导在办学实践中，深刻体会到要更好地服务广西海洋经济发展，必须实行校地、校企合作，增强涉海人才培养的能力，形成学校与地方、企业共同发展的机制。为了办好涉海学科专业，培养应用型的海洋专业人才，钦州学院加强与广西海洋经济发展的融合，加强与地方、企业的合作，把海洋类学科专业的发展与广西的海洋产业、海洋经济建设融为一体，建立产学研联盟，共同承担项目，联合进行人才培养。如为培养广西航海人才，钦州学院与广西海事局签署实施“航海教育和船员发展合作协议”， 强化相关涉海专业的建设，共建轮机航海实训中心。钦州学院按照航海学科专业的要求搞好教学硬件建设，组织好教学和船员培训；海事局在航海教育资质许可、建立船员培训质量控制体系等方面为学校提供咨询指导，推荐和提供教学实践基地，为毕业生开展社会实践、实习、毕业设计提供便利。又如，钦州学院与钦州市海洋局共建海洋科学实验室，共同指导学生开展实验实训活动；与钦州港口（集团）有限责任公司开展产学研合作，共同申报广西科技项目，开展“钦州港口集团物流信息系统开发”等课题研究，共建实践实训基地，实施订单式人才培养。从而建构项目合作和战略合作相结合的长效机制。至今，钦州学院建成了“船员培训中心”，获得了国家颁发的《船员培训许可证》，成为广西首家培养、培训高级船员的机构；通过校地、校企合作，已建立校外涉海学科专业实习实训基地18个，提高了涉海人才培养的适应性和针对性，增强了服务广西海洋经济发展的能力。

实践证明，校企合作可以有效促进产业、职业、专业、学业、就业和产业的紧密结合， 有利于学校与企业在组织文化、质量标准和组织形态上的整合，为理论教学与实践教学一体化，推进教育方式与生产方式融合，建立良好的载体和平台；使学校和企业在统一的教育教学计划下，以分工合作的方式来完成培养目标，较好地帮助学生实现从学习到工作，从学校到社会的平稳过渡。钦州学院下力气与地方、企业合作办学，充分利用涉海企事业单位的专业技术人员和实习实践教学条件，不仅增加了教育资源、增强了人才培养能力，而且为实现学校与社会、专业与职业的良好有效对接铺造了道路。

面对新的形势下广西海洋经济发展对人才的需求，钦州学院坚持把为地方经济社会发展服务作为根本出发点和落脚点，正在充分发挥区位、地缘优势和先于其他高校开设涉海学科专业的比较优势，通过专业之间相互交叉、渗透、融合优化学科专业群内的资源配置，优化学科专业结构，加大涉海学科专业建设发展的力度，不断推进海洋科技与海洋人文的协调发展；以海洋特色创品牌、以服务促发展、以贡献求支持，使海洋高等教育在为海洋经济与社会发展提供强有力的智力支持和高素质人力资源的同时，获得来自政府、企业和社会各界的广泛支持，建立起海洋高等教育与海洋经济之间的良性互动发展机制；努力在涉海人才培养、海洋学科建设、海洋科学研究、服务广西海洋经济发展和海洋生态保护等方面有所作为，彰显海洋办学特色，为广西的海洋科教事业作出积极贡献。

【参考文献】

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【基金项目】广西高等教育教学改革工程2011年重大项目（2011JGZD020）

海西教育篇5

【关键词】上海设计教育上海都市文化

上海设计教育依托于上海城市、经济、文化等方面的发展，在上海都市文化发展的潮流中不断满足着上海城市建设的需要。1843年，随着上海的开埠，西方设计教育逐渐引入上海，与此同时，江南文化中的传统手工艺教育对上海设计教育的影响也是显著的，这一时期的上海设计教育主要体现在美术中的工艺技术、图案、制图等方面；1949年上海解放后，一方面由于上海工业的发展在全国起到非常重要的作用，设计教育十分重视满足工业发展的需求，另一方面，上海设计教育也十分重视对传统工艺技艺的传承与发扬，这一时期的上海设计教育主要体现在轻工业设计教育以及以“图案”“装饰画”等为教学基础的实用美术教育等方面；1978年，随着改革开放，上海设计教育更为多样化，设计教育中的各种理念、技术不断与上海都市建设、经济建设、文化建设的实际需求相结合，上海设计人才的培养也从不同层面满足着上海城市发展的需求，尤其是2010年上海成为“设计之都”后，上海设计教育与社会需求进一步紧密结合，上海设计教育进一步成为上海“设计之都”建设的巨大潜力，进一步具有宽广的国际视野，彰显着海派文化的独特魅力。改革开放后的上海设计教育主要体现在对西方现代设计教育的理念、技术的引入，设计中的功能、美观、良好的使用体验等设计要素之间的协调关系越来越受到重视。

一、近代西方设计教育的引入与上海近代设计教育的发展

1843年，随着上海开埠，西方的设计文化大量涌入上海，同时伴随着西方设计教育逐渐进入上海。这使上海以传统江南文化为底蕴的文化特征产生了新的变化，西方近代美术教育、设计教育与上海传统的手工艺教育同时存在，并产生了交融。

从当时的时代背景分析，西方设计文化大量进入上海，对上海传统文化的影响是巨大的。陈瑞林教授在《中国设计史》中这样写道：“19世纪后期西方列强瓜分中国的危机日益严重，迫使清政府部分官僚不得不改变闭关锁国的态度，转而向西方学习，推行洋务运动……在从传统社会向现代社会转变的过程中，在手工坊生产为主的农业社会向机器大工厂生产的工业社会转变的过程中，传统手工艺设计逐渐发生转变……图案、实用美术、工艺美术构成了传统手工艺设计向现代设计转变的路径。”①由此可见，实行工业生产、机器生产等近代设计发展的时代背景与特征使上海近代设计教育经历着不同于传统手工艺传承的重要变革。近代上海都市文化是近代上海在西学东渐过程中逐步形成自身特点的，上海设计教育在这个过程中逐步发展。

西方近代设计教育在上海的传播孕育在美术的传播中，例如1864年，徐家汇天主教堂的土山湾孤儿院是西方美术在上海传播得十分重要的地点，土山湾孤儿院设立了美术工场，开设了例如图画、陶器、木器、藤器、木雕、泥面塑、毛织等科。

当时上海也有一些含有设计教育的学校，例如，早在上海广方言馆的教育中就有了有关设计教育的技艺教育要素，后来，上海广方言馆增设了画图房、工艺学堂等与设计教育有关的机构。虽然当时上海广方言馆并没有明确确立称为“设计”的技艺教育，但相关的技艺中已包含了近代设计的一些内容与设施。随着上海近代美术教育的发展，两江师范学堂开设的课程中也出现了与设计教育有关的课程设置，正如陈瑞林教授在《中国设计史》中所指：“在两江师范学堂纷纷开设图画手工课程，出现了与现代设计相联系的图案、意匠图绘和图稿绘画的概念。设计教育在新式教育体制中有了独立学科的面貌。”②设计教育逐渐有了自己的面貌，这对于当时上海都市人的培养是不可或缺的组成部分。又如，在1926年，新华艺术学院设立国画、西画、音乐、工艺四个系。在后来几年的发展过程中新增图案系，增加印染、木工等有关方面的机器设备，使学生在动手操作中学习工艺技艺……这在上海近代设计教育发展中是十分重要的。20世纪三四十年代，一些专科学校的设立也为上海培养了许多染织、纺织、缝纫、轻工业等方面的专业设计与技术人员。

对传统工艺与技艺的传承与发扬也是上海设计教育的重要组成部分。近代上海开设了很多传承江南文化的技艺或中国其他传统文化的技艺的传习所或教育机构，例如无锡人来上海开设刺绣传习所、苏州人来上海开设绣工课等。此外，还有编结技艺、染织技艺等的传授。当时，很多技艺、工艺虽不以“设计”命名，但与设计教育有很多相通之处。

这里还需要指出的是，在上海近代美术与设计教育的发展中，有一些知名画家与设计家开设的美术室与设计教育有着密切联系，对上海设计教育发展起到十分重要的作用。他们所培养的学生有的成为上海近现代设计领域非常知名的设计师或实用美术家，促进了上海近现代都市文化的发展。

二、上海工商业发展对工艺美术与设计教育的影响

1949年解放后，上海的工业在全国具有十分重要的地位，上海设计教育体现在很多轻工业专业中，上海的一些学校以纺织工业、轻工业学校命名，设计教育与纺织工业、轻工业等有着紧密的联系，例如，上海纺织工学院、华东纺织工学院、上海纺织工业学校、上海工业学校、上海出版印刷高等专科学校、上海市轻工业技术学校、上海市轻工业学校、第一轻工业部上海轻工业学校等。上海市美术专科学校拥有工艺美术系，为社会培养实用美术人才。上海市工艺美术学校等学校在美术教育中体现工艺美术教育的特色，在教学中传承与发扬传统工艺美术技艺，培养了很多人才。同时，在一些学校中，如上海市半工半读园林职业学校、上海市园林技校等学校中也有一些与设计教育有关的技能教育。这些学校的设计教育对于上海纺织工业的发展、轻工业的发展、实用美术的发展、工艺美术的发展、各类设计技艺的发展等起到了十分重要的推动作用，一些学校至今仍是上海十分知名的具有学科、专业特色的学校。当然，在当时的上海交通大学、同济大学等知名高校中也有与设计关系十分紧密的专业。在上海工商业发展的进程中，实用美术人才、美术设计人才的培养是社会需求量较大的。当时的上海美术学校、上海市美术专科学校、上海轻工业高等专科学校等学校培养了大批社会需要的实用美术、美术设计人才，这些学校培养的很多学生成为轻工单位、造币行业、上海纺织美术领域、上海舞台美术领域、上海广告设计领域、上海美术教育、设计教育等领域的重要力量，通过“美术设计”推动着上海都市工商业的发展，为上海都市文化的发展注入了美术的生命力。

上海设计教育中对传统工艺美术的传承与发扬是发展的另一重要方面，对上海都市文化的发展起到推动作用。20世纪60年代，上海工艺美校开设的玉雕、牙雕、木雕、漆雕、织绣、工艺绘画等专业是对我国传统工艺美术的传承。当时，上海工艺美校的工艺美术教育既重视中国画、西画、雕塑、图案等的艺术教育，又请富有经验的从事手工艺的艺人对学生进行手工艺技术训练的指导，把美术基础训练与手工艺技艺的传承与创新结合了起来，当时的很多作品不仅是对我国传统工艺美术的传承，而且是吸收了绘画、雕塑、图案等美术领域里的造型技巧，开拓了传统工艺美术。

上海设计教育中对实用美术、传统工艺美术的传承与发扬使上海都市文化更具底蕴，这是上海设计教育的特色之一，不同于纯粹的西方近现代设计教育。

三、上海现代设计教育的多样化发展与“设计之都”建设的潜力

改革开放后，上海的现代设计教育整体逐步呈现多样化发展的面貌，上海本科高校的设计教育、高职院校的设计教育、中职中专学校的设计教育、社会的各类设计培训机构、企业的设计培训等十分多样化，而且发展迅速。

例如，上海交通大学媒体与设计学院依托上海交通大学的综合学科优势，设计教育体现文理交叉特点，新闻与传播学、艺术学等学科形成交叉学科，从而形成特色；同济大学设计创意学院以培养具有国际化视野的现代创意设计人才为特色；华东理工大学艺术设计与传媒学院的设计教育以工业设计、艺术设计、传媒设计、旅游规划等作为特色；上海大学美术学院的设计教育立足都市美院的建设，公共艺术学科建设和以“创意”为特色的设计教育为上海城市建设服务；东华大学服装・艺术设计学院立足服装设计与服装工程的传统设计教育优势，凸显“服装”领域的设计教育特色；中国美术学院上海设计学院依托中国美术学院在中国美术教育中的重要地位，探索设计教育为社会服务；上海应用技术学院艺术与设计学院以培养应用艺术设计人才为重点；上海工艺美术职业学院以培养市场需要的、主动对接行业、企业需求的艺术设计人才为重点；华山美校以培养工商业美术设计人才为设计教育的特色……这些学校仅仅是上海设计教育特色中的一部分，上海设计教育的特色是与整个社会对艺术设计人才的需求密不可分的。

改革开放后，“多样化”是上海现代设计教育的整体特点之一，尤其是2010年上海成为“设计之都”后，上海设计教育是“设计之都”建设的巨大潜力，上海设计教育进一步推动着上海城市建设，推动着上海都市“美”的塑造，推动着上海设计进一步走向国际。

以同济大学设计创意学院的设计教育为例，同济大学设计创意学院的设计教育具有广阔的国际视野。这种国际化特征不仅体现在教学环节、科研项目中的很多方面，体现在多样化的设计教育的国际交流上，而且体现在设计教育教学理念与学科的建设对世界知名设计院校经验的借鉴上，学院的课程设置灵活机动，注重设计的跨学科教学，在与国内外一些知名院校进行设计学术交流的同时，追求在学术上的国际声誉，十分注重国际视野、创新意识的人才培养。

以华东理工大学艺术设计与传媒学院的设计教育为例，华东理工大学艺术设计与传媒学院的设计教育在工业设计、艺术设计、传媒、旅游管理等方面注重文理知识的交叉，注重设计专业本身的国际尖端发展趋势以及社会的需要，在人才培养方面紧贴市场需求，培养学生的实践能力，例如通过培养学生参加国内外各类设计大赛，在“红点设计奖”“全国大学生广告艺术大赛”等很多国内外大赛中获奖，使学生对于专业学习与社会的需求紧密结合。

以上海大学美术学院的设计教育为例，针对都市美院的建设，美术学院的设计教育积极面向上海城市建设，公共艺术学科是学院重点发展的学科，是全国首批“211”重点建设的学科之一，公共艺术学科的建设把艺术与技术深入结合，不断满足着上海城市在公共艺术方面的人才需求。上海大学美术学院美术设计系的教学理念注重“设计创意”，通过“工作室制”教学模式的运行，切实有效地加强学生动手能力与设计思维的培养，理论与实践相结合，充分发挥美术学院综合性美术学科的优势与特征。

海西教育篇6

关键词 职业教育;城镇化质量;协调性;相关性

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）27-0056-08

一、引言

1978年以来，中国职业教育取得显著成绩，2013年中国职业教育在校生和毕业生数达3967.54万人，占总人口3%，其中高等、中等和初等职业教育在校生和毕业生数分别为1323.25、2638.3和5.99万人，前两者分别占总人口的1%和2%①。与此同时，中国的城镇化水平从1978年的17.92%提升到2013年的53.73%，城镇人口达到7.31亿，城镇化水平年均增速1.032%，是同期世界年均增幅的5倍。

在取得快速增长的同时，中国的城镇化进程出现了许多问题，如转移人口就业能力较弱、农民市民化程度较低、就业结构滞后、环境污染和城市拥挤等，重规模扩张，轻内涵建设，城镇化质量较低，2013年中国城镇化质量仅为0.5079②，因此，需尽快提高中国城镇化质量，走新型城镇化道路。

党的十报告和2013年底专门召开的中央城镇化工作会议均提出了要提高城镇化发展质量。发展职业教育直接影响着城镇化质量，可以在提升转移人口素质和就业技能，改善城镇人口结构、产业结构和就业结构，促进农民市民化、城镇民主和法制建设、教育公平等方面影响城镇化质量。那么，目前职业教育与城镇化质量协调性如何，是滞后还是超前于城镇化质量？高等、中等和初等各层次职业教育与城镇化质量协调性又如何，是滞后还是超前于城镇化质量？职业教育及其不同层次与城镇化质量的相关性如何？文章将基于省级层面数据来分析回答上述问题，该研究有助于得知滞后于城镇化质量的不同省市应采取哪些对策以及重点发展哪一层次职业教育提高城镇化质量。

目前，国内外学者主要关注的是职业教育与经济发展的协调性与相关性[1][2][3]和职业教育对城镇化进程的影响，且主要是实证分析职业教育对城镇化水平的影响[4][5][6][7]，对于职业教育对城镇化质量的影响关注不够，且很少就职业教育与城镇化质量的协调性进行研究，仅发现冉云芳（2013）基于2006年和2011年的省际截面数据分析了中等职业教育与城镇化发展的协调性与相关性[8]，但该研究对象仅为中等职业教育，不够全面。本文将基于2005年和2013年数据，利用因子分析法对比研究中国不同省市职业教育及其不同层次与城镇化质量的协调度，然后利用Pearson、Spearman、Kendall相关分析和回归分析来研究职业教育及其不同层次与城镇化质量是否相关及其相关性大小。

二、实证分析

（一）衡量指标体系构建

为了对职业教育与城镇化质量的协调度与相关性进行分析，文章基于以下四个原则来选取相关指标构建衡量体系。

一是相关性原则。职业教育主要是通过促进农村适龄青年转移，改善城镇人口结构、促进城镇产业结构和就业结构升级、提高城乡劳动力素质，缩小城乡收入差距、促进农民市民化、促进城镇民主和法制建设、促进城镇化进程中的教育公平等方面影响城镇化质量。

二是数据可获得性原则。在选取指标时需考虑到数据的可获得性，指标的获得主要来源于相应年份的《中国教育统计年鉴》、《中国统计年鉴》、各省市的统计年鉴、统计公报和《中国教育经费统计年鉴》。

三是动态性原则。目前，城镇化建设重规模，轻内涵，城镇化质量不高，出现了城镇产业结构不合理、农民市民化程度不高、转移农民就业能力较弱、城市拥挤和环境恶化等诸多问题。因此，在注重量的同时，更需注重质的提高。文章构建的城镇化质量指标体系不仅将城镇化率作为其中的一个指标，还将城镇化看作是量和质发展的动态过程。

四是代表性与独立性。选取的指标体系从各个侧面和各个角度衡量职业教育与城镇化质量，且这些选取的指标之间尽量相互独立，以增强最后实证结果的真实性和可靠性。

基于上述原则，文章从教育规模、师资队伍建设、经费投入和办学条件四方面构建了17个指标来测度职业教育及其不同层次的发展水平。具体是用学校数、每十万人口中在校生数、毕业生数和招生数4个指标衡量教育规模，用教职工数、专任教师数和生师比3个指标衡量师资队伍建设，用教育经费投入、生均经费投入、教育财政支出占总经费投入比率、民办学校办学经费占总经费投入比率和社会捐赠经费占总经费投入比率5个指标衡量经费投入，用生均校舍面积、生均固定资产值、生均图书册数、生均计算机数和生均多媒体教室座位数5个指标衡量办学条件。

对于城镇化质量的测度，目前已有很多学者构建不同指标体系来衡量，文章在参考魏后凯等（2013）构建的指标体系基础上[9]，加入城镇化率、高新技术产业增加值占规模以上工业增加值比重、社会保险综合参保率、每百户拥有电话数（含移动电话）、环境噪声达标率来测度城镇化质量。由于选取的指标较多，数据量大，文章采用了Z得分值法对数据进行了标准化处理，以消除数据在量纲和数量级上的差别。并对指标体系中的逆向指标采用了“1/逆向指标”或“1-逆向指标”的方法进行了处理。

下面首先通过因子分析法计算出不同省市在职业教育和城镇化质量上的综合得分，并分别进行排序;然后根据得分排序情况得到不同省市在职业教育和城镇化质量上的等级差;最后进行协调度的衡量和分析。

（二）协调度分析与相关性分析

1.2005年职业教育与城镇化质量的协调度分析

为了利用因子分析法对2005年职业教育与城镇化质量的协调度进行分析，首先需进行因子分析适应性检验，文章运用KMO和球形Bartlett检验，结果发现职业教育及其不同层次和城镇化质量各指标的KMO值分别为0.758、0.812、0.794、0.825和0.767，均在适合因子分析的临界值内;球形Bartlett检验的相伴概率P值也均为0.000，因此，适合于作因子分析。然后使用主成分分析法，对衡量职业教育和城镇化质量的指标按照特征值大于0.8的原则提取公因子，得到了衡量职业教育和中等职业教育的两个公因子，衡量高等、初等职业教育以及城镇化质量的三个公因子，具体是职业教育和中等职业教育的前两个公因子累计方差贡献率分别为92.214%和91.546%，高等和初等职业教育的前三个公因子累计方差贡献率分别为90.238%和91.019%，城镇化质量的前三个公因子累计方差贡献率为89.206%。因此，采用公因子对职业教育及其不同层次和城镇化质量进行衡量，简化了结构，并保证了准确性。最后，以公因子的方差贡献率为权重，计算职业教育及其不同层次和城镇化质量的综合得分。计算公式为：

2005年职业教育综合得分=F1×61.920%+F2×30.294%

2005年高等职业教育综合得分=F1×60.437%+F2×17.933%+F3×11.868%

2005年中等职业教育综合得分=F1×64.709%+F2× 26.837%

2005年初等职业教育综合得分=F1×59.324%+F2×20.852%+F3×10.843%

2005年城镇化质量综合得分=F1×55.603%+F2× 21.779%+ F3×11.824%

依据上述公式，分别得出各省市职业教育及其不同层次和城镇化质量的综合得分，然后进行排序，并计算等级差①，以等级差来考察职业教育与城镇化质量的协调度，等级差的绝对值越小，表明职业教育与城镇化质量的协调度越好，反之亦然。

表1为2005年职业教育与城镇化质量的综合得分及其排序。借鉴相关文献和结合专家意见，文章将职业教育与城镇化质量的协调度分为五个等级，等级差在[0，±2]区间代表协调度为好;等级差在[±3，±7]代表协调度为较好;等级差在[±8，±12]代表协调度为一般;等级差在[±13，±17]代表协调度为较差;等级差在[±18，±27]代表协调度为差。

根据上述标准，就职业教育总体与城镇化质量的协调度而言，山西、浙江、广东、广西、贵州、、甘肃的协调度为好;北京、辽宁、上海、江苏、福建、江西、湖北、云南、陕西、青海、新疆的协调度为较好;河北、吉林、安徽、湖南、重庆的协调度为一般;天津、内蒙古、黑龙江、山东、海南、四川、宁夏的协调度为较差;河南的协调度为差。其中，北京、天津、内蒙古、辽宁等12省市的职业教育滞后于城镇化质量。

就高等职业教育与城镇化质量的协调度而言，北京、浙江、广西、、甘肃、新疆的协调度为好;山西、辽宁、江苏、广东、贵州的协调度为较好;河北、内蒙古、吉林、黑龙江、上海、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、重庆、四川、云南、青海的协调度为一般;河南、海南、陕西、宁夏的协调度为较差;天津的协调度为差。其中，北京、天津、内蒙古、辽宁、吉林等13省市的高等职业教育滞后于城镇化质量。

就中等职业教育与城镇化质量的协调度而言，上海、浙江、江西、湖北、广东、贵州、陕西的协调度为好;北京、山西、辽宁、江苏、福建、重庆、、甘肃、新疆的协调度为较好;天津、河北、吉林、黑龙江、安徽、山东、湖南、广西、云南、青海的协调度为一般;内蒙古、海南、宁夏的协调度为较差;河南、四川的协调度为差。其中，北京、天津、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江等15省市的中等职业教育滞后于城镇化质量。

就初等职业教育与城镇化质量的协调度而言，吉林、、陕西、甘肃的协调度为好;江苏、福建、山东、河南、湖北、重庆、云南、青海的协调度为较好;北京、河北、内蒙古、上海、江西、广东、四川、宁夏、新疆的协调度为一般;天津、山西、黑龙江、广西的协调度为较差;辽宁、浙江、安徽、湖南、海南、贵州的协调度为差。其中，北京、天津、辽宁、黑龙江、上海等14省市的初等职业教育滞后于城镇化质量。具体结果见表2。

2.2013年职业教育与城镇化质量的协调度分析

同样，首先运用KMO和球形Bartlett检验进行因子分析适应性检验，结果发现职业教育及其不同层次和城镇化质量各指标的KMO值分别为0.762、0.819、0.785、0.834和0.725，均在适合因子分析的临界值内;球形Bartlett检验的相伴概率P值也均为0.000，因此，适合于作因子分析。在此基础上，分别得到衡量职业教育及其不同层次和城镇化质量的公因子，具体是职业教育总体、初等职业教育和城镇化质量前三个公因子的累计方差贡献率分别为93.902%、91.468%和90.417%，高等和中等职业教育总体前两个公因子的累计方差贡献率分别为89.176%和90.574%。以公因子的方差贡献率为权重，计算职业教育及其不同层次和城镇化质量的综合得分。计算公式为：

2013年职业教育综合得分=F1×60.415%+F2×19.353%+F3×14.134%

2013年高等职业教育综合得分=F1×63.571%+F2× 25.605%

2013年中等职业教育综合得分=F1×66.213%+F2× 24.361%

2013年初等职业教育综合得分=F1×60.157%+F2×18.078%+F3×13.233%

2013年城镇化质量综合得分=F1×56.902%+F2× 20.761%+ F3×12.754%

依据上述公式，分别得出2013年各省市职业教育及其不同层次和城镇化质量的综合得分，然后进行排序，计算等级差①。然后依据等级差和划分标准，得到就职业教育及其不同层次与城镇化质量的协调度和滞后于城镇化质量的省市，见表3。

就职业教育总体与城镇化质量的协调度而言，浙江、江西、湖北、贵州、、陕西的协调度为好;北京、山西、辽宁、江苏、湖南、广东、云南、甘肃、青海、新疆的协调度为较好;天津、内蒙古、吉林、黑龙江、上海、福建、山东、广西的协调度为一般;河北、安徽、河南、海南、重庆、宁夏的协调度为较差;河南、四川的协调度为差。其中北京、天津、内蒙古、辽宁、上海、浙江的职业教育滞后于城镇化质量，原因在于职业教育规模偏小;山西、吉林、黑龙江、青海的职业教育滞后于城镇化质量，原因在于职业教育规模偏小、经费投入不足和办学条件较差;福建、海南、重庆、宁夏的职业教育滞后于城镇化质量，原因则在于除上述提到的所有因素外，师资队伍水平也较低。

就高等职业教育与城镇化质量的协调度而言，北京、浙江、广东、贵州、新疆的协调度为好;山西、辽宁、江苏、湖北、、陕西、甘肃、青海的协调度为较好;河北、内蒙古、黑龙江、安徽、福建、江西、山东、湖南、广西、重庆、云南的协调度为一般;天津、吉林、上海、海南、四川、宁夏的协调度为较差;河南的协调度为差。其中北京、内蒙古、辽宁、上海的高等职业教育滞后于城镇化质量，原因在于高等职业教育规模偏小;天津和宁夏的高等职业教育滞后于城镇化质量，原因在于高等职业教育规模偏小和师资队伍水平较低;吉林、黑龙江、福建、重庆、青海的高等职业教育滞后于城镇化质量，原因在于高等职业教育规模偏小、经费投入不足和办学条件较差;山西和海南高等职业教育滞后于城镇化质量，原因则包括了上述所有因素。

就中等职业教育与城镇化质量的协调度而言，北京、山西、江苏、浙江、贵州、、新疆的协调度为好;天津、内蒙古、吉林、上海、福建、江西、湖北、湖南、广东、陕西、甘肃、青海的协调度为较好;河北、辽宁、黑龙江、山东、云南的协调度为一般;安徽、广西、海南、重庆、宁夏的协调度为较差;河南、四川的协调度为差。其中北京、天津、辽宁、吉林、上海、浙江的中等职业教育滞后于城镇化质量，原因在于中等职业教育规模偏小;内蒙古、海南、青海的中等职业教育滞后于城镇化质量的原因除了规模因素，还有师资队伍水平较低;湖北的中等职业教育滞后于城镇化质量的原因在于经费投入不足和办学条件较差;山西、黑龙江、新疆的中等职业教育滞后于城镇化质量的原因包括规模、经费投入和办学条件因素;福建、江西、陕西的中等职业教育滞后于城镇化质量是由于师资队伍、经费投入和办学条件水平偏低;重庆和宁夏的中等职业教育滞后于城镇化质量的原因则包括了上述所有因素。

就初等职业教育与城镇化质量的协调度而言，湖北、湖南、的协调度为好;山西、内蒙古、山东、广西、陕西、宁夏、新疆的协调度为较好;北京、吉林、黑龙江、上海、江苏、江西、河南、青海的协调度为一般;天津、浙江、广东、海南、重庆、四川的协调度为较差;河北、辽宁、安徽、福建、贵州、云南、甘肃的协调度为差。其中北京、天津、辽宁、上海、江苏、浙江、山东、福建、广东、湖北的初等职业教育滞后于城镇化质量，原因在于初等职业教育规模偏小、经费投入不足和办学条件较差;内蒙古、海南、青海的初等职业教育滞后于城镇化质量是由于初等职业教育规模偏小和师资队伍水平较低;重庆、陕西、新疆的初等职业教育滞后于城镇化质量的原因则包括了上述所有因素。

3. 2005年和2013年职业教育与城镇化质量的协调度比较分析

一是相对2005年，2013年职业教育总体与城镇化质量的协调度整体变化不大。其中，协调度好和较好的省市由18个下降为16个，协调度较差和差的省市由8个下降为7个。但职业教育滞后于城镇化质量的省市由12个上升为14个，东部地区和中西部地区各7个，新增的是山西和浙江。这说明14个省市职业教育发展水平与城镇化进程不相适应，没有跟上新型城镇化发展的需要，故需大力发展职业教育，以提高城镇化质量，特别是海南、重庆和宁夏。

二是就高等、中等职业教育与城镇化质量的协调度而言，相对2005年，2013年整体变化也不大。其中，高等、中等职业教育与城镇化质量协调度好和较好的省市分别由11个增加为13个、16个增加为19个，协调度较差和差的省市均由5个增加为7个。高等职业教育滞后于城镇化质量的省市依然为13个，东部地区6个，中西部地区7个，新疆不再滞后，山西的高等职业教育则变为滞后于城镇化质量。这表明13个省市需要发展高等职业教育，以提高城镇化质量，特别是天津、吉林、上海、海南和宁夏。而中等职业教育滞后于城镇化质量的省市则由15个增加为18个，东部地区7个，中西部地区11个，新增滞后的是上海、浙江和湖北。这表明18个省市需要发展中等职业教育，以提高城镇化质量，特别是海南、重庆和宁夏。

三是相对2005年，2013年初等职业教育与城镇化质量的协调度有所下降。其中，协调度好和较好的省市由12个下降为10个，协调度较差和差的省市由10个增加为13个。初等职业教育滞后于城镇化质量的省市由14个增加为16个，东部地区10个，中西部地区6个，黑龙江和宁夏不再滞后，内蒙古、福建、湖北和陕西的初等职业教育则变为滞后于城镇化质量。说明这16个省市需大力发展初等职业教育以进入更高层次教育提高城镇化质量，特别是天津、辽宁、浙江、广东、福建、海南、重庆。

四是除初等职业教育，2005年和2013年，职业教育及其他不同层次与城镇化质量协调度一般、较差和差的省市基本主要是中西部地区，2005年大部分东部地区省市的职业教育及其不同层次与城镇化质量协调度则为好或较好，而2013年东部地区省市的协调度分布较为分散，大部分省市的中等职业教育与城镇化质量协调度为好或较好，大部分省市的高等和初等职业教育与城镇化质量协调度则为一般或较差。

五是除中等和初等职业教育，2013年职业教育和高等职业教育超前于城镇化质量的省市多于滞后于城镇化质量的省市。因此，整体而言，职业教育和高等职业教育的发展速度相对领先城镇化质量的提升速度。这表明职业教育和高等职业教育在一定范围内超前发展的省市为城镇化发展提供了人才储备，从而防止了城镇化进程中出现的人才短缺现象，在一定程度上也反映了这些省市对于职业教育和高等职业教育的重视和教育本身所具有的前瞻性。

4.职业教育与城镇化质量的相关性分析

上述职业教育与城镇化质量的协调度是分别以各省市两者的等级差来衡量的，为了更直观衡量职业教育与城镇化质量的关联度，将2005年和2013年反映职业教育发展水平和城镇化质量的综合得分值进行相关分析。从表4可知，2005年和2013年职业教育总体、高等和中等职业教育与城镇化质量之间的Pearson相关系数、反映匹配性的Kendall相关系数和反映等级相关程度的Spearman相关系数均在置信度（双侧）为0.01和0.05时是显著的，而初等职业与城镇化质量之间的Pearson、Kendall和Spearman相关系数不显著。

由此可知，2005年和2013年职业教育、高等和中等职业教育与城镇化质量相关，初等职业教育与城镇化质量不相关。且从表4可知，整体而言，从2005年到2013年，职业教育总体、高等和中等职业教育与城镇化质量相关性有较小幅度的下降。

为了深入分析职业教育及其不同层次对城镇化质量的促进作用，分别采用各省市2005年和2013年的职业教育及其不同层次综合得分数据和城镇化质量综合得分数据进行回归分析。

首先，回归结果显示，2005年和2013年职业教育与城镇化质量的线性回归方程分别为CH=0.1042+6.8650ZY和CH=0.0944+7.3104ZY，方程回归系数的伴随概率分别为0.0231和0.0064，说明在不考虑其他影响因素条件下，职业教育发展水平每增长1个百分点，城镇化质量分别增长6.8650和7.3104个百分点，职业教育对城镇化质量的促进作用有所增加。

其次，回归结果显示，2005年和2013年高等职业教育与城镇化质量的线性回归方程分别为CH=0.1039+6.0681GZ和CH=0.1007+5.4289GZ，方程回归系数的伴随概率分别为0.0318和0.0457。中等职业教育与城镇化质量的线性回归方程分别为CH=0.1749+9.2319ZZ和CH=0.1709+9.9402ZZ，方程回归系数的伴随概率均为0.0022。说明在不考虑其他影响因素条件下，高等和中等职业教育与城镇化质量是正相关的，原因在于农村接受过高等和中等职业教育的女性更容易留在城镇，改善了城镇人口结构;高等和中等职业教育提高了人口素质和技能，加速了农村劳动力转移和产业间劳动力的流动，推动了城镇产业结构和就业结构升级;高等和中等职业教育提高了人们收入，特别是农民收入，缩小了城乡收入差距;高等和中等职业教育有助于改变农民的身份、地位、价值观念、工作生活行为等方式，实现市民化;高等和中等职业教育在传授知识技能的同时，也会进行民主和法制教育，推进城镇民主和法制建设;政府对高等和中等职业教育资助制度日益完善，资助力度增加，减少了城镇化进程中的教育不公平。再者，从回归结果可知，在不考虑其他影响因素条件下，高等职业教育对城镇化质量的促进作用由2005年的6.0681下降为2013年的5.4289，这可能是由于随着高等教育的扩招，高等职业教育规模大幅增加，师生比下降等致使高等职业教育质量有所下降导致的。此外，从回归结果可知，在不考虑其他影响因素条件下，中等职业教育对城镇化质量的促进作用由2005年的9.2319上升为2013年的9.9402，原因可能在于目前中国整体经济发展水平不高，从事更多的是劳动密集型制造业和传统服务业，科技水平和附加值不高，中等职业教育较好的迎合了这种产业需求。

最后，回归结果显示，2005年和2013年初等职业教育与城镇化质量的线性回归方程分别为CH=0.1004+3.5182CZ和CH=0.0678+1.5978CZ，方程回归系数的伴随概率分别为0.3447和0.6555，说明在不考虑其他影响因素条件下，初等职业教育与城镇化质量的正相关不显著，这也和上述Pearson、Kendall和Spearman相关系数不显著相吻合，原因可能在于初等职业教育规模大幅下降、师资队伍流失，经费投入不足致使初等职业教育发展水平下降，与此同时，城镇对初等职业教育需求较少，初等职业教育难以优化城镇人口结构、产业结构和就业结构，也难以缩小城乡收入差距、促进农民市民化，对城镇民主和法制建设的促进作用也极其有限。

三、主要结论与政策建议

（一）主要结论

一是相对2005年，2013年职业教育、高等和中等职业教育与城镇化质量的协调度整体变化不大，初等职业教育与城镇化质量的协调度有所下降。除初等职业教育，职业教育及其其他不同层次与城镇化质量协调度一般、较差和差的省市主要是中西部地区，东部地区大部分省市2005年的职业教育及其其他不同层次与城镇化质量协调度则为好或较好，而2013年东部地区省市的协调度分布较为分散。

二是相对2005年，2013年职业教育、中等和初等职业教育滞后于城镇化质量的省市数有所增加，高等职业教育滞后于城镇化质量的省市数没有变化。除中等和初等职业教育，2013年职业教育和高等职业教育超前于城镇化质量的省市多于滞后于城镇化质量的省市，整体而言，职业教育和高等职业教育的发展速度相对领先城镇化质量的提升速度。

三是2005年和2013年职业教育、高等和中等职业教育与城镇化质量相关，初等职业教育与城镇化质量不相关。且在不考虑其他影响因素条件下，职业教育、高等和中等职业教育与城镇化质量均是显著的正相关关系，职业教育和中等职业教育对城镇化质量的促进作用有所上升，高等职业教育对城镇化质量的促进作用有所下降。

（二）政策建议

结合上述结论，对于职业教育滞后于城镇化质量的省市，政府均需加大投入力度，用政策弥补因资源禀赋匮乏和区位环境因素造成的职业教育发展滞后现象。由于滞后的各省市具体情况不同，依据它们在不同层次教育中的协调度可知：

北京、辽宁、福建、山东、广东应增加经费投入，改善办学条件，重点发展初等职业教育以进入更高层次教育来提高城镇化质量，陕西和新疆还需通过加强师资队伍建设来发展初等职业教育，青海则只需提高师资队伍水平即可。

内蒙古、山西、吉林和上海应重点发展高等职业教育提高城镇化质量，四省域高职院校需明确办学定位，增强办学能力，扩大规模，设置为城镇化进程服务的专业和课程体系以及探索新的高职人才培养模式，并且吉林还需增加高职院校经费投入，改善其办学条件，除此以外，山西则还需通过引进和培养相结合来提高高职师资水平。

浙江、江西和湖北应重点发展中等职业教育来推进城镇化进程，其中浙江主要是扩大中等职业教育规模，湖北主要是增加中职学校的经费投入和改善其办学条件，江西则还需加强中职师资队伍建设。

天津和海南应通过扩大规模，提高师资水平重点发展高等职业教育提高城镇化质量，海南还需通过增加经费投入，改善办学条件发展高职教育，且两省市还需发展初等职业教育以进入更高层次教育提高城镇化质量，其中天津需增加中职经费和改善其办学条件，海南则只需加强师资队伍建设。

黑龙江和宁夏应重点发展高等和中等职业教育推进城镇化进程，其中黑龙江需加大财政支出，扩大规模，改善办学条件发展两类教育，宁夏则需通过扩大规模和提高师资水平来发展高职教育，还需通过增加经费投入和改善办学条件发展中职教育。

重庆应通过加强师资建设，增加经费投入，改善办学条件来发展中等职业教育以及初等职业教育以进入更高层次教育来提高城镇化质量。

参 考 文 献

[1]张震.职业教育与中原经济区建设协调发展研究[J].中国职业技术教育，2012（18）：44-47.

[2]崔晓迪.现代职业教育与区域经济协调发展研究――以天津市为例[J].教育与经济，2013（1）：31-36.

[3]吴业东.浙江省职业教育与农业产业协调发展关联性评价与改进措施分析[J].中国职业技术教育，2014（18）：84-85.

[4]Aillman B. The Causes and Consequences of Rapid Urbanization in an Ethnically Diverse Region： Case Study of a County Town in Yunnan [J]. China perspectives， 2013（3）：25-32.

[5]Muricho，W.P， Koskey J. Education Reforms in Kenya for Innovation [J]. International Journal of Humanities and Social Science， 2013（9）：123-145.

[6]Chant S. Cities through a “Gender Lens”： a Golden “Urban Age” for Women in the Global South？ [J]. Environment and Urbanization， 2013（25）：19-29.

[7]阚大学，吕连菊.职业教育对中国城镇化水平影响的实证研究[J].中国人口科学，2014（1）：66-75.

海西教育篇7

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海西教育篇9

【家长必读】学习就像是赛跑，孩子都是同一个起跑线，但是在跑步过程中，有的家长会帮助孩子弯道加速，参加暑假培训、寒假培训，有的家长会在最后一段路上给孩子上一个强有力的助推剂，参加中考、高考补习班。在不知不觉中不同学生的进度就已经不一样了。有很多家长会问，市面上那么多辅导机构，哪家比较好呢?

【专家解答】不同机构有自己各自的特色，每个机构都有出色的老师能培养出出色的学生，家长在给孩子选择辅导班时，一定要多参加几个机构的试听课，课比三家，根据孩子的喜好，选择一个合适的机构跟老师，这样才能事半功倍，快速提高孩子的成绩。

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海西教育篇10

上海大学美术学院教授，博士研究生导师，中国美术家协会会员，上海市美术家协会理事。主要学术成果有专著《上海油画史》、《架上的缪斯》、《中国早期油画史》、《中国现代油画史》、《中国近代外籍移民美术史》等。主编《中国西洋画百年珍藏系列》、《中国油画研究系列》等。先后赴日本、美国、法国、荷兰、俄罗斯、意大利、波兰等国家进行学术考察和讲学活动。2009年获得首届“中国美术奖”。

今年是上海开埠170周年，在深化改革、扩大开放和中国崛起的时代背景下，我们已经也拥有了以历史眼光理性审视这个时间节点的自信。上海人必须从历史中汲取经验，进一步增强先行先试的勇气与智慧。那么在重审与回望170年以来上海这座城市的成长过程中，我们发现异质文化对上海的滋养，上海知识阶层与市民阶层对西方文化的吸引消化，构成了近现代上海的文化底色与积淀。在美术领域，一般认为西方的油画传入中国发生在明代万历年间，那么油画传入上海是在什么时候？是不是也是由传教士传入的呢？

李超：近代西画东渐的第一途径是传教士传播。我们可以在董家渡天主堂的历史图片资料中找到例证，在堂内巴洛克建筑式样和传统楹联悬挂的传统装饰相糅合的格局中，可以发现内部挂有“哀悼基督”的宗教油画。因此，上海出现的西画东渐史迹，基本同步于由明、清之际传教士文化活动及其影响，由此构成了西画入传中国的第一途径，呈现出中国油画历史的最初风貌。

土山湾是西方文化登陆上海的一个“码头”。我们已经知道，1864年土山湾孤儿院建立，传教士与教会开设孤儿院，收养中国孤儿，随后创办土山湾孤儿工艺场，内设绘画、雕塑、印刷、木刻、金工、照相等工场。虽然当初只是为了接纳孤儿工作习艺而设立的工场，却无意间掀开了中国近代文化史上重要一页，这算不算油画在上海的开始呢？

李超：土山湾画馆的出现，无疑在中国近代艺术史的意义是非常重大的。上世纪40年代徐悲鸿曾在《新艺术运动的回顾与前瞻》一文中对“土山湾画馆”给予了历史评价和定位。称土山湾画馆为我国西画的“根据地之一”，“土山湾（画馆）……盖中国西洋画之摇篮也。”中国近视现代著名的美术家任伯年、徐咏清、周湘、丁悚、杭穉英、张充仁、徐宝庆等都先后在此学艺。从土山湾画馆出身的一批西洋绘画人才，后组织“加西法画室”，传授和推广西画理论和技法，又有多数人才流散于民间，依附于商业。他们中间不乏上海西画活动的先驱和开拓者，并为上海油画的兴盛起到了重要的铺垫和承传作用。

土山湾画馆也将西画传播的重点放在了较为完整的西画传习方面，圣像艺术中贯穿了其画法和材料等多种技术因素。

在土山湾的画师中，有没有格外值得关注的关键人物？

李超：一般而言，人们多注意范廷佐、马义谷时期（1852-1856年）、陆伯都时期（1856-1880年）和刘德斋时期（1880-1912年），如果我们将马义谷和刘德斋作为其绘画艺术前后发展的两个重点代表，并以此出发，对土山湾画馆将近半个世纪的绘画工作进行对比，就会发现其演变的重点，不在引起的“明末清初新来时之骇异”的画法参照层次，也不在“不为中土人士所欣赏”的材料引用层次，而在于“耶稣事迹”和“花草人物”为典型的样式传承之中。

但是我希望大家特别关注一下马义谷（Nicolas Massa，1815-1876年），这是一个意大利拿波里人。他是很少被人提到的意大利传教士画家，但实际上“他是油画在上海的最早传播者”。

就上海的早期油画而言，有哪些特点值得关注？

李超：20世纪中国油画的初始，与近代中国西学东渐之风密切相关。其一是新学风气影响下的师范学堂的图画教育和传播。高剑父、高奇峰、陈树人以审美书馆为中心的活动，倡导“新画法”，其中的核心是关于西洋画“临画法”向“写生法”的转化。二是作为“中国西洋画之摇篮”的土山湾画馆出身的西画人才，运用学得西画技艺依附于商业，进行水彩画、布景画及广告画等新生态绘画的制作，同时也兼职从事早期的西画教育。周湘、徐咏清、张聿光等即是其中的代表人物。三是清末首批中国留学生，如李叔同等人归国，在中国城东女学任教，并通过“文美会”等艺术活动，进行西洋画的教育和传播。

从文化意义上看，“洋画运动”的出现，标志着源于西方的油画，正式以完整文化形态引进和渗透于中国文化生活之中，而在当时已趋国际化都市的上海，更使油画的活动和影响具有正规的国际意义。“惟我国画界之开始洋画运动，……必端于上海，而无形中上海一向成为洋画运动的中心”。

“洋画运动”对上海油画发轫产生何种影响？

李超：洋画运动的开端，始于上世纪10年代初。国内先后出现私立和国立的美术学校，使得初期西画教育中的临摹范本的师范化教学模式发生突破。其引进和借鉴国外的教育体系，成为中国早期美术教育的模式之一。20世纪20年代，国立美术教育再次掀起一个高潮，一批留洋的艺术家的努力，融合中西艺术，创造时代艺术，使得美术院校成为中国油画的重要学术基地。美术教育有如“飞鸟”，社团和展览又似其“两翼”。其间，以上海为中心，波及北京、广州、杭州和苏州等地，先后出现多个西画团体。20世纪20至30年代，随着大批在欧洲和日本留学的中国油画家回国并汇集上海，著名的“洋画运动”拉开序幕， 他们自觉地将西方美术作为文化引进的对象，其以现代美术教育为核心，并通过社团、展览、美术刊物等一系列艺术活动，大面积地将西方油画的写实主义、印象主义和现代主义进行移植和借鉴，并分别制定出相应的融合本土文化，振兴中国美术的方案。

在一百多年前，上海还在从江南小县城走向中国首屈一指的大都市的路上，市民阶层与工商业富裕阶层开始出现，当时如果已经有绘画市场的话，是不是都是中国画一统天下？如果是的话，那么在固有的审美观念、审美习惯主导下，是否有中国人关注此时的油画？

李超：晚清学者顾禄《桐桥倚棹录》中所记的“洋画”诗，“世间只说佛来西，何物眼云障眼低？毕竟人情皆厌故，又从纸上判华夷。”由此我们可以发现，晚清中国学界对西洋的认识注入更为复杂丰富的内涵，对于多种舶来品冠以某某“洋”货之谓，并且产生了“西洋”和“东洋”之说，运用于政治、经济、文化、商业和风俗的各个方面。——这并非仅仅是打开门户后的地理发现的概念，更主要的是伴随着洋务思想的兴起而形成的文化比较概念，其背后蕴藏着的是民族意识反省自强的精神波动。其中，“洋画”之说逐渐以较大的比例，出现在晚清以来的出版物及其相关评说之中。当“国画”和“洋画”的词语，在近代中国画坛出现之时，实际已经表明中国绘画的内涵突破了传统的格局，而这种观念相对应的是，中国传统绘画的“重镇”和西画东渐“中心”，奇迹般地共存于晚清上海之地。画家队伍发生转化和派生，绘画的运作机制发生变化，在传统绘画以外，出现了多种新生的视觉文化形态和现象，而“洋画”之谓，即是其中较为通行的概括之一。

上海近代出现的新生态的画报插图和月份牌广告画，又正是这种“共同体”文化土壤中渐次出现的花果。其中、西融合的画法，又转而影响已经舶来于沪上的画种，包括水彩、油画和石印版画等。画法交融的背后，发生着更为繁杂而鲜见的商业文化内容。如果说繁盛的市场是新生型视觉文化的温床，那么新起的石印技术，则是其中的催化剂，成为画报插图和月份牌广告画物质技术的前提和保证。洋画通过大众传媒的广为流通，在中国本土实现了空前的变格。“洋画纷纭笔墨拟”，由此成为其新生型视觉文化的现象写照。

1905年，科举制度废止后，南京两江师范学堂、保定北洋师范学堂都开设了图画手工科，开设油画课，聘请外籍教师任教。这大概是在现代教育层面对油画的大面积引进吧。1909年，周湘在上海先后办起中西美术学校及布景画传习所，传授西洋绘画技法。丁悚、乌始光、刘海粟、张眉荪等人曾在此学画。这是中国学习西方美术教育的开端。请问，当时中国人学油画遇到哪些困难？这些困难是否导致中国油画的先天性毛病？

李超：中国近代早期的图画教育就明显地带有“实学”的色彩，而成为器用之学的一翼。由于学堂的兴办，急需师资，于是才有师范学堂图画手工科的兴办。1902年（光绪二十八年）张之洞奏请在南京开办“三江师范学堂”（1905年成立时改名为“两江师范学堂”），设图画手工课程，西画科目请日本人任教员从事教学。两江师范学堂成为中国近代美术教育的一种雏形。

清末民初时期的“图画”教育，以师范学堂为代表，已经较有重点地突出了西画方面的教习内容。同时，在其他一些新兴的学堂和女学中，“图画”教育已经有所推广。其教育模式基本移植于欧美和日本，并从维新变法以前的以画帖为主的教育转向以写生为主的教育。在民国成立以前，学堂体制已经初见规模，普及美术教育也有了一定的基础，学堂美术课程的设置、教材内容基本上仿效日本。新式学堂的图画学习，作为实学的一部分，加以体现。这里，中国人对于学习油画所面临的最大问题，就是写生观念的接受和变通，由此逐渐形成与传统美术延续所并行的新的视觉审美观念。

回顾中国油画史时，我们会欣喜地发现，中国早期油画家对西方美术潮流与美术大师的感知是非常敏感和热情的，在西方国家已经发生或方兴未艾的艺术思潮及流派，都被无禁忌地介绍到中国，并产生积极的影响。这种探索精神与实践活动对上海的油画创作产生了何种深远影响？

李超：在20世纪30年代之前，中国油画界中的现代主义风格的绘画倾向，主要是以林风眠为代表的杭州国立艺术院艺术运动社为标志的。而在上海画坛仅仅是一股支流，尽管如此，已经引起美术圈内人士的注意。陈抱一曾撰文回忆，认为后期印象派那种发挥“表现精神”的精神，早已在1918年或1921年前后，为我们这些研究者所认识，也许有过这种影响，而促进了1920年以后的一个发展阶段。20世纪30年代伊始，上海画坛形成了现代主义思潮的集中兴起。这样，在欧洲后印象主义、野兽派、立体派等现代绘画潮流的兴起之后，时隔十余年在中国本土已发生其效应的东方展示。

伴随着艺术家人格力量的复现和觉醒，并致力于艺术本体形象的独立创造，而逐渐摆脱对说教化、主题性和情节式的唯一依赖，那么不能无视并忘却的，正是在新的视觉方式之中逐渐建立自身的价值标准，即意味的形式。而这一点对于素有海派传统上海画界而言，更具时代的有效作用。在沙龙化的创作过程中，他们的风格理想，已经建立在相距而平行于群体效应的自我空间之中，围绕架上艺术的多种手段，实施多种视觉方式的兼容并蓄和趋时务新。

由于思想的开放性和形式的实验性，作为其文化气候之下的趋势所在，上海油画的风格，将不失为中国当代油画的一个重要组成，上海画家在风格、形式及创作观念的多元化方面，超过了其他地区。这表明新一代上海画家们开始走上一条与上海文化基础相吻合的创作道路，并开始发挥他们特有的优势。

到了上世纪三四十年代，上海以及全国的油画界也因政治主张不同而影响到艺术观念，甚至影响到艺术教育，今天我们如何来看待这一段历史？

李超：在20世纪20年代至30年代，留学欧洲的和留学日本的西画家陆续回国，并主要集中于上海开展活动，逐渐构成西画界主力军的态势和规模。而其中的“法国派”和“日本派”便在这个时期显山露水。1942年，陈抱一《洋画运动过程记略》就曾经系统地对这一西画活动，进行过翔实的回顾。他将20世纪初至20年代分为“酝酿”和“开拓”两个时期：“民5-6年起首，中国的洋画风气，也不能不跟了时潮而开始转变。纵使那时的转变未呈现显著的新气象，也至少开首酝酿起一点转变的趋势。……民10年前后的期间，中国的洋画研究空气已经通过了相当长久的摸索时期，而开始呈现开拓的征候来了。”这里的所谓的“洋画风气”，主要是通过一系列相关的教育、社团和展览，逐渐显现出一批杰出的西画家的风格倾向，而在样式移植的过程中，又反映出他们各自不同的风格倾向。

风格倾向之一，是将西方古典主义绘画进行学院化的移植，强调写实造型的真实性和科学性，并赋予某种中国社会现实和历史寓意的思想因素，代表性的画家以法国派画家为主，如李铁夫、徐悲鸿、颜文樑、张充仁等。风格倾向之二，是将西方印象主义绘画进行借鉴。强调对象的光色变化和诗意的意象处理，代表画家由法国派和日本派画家充当，各显其能。如陈抱一，倪贻德、汪亚尘、周碧初、关紫兰等。风格倾向之三，是将西方现代主义绘画进行吸收创造，强调形式变形和构成，代表性的画家也以法国派和日本派画家为主，如林风眠、吴大羽、庞薰琹和关良等。

从中国第一代油画家的成长过程和艺术成果就来看，你如何评价上海作为中国油画发轫之地的作用？