海西教育范文
时间：2023-03-26 03:37:42
导语：如何才能写好一篇海西教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1漳州职业教育的状况
漳州的职业教育自革新开放以来,取得了丰厚的效果,市委、市政府坚持把教育放在优先开展的战略位置,片面实施素质教育,深化教育教学革新。2004年,市委、市政府作出《关于加快开展高中阶段教育的决议》,以失业为导向,灵敏招生,鼎力开展中等职业技术学校。目前全市中等职业技术学校42所,其中国度级重点校3所、省部级4所,中等职业技术学校在校生达60000人以上。中职教育在革新创新中不时扩展教育培训,为广阔休息者提供了良好的职业技艺培训,为漳州经济开展培育了少量新型技艺人才。但是,随着历史机遇与世界经济的不时变化,中职教育也出现出了一些开展“瓶颈”。
随着世界知识经济的不时推进,社会对中职教育的人才培育提出了更高的要求。而近年来政府对中职教育的指点不够,资金投入缺乏,而中职学校自身在师资装备、专业设置、教学观念、教学形式等方面也与海西经济树立的需求存在一定距离。从漳州市目前中职学校的状况来看,政府对以后中等职业教育如何满足项目树立与消费用工需求,顺应海西经济增长方式转变的方式、方法和途径等方面没有停止明白的引导,致使很多中职学校在专业设置上带有自觉性,与社会需求脱节,构成毕业生失业率不高与社会实践“用工荒”的矛盾。而在很多中职学校内部,缺乏规范的实训场所和必需的实训器材,即使有的学校存有一定的技术设备,但是少数在社会消费中曾经被淘汰,因此形成很多技术型专业学生学无所用。加上中职学校的师资多是从示范学校引进,在实际技艺的教学上存在一些缺乏,这些都阻碍了中职学校为海西经济树立又好又快开展效劳的质量与有效性。
2加快开展职业教育的思考
2.1抓住机遇,束缚思想,确定中职学校的开展方向
海西树立的规划是中职学校面临的历史机遇,使中职学校的开展站在了一个新的更高的终点,因此我们要束缚思想,抢抓机遇,用好政策,确定中职学校为加快海峡西岸经济区树立培育更好更多高技艺运用型人才,为海西树立提供智力和技术支持,为推进海西树立又好又快开展效劳的历史使命与责任。我们要打破现有的开展形式,在新的经济形状中探求更适宜中职学校开展的革新之路。
2.2以社会需求为定位,以校企协作为形式,推进中职学校新开展
中职学校在专业设置与人才培育的方向上,要依据社会对人才的需求状况而定,按市场需求确立学校革新方向。以大企业为依托,以工学结合、校企协作的形式加快知识基础与职业技艺的链接,促使教学内容与实践消费的结合,培育高素质技艺型、顺应经济树立需求的人才。同时在师资力气上培育一批“文武兼备”的主干教员和学科带头人,也可以从企业中延聘具有专业专长的人员停止教学,结合企业共同培育人才,突出职业教育的特征与优势。
2.3优化育人环境,完善中职学校的配套法规制度
中职学校要经过政府、企业、自身等多渠道,加大谐和校园的树立,培育具有文明素质和职业品德的高素质人才。首先,要经过社会宣传,营建适宜中职学校开展和中职学生生活、开展的社会环境,改动社会对中职教育的成见,强化技艺的重要性,树立正确的失业、职业观念。其次,营建适宜中职学生身心安康开展的校园环境,经过完善校园硬件、软件设备,量体裁衣,因材施教,注重德育树立,增强社会、家庭与学校的沟通、联络,为学生打造良好的文明环境和教育环境。同时,政府部门与教育部门要出台相应的法规制度,保证中职学校的教育位置,保证中职学校教员与学生的合法权益。
篇2
关键词： 小人国 巴学园 李跃儿 学前教育
今天，带领2013级学前教育专业全体学生观看了纪录片《小人国》，该片真实地反映了李跃儿创办的巴学园。在观看过程中，该园校车上的标语――“孩子是脚，教育是鞋”，引发了全体师生的思考。总结一下，我们可以从以下几个方面理解这个比喻：
一、教育很重要
脚需要鞋子，没有鞋子就不能很好地走路，不能更好地跋山涉水。从远古年代先人们用兽皮、树皮裹足，到木屐、草鞋，再到后来各式各样的鞋和靴，鞋毋庸置疑地成为人们生活的必需品。教育就好比鞋子，是我们“成人”的必需品。“狼孩”、“猪孩”、“鸡孩”就能很好地证明，他们都是人的孩子，可他们为什么更像狼、猪、鸡而不是像人？就是因为教育。“狼孩”接受的是“狼”的教育而非“人”的教育，所以“狼孩”掌握了狼的生活习性和生存本领，能够在夜间和其他狼一起追捕猎物，“猪孩”和“鸡孩”也是这个道理。英国经验论哲学家J.洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵犹如白纸或白板，对任何事物均无印象；人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验，而经验则来源于教育和传授。这就是说，人最初的时候就像白纸，能否成为名画就看教育在上面留下什么了。我国有句话叫：“玉不琢不成器。”再好的玉也需要琢才会成器，天资再好也需要教育才能成才。我们当地有句老话说：“跟好人学好人，跟了端工会跳神。”端工说的是会跳大神的巫师。所以，教育对于成就一个人来说是很重要的。
我们作为孩子的家长或者老师，应该重视对孩子的教育，给孩子提供有利于成长的教育，言传身教，为孩子提供优质的教育环境和条件，让孩子学会做人，学会做事，学会认知，促成孩子成为有用之才。
二、教育要合脚
如果将我们的孩子比喻成脚，那么教育要像鞋子，要合脚，就是说教育要适合孩子。鞋小了，束缚过多，那么脚就容易受伤，每走一步都会伴有疼痛。教育也不能“小”，不能过多地束缚孩子，否则会伤害到孩子，束手束脚，孩子就不可能撒欢地跑、跳，不能健康成长。鞋大了，剩余空间太多，走起路来鞋不跟脚，人就容易摔跤。教育也不能“大”，没有适当的约束，孩子像野马一样，肆无忌惮，太任性，社会适应能力欠缺，甚至会漠视乃至于违背法理人情，在人生道路上自然就容易“摔跤”。所以，对孩子的教育应该适合孩子，不能束缚孩子的天性也不能放任自流。
换个角度说，我们的教育不能太空洞、太高深，孩子会跟不上也容易受挫，从而失去受教育的信心和兴趣；也不能太压制，使得孩子失去发展的空间和机会。我们应该注意教育学中的“最近发展区”，了解孩子的实际情况，在原有基础上给孩子适当的发展空间，使孩子潜在的发展水平不断提高，力争达到教育的最佳效果。
三、教育要舒适
教育像鞋子一样需要具有舒适性，如不能太硬，生硬的教育就如同硬邦邦的鞋子一样，不能贴近孩子，脱离孩子的实际和需要，不能很好地呵护孩子，更不能帮助孩子大步向前；不能太薄，近乎没有的教育必然失去自身存在的价值，一旦孩子走上坎坷的人生道路，必定像稚嫩的双脚踩着石头和荆棘一样，注定伤痕累累；也不能太高，譬如历史上出现的那些知名的所谓天才少年，到最后很多都如同王安石笔下的“仲永”，“不能称前时之闻”，“泯然众人矣”，甚至因为过高的教育泯灭了孩子的天性导致孩子畸形发展。
所以，我们对孩子的教育应该是灵活的、贴切的，既要为孩子的将来打好基础，又要联系实际、积少成多、循序渐进，让孩子身心愉悦地接受教育，不断进步，为终身教育和日后成长奠定良好的基础。
四、教育要多样
我们给孩子的教育应该和我们穿鞋子一样，不止一双。一双鞋子是不可能满足我们穿一辈子的，随着我们的脚不断地长大，鞋子码数也在不断地变大。另外，只要条件允许，我们都不会一个码数的鞋子只有一双，春、夏、秋、冬，冷、热、雨、雪，我们都要相应地更换鞋子，甚至不同的场合应该配有相应的鞋子。同理，我们的教育应该具有发展的前瞻性和多样化，应该通过多种途径和多种样式对孩子进行更适合的、具有促进作用的教育，让我们的教育符合不同阶段的孩子，符合孩子不同的阶段需要，让我们的孩子得到更全面的发展。
五、不同的孩子，不同的教育
不同的脚要穿不同的鞋，有些脚可以穿时装鞋，而有些脚却穿不了，这个道理卖鞋的售货员应该知晓。同理，不同的孩子，我们应该给予不同的教育，其中可以包括不同的内容和不同的方式。我们作为教育者，应该根据孩子不同的气质、个性、需要，采用不同的教育方法，教授不同的知识，最终都要达到促进孩子良好发展的目的。
篇3
这是一个比较典型的言语形式表现（或深化）言语内容的案例，可见在文学的创作过程中，形式对内容表现的重要意义――怎么写并不只是一个单纯的形式问题。回到语文教学上，就是要突出强调学生学习“怎么写”的重要性。但关键是如何在实践层面让学生领悟文本内部的语用规律和言语“秘妙”，并且能自觉地在特定场合做出得体的表达，甚至个性、精妙的表达呢？是加强语言形式的分析，还是增加大量“指向写作”的训练？前者要防止离开内容导致的课堂枯燥和人文失落，后者则要警惕机械的低质量的练笔导致的急功近利和课堂失位。笔者以为，阅读教学要落实语言文字运用的核心地位，充分利用文本教学资源，找准语用训练的最佳切入点至为关键。我们不妨试试“比较”这个策略选项。以下试举几例。
例一：《全神贯注》教学
课末，教师引导学生回顾课中印象深刻的词句，并默写或抄写在本子上。
师：课文中有一个句子，我觉得大家要再加深印象，一起来听写这个句子。写之前，先听老师读两遍，边听边记，记到心里去。等老师读完两遍，你也记住了，这个时候，再拿起笔来写。这样做，就叫全神贯注。
师：（读两遍）“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
（生写句子后与课本核对）
师：请拿起笔，把“一刻钟过去了”圈掉。
（生迟疑）
师：态度坚决一点。圈掉后，我们再读一读句子。
生：（读）“半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
师：能不能圈掉？
生：不能。总觉得抒发不了激动的感情。
生：句子中的“越干越有劲”和“更加激动”，是与时间有关系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻钟过去了”，才能感觉到时间过得特别长。
师：看来不能圈掉。在你圈掉的话下面加上几个“Δ”，表示要恢复原句。
（生加注“Δ”）
这堂课中，学生对于罗丹全神贯注的体会，关注了文中表示时间的词句，但体会不深。针对这一点，教师通过让学生在听写的句子上圈去“一刻钟过去了”，来体会其存在的意义。这一看似不经意的比较，其实巧妙地促使学生对文本的语言进行反思，使原来的无意识变成有意识，学生自然地去思考文本特殊的言语形式在言语内容上传递出了怎样特殊的意味，产生了怎样特殊的表达效果。于是，就有了学生对语用规律真切的体验。
例二：《巨人的花园》教学
学生整体感知课文，在理解了正是因为巨人“赶走了孩子们、砌起围墙、竖起告示牌”等原因，才使曾经“漂亮的花园、孩子们的乐园”变成了“荒凉的花园”之后，课堂出现了以下场面：
师：同学们都对巨人说的话印象深刻。现在请你把巨人赶走孩子们的三句话合在一起读一读，你还有什么发现？
（生找、读，师相机出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼到春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。）
生：我发现巨人真的很生气。
师：你是从哪些地方感受到的？
生：巨人说的三句话中都用到了一个“滚”字。
生：三句话中用了“很生气、又发脾气、大声叱责”等词语。
生：三句话中都用了感叹号。
师：你还关注了标点符号。
生：我发现巨人越来越生气了。
师：你的发现又进了一步。你为什么这样说呢？
生：因为我发现三句话中作者的提示语有变化，第一句是“很生气”，第二句是“又发脾气了”，第三句是“大声叱责”，感觉越来越生气。
生：第三句话中的“滚”字前加了“赶快”这个词，也说明巨人越来越生气了。
生：我发现巨人说的话一句比一句短，特别是第三句，生气的时候就是这个样子的。
师：这个发现了不起！
生：我发现第三句的提示语与前两句不一样，前两句在前面，第三句放在了后面，这说明巨人越来越不耐烦了。
师：真是一个精彩的发现！这些都值得我们在写文章时好好学习。
师：有了这些了不起的发现，我们一定能读好这三句话。来，让我们用自己的声音、表情把这些体会表现出来。
（生自由练读，师生对读，个别读。）
在这个片段中，对话的主题明显已经不是“内容的读懂”，而是语言文字表达的揣摩了。
我们知道，文本中的语言是客观存在的，但往往只有联系起来思考，才会发现“语言使用者”的表达意图，而这往往需要教师的介入助推――学生把文本中散落的三句话聚在一起比较，马上有了“巨人很生气”“越来越生气”的发现。这些发现来自于对句子中相似的字词、相同的标点、提示语的捕捉，以及句子长短、说话人节奏、语势的关注。这样，教学就走出了内容分析的胡同，引导学生从表达的角度进行审视，从而进入语义学背后的语用学的范畴，直面“语言使用者”的意图、心理状态、情感状态以及相关联的言语行为。
例三：《军神》教学
学生围绕“为什么称为‘军神’”开展批注交流。教师发现学生的回答、交流大都聚焦在的语言、动作、神态等细节，缺少对其他人物（主要是沃克医生）的关注，于是，有了以下调整：
师：这个故事的主人公是，但是你发现没有，其实文中写沃克医生的语句一点也不少，为什么要花这么多笔墨来写沃克医生呢？同学们先把这些语句找来读读，然后在小组内讨论一下。
（生找、读，小组讨论。）
生：写沃克医生的句子表明这次手术很危险。
生：写沃克医生的语言、动作、神态，其实是衬托了的刚强。
师：比如――
生：比如“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次……”沃克医生曾经是军医，见过大场面，但还是双手颤抖，额上汗珠滚滚。这就很好地衬托出了的刚强。
……
师：说得真好！如果说写是正面描写的话，那么写沃克医生就是――
生：侧面描写。
师：回想一下，在我们学过的课文里也有过这样的描写吗？
（生交流）
师：（示意学生看插图）当时的手术台边，还有一位女护士，我们能不能结合刚才的学习，想象一下女护士的动作、神情，
从侧面来衬托的刚强、坚毅。
（生写话后交流）
篇4
谈怎么教育孩子？人类的手段似乎已经无能为力
人类一直在向动物学习。从源远流长的五禽戏，到方兴未艾的仿生学，动物已经成为人类获取知识和技术的一个重要源头。也许是受此启发，动物教育学开始日益流行。独生子女多，家长们像呵护国宝大熊猫一样宠爱孩子，手捧怕摔，嘴含怕化；就业形势严峻，家长又像虎狼一样严格要求孩子的学业，虎妈制订“科目全优、不准参加玩伴聚会”等10条严厉家规，狼爸提出“三天一顿打，孩子上北大”；社会竞争压力大，又有鹰爸对幼儿进行极端的老鹰式训练，“孩子要么像鹰一样翱翔蓝天，要么失足掉下悬崖”。
香港一位母亲写的《怪兽家长》一书风靡亚洲，书中讲述香港家长“像怪兽一样逼迫孩子学习”的场景令人唏嘘。奥数、语法、英语、音乐、美术、跆拳道……和内地相比，香港的家长“毫不逊色”。
从行为学上说，动物哺育后代、传授技能往往是出于遗传和本能，大多是客观的生存环境造就。而人作为社会动物，其教育的基本目的是为了赋予孩子社会属性，让其长大后能独立在社会上工作、生活，并进而获得人生的幸福。如今社会角色多种多样，每个孩子的特质又有所不同，所以教育追求因材施教，注重培养孩子的综合素质。
篇5
来自乡镇农村的学生，由于一些原因造成家庭教育的缺失或者不足，父母对孩子的行为习惯不知道怎么去培养，不知道该怎么规范。学生初来学校的时候，见了老师不知道行礼，下课后也是乱跑乱窜，对很多的纪律规范都不知道遵守。所以，教师应该对他们的行为习惯进行修正。首先，让他们学会知书达理，教育他们对教师和长辈要尊敬，见了教师要问好，回家见了长辈要问好，同学之间要互敬互爱等等。教师要给学生一个培养自己良好习惯的新的开始，让他们愿意享受这个改变的过程。经过一个多月的努力，学生们都基本会见人问好，互相礼让，下课遵守纪律等，教师也是看在眼里，喜在心里。
后来，有一段时间，我们的班里出现了乱花钱、攀比吃喝的现象，学生都是第一次离开父母，自己掌握金钱的去向，我绝对不能让他们学会大手花钱的坏习惯。仔细想来，我还是决定通过活动来转变他们的坏习惯。到了星期五下午，快到放学时，我告诉学生这个周末要回家赚钱。我一说赚钱，大家都很惊讶，不知道我的葫芦里卖的什么药。我告诉他们，赚钱就是帮助父母干活，而且必须是田地里的农活，不管干得多少，干得好不好，必须是跟父母一起干，完成得多，就可以获得回报。同时，我早在开家长会的时候就跟家长说过，一定要配合学校的工作，多锻炼孩子。
等到周一回来，我就问他们：“都赚钱了吗，感觉怎么样啊？”结果他们的反应都是叫苦连天，怨声载道。这个说手磨破了，那个说累得腰疼，还有的说胳膊疼、腿疼。我接着问他们：“准备怎么花啊？”有的学生说存起来、有的说还没想好、有的说那是血汗钱，不能乱花，得用到关键时刻。看到学生成长了，我发自内心的高兴。
对于学生的行为习惯要慢慢去修正，对于学生的学习习惯的培养更是要坚持不懈。乡村学生的学习习惯更是不容乐观，刚一入学的时候，学生在上课听讲、完成作业、预习复习、交流学习上都没有良好的习惯。所以，我采取的是小组评优制。把学生分成10组，让组长全面负责组员的学习状况，对没完成作业、上课不认听讲的学生要扣分，对不积极交流、不预习、复习的学生要先提醒，不改正的要扣分。每个月要通过老师的评价和小组间的积分来进行评比，对优秀小组要表彰并发小奖状，让家长也知道孩子在学校进步了。慢慢的，学生的学习习惯有所改变，慢慢地走向正轨。
篇6
主。通过游戏可以发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性，使他们获得满足和成功的效应。
面向21世纪的幼儿教育，环境教育是社会要求和幼儿自身成长的需要，通过教育能建立起现代人和未来人在自然之间的和谐关系。环境是人类生存的基础，脱离了客观环境就无法生存，由于人类和环境的密切关系，就要从小培养孩子保护自然的习性，必须重视环境保护，改善生态环境。所以在教学中要潜移默化地对孩子进行这一方面的教育。下面就结合教学实践谈谈我在这方面的
尝试。
一、让孩子在游戏中获得环境知识
儿童对大自然存有各种美丽幻想，他们非常喜爱大自然中的
悦耳声音，喜欢大自然的美丽景象。兴趣会激发孩子的学习，他们会带着极大的兴趣探索自然界的奥秘，让他们了解大自然和人类的密切关系，从而获得环境知识。比如在和孩子做“和大地娃娃交朋友”的游戏时，领着孩子到大自然中去，叫孩子们观察大地上各种植被、各种花草树木、各种作物，还有枯草、枯树、板结的土地、河塘里的死鱼……从中让他们认识到人类与自然的密切关系，这样通过游戏实践学生自然就知道了保护自然的重要性了，也满足了
孩子们的求知欲望，培养了他们爱科学的探索精神。
二、游戏中培养孩子的良好品行
通过让学生走向大自然，了解了自然界保护的一些知识，就会产生爱大自然的情感，教育孩子爱护自然、保护自然、爱护学校的一草一木、讲卫生、不乱扔东西、节约用水等，幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足，提高了孩子的品德修养。
三、丰富多彩的游戏熏陶幼儿热爱自然
既然游戏对幼儿有极大的作用，那么作为教师就要引领孩子
多做一些游戏，培养他们热爱自然的感情。教师可以根据孩子们接受知识的能力，利用自然界的客观事物，开展各种游戏活动，让他们能够正确地去体验大自然的美。要设置能够形成鲜明对比的环境加强他们的环保意识，他们就会知道现实中美与丑、香与臭、干净与肮脏、污染与纯净、美音与噪音等等一系列的种种情况，从而提高他们要爱护地球、保护环境的意识。
篇7
关键词:海洋人力资源 海洋教育海洋人才
一、我国海洋人力资源现状
21世纪是海洋世纪。海洋事业的发展离不开海洋人才，海洋技术的支持。人才资源作为最重要的资本和第一资源，促进我国海洋事业的进步。然而我国在海洋人力资源配置方面总体存在结构不合理，数量不足，海洋人才资源大量流失问题。国内缺乏一只高、精、尖的海洋人才队伍。
国内对海洋人力资源观念的界定不尽相同，学者全永波将海洋人力资源概念定义为：在一定的时空范围内，具备一定的海洋知识，并能在海洋事业发展中运用自身的知识和能力为海洋事业带来的效益的劳动力的总和。 我国海洋海洋人力资源的开发就是对海洋人才的开发，海洋人才包括海洋管理人才、海洋研究人才、海洋科技技术人才、海洋技能人才、海洋教育人才及海洋体力劳动力人才。据统计2010年底，全国海洋人力资源总数达3350.8万余人，其中，海洋人才资源201.1万人，占海洋产业就业比例20.3%，海洋专业技术人才137.3万人，海洋产业就业比例19.1%，海洋技能人才58.7万人，占海洋产业就业比例8.1%,海洋管理人才5.1万人,占海洋产业就业比例0.7%。据《全国海洋人才发展中长期纲要（2010-2020）》目标提出，在2020年，海洋人才资源总量达到400万人，占海洋产业就业比例的35%，这说明我国海洋人力资源数量发展还存在巨大的发展空间，同时，海洋管理人才与海洋科技人才稀缺，数量不足。从我国海人力整体结构构成上来看，面临以下问题：
职业结构上，就海洋科研机构人力资源来说，其中，专业技术人员主要由海洋技术服务业，海洋信息服务业，海洋基础科学研究，海洋工程技术研究人员构成，至2010年底，海洋科研机构专业技术人员29676人，海洋技术、海洋信息、海洋基础科学研究、海洋工程研究人员所占比例依次为2.2%、8.1%、47.3%和47.4%。可见，全国海洋科研机构中海洋技术服务与海洋信息服务专业技术人员均严重不足，反映出的在海洋管理服务与信息服务上的人才不足。
学历结构上，全国海洋科研机构人员中，在2010年据中国海洋统计年鉴统计，比例最高的是本科占34.6%，其次是研究生和博士，分别占25.9%和18.3%，大专生仅占12.6%，整体学历最高当属海洋基础科学研究人群，博士学历比例高达25.1%，大学本科学历人群最多（30.7%）。海洋管理和海洋科技队伍中，具有研究生以上学历的管理人员和高科技人才虽由2006 年的32.01%增加到2008年的37.51%。 这说明我国海洋人力资源结构不合理，我国海洋人才高学历所占比例小，尤其是海洋管理人才与海洋科技人才极为缺乏，高学历人才数量无法满足海洋产业发展需求。
职称结构上，全国人力资源按专业技术资格来分，我国从事海洋研究与开发机构的科研人员结构中，拥有高级和中级职称人员数最多，分别占总体的37.3%和32.6%，初级职称人员占19.9%，其他占10.6%。可以看出，我国海洋科研机构专业技术人员高级职称的科技人员占据较大比重，体现了国家注重海洋高端人才培养与运用的良好态势，但高层次与中、初人才结构比例不合理，严重影响我国海洋经济建设，对海洋管理水平的提高非常不利。
年龄结构上，随着我国人口老龄化趋势的不断上升，我国海洋人才资源也同样面临着人口老龄化，中青年人才、特别是中青年高级人才稀缺。同时，我国海洋人力资源正迎来高层次海洋知识分子退休的高峰阶段，如果不立刻加强对中青年海洋人才队伍培养力度的重视，我国海洋事业将会面临岌岌可危之势，海洋人才断层现象也会接踵而至。
二、全国不同区域海洋人力资源现状
从我国地理区位看出我国海洋人力资源主要分布于东部地区，其中广东、山东、福建、浙江涉海从业人员最多，依次为803.4万人、508.6万人、412.9万人和407.6万人，而河北、天津、江苏最少，依次为92.2万人、169.2万人和185.9万人。从全国科海洋研机构就业情况来看，北京、山东、上海和江苏从业人员最多，依次为12878人、3610人、3370人和3090人，最少的是海南、广西和河北，而涉海就业人数比较多的浙江和福建仅有1396人和1004人。说明我国海洋人力资源空间分布不均匀，海洋人才资源主要集中在以教育和经济为维度的地域，其中以教育为维度的海洋科研机构主要分布在高校，由于高校科研经费不足常常造成这部分的海洋人力资源的浪费和闲置，其次以经济为维度海洋人力资源分布导致经济发达的人力资源过剩和经济欠发达地区人力资源稀缺。
三、我国海洋教育的现状与分析
1.海洋教育现状
根据教育部颁布的《全国普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版），共有71个专业二级类249种专业，仅在海洋科学类、水利类、交通运输类、海洋工程类、水产类5个二级类下设了海洋技术、海洋科学、港口航道与海岸工程、航海技术、轮机工程、船舶与海洋工程、水产养殖学和海洋渔业与科学技术等8种专业，占3.21%。2010年，我国有260多家海洋科研院所和大中专院校，全国普通高等教育海洋专业本专科在校生164246人，招生50169人，分别比2005年增长了181%和173%，毕业生数从2005年的11109人增加到了2010年的44653人，见表1-2。
表1 2005-2010年普通高等学院海洋专业本、专科毕业生、招生及在校学生数
表2 2005-2010年中等职业学校海洋专业毕业生、招生及在校学生数
数据来源：《中国海洋统计年鉴（2006-2011年）》
2.我国海洋高等教育现状分析
随着我国海洋科技的发展，海洋人才需求量越来越大，对海洋教育的投入也日益剧增。同时，海洋类专业人才劳动力市场会出现多种供需矛盾，其中最重要的矛盾是供给不足，海洋人力资源的供给远不能满足海洋经济、海洋科技发展的需求。由于一些涉海类高校的毕业生，存在择业观偏差大，自身专业知识不过关，从而无法进入我国海洋事业发展的行列，同时，存在毕业生的一些普遍通病：择业期望值高，大多数毕业生选择报考事业单位和机关单位，从而放弃去个体企业和海洋生产第一线锻炼工作，结果，产生这种存量海洋人力资源的浪费，造成失业和不完全就业现象。为了避免人才供求不平衡的出现，我国海洋教育系统应加强对海洋类院校毕业生的重点培养，使毕业生树立正确的择业观。另一方面，对于现有的海洋人力资源，还没有形成一套行之有效、符合海洋产业自身规律的终身教育体系，对于现有的海洋人力资源缺乏继续开发能力；对于海洋产业领域的高级人才选拔还缺乏符合海洋高科技人才特点的评价、选拔方法； 在海洋人才管理体制上，也缺乏竞争机制的建立与完善，缺乏使海洋高、精、尖人才脱颖而出的环境。通过对我国海洋高等教育的现状分析，提出以下几点参考意见：
适时调整培养专业结构 。在专业结构设置上，针对海洋管理人员专业机构层次低、海洋科技专业技术人员不足等现状，在不忽视涉海类学科的交叉与融合的同时，发展海洋管理与海洋信息服务相关专业并加大培养范围和力度，以满足海洋政策对于海洋人才需求及全国海洋人才规划。其次，积极扶持建设涉海类特色学科和重点学科，如海洋生态环境、海洋遥感技术、海洋环境力学和海洋生物制药等学科，使其作为海洋特色专业的制高点，以培养海洋经济建设所需要的海洋类专业人才，满足我国海洋战略发展的需要。
海洋教育体系要不断建全完善 。我国海洋高等教育系统要培养具有综合素质的海洋人才，不仅要从课程设置、培养目标、教学计划、教学大纲、教学内容等诸方面全方位进行改革完善，以智育为中心的改革先行的专业计划，而且还要调整课程结构，使海洋工程、海洋技术、海洋科学、海洋生物的课程之间相互穿插，协调统一，学科之间资源达到整合。同时，在理论教学的基础上注重课外实践，通过课外实践课程深化课本知识，提高实践教学活动的教学效益，从而提高学生的动手能力。另外，增加人文社会海洋课程，如海洋法律、海洋文化、海洋企业经营管理等课程，提高学生的文化素养，最终实现海洋教育、科研和经济“三位一体”的协调统一发展。
加强海洋人才的再教育意识。通过调整、发掘和利用海洋教育存量资源，加强海洋人员的继续教育。对现有的海洋类技术人员建立培训机制，培训的途径有两条：业余培训和脱产培训。培训的方法可以主要通过集中讲授法；以老带新法；海洋高层次人才还可以通过传、帮、带的学徒制培训模式。这样既可以保证海洋人力资源的培训力度与质量，又可以树立严格的培训制度和目标，使海洋人力资源从处于“原生状态”得到转变。同时，海洋人力资源管理部门要组织鼓励在职海洋人员参加成人高等教育举办的海洋类、相关海洋类的学历教育，并通过辅修班、培训机构或出国深造培养等多种形式，提高投身于我国海洋事业队伍的整体素质，促进海洋人力资源的可持续发展。
参考文献：
[1]全永波，等著《海洋管理学》[M].光明日报出版社，2011.1：228页
篇8
论文关键词：学生；学生伤害事故；法律责任
我国的大中小学在校生共有2亿多，这是一个相当庞大的社会群体。保障在校学生的人身安全直接关系到学生的合法权益以及学校教育工作秩序，国家教育事业的健康。近年来，因学校体育伤害事故而引发的学生与学校之间的人身损害赔偿纠纷日益增多，并且越来越受到社会及传媒的广泛关注。
1学校与学生关系的法律性质
1．1现有观点评述
关于学校体育伤害案件的责任性质问题，在我国理论与实务届，存在着以下3种观点：(1)监护责任说：认为学生在校期间，父母等监护人难以履行监护义务，学校当然承担起监护责任，出了问题，学校应负无过错的赔偿责任。(2)委托监护责任说：认为学生在学校注册，就意味着学生的监护人与学校建立了一种委托监护合同关系，学校应承担委托监护责任。但在归责原则上应该用过错原则还是无过错原则似乎并不明确。(3)侵权责任说：认为学校与学生之间是法定的教育管理关系，依据《教育法》和《未成年人保护法》的有关规定，学校对未成年学生负有教育，管理和保护责任，如学校因过错违反该义务导致学校伤害事故，则应承担损害赔偿责任。
上述三种说法，本文认为第3种观点为妥，即学校对学生体育伤害事故应承担侵权责任，其理由有三：(1)学校与学生之间的法律关系决定了学校的责任性质为侵权责任。学生与学校之间的权利与义务均来自于法律的直接规定，因而并非监护关系，而是法定的教育管理关系。如《未成年人保护法》和《教育法》等规定，学校的法定义务是对未成年学生进行人身监督，管理和保护，依法保护未成年学生的生命健康权，对于高等院校的成年学生来说学校同样负有教育管理的职责。违反该法定义务，使学生在体育活动中遭受损害的，学校即构成侵权，应承担相应的侵权责任。(2)学校与学生之间不存在委托合同，委托监护责任说不能成立。有些学者认为：监护人将学生送入学校学习，学校与学生的监护人建立事实合同关系，监护人将对未成年学生的部分监护权委托给学校行使，使得学校成为委托监护人如学生在校期间伤亡，学校应承担违约责任或称为委托监护责任。我们认为学校与学生的监护人之间并非为委托监护关系，理由如下：第一，委托监护是平等民事主体之间通过自愿协商成立的合同关系，而学校与学生监护人之间的关系并不完全是基于合同，大都是基于法律的强制性规定。根据《义务教育法》，监护人必须依法送适龄的被监护人按时上学。因而认为学校与学生的监护人之间是自愿的合同关系显然不符合事实。第二，我们认为，即使学校与学生的监护人之间属契约关系，这种契约也应是委托教育合同，而不是委托监护合同，学校的主体合同义务应是向学生提供教育这种商品，而保护学生的人身安全是学校的附随义务，此种附随义务与侵权法上的义务是一致的。二者所要保护的都是法定的权益。况且违约责任的赔偿范围一般小于侵权责任的赔偿范围，并不利于对受害人的救济。因此我们认为还是将学校责任界定为一般侵权责任比较稳妥可行。(3)学校的责任问题：从本质上说，是学生合法权益的保护与学校的合法权益的维护两者之间的冲突与协调问题。司法实践中让学校承担监护责任的目的主要是充分填补受害人的损失，然而让学校承担无过错的赔偿责任对于学校履行教育职责，推行素质教育来说有百弊而无一利。近年来，为避免发生体育伤害事故，有些学校对学生采取“一动不如一静”的消极对策，对体育活动做出诸多限制性规定，甚至因为害怕发生体育伤害事故，而不敢开设某些运动项目以及组织一些具有强烈对抗性的体育活动和比赛，给体育教学活动造成消极的影响；有些事故因处理不当，严重地阻碍了学校体育工作的正常开展，有些学校甚至严格限制学生在校期间不允许在课间相互追逐打闹等，无形中剥夺了学生参加体育活动的权利，不利于当前倡导的素质教育的全面推行，已经对中国体育教育造成了严重的不良影响。法律的任务就是对学校责任做出确切的界定，已达到对学校监督与对学生体育活动权利保护的二者之间的平衡。鉴于此，出于利益平衡的政策考虑，也不应将学校的责任定位于监护责任或委托监护责任，而应按一般侵权法上的过错责任原则承担民事侵权责任。
(1)在学校伤害事故中，要判断学校是否存在过错，首先要从学校的职责方面看，如学校在履行教育管理和保护职责中有不当之处，且这不当之处是造成损害的原因之一，学校就应承担过错责任。这种不当之处包括学校是否尽了相当注意的义务。相当注意的义务是指根据常预见水平和能力，应当预见潜在危险或应认识到危险结果的义务。如果学校应当预见而没有注意或没有采取避免危险结果的措施，就是未尽相当注意的义务，构成过失。学校在学生伤害事故中需承担责任时的主观过错，一般均为过失，而非故意，因为学校通常不会故意让学生受到伤害。
在判断学校的行为是否有过错，是否需要对受害的学生承当责任时，美国法院的作法值得借鉴。美国法院主要依据以下逻辑推断：第一，被告(学校)是否负有法定的“谨慎的义务”以防止原告(学生)受伤害?第二，如果被告必须履行此义务，该义务是否实际上未履行?第三，如果该法定义务未履行，它是否为造成伤害的最近原因?即未履行义务的行为与伤害结果之间是否具有因果关系?第四，如果二者之间确定存在因果关系，侵权人是否享有法律规定的特权或豁免权?最后，如果侵权人必须承担责任，法律对侵权损害赔偿金额是否有所限制?美国法院以过错责任原则作为归责原则，通过上述逻辑判断，来确定学校在学生伤害事故中是否存在过错。我国现有的部门规章也确立了过错责任原则，作为学校在学生伤害事故中的归责原则，教育部《学生伤害事故处理办法》强调“因学校，学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应将过错程度及损害后果之间的因果关系承担享有责任”。
(2)在学生伤害事故中，有相当一部分既非学校及教师行为，也非学校教师管理失职所致，同时也不存在致害者，受害学生也没有过错，是纯粹的意外事件。由于这些伤害事故本身责任难以认定，即双方对造成的损害事实均无过错，因此，法院往往运用公平责任原则来处理。当事人都没有过错，根据一般承担民事责任的原则都不应当承担责任，而损失由受害人一方承担又显失公平，因此为弥补受害人的损失，应该运用公平责任原则来处理。适用公平责任原则首先是承认学校和受害人本身都没有过错，但由于相对于学校一方，学生或未成年学生及其监护人处于弱势地位，在考虑到当事人财产状况，支付能力等实际情况的基础上，要求学校一方对受害方遭受的损失给予补偿。在学生伤害事故处理中，学校承担公平责任的法律逻辑起点是学校和学生对造成的损害均无过错而且学生一方是在学校的利益或共同的利益而进行的教育教学活动过程中受到损害的，人民法院可责令学校及相关人员给予一定的经济补偿。“一定的经济补偿”标准是根据具体损害发生的原因，情节及损害后果，参照双方当事人的经济负担情况，以及受益人的大小等因素，公平合理的负担。但是必须注意的是，对公平责任原则的适用必须有严格的法律界限，否则将会导致恶性循环，使“公平责任”变成“不公平责任”使学校不堪重负。例1，2002年9月，北京某区法院审理了一起：“踢球伤害索赔”案，人们称之为“不公平的公平”。原告张某和被告刘某系同学，某日利用午休时间与其他同学在学校操场踢足球，原告作守门员，被告射门足球打在原告的左眼上，造成伤害，经医院诊断为十级伤残。原告以刘某和所在学校为共同被告诉求人身损害赔偿，其中残疾人生活补助费5万元，精神抚慰金4万元。该法院依据《民法通则》第106，107，132条和《关于贯彻执行(中华人民共和国民法通则)若干问题的意见(试行)》第157条的规定，审理后认定，足球运动具有群众性，对抗性及人身危险性，一定的人身伤害是被允许的。参加运动本身就表明参加人员自愿承担运动中的风险，只要参加运动的人不是故意和违反规则伤害他人，参加运动的人员对此不负责任。刘某的行为不违反运动规则，不存在过失，不属于侵权行为；同时学校对原告所受的伤害没有过错，也不存在原告是在为学校的利益或共同的利益而进行活动的过程中受到损害的，所以学校不应承担赔偿责任，也不能适用公平责任原则予以补偿。故驳回原告的诉讼请求。近年来北京高校参加体育活动，人体机能测量和体育课长跑出现的伤亡，均属于意外事故。这些所在院校不承担法律责任，如果有条件，可以根据实际情况，本着愿和可能的原则，对伤亡的学生监护人及家庭给予适当的帮助；如按照《民法通则》的106，107。132条和《关于贯彻执行(中华人民共和国民法通则)若干问题的意见(试行)》第157条的规定，学生所在学校，教师都不存在过错，但学生作为有限制民事行为能力的主体其行为是在为增进身心健康，增强体质达到学校教育质量要求的体育教学活动中意外伤亡，是为了双方共同的利益，因此，学生所在学校应该承担公平责任。如果伤亡的监护人提出要求，司法机关可责令学校给予一定的经济补偿而不是赔偿。
2解决学生伤害事故问题的几点思考
本文论述了学校与学生之间的关系是一种教育管理和保护的关系，学校在学生伤害事故中承担责任的归责原则主要适用过错责任原则，兼顾适用公平责任原则，不适用无过错责任原则。为了防止和减少学生伤害事故的发生，并给发生事故后的学生予以必要的社会救济，应做好以下几点：
(1)学校应采取积极、主动措施，预防学生伤害事故的发生。学校的教育教学、生活设施、设备应随时定期检查、维修，确保符合安全标准；体育、军事、实验、劳技等课教师在备课时应充分考虑安全因素，要严格按照教学大纲施教；学校要依照不同年龄学生的生理、心理特点及教育特点，建立各项管理和维护学生的规章制度；要采用学生易于接受的形式对学生进行安全教育，提高自我防范伤害事故的能力；学校要教育学生掌握一些必要的安全知识和自我急救的方法；学校卫生室应掌握学生的病史及学校组织的体检资料，对特异体质和患有特定疾病的学生予以特别注意。
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关键词：铁路交通；灾害预警系统；管理模式；
中图分类号：F53 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02
铁路交通中灾害预警主要以铁路运输过程中的安全当作研究基础，并以铁路交通中的各种灾害作为研究目标，积极探索铁路交通中灾害发生的规律、成因，然后对铁路交通中灾害实施监测和识别等，保证铁路运输的安全。要想彻底解决铁路交通中灾害预警问题，一定要建立一个可操作、合理、科学地预警管理系统。
一、铁路交通预警的运行方式
铁路交通中灾害预警的管理系统相关工作内容包含预警分析及预控对策。其中预警分析时对所有铁路灾害的征兆完成监测和识别及评价等，然后及时进行报警的管理工作，而预控是依据预警分析得出的结果，对铁路中各种灾害征兆完成矫正、预防及控制的管理工作[1]。铁路交通中灾害预警管理方式如图1所示。
由图1可以看出，铁路交通中灾害预警的管理系统运行主要围绕着人、机器、环境进行。现阶段，铁路中灾害征兆的预警及预控通常会形成两种结果，一种是正确且有效的管理，保证铁路安全运输，另一种是实效和错误的管理工作，经常发生铁路交通事故与灾害[2]。在此种情况下，铁路交通预警系统能够直接将铁路各种灾害作为对象，选择危机管理模式，预警和预控工作取得成功的是消除铁路灾害征兆，使铁路运输保持一个安全的运行状态，预警和预防失败的结果为铁路灾害征兆不可控制，造成事故与灾害的发生，在一定程度上损失财产，甚至危及人们的生命安全。
二、铁路交通运输灾害预警系统管理的流程
（一）流程分析
各个部门要定期向预警机构上交该部门的行车安全监测相关指标状态信息，同时明确选择的预控对策[3]。预警部门要经过监测和识别、诊断及评价铁路交通运输灾害征兆现象，然后确定指标处在正常、警戒或是危机状态，最终提出预控措施并且落实。如果指标处在正常情形时，那么继续进行检测，不会进入铁路交通的预控管理阶段。如果监测指标处在基本正常或是轻度危机情形时，就需要预警部门依据实际情况总结出预控对策，然后上交到决策层，最后由决策层逐级下达各个职能部门完成落实，一直到铁路交通运输恢复到正常，与此同时把对策计划录入到对策库中以备后用。
三、铁路交通灾害预警分析及控制对策
（一）铁路交通灾害预警系统的分析
铁路交通中灾害预警分析主要包含检测、识别、诊断及评价。监测主要是针对铁路的交通环境和机车运行状态及驾驶员行为等，经过对相关监测信息的传播和整理分类及存贮等，构建一个可以共享的信息档案，然后把监测信息录入到下一个阶段预警中[4]。识别是利用综合评价相关指标体系完成监测信息的分析，然后识别铁路运输过程中各种灾害征兆与事故诱因。最重要的是要依据监测获取的指标值，对铁路交通运输过程中某一个环节发生事故的苗头及可能出现的连锁反应，判断出铁路运输处在正常、警戒或是危险状态，同时在必要的时候要给出准确报警。诊断主要是对铁路交通处在警戒或是危机状态时，对任何灾害因素进行分析，然后明确指出危害性相对较大的致灾因素。另外，评价是对已经被确诊的铁路交通事故完成损失评价。首先，具体分析出铁路运输部门的经济损失及损失趋势，其次分析、评价对社会带来的经济损失。而评价结论是铁路运输预警系统预控的基础。
（二）铁路交通运输灾害预控的对策
通常情况下，铁路交通中灾害预控的措施包含组织准备和平时监控以及危机管理。首先是组织准备，其是预警管理工作的主要保障，能够为铁路交通处于危机情形下的相关管理提供组织训练及对策。主要包含制定和落实预警管理相关工作制度、标准级规章，为报警系统提供服务[5]。其次是日常监控，其主要对铁路交通中灾害完成实时监控的管理工作，包含的任务主要有两个，其中一个是日常对策，另一个是危机模拟。前者是防止或是避免铁路交通事故的发生，保证铁路交通运输的顺利运行。后者是在平时对策工作中及时发现一些难以控制的铁路交通灾害诱因，并对极有可能出现铁路交通事故进行假设与模拟，然后总结出相关解决措施，为铁路交通运输步入危险情形做好一切准备。最后是危机管理，其主要指平时监控不可改变的局面进而陷入到交通危机情形时，可以拟定危机计划，尤其是领导小组的急救员体系和社会救助方案等引进铁路交通运输管理过程中，如果铁路交通危机情形恢复到正常，那么危机管理就已经完成的任务。
四、结束语
创建铁路交通运输灾害预警系统，关系到各个部门和各个专业，而且是多门学科之间的交叉和融合，也是一个综合性较强的研究及开发领域。因此，一定要设计出一套相对完善、简单、实用的监测评价指标，确保指标的有效性和敏感性及可测性。将铁路交通运输灾害征兆转变成铁路交通危机，然后选择合理、科学对策且严格落实，一直到铁路交通恢复到正常运行，从而保证铁路交通运输的安全性。
参考文献：
[1]陈昆鹏.铁路智能交通运输系统（ITS-R）在铁路自然灾害预警系统的研究与应用[J].科协论坛（下半月），2011，（3）
[2]禹志阳等.中国西部铁路行车安全现状分析及对策研究[J].全国第二次安全科学技术学术交流大会会议论文.2012，6（11）129―133
[3]陆钰彬.西南山区高速铁路路堑高陡边坡安全性评价体系研究及其应用[D].西南交通大学硕士学位论文.2011，（5）
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根据相关规定，航海类中职学校的学生考取船员适任证书，英语方面只考听力和口语。面对这样的新趋势，结合中职学校的现状和特点，提高学生的口语水平就成为了航海类中职院校英语教育的一个重要任务。
一、航海类中职院校英语教育现状
1.学生自身的问题
很多进入中职院校的学生学习成绩都不理想。航海专业的男生大多英语能力较弱，而且他们在无形中已经形成了心理暗示，对自己缺乏自信，不喜欢开口说英语，害怕进行英语口语交流。还有很多学生，只要一说英语，就过于紧张，无法英语进行流利的表达。
此外，初高中教师普遍只重视单词拼写和语法知识的讲授，忽视了英语口语教学，在升学考试中，对学生的英语口语能力基本不做要求。因此，导致很多学生认识、会写英文单词和句子，但是不会读、不会用等问题。学生不仅在语音语调上存在很大的问题，而且已经形成了错误的发音习惯，很难纠正。大多数学生在入学时甚至连基本的英语单词的发音都不会。
中职学生的意志力比较薄弱，学习积极性不高，很多学生学习是为了应付教师的提问、检查，或者是为了考证书才强迫自己勉强学习，没有正确的学习心态，缺乏学习英语的兴趣，厌学现象非常严重。很多学生学习英语不能持之以恒，经过一两个学期的学习之后就逐渐放弃了。
2.航海英语的特点
航海英语的特点是专业性强，内容繁多，涉及航海各个领域方方面面的内容，需要学生掌握大量的专业词汇和专业知识。很多词汇比较生僻，在日常生活中很少使用，记起来比较困难。在发音方面，很多单词和在日常英语中的发音不太一样，有航海英语独特的发音，这对于原本口语就不太好的中职学生来说，更是加大了学习的难度。
3.口语教学中的问题
航海英语考试内容相对固定，为了通过最后的考试，学生学习必须针对考试题库进行练习，教师在教学过程中也主要针对考试内容开展教学。所以，在课堂上，基本都是教师讲解、学生背诵，课堂没有趣味性，很多学生觉得无趣、单调，学习的过程很被动，形式基本上都是死记硬背。大多数学生不能灵活运用所学知识进行口语交流和对话，大多数学校除了固定的听说课程之外，没有给学生提供其他的可以炼口语的机会和场所，使英语口语学习存在很大的局限性。
二、提高航海类中职学校学生口语水平的建议
1.从基础抓起，循序渐进
针对中职学生英语基础差的现状，教师一定要注意在教学过程中不能急于求成，应该扎扎实实地从基础抓起，从音标、语音、语调等基本的发音开始对学生的口语进行纠正。
大多数学生在初高中时期并没有系统、正规地学习英语音标、语音、语调，基本上不认识音标，导致他们没有自主学习英语的能力。教师应教会学生辨识音标，使学生在遇到不认识的单词的时候，可以通过查词典等方式自学。
此外，因为之前不正确的学习，很多学生已经形成了错误的口语发音习惯，因此，在中职学校最初的英语教学中，一定要注意对学生错误的发音方法的纠正，并注意多重复、多练习，努力让学生改掉不正确的发音习惯，只有打下良好的基础，才能保证以后教学的顺利进行。
2.改变教学模式，让学生成为课堂的主角
在口语教学中，教师应加强与学生的互动交流，改变教师单方面的教学模式，可以适当地通过分组练习，进行角色分配，设置情景教学。例如，在讲解进出港引水的相关知识时，可以让学生分别扮演引水员、舵工、船长等角色；在讲解船舶口令时，可以设计不同的情景，给出不同的指令，让学生分角色扮演。这样可以使口语教学多样化，提高课堂教学的趣味性，调动学生学习的热情，寓教于乐，使学生在欢快的氛围中学习。
因为航海英语考试的针对性非常强，所以很多教师的教学重点都放在了知识的讲解上，忽略了学生口语练习的重要性。“填鸭式”的教学模式使课堂变得枯燥乏味，学生提不起兴趣，原本口语就不佳，又得不到充分的练习，课堂教学效果并不明显。因此，教师在讲述完相应的知识点后，一定要注意学生的反馈情况，及时检查和纠正学生的发音问题，让学生多练、多读、多说，让学生成为口语课堂的主角。
3.为学生提供多种学习渠道
口语教学不能只局限于课堂，如果想让学生的口语水平得到提高，只靠每星期的几节听说课是远远不够的，应该把口语教学融入学生的日常生活中，使学生每天都有机会在不同的场合接触英语。
在校园里，要形成一个大的英语学习环境。例如，开放校园广播，每天中午和下午自由活动时间，可以通过学校广播播放相关的英语听说材料，让学生每天在吃饭和课外活动时也可以锻炼听力。此外，很多学校都有无线广播，但并不是每个学校都很好地利用了这个资源。其实，学校完全可以通过无线广播每天定时播放英语听力内容，学生可以自行收听，多给学生提供一个学习英语的渠道。
学校还应多开展与英语相关的活动。很多高校都有英语社团，英语角等使学生有机会通过各种英语活动锻炼自己的英语水平。可是，大多数中职学校的社团活动却缺乏英语方面的内容，特别是航海类中职学校，因为考证的压力，学多忽视了课外活动。其实，从提高学生英语水平的角度来说，学校可以定期组织一些相关的英语活动，让学生积极地参与其中，使学生在不同的活动中提高英语水平，提高对英语的兴趣。
4.专业课教师在授课中使用双语教学
为了给学生塑造良好的英语环境，专业课教师也要发挥重要的作用。航海英语由于专业性强，很多专业词汇掌握起来并不容易，死记硬背的效果并不好，尤其是单词的发音。但是，如果专业课教师在讲授专业课的同时，可以用英语介绍出现的专业词汇，就可以增加学生对专业词汇的印象。在各科的教学过程中，不断地重复专业词汇，循序渐进，日积月累，有助于提高学生对专业词汇的掌握。
5.学校加大对英语教学的重视程度
虽然新形势下航海英语教学面临很严峻的挑战，但是，还是有很多学校对英语教学的重视程度不够，从而导致学生也对英语学习不够重视。学校加大对英语教学的重视程度，加强对学生英语学习各方面的要求，可以大大激发学生的英语学习动机。例如，有的学校对学生采取英语一票否决制，对学生的英语学习实施严格的考查机制，这样给学生形成了一定的压力和影响，学生也会因此重视英语学习。
6.充分发挥班主任的作用
