别离的笙箫范文

导语：如何才能写好一篇别离的笙箫，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

干枯散落的蒲公英/默默躲在瓦缝里/直到春天来临/它那强健的根/我们用眼睛看不见/看不见它却在那里/有的东西我们看不见

时光如琥珀般，透明刻录着分分秒秒。哪怕一个小动作一个小表情，定格得不可置信。在第三度空间的我们看着那晶莹的时间一秒一秒的溜掉，心里渐渐哀伤起来。

曾几何时也那么的，洋洋洒洒泼走心里的不悦，放肆意气的告诉众人不可侵泄。如今竟也埃定尘落。我问你，你可曾还怀揣着年少的纯真，半步不语坚信那些你曾相信的？

世间的事谁又能真正说的清楚道的明白。你曾说君子之交确应淡如水，你曾说枯藤老树昏鸦后也有明媚的春光，一如遇见了寒冬就离黎明不遥远了，你曾说启明星给予你敏感的方向，你朝着它前进着，如何记得来时的路。

我落着一世的憔弱，此刻怎能笑对沧海？桑田之后又守候了什么？无时不刻的等待着谜团瞬间的解开，只不过闭眼万年，谁还记得彼年谁许了谁无知？

荒芜的草原，茫茫绿阳，你说你又是哪一株草，哪一片叶？我守着你，俯身亲吻。何必分清谁是你，你又是谁。路过你的风景，阳光依旧灿烂，只不肯回头观望那落寞的背影，一如你凄清的眼神般鬼魅。

曲终人不可散。分道而行，一路狂奔，为的是什么？你说你好累，急着忘记，急着追求你想要的生活。我自顾慢行，有些人有些事需要我渐忘。不长，只需要一辈子。

碎念浅记，低头自吟，口里念的，心里想的，谁人又哪里知道？

孤影不自怜，应是斑斑应过往。你浅吟低唱，缓缓道出儿时的歌，小调且轻，我问你，演罢，你又将去往何处？你低眉信手拈弹，迟迟不肯回应。末了，你说，该去往天堂。你说，天堂的云朵洁净，不染纤尘。

你是否还记得幼时的梦，它们就像是泡沫般的存在，只是见不得阳光。太阳出来了，它们便散了。随风而散，随雨而落，

亲爱的，你是否找到了你该有的归宿？我只能徜徉在云里，飘过海洋天堂，为你祷告。

我们的时间还很长，长到漫无的荒原。

我们的时间已很短，短至经不起半点涟漪。

总是漫不经心的晒懒阳，唯唯诺诺的依赖。总是旋转着天地，仿佛自己便是这世界的中心，任外逍遥，不可一世。总是小忧伤小资情调的含泪，倒真真以为自己是颦儿，满是的泪水。总是苦楚的泛滥，谁又明了谁的伤悲。

踽踽独行于天地间。此刻竟也闻不见花香，听不到鸟语。罢。择取一束栀子花。插在眉心。持久而忧伤。

是谁说，谁又在乎你的过程，谁不是在乎那结果的么。是谁说，这个世界不会在乎你的自尊，这个世界期望你做出成绩再强调自己的感受。是谁说，生活不是林黛玉，不止有泪渍。是谁说，没人能为你承担所有伤悲。

离绪再怎么也该断了，回忆再怎么也该散了。

岁月就像是一条河。左岸是无法忘却的回忆。右岸是值得把握的青春年华。中间飞快流淌的，是年轻隐隐的伤感。世间有许多美好的东西。但真正属于自己的却并不多。看庭前花开花落。

篇2

关键词 高校 心理高危 辅导与教育

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.070

高危，是高度危险的简称，而心理高危特指心理上具有某种危险性高的问题或特征。高校心理高危学生，是基于长期形成亦或是突发负性生活事件激发，具有某种危险性高的心理特征的学生群体。随着社会的进步，科技的发展，人们越来越多的感受到生存和竞争的压力，而作为准社会人的大学生群体，也逐渐清晰地意识到自己肩负的重担，加之原生家庭带来的抚养方式的问题，社会支持系统给予的反馈差异等方面因素的共同作用，心理高危学生的比例日益突出。高校作为国家社会人才培养的主阵地，在智慧培养、技能锻炼的同时，学生的心理保健是育人工作的重要组成部分，其中高危学生的心灵成长则是重中之重，如何识别心理高危学生，以及如何把握针对这一群体开展适宜的辅导与教育的关键，对保障学生的心理安全，维护校内稳定有十分重要的意义。

1有效识别心理高危学生

已有研究表明，识别心理高危学生，主要从心理问卷的数据结果进行呈现，目前，国内高校在新生入校之初都会普遍开展心理普查，为每位新生建立属于自己的心理档案，同时也是了解学生心理全貌的有效途径，在此基础上，筛查心理高危学生，是一项重要的工作内容。而普查的方式，普遍采用的是心理问卷，有纸质版，有计算机平台网络版，主要采用的问卷是症状自评量表SCL-90、大学生人格问卷UPI、艾森克人格问卷EPQ。症状自评表SCL-90主要从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何，能准确刻画受测者的自觉症状特性。其中因子分或者阳性因子的平均分>3，或者总分>160，判断为高危学生。大学生人格问卷UPI用以了解学生神经症、精神分裂症以及其他各种烦恼、迷惘、不满、冲突等状况，其中第25题答“是”，并且总分大于25分，判断为高危学生。艾森克人格问卷EPQ，是关于人格维度研究的测定方法，包括四个分量表：内外倾向量表（E），情绪性量表（N），心理变态量表（P，又称精神质）和效度量表（L），大量的研究表明，大学生的个性特征与心理健康之间关系密切，故将其与SCL-90和UPI的得分综合研究，来呈现高危学生的心理面貌，实现对其适当的帮助和指导，促进身心健康发展。。

本研究认为，仅靠问卷测量，难以达成对心理高危学生情况的全面掌握。诚然，问卷法虽然能快速高效地反映群体学生心理面貌，筛查出心理高危学生群体，但不可否认，由于固有的系统误差以及施测过程中无关变量的控制问题，不可避免地会出现一些有碍问卷结果客观性的因素，例如：参与者当时的情绪状态，社会赞许性倾向作答，对心理普查工作本身的不理解或抵触心理导致的问卷数据偏差等情况，故而单靠问卷的筛查并不能呈现心理高危学生的全貌，做到“一测”还只是心理高危筛查的第一步，第二步需要跟进做到“二观”。

“二观”：就是观察，需要首先是一线辅导员的观察，结合心理普查筛查出的高危人员名单，有针对性地进行观察走访，通过走访学生宿舍，开班级会议，谈心谈话等方式，结合军训期间对带班学生情况的了解进行汇总，总结心理与行为明显异常的学生表现特征，对高危人员的日常行为、情绪控制等方面的特点，进行进一步掌握，并做到与学校（院）大学生心理健康辅导中心及时沟通，探讨帮扶心理高危学生的咨询与干预方案。此外，辅导员需要观察在日常生活学习中，心理行为有明显偏差的学生，即使没有出现在高危名单之列，也要做好记录和相关材料的收集整理，并逐级上报具体情况。此外，培养各基层单位人员（例如：寝室长、各班心理委员、心理健康部的捧杯咨询员）善于观察的心理专业素养，在平时扮演好倾听者的角色，在日常的学习、工作、生活中充当学生心理危机的“报警器”。第二步的“观”是被动的观察，要想切实改善高危学生的心理面貌，还需要主动采取一系列行之有效的干预措施，即“三约见”。

三约见即：由大学生心理健康辅导中心组织实施，对高危学生采取一对一地约谈形式，进行早期情况了解。名义上随机发放邀请卡，邀请学生参与心理健康研讨和座谈活动，实现大学生心理健康辅导中心对特殊人群的一对一约谈（心理普查筛选出的、一线辅导员观察发现的、个班心理委员、寝室长上报的学生为主要约谈对象），从侧面观察了解学生行为情绪与语言表达及外观服饰等相关情况，对有意愿继续约谈的学生进行后续心理辅导，对于续约意愿不强烈的心理高危学生，及时与辅导员沟通，加强日常关注。此外，针对主动走进各系二级心理辅导站、学校（院）大学生心理健康辅导中心寻求心理帮扶的高危人员，朋辈咨询员、专业心理咨询教师，对来访者的面貌特征、行为反应、情绪状况、思维方式特点要做好细致的观察、记录，整理完善相关资料，对于适宜心理咨询的学生，积极探讨相商有针对性的心理咨询方案，实施有计划、有方法的心理辅导；对于超出心理咨询范畴的来访者，及时做好情况说明及相关转介工作。

总结本研究对心理高危学生的识别，应该做到好“一测、二观、三结合”三个环节。

2心理高危学生的辅导与教育要把握的关键

在高校心理健康教育工作中，对于已经筛查出的心理高危学生，进行针对性的辅导和教育的关键是：把握“一个网络”（从危机干预的运作机制上来看，要抓校（院）-系-班-宿舍四级心理工作网络）；“两个平台”（各系二级心理辅导站、校（院）级心理健康辅导中心）；“三个结合”（高危学生与心理委员、高危学生与辅导员、高危学生与心理中心专职教师），以及全员性的心理健康课程与经常性的心理健康活动开展。

具体来说，一个网络即高校心理健康工作校（院）-系-班-宿舍四级网络，以校（院）级的大学生心理健康辅导中心（简称心理中心）为工作载体，统筹、指导各系的心理健康工作有效开展；以各系二级心理辅导站为平台，心理健康部为主要抓手，组织各班心理委员有效开展工作；以心理委员的业务素质提升为前提，带动各班每位寝室长的管理、协调、组织功能，对宿舍成员开展行之有效，丰富多彩的系列心理团体活动，从而在运作机制上实现自上而下的有效运作，提高每位学生在面对日常生活、工作、学习的过程中应对压力、挑战、困难的心理韧性水平，促进全员心理健康水平的更高发展。

两个平台即各系二级心理辅导站、校（院）级心理健康辅导中心，各系二级心理辅导站是系级高危学生心理健康教育的主阵地，而学校（院）大学生心理健康辅导中心有义务有责任对各系的二级心理辅导站建设和高危学生危机干预工作提供帮助和指导，对二级心理辅导站不能胜任处理的特殊情况进行直接干预。各系二级心理辅导站功能的发挥，可以极大减轻学院心理中心高危学生处理的负担，提供一手经验资料，两个平台有层级差异，但是互为补充，互相促进。

三个结合即高危学生与心理委员（朋辈咨询员）、高危学生与辅导员、高危学生与心理中心心理咨询教师相结合。三个结合，从实质上来讲，是心理高危学生主动寻求帮助的三个主要途径，从向身边同辈群体的表达，到寻求熟识的辅导员老师的心灵援助，再到求助于心理中心专职咨询师的心理康复，这一过程的发生本身也许就会令一个高危学生逐渐摆脱心理危机，实现心理素养的全面提升。而在教育教学实践中，无论是哪个部门哪个岗位的教育者，指导学生树立主动解决自身心理问题的意识，以思想促行动，以行动谋健康，是责无旁贷的教育使命。

但对于自身是心理高危学生，却不愿正视自己的问题，更不愿寻找解决自己心理危机途径，缺乏成长力量的学生，就需要全员性的心理健康课程与经常性的心理健康活动的开展做保障，把这部分特殊群体巧妙地拉进心理健康教育的诸多形式和内容之中，对不同专业、不同年级的学生，按心理需求开展有针对性的心理活动，在潜移默化中帮助高危学生顺利化解心理难关，实现身心健康发展。

篇3

关键词：小汽车驾驶；人的因素；生理因素；风险识别；消减措施

当今，汽车已成为人们主要的交通运输工具，小汽车不断进入家庭，单位公务用车也逐年增多。但是，汽车给人类以舒适和便捷等正面效应的同时，也给人类生活带来一些负面效应，交通事故就是其中最严重、危害最大的负面效应之一。

我们认识到要想控制交通事故发生，就必须加强日常管理，关键要把握人的因素，也就是驾驶人自身的因素。因为在这当中驾驶人是实现车辆安全行驶不可缺少的必要条件，他每时每刻都会影响行车安全。通过分析各类人的因素可能发生的风险，进而采取有效的消减措施，减少因驾驶人自身原因引起的交通事故。只要科学地、有效地采取交通安全措施，交通事故是可以得到控制和预防的。

在交通事故发生的众多因素中，驾驶人自身的因素是最主要的。因此，分析驾驶人自身因素与事故之间存在的关系，有助于提高驾驶人驾驶技术和应变能力，从而达到预防和减少交通事故的目的。驾驶人生理因素的风险识别主要是指自身身体原因造成的不正常的反应，表现在对操作行为失去控制上。归根结底，一个是内部因素，表现在疲劳驾驶上；另一个是外部因素，最明显的是酒后驾驶上。本文主要从这两个方面来阐述。

一、疲劳驾驶的风险识别和消减措施

驾驶疲劳，是指驾驶人在长时间连续行车后，产生生理机能和心理机能的失调，而在客观上出现驾驶技能下降的现象。疲劳一般可分为身体疲劳和精神疲劳。从疲劳恢复时间来看，可分为急性疲劳、慢性疲劳和积蓄性疲劳。急性疲劳是由于日常劳动所引起的暂时疲劳，经过短期的休息，疲劳就会消失，正常驾驶疲劳就属于这一种。慢性疲劳是由于长期处于疲劳状态而引起的，这种疲劳使劳动质量下降，影响身心健康，短暂休息不能消失。过度疲劳是由于多次疲劳和连续疲劳积聚形成，可能突然以某种病态表现出来，这种不能用短时间的睡眠来恢复，需要经过长时间休养和十分充足的睡眠进行恢复，否则这种过度疲劳会发展成慢性疲劳。驾驶人在出现过度疲劳和慢性疲劳时，都不宜驾驶车辆。

引起疲劳驾驶的因素是多方面的。驾驶人的疲劳主要是神经和感觉器官的疲劳，以及因长时间保持固定姿势，血液循环不畅所引起的肢体疲劳。驾驶人长时间坐在固定的座位上，动作受到一定限制，注意力高度集中，忙于判断车外刺激信息，精神状态高度紧张，从而出现眼睛模糊、腰酸背痛、反应迟钝、驾驶不灵活等驾驶疲劳现象。

在夏季炎热天气或驾驶室内温度过热的环境下驾驶车辆，温度高、空气流通差，驾驶人很容易疲劳，往往会感到精神疲倦，视线逐渐变得模糊、思维变得迟钝，尤其是午后行车极易瞌睡，甚至会出现驾驶人瞬间失去记忆的现象，勉强驾驶会导致交通事故发生。

驾驶车辆时，随着速度的提高或持续高速行车，驾驶人会出现不同程度的驾驶疲劳现象。驾驶车辆高速行驶时，驾驶人的注意力十分集中，始终处于高度精神紧张的状态，而随着速度的不断提高和驾驶时间的延长，驾驶人会逐渐出现疲劳感觉。在高速公路上行驶，道路环境单一，交通干扰少，速度稳定，行车中的噪声和振动频率小，易使驾驶人产生单调感而困倦瞌睡，出现“高速公路催眠现象”。由此可见，驾驶车辆高速行驶，也容易导致驾驶疲劳。

疲劳驾驶的消减措施是：

1、应尽量保持驾驶室空气畅通、温度和湿度适宜，出现疲劳时应及时停车休息，不得勉强驾驶车辆。

2、缓解疲劳驾驶的方法

当开始感到困倦时，切忌继续驾驶车辆，应迅速停车，采取有效措施，适时的减轻和改善疲劳程度，恢复清醒。

减轻和改善疲劳，可采取以下方法：

（1）用清凉空气或冷水刺激面部；

（2）喝一杯热茶或热咖啡或吃、喝一些酸或辣的刺激事物；

（3）停车到驾驶室外活动肢体，呼吸新鲜空气，促使精神兴奋；

（4）收听轻音乐或将音响适当调大，促使精神兴奋；

（5）作弯腰动作，进行深呼吸，使大脑尽快得到氧气和血液补充，促使大脑兴奋；

（6）用双手以适当的力度拍打头部，疏通头部经络和血管，加快人体气血循环，促进新陈代谢和大脑兴奋。

以上方法只能是暂时的缓解疲劳驾驶，不能从根本上解除疲劳，唯有睡眠才是缓解疲劳和恢复清醒最可靠、最有效的方法。

3、主动预防疲劳驾驶的办法

预防驾驶疲劳是保证行车安全的有效途径，当已经感到疲劳再去改善，就不如做好预防效果更好。预防驾驶疲劳可采取以下措施：

（1）保证足够的睡眠时间和良好的睡眠效果。

（2）养成良好的饮食习惯，提高身体素质。

（3）科学的安排行车时间，注意劳逸结合。

（4）注意合理的安排自己的休息方式。驾驶车辆避免长时间保持一个固定姿势，可时常调整局部疲劳部位的坐姿和深呼吸，以促进血液循环；最好在行驶一段时间后停车休息，下车活动以下腰、腿，放松全身肌肉，预防驾驶疲劳。

（5）保持良好的工作环境。行车中，保持驾驶室空气畅通、温度和湿度适宜，减少噪声干扰。

二、酒后驾驶的风险识别和消减措施

人饮酒后，触觉能力降低。 由于酒会对人的中枢神经起麻醉抑制作用，酒后人的手、脚触觉反应较平时降低，踩制动踏板时软弱无力，方向盘掌握不稳，车辆容易失控，驾驶人脚提起来要踩刹车，其实已慢了一两秒。而一辆车时速60公里，一秒钟跑出16.67米；若时速100公里，一秒则为27.78米，这种相差其后果是相当危险的。

判断能力降低。饮酒后，人对光、声刺激的反应时间延长，操作错误增加，从而无法正确判断距离和速度。实验证明，饮酒者每100毫升血液中含酒精50毫克时，反应能力即有所下降。达到100毫克时，下降约35%，达到150毫克时，下降50%，并使人动作失调，手脚失控。血液中酒精含量越高的驾驶人，越不能正确思考和判断车宽与路宽的关系，行为带有很大的盲目性。

视觉能力变差。人获取外界的信息约有80%左右靠视觉，驾驶人对车内外的感知也不例外，并且感知的信息绝大部分同色彩有关。驾驶人饮酒后色彩感觉能力降低，就不能正确区分交通标志，容易违章或肇事。酒精还能使驾驶人的视觉敏锐度下降，对运动的物体难以看清，空间知觉能力、眼睛对光的适应能力下降。这些都会使驾驶人在行车中因观察障碍而造成事故。一般人在平常状态下的视觉角度为180度，酒后的视觉角度将会大大减小，而且眼睛只盯着前方目标，对处于视野边缘的危险隐患难以发现。

心理变态。酒后飘飘然的愉悦感，容易使驾驶人过高估计自己的能力，对周围人劝告常不予理睬，往往做出力不从心的事。

疲劳。饮酒后易困倦，表现为驾车行驶不规律，空间视觉差等疲劳驾驶行为。

疲劳驾驶的消减措施是：酒后驾车的危害大家有目共睹，要彻底治理酒后驾车这种违法行为，必须提前预防、齐抓共管。

1、深入开展交通安全宣传教育活动，提高广大驾驶人的交通安全意识。

2、加大对酒后驾驶的查处力度，形成高压管控的态势。让每个驾驶人都不敢碰这“高压线”，做到严格管理，来严禁酒后驾驶。

3、家人及亲朋要监督、叮嘱好，让开车的人常思家中人，莫恋杯中物，改变“用酒加深感情”的思想。

参考文献

[1] 中华人民共和国道路交通安全法，2004年4月.

[2] 中华人民共和国道路交通安全法实施条例. 2004年4月.

[3] 道路交通法律政策全书.中国法制出版社， 2008年12月.

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关键词：二维码 PDF417码 指纹识别 学生管理

一、高校学生现状分析

据统计，2009 年全国独立设置高职院校1215所； 招生数达313.4 万人，与本科招生规模大体相当，在校生964.8 万人，高等职业教育成为高等教育的半壁江山。高等学校包括普通高等学校和高等职业学校，普通高等学校的招生自扩招以来，学校招生每年规模达万人以上。不仅仅招生规模的庞大给高校的管理带来了种种问题，而且学生的特点和社会环境的复杂性也导致了部分学生入校后易受社会不良因素影响而出现违法违纪行为，例如2015年新闻报导部分高校内竟然出现吸毒贩毒的学生，如果学校管理方面疏松，这种吸毒贩毒现象将会越演越烈，学生如何在这样的环境下求知、学习一技之长，家长又如何放心。还有高校不断出现的学生自杀、消失、犯罪等现象从而更加说明学生管理的缺失，因此管理的严格性必须着重考虑。高校学管队伍的建设是一个很大的投资，而软件的投资必不可少，它不仅节省了人力，而且给学管工作带来很多便利。

二、关键技术

1、二维码技术

二维码技术目前应用广泛，在日常生活中随处可见。它实质是将线条与空白按照一定的编码规则组合起来的符号。一维条码是垂直方向上存储的条形码，存储容量小，没有错误纠正能力，只能存储数字等简单数据。与之相比，二维码具有如下特点：信息容量大；保密好、防伪性高；成低廉、容易制造；译码可靠率高、抗损纠错能力强。其中PDF417、QR Code、Code49、Code 16K、Code One 等都是我们常见的二维码。本系统采用的是PDF417码的编码原理。

（1）PDF417码的编码原理

PDF417（portable datafile）条码被称作是便携式堆积数字文件。终止符除外，4个条和4个空组成条码的每一个符号，每个条（或空）的宽度为1～6个模块，其总数为17，因此称为为417条码。例如：码字31111136的图形如1所示。每个PDF417条码由3～90行组成，每行由起始符、左行指示符、1～30个符号字符、右行指示符、终止符组成。PDF417条码包括929个码字，取值范围为0～928。其中：0～899码字根据当前的压缩模式和GLI解释，用于表示数据。码字900～928，在每个模式中，用于具特定目的的符号字符的表示。如：900、901、902、913、924用于模式识别，其他请参照国家标准。PDF417中字符集由3个簇（分别称为0、3、6簇）构成，每个簇包括以不同的条、空形式表示的所有929个码字，序号对应为0～928。在设计条形码过程中，需要根据待设计的条形码的行下标选择各码字所在的簇号，具体是：第1、4、7、10…选用第0簇的码字；第2、5、8、11…选用第3簇的码字；第3、6、9、12…行选用第6簇的码字。对于某一行来说，应该用的簇号可用如下公式进行确定：簇号=[（行号-1）mod3]*3，具体编码如图1所示。

2、指纹识别技术

指纹是人类众多生物特性中的其中一种，例如有虹膜、声音、掌纹等。经科学验证，人的指纹不仅都是唯一的，而且是独一无二的。人们对指纹识别技术也进行了大量的研究。ISENOR DK等人提出了一种用图匹配来对两幅指纹图像进行匹配的方法。HRECHAK A K等人用结构匹配指纹识别。目前最常用的方法是FBI细节点坐标模型做细节匹配。它利用脊线末梢与脊线分叉点这两种关键点作为特征来进行指纹识别。通过将特征点表示为点模式，自动指纹识别问题就转化为点模式匹配（细节点匹配）问题。所有的生物识别系统都包括如下几个处理过程：采集、解码、比对和匹配。指纹识别处理也一样，它包括对指纹图像采集、指纹图像预处理、特征提取、指纹验证或辨识等过程。使用指纹识别方式的优点在于其可靠、方便和容易被接受。具体流程见图2。

指纹的唯一性，不容易丢失，相对人的其他特征它便于采集，终身不变，因此在国家的安全机构、重要部门的门禁系统，重要证件、机场安检等方面指纹识别起到了很重要的作用。如果将此技术应用到庞大的高校信息化建设中对高校的管理将带来诸多便利。

3、两项技术的结合

指纹采集：学生入校报到注册时通过指纹采集器现场指纹采集，并对指纹图像进行预处理，然后特征提取并写入后台数据库中，与库中人员学生id等相互对应。学生基本信息采集：采集学生的姓名、学号、性别、身份证号、生源地、所学专业、所在年纪、班级、大队、班主任、宿舍楼、宿舍号等必须的管理信息，将这些信息存储在后台数据库中。

二维码的制作：数据管理员根据采集的指纹图像的特征数据和学生基本信息通过PDF417编码原理，生成二维码。并将其保存在后台数据库中，学生本人可以随时通过学校校园网的应用服务程序将二维码下载并核对学生本人的信息。与学生本人对应的二维码可以保存在学生手机中，省去了随身携带磁卡的麻烦，及磁卡折断、消磁等种种问题，这也给学校办卡省去人力和财力。各部门通过二维码扫描就能获得相应的指纹特征和学生个人信息，而指纹采集仪可以进行现场指纹采集，通过管理软件进行指纹特征提取与二维码中的读取的指纹特征比对，如果联网它们还可以与后台数据库中的指纹库比对，达到多种渠道指纹识别。由此可以看出两种技术的结合发挥了很大作用，二维码的制作及指纹识别流程见图3. 三、基于二维码存储的指纹识别在高校学生管理中的应用

随着高校信息化建设力度的加大，高校的数字校园网的发展越来越好。无线网覆盖校园，实现班班通，人人通，学生上网不再成难事。信息的共享和传递越来越多，然而同时也出现了不良信息的传播，学生与社会联系越来越多，一些不良的社会风气和事件也时时影响学生，造成学生交上社会不良朋友，从而出现学生早退、旷课、打架、夜不归宿、考试作弊等等现象。而我们的管理缺乏严格的监督，不少学校管理松散，学生管理成了高校棘手的事。 教师仅仅课堂点名耗去很多时间，加之有的学生冒名顶替使得教师无法识别。学生宿舍管理同样如此，还有学校图书馆图书的借阅管理等等都是学校的难题。

下图4是高校学生日常管理指纹识别系统的功能结构图

1、学生考勤管理

首先学生在校期间要对学生的上课情况（迟到、早退、旷课）进行记录，目前学生冒名顶替，上课中途退出，迟到偷偷从后门进入教室，加之学生上合班课人员多难以管理，许多教师无法对学生上课进行一个很好的记录。在教室安装指纹仪、指纹登记终端及二维码扫描仪，它们与指纹验证终端相连，学生课前提前10分钟到教室进行指纹的验证识别。指纹登记终端从指纹仪获取指纹，然后提取指纹特征传送到验证终端，验证终端根据二维码解码取出的指纹数据与采集传送指纹数据进行比对，将比对结果、比对时间、教室信息等在验证终端形成记录，通过学生考勤管理程序，教师可以根据分配的账号，随时下载学生的考勤记录，实现了学生考勤的无纸化、网络化办公。

2、学生考试管理

对于学生来说无需携带任何证件，考生到场时，先获取考生的指纹信息，并且把提取到的指纹信息进行预处理，然后把处理后的指纹信息与二维码中解码的指纹信息进行比对，匹配结果将发送到后台数据库中，应用服务器对参加的考试科目、学生、考试情况、考试时间、比对结果等进行管理，教务处通过系统下载EXCEL形式的学生考试情况记录。作为系统的管理员需要提前对考试的科目、考场信息等及时维护。现场指纹识别很快，避免了在庞大的数据指纹库中搜索，因此二维码存储指纹方便又准确。面对考试，学生无需再为携带证件发愁，只要提前下载好二维码即可，当然有的学生即使忘了，我们可以通过学号或者身份证号在数据库中快速的找到学生对应的指纹信息。这种指纹识别的考试系统对学生替考作弊有一个很好的防御。

3、学生宿舍管理

高校的学生宿舍通常有两道门，一道为宿舍楼门，一道是学生居住的宿舍门。传统的管理模式无法对进出人员进行一个很好的管理。学生带闲杂人员进入都无法很好的察觉，这对学生宿舍的安全性有很大的威胁。学生夜不归宿、半夜回宿舍等也是管理上的一个突出问题。如果我们在宿舍楼大门安装指纹识别系统，学生进宿舍楼门进行指纹识别，之后与宿舍管理系统后台的学生宿舍数据库进行比对，当宿舍楼号、指纹信息匹配成功时宿舍楼门打开。对于宿舍房间的门则通过指纹识别锁来识别指纹的正确性。和我们传统相比，学管人员只需通过登录宿舍管理系统就可以调出学生的宿舍居住情况，包括学生入宿时间。而传统的宿舍管理，当学生毕业离开宿舍时，钥匙要重新订购和匹配，耗资巨大，损坏性强。通过宿舍指纹识别系统管理员只需要每年更新正确的指纹信息和学生宿舍信息，再导入到宿舍管理系统中即可。从金钱、人力上来讲确实收益很大。

4、学生图书借阅管理

学校的图书在量和种类上增多，哪些是学生所需要的书？这也是一个图书采购部门必须掌握的。学生去图书馆借阅纸质图书通过扫描二维码可以快速的在图书借阅系统中显示学生的信息和指纹信息，通过指纹仪采集指纹在系统中提取指纹特征后与二维码获取的指纹信息进行比对。验证成功后在系统中进行图书借阅登记。借阅的书或种类将在系统中显示排名，对于学校图书采购有一个很好的导向。

5、其他

由以上可以看出基于二维码的指纹识别系统非常方便、经济。如果将此项技术用在学生学籍档案管理、学生各项缴费系统管理、学生证管理等项目将可以发挥更好的作用。学校的各项管理的数据收集、整理非常方便。对于繁杂的学生资料的整理更是带来很多便利。这项技术的应用不仅利于学生，更利于学校的管理。

可以说，二维码和指纹识别技术是现在比较先进的技术，而且在一些领域已经很好的运用了。在高校的应用还是少数，高校的管理各项技术不统一，造成兼容性差，共享性不足，信息重叠，数据爆炸。因此如果将这两项技术很好的结合在高校应用，既减轻了学生的负担，又给学生管理带来便利，同时校园的安全性也得到保障，家长也更加放心。

参考文献：

[1]周宝建.指纹识别在高职学生考勤管理中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013.

[2]马莉.二维码技术在高校智能化管理中的应用探讨[J].2012.

[3]晏燕，王大程，王前前，孙婷婷.基于二维码的校园考务信息应用方法[J].2012.

[4]滕旭.基于二维码的指纹存储研究与实现[J].电脑编程技巧与维护，2012.

[5]杜海舟，张超，周平.基于指纹识别技术的高校学生日常考勤系统[J].上海电力学院学报，2012.

篇5

[文献标识码]B

[文章编号]1006―1959(2009)04―0148―01

1　资料和方法

总结我院近5年来，经手术病理证实的胆囊内壁小隆起样病变42例，年龄在29～61岁之间。男性17例，女性25例。7例有明显的右上腹疼痛不适，右肩背部有放射痛等胆囊炎症状，其余例数均无明显症状，偶在体检时发现。

应用HP-4500彩色多普勒超声诊断仪，探头频率为35MHz，患者空腹，取平卧位和左侧卧位，经肋下及肋间多个切面扫查。

声像图特点：胆囊大小形态尚正常，囊壁不光滑，呈不规则增厚，囊内胆汁透声佳，于胆囊前后壁可见单个或多个略高回声突起，最小的直径为0.7cm，最大的直径达2.4cm。内部回声尚均匀，边界清晰，有或无蒂，均不随改变，后方无“慧星尾征”及声影。内部及基底均无明显血流信号。

2　结果

全部病例均经手术治疗，病理结果为胆固醇息肉25例，胆囊腺瘤及胆囊状腺瘤11例，胆囊癌4例，胆囊腺肌症2例。

3　讨论

胆囊内壁小隆起性团块回声，是从胆囊壁向胆囊透声暗区内突起小结节性赘生性团块。常见的有非肿瘤性胆固醇沉积症、胆囊腺肌病，肿瘤性的胆囊腺瘤、小结节性胆囊癌。

胆固醇肉：症状轻微，仅有上腹隐痛或无症状，多在体部生长，与胆囊壁分界清晰，桑葚状，有蒂或基底窄，中等回声，脂餐收缩功能好。

胆囊腺瘤：无胆囊炎时，多发明显症状。以颈体部多见，呈状，致密高回声，无声影，基底宽，偶有蒂，瘤体与壁紧密相连，脂餐收缩功能差。

小结节型胆囊癌：早期无症状或仅有右上腹隐痛，间歇性加重。多发于颈体部，囊壁模糊，瘤体与壁紧密相连或壁受到浸润，呈状结节、分叶状团块，边缘不整的高低不均回声，脂餐收缩功能差。

胆囊腺肌病：成年女性较多，类似胆囊炎胆石症状，脂餐后右上腹疼痛明显，以底部多见，底部增厚，壁内见罗－阿窦间隙，局限性增生或向腔内突起或外翻呈扁帽状，呈高回声，脂餐提前收缩、收缩功能亢进。

从目前临床与超声资料分析，胆囊内壁隆起性病变，以增生性与良性肿瘤性占大多数。而对疑有肿瘤引起的胆囊内壁隆起病变，超声重点观察病灶与胆囊壁的关系，可用局部放大，高频探头观察病灶形态与胆囊壁关系作出诊断，如CDFI观察病灶有血流信号，特别是高速低阻血流频谱，则更有意义。

篇6

春轻轻招手，告别晚霞的云彩。

那河畔的绿柳,是春天中的骄傲；

阳光中的鸟叫，在我心头回摇。

日日时光如梭，春天已悄悄离去；

在夏日的来临时，春像被一块布遮捂！

那说不出的心情，不会如何，

是每个人都有的那心情，沉淀在心头无人知晓。

什么？高歌出一曲，别离那美丽的春潮；

载来夏夜之微，在清净下悄悄离去。

春天为何悄悄？悄悄是别离的笙箫；

人人都为我沉默，沉默让夏季涌春潮！

篇7

三年的时光，青春拔节生长。

我们不会忘记，拼搏的汗水洒在这儿，青春的歌声荡漾在这儿，专注的脸庞定格在这儿。

恰同学少年，风华正茂。三年前的军训，雨滴般的汗水磨炼了心志。那一刻，我们知道：要想鹰击长空就必须韧性翱翔。

书山有路勤为径，多少个日升月落里，我们闻鸡起舞，秉烛夜读。跨越卷帙浩繁的历史长空，月下相邀，同李白对话；年轮飞转，来到成熟的苹果树下，向牛顿取经；天文地理，上下五千年，我们胸有成竹。读万卷书，行万里路。我们走出芳草园探寻名胜古迹、品悟人生韵味……

来时，我们是一颗树苗，在芳草这片沃土汲取养分，茁壮成长。今日，我们生出有力触须，任它枝繁叶茂。

我们不会忘记，考试失常后的苦闷懊恼，失落跌倒时的刺骨疼痛。我们更不会忘记老师无怨无悔的陪伴，细心入微的叮咛。

老师，您曾说过：我远走高飞，您原路返回。但将来我无论身在何方，我们的根就在这里！

篇8

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕阳中的新娘

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草

那树荫下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌

但我不能放歌，

悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，

沉默是今晚的康桥！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的来；

篇9

一.探寻创作之源

“诗”者皆为感于物而作，是心灵的映现。“古典诗”以“思无邪”的诗观，表达温柔敦厚、哀而不怨，强调在“可解与不可解之间”。“现代诗”强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，进行“可感与不可感之间”的沟通。

在徐志摩的《再别康桥》一诗中，“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩……”宛如一曲优雅动听的轻音乐，在感情的宣泄、意境的营造、节奏的追求和形式的探究等诸多方面，为后世留下了珍贵的启迪。这跳跃的文字又常常将读者带入清波荡漾的康桥，看作者所看之美景，感作者所感之情怀。在《追忆志摩》中曾经说过：“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够汇合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这单纯的信仰的实现历史。”

作为一首抒发作者康桥情节心境的诗歌《再别康桥》，作者在诗中用深情的笔触去编制绚丽的色彩进而融合惬意的心情，向世人呈现了自己一颗向往爱、自由、美的赤子之心。在初中语文教学的课堂上，如何引导学生去深切体会作者的内心情感世界？文学欣赏是读者通过文字的意象表述，依靠个人经验的一个精神感受活动或过程。然而每一首诗歌对每一位读者都有不同的距离，即“诗距”。诗有时代，地域，语境等文化特色，这是大的方面的‘诗距’；而读者有不同的文学修养，不同的年龄，不同的性别以及不同的文化背景，这是小方面的“诗距”。常说，一首诗歌读起来很亲近，很感人，能产生共鸣，这就是说“诗距”小，也有很多诗读起来感觉内容和自己离的很远，比如读古诗大多都有这种疏远感，那么，如何才能让只有十几岁的初中学生缩小和作者在时代、背景、年龄方面的“诗距”呢？这就需要教师引领学生探寻作者的创作之源，达到一种感同身受的作用，也为进一步仔细解读诗歌打下基础。

康桥是英国著名剑桥大学的所在地，也是英国文化、学术的孕育地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习。1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生，过了半年的正式生生活后，8月中旬回国。这段英伦求学生涯成为徐志摩一生的转折点。他从一个封闭的国度奔入一个全新的自由的领域，如同饥渴的人找到了水源，朝拜的信徒抵达了圣地，徐志摩的心灵受到了极大的震撼。康桥秀丽的风景，深厚的文化底蕴给徐志摩印下了美好的回忆。正是因为康桥，徐志摩的生命经受了甜蜜的洗礼。用徐志摩自己的话说:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在这里，他开始步入文学的殿堂，正是康河的水开启了他的灵性，唤醒了在他心中的诗人的天命。徐志摩的知名度，很大程度上是由于康桥才得以成就的，康桥是徐志摩一生的情结。诗人把康桥评价为“汝永为我精神依恋之乡”。

二.聆听音乐之美

诗歌是语言的艺术，谈到诗歌的音乐性，大家常有两种解释：一曰“内在的音乐性”，这是描述诗歌内容蕴含的节奏美感和旋律美感。一曰“外在的音乐性”，它指诗歌语言在听觉上的节奏美感和旋律美感。关于诗歌的音乐美，闻一多先生在《冬夜评论》中这样说：“声和音的本体是文字里内含的质素；这个质素发之于诗歌艺术，则为节奏、平仄、韵、双声、叠韵等表象。寻常的言语差不多没有表现这种潜伏的可能性力量，厚载情感的语言才有这种力量。诗是被热烈的情感蒸发了的水气之凝结，所以能将这种潜伏的美十足的充分的表现出来”。也就是说诗歌的音乐性应该是内外统一的。

《再别康桥》全诗一共七节，每行大致6或8个字，大致三顿，音节长短不一。全诗做到自然换韵，音节错落有致，诗行整齐匀称，声调回环往复，随情变韵，乎仄声交替使用读起来抑扬顿挫，却少了些跳跃性，使得诗歌舒纡婉转节奏鲜明和谐，犹如“润物细无声”的夜雨轻轻敲打在人的心田，形成流动感极富音乐性。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”实现了首节和尾节，语意相似节奏相同，一首一尾借助《诗经》反复渲染的表达方式，其感相似其情相应，巧妙组合出节奏感和旋律美。诗中第二节前两句描绘了河畔的金柳，后两句采用层进深化情感。第三节则承第二节所写的“波光”来写“水底的青荇”诗行本身的音节和旋律。都显得非常自然和谐。双声词“艳影”、“ 榆荫”、“清泉”及“荡漾”、“招摇”、“斑斓”等双声叠韵词的运用，使整首诗富有节奏感，感情是不至于大悲或者大喜，轻柔中略带平和的心境透过这样如吟如唱的诗句全然展现在世人面前，其实可以发现《再别康桥》的音乐美和诗歌的建筑美是紧密相连的不可分割的两个部分，音乐之美是建立在建筑之美的形式上的。在中学课堂上，诗歌的音乐美正需要学生在老师的引领下不断地去诵读，读出诗歌的美和灵魂，让课堂在轻歌曼舞中舒展起来。

三.感悟意境之美

在中国的诗歌艺术理论中，意境是指作者的主观情意与客观物境相交融而形成的艺术境界。在现在的语文课堂，如何去引领学生感悟诗歌的意境美？我们往往采用的是客观的逐句分析，或者是笼统的大意概括，急切地想将这些前人总结出来的理论，以一种理性的手段灌输到学生的脑海中，这些粗暴的方式一方面有损于学生对本首诗歌的理解，另一方面也不利于以后对诗歌学习能力的培养，在我看来老师的任务就是引导学生通过朗读去营造一种氛围，这种朗读可以是学生个人的，也可以是学生集体的。例如文中第六段：但/我/不能/放歌，悄悄/是/别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是/今晚的/康桥！笙箫：多指世俗的欢乐。如：唐·曹唐《小游仙诗》：“忽闻下界笙箫曲，斜倚红鸾笑不休。”宋·张子野《清平乐》词：“曲池斜度鸾桥，西园一片笙箫。”清·袁于令《西楼记·砥志》：“那知我粉冷絮尘，脂冻桃花，不理旧时笙箫。”这笙箫是于别离之时奏响的哀乐，在这音乐中作者压抑内心淡淡的哀愁，与心爱的康桥挥手作别，诗人沉默，康桥不语，不愿别离不得不别离，这让人无可奈何的生活怎能容诗人肆意放歌？诗人挥别的岂止是康桥，更是埋藏在康河柔波当中的对爱、自由、理想的最求。“轻轻”、“悄悄”、“沉默”所表现出来的感情，丰富但不沉重，留恋但不缠绵，深挚但不张扬。著名画家徐悲鸿曾经说过“凡美所以感动人心者，绝不能离乎人之意想，意深者动深人，意浅者动浅人。”《再别康桥》这首诗笼罩着一种寂静的氛围，是“绘幽静之景色，状宁谧之心境”。这沉默的氛围，成为诗人离愁别绪的陪衬，达到了“此时无声胜有声”的深邃意境。诗作更加富于诗情画意，动人情怀。

篇10

走了，抱着自己的家当，走了。楼梯处遇到了两位同学，关心地询问着我。我再次笑着说——前途渺茫，她们安慰着我——前途光明。其实，不管是渺茫还是光明，我都会一如既往地走下去，既然选择了，便只顾风雨兼程。

想起了徐志摩的诗句，在心头悄悄吟诵——

轻轻地我走了，正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，不是清泉，

是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青外漫溯，

满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。