就教于方家范文
时间：2023-04-12 01:56:47
导语：如何才能写好一篇就教于方家，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
托尔斯泰说：“在一个家庭里，只有父亲能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育，没有父亲的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下岗择业时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求。榜样的作用是无穷的，家长的人格力量是最重要的教育因素。
周末，一位年轻的母亲从幼儿园里接她的孩子，发现孩子的脸上有轻微的伤痕，问：“是不是幼儿园的小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“为什么不抓他？这星期不给你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”
无独有偶。一位小学生做错事，遭到同学的嘲笑，其父听说后，气冲冲地赶到学校：“打他，打伤了我出医药费！”说完，掏出几张人民币重重的摔在课桌上。
真是可悲啊！在这种近乎病态的教育环境中长大的孩子，能养成良好的品德吗？能适应社会的要求吗？作为家长必须清醒的认识到：你们伤害了孩子的心灵，干扰了孩子的健康成长！
一位家长说过：“父母是孩子的第一任老师，要想使孩子有良好的品德，就必须从小好好培养。当孩子上幼儿园时，我就要求他把大水果给别的小朋友，自己吃小的，把自己最喜欢的玩具拿出来与小朋友一起玩。上小学后，又教育他要关心、帮助他人，不要事事处处总考虑自己的利益等。并在孩子的成长过程中时刻注意我们父母自身的一言一行，久而久之，我发现孩子的自私心慢慢地少了。”
家长大多是普普通通的，不会有惊天动地的壮举来感染或教育孩子。这位家长的教育方法虽然不是最科学的，但是他注重从小培养孩子，正确引导、鼓励孩子做人、做事、成材、成长——这是家庭教育中最重要的。
要知道榜样的力量是无穷的。所以，作为家长必须重视榜样的作用，养成良好的行为习惯，从小事做起，通过日常生活影响和教育孩子。
二、努力创建“学习型家庭”，让孩子以学为乐。
现在，全社会都提倡“创建学习型家庭”，所谓“学习型家庭”指的是在家庭中有浓厚的学习氛围，让学习成为家庭生活的重要活动；在家中有较为丰富的学习材料，并不断充实、更新；有固定的学习场所等。要创建“学习型家庭”，必须有“三优先”：为孩子创造安静的学习环境优先；创造浓厚的学习气氛优先；增加教育投资优先。
调查表明，如何创建“学习型家庭”，每个家庭都有独特的见解，但有几点是必不可少的：
首先，有固定的学习场所，（场所最好是书房，条件差的也可以是客厅或是各自的卧室），营造良好的学习氛围。
第二，有固定的学习时间。这一点非常重要，在固定的学习时间内，家长要和孩子一起学习，一起交流。
第三、有必要的读物和学习资料。家长要积极创设条件，添置书籍，同时可以引导孩子少买玩具，多买书。
第四、家长要成为家庭学习的主体。“言传身教”是中国几千年的传统教育的永恒命题。父母的一言一行，一举一动实际上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”父母不仅要带头学习，成为孩子的表率，还要和孩子一起学习、相互学习，与孩子共同成长。
三、尊重、信任孩子，促进孩子主动发展。
在面对一次又一次的亲子悲剧后，在无数次的从孩子脸上读出压抑、自卑后，我们渐渐明白：爱孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是现代教育的第一原则。它意味着爱护孩子纯洁的心灵、支持孩子的决定、放弃权力和优越感；也意味着一种涵养和宽容待人的高尚品格。
孩子的内心世界很丰富，要了解孩子，只能用心换心，用信任赢得信任；更要保护孩子的自尊，培养自信，促进孩子主动发展。
四、注意家庭教育的一致性，引导孩子和谐发展。
每个家庭不是独立存在的，它既有普遍性，又有社会性。家庭是多个亲情关系的组合，家庭教育也不是单独存在于哪一个人的身上。因而家庭教育的一致性对孩子的健康成长具有积极的作用。
作为家长，在对待教育孩子的问题上要达成一致，必须多沟通、交流、互相支持，千万不能在教育孩子的问题上在孩子面前大吵大闹，把分歧暴露给孩子，其实有分歧没有关系，关键是我们要正确面对，达成一致，这样才能给孩子健康成长创造良好的家庭环境。
五、强调非智力因素的培养，激发孩子的潜能。
人的成绩的优劣或成就的大小，主要依赖两个方面的因素：一是聪明才智和学习能力的强弱，即我们称之的智力因素；二是实践中是否具备了正确的动机、浓厚的兴趣、饱满的情绪、坚强的毅力及良好的个性，即我们称之的非智力因素。
对于孩子的智力发展，家长们都很重视，但对于孩子的非智力因素，特别是兴趣与自信的培养，则很容易被忽视。
中国家长下班回家，见到孩子会问：“考了多少分？”而美国家长则会说：“宝贝，今天有什么发现？”从诸多成功人士的成长经历中，我们可以了解到天才之所以成为天才，并不是因为他们生来所具有的天赋所致，而是他们在幼年时期的兴趣和热情的幼芽没有被扼杀，而是得到了顺利成长的结果。
孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事，他们有一种强烈的愿望，总想投入到某项最喜爱的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”，愉悦之情溢于言表。
篇2
【摘 要】本文从英语教学评价中存在问题出发，阐述运用他方评价指导的重要作用。借助学生个体、团队、教师、家长等多方评价来活化教学过程对增强学生学习认知体验与总结反思具有一定的促进意义。探讨他方教学评价模式运用对改变传统方式单一和缺少全面性等具有一定借鉴作用，是提高课堂教学有效性的重要基石。
关键词 初中英语；评价；多方；过程
英语教学离不开评价，而评价的全面性、科学性和指导性则是学生在学习和使用英语过程中不可缺少的。在传统的英语的教学中，教师往往更多注重课堂提问的感性印象和测试结果的判断，使得评价不够全面。这种单一评价模式，容易产生如下问题：缺少对学生学习过程的真实全面了解；不能全面评价学生的情感态度、意志品质等非智力因素；容易形成以偏概全的错误指导策略，不能真正从深层次原因中剖析问题，不利于总结反思教学过程。改变传统的单方评价模式，调动一切积极因素和力量，主动参与教学评价更能提高教学效率。
一、建立他方评价的意义及原则
透过上述问题不难发现，单一评价模式难免具有片面性和误导性。建立他方评价模式，能产生如下意义：体现了尊重学生学习差异原则和人文性，让学生在客观真实的评价中更好全面了解自己；利于优化教学过程，能使得学生在主动参与过程中更加主动调整方法，满足学习发展需要；便于学生在全方位地评价中形成更加有效的学习思维，提高他们英语表达综合运用能力。
建立他方评价应该注重如下原则：（一） 多元化原则，即能调动学生以外的一切教学力量参与教学评价；（二）丰富性原则，即在围绕自评、互评、点评、助评中，能更加丰富教学评价；（三）过程性原则，即重视过程的指导，帮助学生从全面评价中了解他们学习思想动态；（四）反思性原则，即能够使得学生对各项评价有更为客观真实的感知，帮助他们在主动反思的过程中灵活调整运用。
二、他方评价模式运用的策略
（一）注重自我个体自评，了解真实概况
学生对自身的了解是教师进行客观评价的基础。教师以学生的自我评价为基础，通过他们的自我测评来主动调整策略方法，能使得评价更加科学有效。重视学生的自我评价，也是对学生学习主体地位和能动作用的认可。
按照学生的学习认知需求和能力差异，多给他们自我评价的机会，利于他们在实施过程中更好总结概括。在指导运用过程中，多关注学生的自我认知，鼓励他们尝试运用简洁的语言予以描述；鼓励学生对自身的学习过程、思维方法、认知感悟等方面做出全面的评价，帮助他们在全面了解的基础上更好深化感悟；关注学生的问题和不足，引导他们在尝试自我总结归纳的基础上更好调整方法思维，培养他们的主动修正能力。
通过个体自我评价来发现学生的学习能力，更利于教师从中更好调整策略。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可要求学生根据“How much do you know about homes around the world?”的理解感知情况，进行自我评价。教师则可从学生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes?”“What is your dream home?”思考交流的表现来综合评价，帮助他们在全面了解自己的基础上更好调整学习策略。建立在学生自评价基础上的教学评价，更能有效发挥学生的学习主动性和创造力。
（二）关注小组合作互评，掌握互动过程
以团队的方式来引导小组成员进行相互评价，能使得学生在相互了解的基础上更好主动学习，强化认知感悟。小组合作互评，能使得学生在相互了解自己的基础上更加主动学习，帮助他们在相互了解过程中掌握合作交流方法。
通过小组互评来深化教学评价过程，能在帮助他们在充分了解自己的学习能力差异基础上更好活化学习思维方法。在指导运用中，引导学生以相互评价为基础，帮助他们归纳总结小组成员的学习认知特征以及学习长处等；指导评价学生在互动交流、语言表达以及任务完成等情况进行评价，让他们在客观评价的过程中更好相互学习和交流；评价学生在互动中的情感态度，帮助他们在深入了解自己的基础上更好强化认知，提高综合学习运用能力。
小组合作互评，是活化教学评价过程的重要方式。例如，在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可根据学生在“How much do you know about Hong Kong?”“How do you introduce Hong Kong?”的互动交流的表现进行综合评价，引导学生从互动交流、语言表达、课文复述等方面进行相互评价，帮助他们在主动调整学习方法过程中更好强化理解。
（三）运用教师综合点评，指导学习探究
教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，不妨多给学生鼓掌，引导他们在综合点评的过程中主动发现问题。运用点评的形式来优化评价，能使得学生根据教师点评进行综合分析和主动探究，帮助他们调整学习策略。
教师点评模式运用能使得学生有更多思考的空间和时间，帮助他们在主动尝试的过程中更好灵活运用。按照教学评价要求，教师多给学生提供参考性的指导意见，让他们在主动参照对比的过程中获得更为全面的感知；多给学生激励肯定，多运用激励性语言、掌声点头等肢体性语言来肯定学生，激活它们学习潜能和自信心；多关注学生的主动探究过程，增强他们学习的自我效能感和激情。
（四）邀请家长积极参评，知晓课余表现
了解学生的课余学习状况，也是教师的重要内容。通过学生家长来了解学生的课余表现，不仅能在帮助学生客观总结自己的学习思维方法基础上更好调整策略，还能够使得学生在受到综合评价中发现更多学习问题和不足。
在邀请家长积极参评中，要结合学生的各方面表现，多和家长进行沟通交流，帮助他们在积极配合教师教学中更好合作。在指导运用中，一方面，关注学生的在校学习表现，特别是一些进步和表现闪光点，多向家长推荐，让家长更能够有信心参与教学互动；另一方面，多给学生家长提出相关意见，向家长通报学生在英语学习中需要帮助的地方，提请家长和教师积极协作，通过课余作业检查、练习指导、思想沟通等方式来和家长互动，提高教学评价效果。
三、他方评价模式运用的几点反思
（一）他方评价模式运用应该体现“能动性”，要在能主动激活学生、家长参与激情的基础上，多给他们更多自由互动的机会和时间，让他们带着真诚参与，增强合作交流沟通的激情。
（二）他方评价模式运用应该体现“互动性”，鼓励学生在参与评价中，多主动表达自己的意见和建议，根据他们的表达予以综合性陈述，增强他们参与课堂学习的主动性和创造力。
（三）他方评价模式运用应该体现“自动性”，帮助学生在自觉接受评价的过程中主动改变学习策略方法，帮助他们在实践运用中将积累认知感悟转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。
总而言之，多样化的英语教学评价能在凸显学生学习主体地位基础上，更利于学生客观真实了解自己学习动态，让评价更具有科学性和可操作性。围绕评价的全面性和真实性，引入多方参与，让学生在了解自己学习问题和不足基础上更好主动调整学习方法，适应课程教学新常态。运用好他方评价，能使得形成评价与课堂教学活化形成有机的融合，提高学生英语表达综合运用技能。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2013（01）
[3]黄燕.英语课堂教学三方评价运用之探析[J].中学生英语，2014（23）
[4]董转英.初中英语教学中有效运用教学评价的方法[J].神州旬刊，2013（07）
[5]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语(初中版)，2014（17）.
篇3
关键词：学习分析；教育游戏；教育评价
中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0014-04
一、引言
所有知识领域的教师都在逐渐使用新技术去提高他们的教学实践。其中，他们开始使用基于游戏的学习活动区来探索新的方式去教育他们的学生。有研究指出，电子游戏的高交互性、契约和挑战性的特征会影响学习过程，增加学生的动机和学业绩效。然而，评估在教育环境中是处于中心地位的，教学设计者必须保证他们方法的正确性，因此教师需要追踪学生的进度，测量学生知识和技巧的获得，这样就需要使用测试的方法。在游戏中学生以一种确定的速度不断地解决问题，这种速度的设计是为了使游戏有挑战性而且不让人失望，但任何形式的测试或者问卷都被认为是沉浸气氛的一种破坏和中断。[1]在游戏中追踪学生的交互和提取过程的总结将是一种很好的学习评估方法。但这样做，教师就需要工具去分析来自游戏的数据。学习分析技术就能作用在学生与游戏交互的数据搜集的可视化上。
二、学习分析技术和教育游戏评价
学习分析是近年来教育技术领域内迅速发展的新热点，它是运用先进的分析方法和工具预测学习结果、诊断学习中发生的问题、优化学习效果的一类教学技术的集合。虽然传统教学过程中为了提高教学质量也评估学生成绩、分析教学过程，但这些活动中采集的数据往往非常有限，而且分析结果用于干预教学的周期过长，效果较差。随着教学资源越来越网络化，以及基于网络的学习方式的普及，我们能够获取的学习行为和学习结果数据也更加丰富。这就为学习分析技术的产生和应用奠定了物质基础，并提出了迫切的需求，使之进入人们的视野并迅速发展。[2]
教育游戏是教育和游戏有效整合的合成物，其目的是促进学生更有效地学习。从广义上来看，教育游戏“是一种竞争性的练习，其目标是获得胜利，同时选手必须运用学科知识或其它有用的知识促进练习并获得胜利”。从狭义上看，教育游戏是“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[3]
既然教育游戏对学习的促进作用如此大，那么我们如何知道学习者在游戏后是否有进步呢？这就需要相应评价方法的使用。游戏开发商为了更好地了解用户怎样玩游戏、发现错误和提高玩游戏的体验，就会使用一系列的分析技术。而且现有的游戏分析技术的设计经常是只限游戏的，不会包括教育环境殊的要求。这时，我们就可以使用学习分析技术来对教育游戏中学生产生的数据进行分析，并且在一个游戏会话中交互是非常强烈的，所以应用学习分析技术的潜在的可用数据会很大，但这个方法最大障碍中的一个就是游戏多变的种类，流派和类型。这就很难为教育游戏创造一种综合性的可以被广泛应用的学习分析模型。为了维持管理成本，本文提议一种两步式的方法去应用学习分析：首先定义一种简单的通用的可以运用于任何种类游戏的痕迹和报告，然后通过结合一般痕迹和特殊的痕迹来构建更高水平的评估规则，而不需要为每一个游戏完全重新设计评估系统。
三、运用学习分析技术进行评价的方法
运用学习分析技术对教育游戏的评价过程如下：先是为了促进评估而记录的痕迹的类型和从这些痕迹中得到的信息。然后为了达到更详细的对结论的推断，教师需要定义特殊的评估规则。
1.通用的痕迹
在严肃游戏中运用学习分析技术会有重大的技术挑战。教育游戏的种类包括广泛的游戏派别和类型，需要个别对待。然而，在所有电子游戏中游戏者与游戏的交互都是有意义的。[4]这些交互描绘了发生在游戏中的每一件事，可以被用于评价。在下面的段落中我们呈现了一系列有意义的交互，称作痕迹，它可以捕捉所有游戏中出现的相同事件。
（1）开始游戏，结束游戏，退出游戏
第一步评估教育游戏的一般活动和每个特殊的学生，就是去鉴定学生事实上玩了游戏而且是否自己完成，这是特别重要的，为此我们提出三种类型的痕迹：
游戏开始：这个痕迹是当学生开始玩游戏时产生的。我们用这个痕迹去识别用户通过跟踪系统中的验证信息（用户名和密码）。如果学生多次玩游戏，跟踪系统每次都为玩家产生一个记录。这个痕迹包括基本的信息（最初的时间戳），还包括完成部分的数据，如游戏运行的操作系统、浏览器的技术数据等。
游戏结束：这个痕迹是当学生完成了游戏时产生的。这个痕迹包含达到的最终点的附加信息。（如果游戏有多个结局）
游戏退出：这个痕迹是学生退出游戏时产生的。这个痕迹可以包含一些可以识别学生退出游戏的点（阶段或水平，游戏声明的一部分）和完成状态的环境。由于技术的限制，有时游戏并不能产生这些痕迹。（如果游戏在一个浏览器运行而且用户关闭了窗口，游戏就不能发送“退出游戏”的信号给服务器）为了处理这个问题（至少部分地）另一种包含环境信息的痕迹在一个固定频率的基础上（每60s），最后收到的痕迹可以被认为是游戏退出的痕迹。
（2）游戏阶段的改变
大部分电子游戏都以章节、任务或者阶段的形式构造故事。每个阶段都和下一个或游戏的中间目标有联系。如果可能的话，使用时间标记记录的学生在开始和结束每一个阶段的痕迹都会提供相关数据。[5]我们获得了关于学生在游戏中怎样分配游戏时间的更详细的信息。此外，如果阶段探索的序列不是线性的，教师还可以搜集观察到游戏的每一部分怎样被访问。
花费在每一阶段的时间可以用来鉴定游戏中消耗大量时间的部分，而且如果结果是意料之外的时候还可以校正游戏设计（如重调难度、适应内容等）。我们提出两种类型的痕迹来记录这些阶段怎样被探索。
阶段开始：这个痕迹是当阶段开始时产生的。这个痕迹包含识别这个阶段的一个ID。
阶段结束：这个痕迹是当玩家结束一个阶段时产生的。这个痕迹包含关于完成状况的额外信息，比如成功或失败。
（3）游戏中重要的变量
所有的游戏都使用变量去保持一些游戏的状态。[6]通过追踪这些变量，每个学生的游戏玩法都能重现。一个游戏可以包括数以千记的变量，但是只有少数在评估用途上是真正重要的。这些变量包含游戏的分数和完成游戏的机会等。一个产生的痕迹可以反映这些重要变量的最终价值，或者如果需要，还能反映他们的价值什么时候改变。随着时间的流逝，变量的更新就代表了玩家的进步。通过监视，一系列相关变量随着时间演变，我们可以观察到玩家经历的中间状态。这个类型的痕迹可以扮演一种通配符去记录各种类型的痕迹，几乎游戏中发生的每一件事在一个变量程度上都能被识别。
（4）交互痕迹
先前在游戏情境中跟踪的痕迹包含的数据与游戏逻辑相关，而且他们是游戏的引擎无意间产生的。但是当学生玩的时候，产生的大量数据是从他们与控制游戏的输入设备（比如鼠标、键盘、控制器、操纵杆等）的直接交互中派生出的。
理想上，跟踪者应该能搜集到每一次玩家的点击，按键或者按钮，并传输给后台为了随后的处理存储起来。把所有的痕迹分组，甚至能重现整个游戏会话。
然而，为每一次交互存储痕迹将消耗一定的资源，要求有效的频宽和存储的空间。大部分情况下，跟踪痕迹的数量可以被减少到小部分的交互，而且它有足够的力量去供给学习分析系统。因此，我们明确考虑了过滤的可能性，在给数据库提交数据之前，不管是在客户端还是服务器端，都要对数据有一定选择。
无论如何，所有的输入痕迹都应该包含产生它的设备（键盘、鼠标、控制器、操纵杆）、执行的活动（按按钮、移动、点击）、输入的相关数据（按键代买、鼠标位置、控制器按钮等）信息。
2.对数据的分析和报告
第一个问题就是怎样把简单的游戏和用户交互的数据转化成与教师相关并有用的评估信息。在这些痕迹上运用一般的网络分析技术、分析工具可以产生出一般的包含游戏不可知信息的报告。例如：使用游戏痕迹可以知道有多少学生玩了游戏、多少人完成了、多少人在完成前退出。所有痕迹都包含一个时间戳，我们可以更好地计算一组学生中平均和最坏的完成时间。在退出游戏痕迹的情境中，我们可以识别用户在哪一点停止了游戏。这个信息可以帮助推断他们停止游戏的原因。当学生在同一点周期性地退出游戏，教师就可以指出一个游戏设计的问题或者一个技术错误，还可以找出一种教育内容上的缺陷或者是不能平衡的困难。
运用阶段痕迹可以形成可视化的报告（使用图表）表现玩家是怎样进入游戏结构的（表现在一个有向图中），使用时间戳显示在所有阶段花费的时间是怎样分布的。这些报告也允许通过显示过度消耗时间的阶段来识别游戏设计的缺陷，或者对学生来说是困难的教育专题。如果玩家可以自由探索阶段，也能形成所有阶段的完成状况的报告。
使用有意义变量的痕迹，我们可以为一些有趣的变量列出最后的价值。例如：如果游戏有分数的变量，或者一个追踪第二目标的最后状态的变量，每一个玩家的最终价值都将被展现出来。
使用输入痕迹，我们可以部分地（或完整地、依靠输入记录的数量）重现游戏会话。转而，结合这些痕迹和被阶段痕迹记录的信息，可以产生每一阶段交互如何分布的报告。更具体地说，可以探究每个场景中热图的产生：它是通过聚集每一次鼠标点击的坐标获得的，然后在场景背景的上面把它们的位置可视化，这就允许识别屏幕上收到更多用户注意的那些点。然而，尽管这些信息提供了对学生和游戏怎样交互的理解，还提供一些相关的反馈，但它并不足以支持一个完整的评估过程，需要更特殊的报告来获得对学生怎样与材料进行交互和学习的理解。
3.特殊的评估规则
前面的部分是受传统网络分析报告的启发而描述了基本的基于简单分析的报告方法。那些报告在所有的游戏中可以不用特别努力就自动产生。然而，教育评估是特别基于学生在确定的领域达到的目标。当某些条件达到了，一个目标就被认为实现了，而且这些条件大多依赖于每一个特定的游戏。然而，设计和搜集每一个游戏的特殊信息痕迹是不合适的，因为结果通常会很贵。
总之，追踪简单的数据是不够的，而且追踪增加的数据是依赖游戏的，因此代价更高一些。所以，我们提倡在先前描述的一般信息痕迹之上构建游戏特定的评估规则。我们的评估规则是以这个观点为基础的，作为一个起点，运用一系列“通用”的痕迹，我们定义了下列条件的类型：
时间：因为所有的痕迹都包含一个时间戳，可以为每一个阶段或整个游戏设定最高时间阈限，并且通过比较实际完成时间和阈限自动为学生打分；还可以为游戏设置最小的阈限，游戏有一些重复的动作会使学生忙一阵子，阈限的分数将使学生提高其极限。例如，要完成游戏时间必须少于10分钟；要完成“第二阶段”必须少于30秒。
变量X的最终价值比Y的高或者低：环境在游戏的结尾检查了一些变量的价值。X可以通过操作两个或更多的变量被获得，Y可以是可配置的值或者其他的变量。例如，“死亡次数”的值必须少于5次；变量“分数”必须大于1000；变量“目标1完成”必须是真的。
呈现的痕迹：一个特殊的痕迹生成于玩游戏的过程中，例如，“游戏结束”。
小组结果：教师可以为每个游戏定义最小成功率和程序预警，当最低成功率没有达到时，他们也能为游戏界定学生假设的数量，且当完成任务的截止期限临近时，如果这些数量没有满足，会被警告。通过分析小组结果，教师也能对评价系统进行测量。例如，如果获得好成绩的学生的数量非常少，时间阈限就可以放宽，并且自动获得新的评估报告。
更复杂的条件可以通过结合这些逻辑运算符“或、与、非”被定义。显然这些报告规则不能被一般地制定：特殊的位置（A，B），或者价值（X，Y）都紧紧依赖于每个特殊的游戏。此外，为了匹配游戏的教育目标它们都必须仔细地被调整。然而，这些评估规则的信息源就是被一系列通用痕迹所广泛覆盖的事件，因此创造可以用于不同游戏的规则是可能的，并且只需要一点点的调整。
结合这些简单的规则，可以定义复杂的目标去规定反映学生获得了期望的教育目标的情况。教育目标可以是个人的，也可以是为小组设置的。
四、案例研究
文章《Application of Learning Analytics in educational videogames》中Lost in Space 的案例很好地说明了两步法的应用过程。
Lost in Space 是一款为了学习基础的XML可扩展标识语言和DTD文件类型的智力游戏，游戏分为难度递增的几个阶段。在每一阶段，学生必须在一个网格板上引导一架宇宙飞船从一个起点飞到一个虫洞。他们必须码出真实的XML代码片段，然后才能发送到一个把代码翻译成游戏操作的解释器来引导飞船。一些XML交互包括推进一个空间、旋转、等待几秒钟或者射击。[1]
1.研究计划
当学生写真实的XML文件时，我们想让他们频繁运用最近学到的知识，而且这些是评估数据的主要来源。我们设计这个案例来探索实时的可视化数据并生成复杂的分数，我们设置了三种评估的条件：
分数目标：集中于基于有意义变量的一般痕迹。特别是在可变分数上的变更的游戏报告，如果获得了大于1000的值（最大分数3000），评估条件就被认为是成功的。
有效的XML文件：每一个会话游戏还暴露了一个使用正确的百分比XML片段的变量。如果正确XML片段的百分比最后高于75%这个评估规则就会被激活。
完成时间：这个规则用于测量完成整个游戏的时间，从第一阶段开始到最后阶段结束，结果应该少于30分钟。
结合这些痕迹，教师就能很容易去阅读报告并很快地验证个人在游戏中的进步。
此外，为了测试这些痕迹怎样实时地用于评估每一个学生的进步，测试的一个实时可视化工具还要报告当下的分数和每个学生成功完成的最新级别。
2.结果
我们用来自网络程序设计课程的37个学生测试了游戏，他们在教师看守下在一个电脑实验室玩这个游戏，教师通过报告屏幕帮助并留意进步。
这个会话是一个对方法可用性和报告工具有效性的开放的测试，因为这个原因它并没有像真正评估一样有组织。然而94%的学生成功完成了游戏（只有两个没完成），81%的学生的分数超过了1000分。但是，只有24%的学生在30分钟内完成了游戏。
然而，会话真正的目的不是获得学生的评估，而是在真实的环境中尝试这个评估方法。在这个意义上来说结果是有趣的，证明实时的可视化对教师的现场管理是一个很有价值的工具。
3.讨论和经验教训
通过这个研究案例，我们测试了创造更复杂的评估工具的可能性。关于对学习的评估，我们已经建立了不同的可以运用一般痕迹作为数据资源的评估条件和目标。这个结果成功允许教师得到关于每个学生在游戏会话中怎样表现的基本的反馈。然而，需要注意的是这些分数是试探性的，他们并没有考虑到计算学生的官方成绩。实时的跟踪屏幕对教师是有用的，显示学生的进步和识别那些有问题的学生，补救行动能接近学生和解释为什么他们不能成功制定正确的解决方法。
五、总结和展望
本文中我们提出一种两步法来应用学习分析技术支持教育游戏的评估。我们尝试处理的主要问题是，当学习分析技术看起来有前途时，特别是在游戏中，它们应用于严肃游戏中是很难推广的，规模是昂贵的而且很难组织。[7]当特有的学习分析方法集中于测量与网络服务器（在完善的协议中运行）的交互时，游戏分析需要更复杂的过程去收集和分析信息，可能会导致很好的结果，但也会伴随着高的复杂性和代价。
两步法的具体内容是：第一层提出适用于大多数严肃游戏的对一般痕迹的简单设置。继而，一个附加的用来生成更详尽报告的通过利用这些一般痕迹去洞察学生是怎样玩耍和学习的评估层产生了。这些报告有三种用途：第一，对痕迹的研究允许开发者去平衡游戏的设计，在游戏中准确找出值得作者紧密关注的缺点；第二，设置评估条件和规则允许对成功指标的定义，最终可以被用做一个评分机制；最后，实时可视化的规定帮助教师洞察每个学生进步的过程，并提供一个干预的机会。
参考文献：
[1]?ngel Serrano-Laguna， Javier Torrente， Pablo Moreno-Ger， Baltasar Fernández-Manjón： Application of Learning Analytics in educational videogames[J]. Entertainment Computing （2014）.
[2]李青，王涛.学习分析技术研究与应用现状述评[J].中国电化教育，2012（8）：129-133.
[3]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[D].曲阜师范大学，2009.
[4]?ngel Serrano-Lagunaa， Javier Torrentea， Pablo Moreno-Gera， Baltasar Fernández-Manjóna：Tracing a little for big Improvements： Application of Learning Analytics and Videogames for Student Assessment[J]. Procedia Computer Science 15 （2012）203-209.
[5]I.Garcia，A.Duran，M.Castro，Comparing the effectiveness of evaluatingpractical capabilities through hands-on on-line exercises versus conventionalmethods， in： 2008 38th Annual Frontiers in Education Conference， 2008， pp.F4H-18-F4H-22.
篇4
关键字 语文 新形式 评价
语文课程，是一门关键的基础课程，要求其必须要面向全体学生，使学生获得基本的社会沟通技能和人文理解能力，语文课程还应能培育学生的价值观，使其建立起热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富语言的积累，使他们具有包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力在内的全面技能。更高层次的，语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
一、语文课程教学新形式的重要意义
语文课程具有丰富的人文内涵，很难通过单一的课程进行传授。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重转变以往的教学方式，注意教学内容的价值取向，融入中国的传统文化精髓，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
另一方面，语文具有较强的实践性，培养这种能力的主要途径应是语文实践，将其纳入生活的点滴之中，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因为语文是对汉语的教学，因此学习资源和实践机会触手可及。因而，应该让学生徜徉在语言的海洋中，通过大量的语文实践，掌握运用语文的规律。而传统的初中语文教学，只重视考试分数，重视升学率，而没有从更为广阔和深远的层次对学生进行引导。为此，有必要为目前的语文教学提出新的形式，并据此制订出新的评价方法。
二、语文课程教学新形式的开展手段
首先，通过新老交替，努力打造高素质的语文教师队伍。语文教师是初中语文教学的主要力量，没有高素质的教师队伍，就无法完成教学大纲所规定最基本的教学任务，也不可能将语文的文化传承性加以拓展，更无法全面提高学生语文素质。通过新老交替，将老教师的丰富经验传授给新教师，培养新教师的责任感和基本的教学技能；组织青年教师开展基本功比赛，促进青年教师钻研业务；新老交替将产生教学方式的合理性转变，使学生更好地适应教学方式方法，提高学习效率。
其次，充分利用多种教学方式，改善语文教学结构。当前教育经费大量投入，为语文教学多样化提供了坚实的物质基础，保证了教学方式多样化的开展。而语文教学方式的多样化必须坚持科学性的原则，坚持适应性优先，充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。这就要求教师在备课时，一方面要考虑克服过去刻板单一的教学方法，迫使教师多方设法改革课堂教学结构，把一些抽象的语文知识，受时间和地域限制而无法看到的事物，从感性认识变为理性认识，使学生理解起来更加容易，增强学习效果。
再次，通过多方吸纳，形成特色，提高语文教学质量。应充分涉猎中国传统文化的精髓，理解其所蕴含的博大精深的内涵，结合当代的价值观去粗取精，加以改革，为我所用，并与学校和学生的优势和教改特色融为一体。同时还应注重引进外部教学方法的一些经验，加以筛选，进行指导，培养学生的自学能力。由于这样，语文教学便既有学校特色，又有“杂交优势”，有力地促进了语文教学质量的提高。
三、新形式的教学方法，需要创新的教学评价方法，在实施中学语文教学评价研究主要可以从以下四个方面进行
首先应确立全新的中学语文教学评价的理念，改变以往单一的评价方式，中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习效果，保证学生今后在社会生活方面基本技能和人文环境的适应性，从而改进教师的语文教学。这就需要我们建立起新的评价目标，即：充分反映学生语文学习的深度和广度；了解学生语文学习的实用性；帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；形成学生对语文学习的积极态度、树立起正确的情感和价值观，帮助教师提升认识，改善教学方法。
其次，需要建立科学有效系统的语文教学评价指标。语文教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，依据教学评价的理念，针对不同学生的具体情况，对教学内容进行修正和再创造的过程。中学语文课堂教学指标的设定应能够促进学生基本技能的掌握，拓宽学生对中国文化的认识，将中国文化的价值融入学生脑海中，同时总结优秀的教学经验，诊断教学的不足，后续教学的有效改进。
再次，健全中学生语文学业成绩评价体系。教师应根据初中语文课程标准的要求，对学生语文学习的效果进行评价，主要体现在实现从甄别式的评价转向发展性评价。对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
最后，还应积极探索构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制。重点以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，同时还应注意关注教师的专业成长与需要，建立起培养和完善教师技能的评价指标体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，通过“互评”倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
篇5
关键词：剧院建筑；脚手架；临空墙脚手架
脚手架作为建筑施工中重要的施工工具，作为建筑工程中最为常见的脚手架类型，具有搭设连接简单、安装周期短、安全性高、经济性高等特点，广泛地应用于建筑施工项目中。既可以满足施工作业人员在不同作业面施工的要求，也可以对高处作业人员的安全提供一定安全防护作用，并且随着建筑施工标准要求不断提高，搭设脚手架的要求也不断提高。城市副中心剧院项目为大型复杂结构建筑，作业面存在高大墙体，无传统拉结点，对脚手架的设计以及搭设都有很高的要求。基于本工程的特点，对此类异型复杂结构建筑脚手架进行讨论。
1工程概况
城市副中心剧院北至小圣庙节（规划下穿路），南侧为规划支路（半下沉盖板路），东侧为绿心起步区观景区，西侧与规划S路隔景观地相望，总用地面积约12.2389万m2，混凝土结构最高40.6m。
2扣件式钢管脚手架介绍
本工程存在高大墙体以及高大临空墙模板支撑，脚手架类型选择普通双排扣件式脚手架以及双侧六排扣件式脚手架。
2.1扣件式钢管脚手架介绍
扣件式钢管脚手架主要由扣件、钢管、底座与垫板组成，自20世纪60年代初进入我国建筑市场，由于其具有拆装灵活、搬运方便、通用性强和价格便宜等特点，在我国应用十分广泛。
2.2扣件式钢管脚手架的优点
作为目前建筑施工现场使用最广泛的脚手架之一，扣件式钢管脚手架具有以下优点。（1）承载力大。当满足JGJ130—2011《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》的要求规定时，脚手架的单根立管承载力可达15~35kN。（2）安装拆卸方便，加工简单，适用环境广泛，扣件连接简单，易于操作，但是随着建筑行业的标准化以及规范化，对脚手架安拆工具有了更高的要求。（3）拆搭灵活，钢管长度易调整，扣件连接不受高度、角度、方向的影响，适用于各类建筑施工现场。（4）既可以满足施工作业人员在不同作业面施工的要求，也可以对高处作业工人的安全提供一定安全防护的作用。
3脚手架搭设难点
本工程属于异型结构建筑，结构内存在圆弧类结构。高大墙体以及高大临空墙体的施工，要求脚手架搭设高度高，同时由于结构复杂，导致脚手架无法和普通建筑外脚手架一样设置抱住拉结。该类脚手架的安全性较低，需要更加注意脚手架搭设的质量以及安全。
3.1六排脚手架难点
本工程梁尺寸截面大、跨度大、集中线荷载大，梁模架支撑高度高。最大梁截面尺寸为700mm×4900mm，最大跨度为22.200m，梁模架最大支撑高度为20.450m。
3.2双排脚手架难点
由于本工程属于异型结构建筑，所以对于建筑物外侧脚手架的拉结点无法和常规房建建筑相同设置，同时观众厅内侧的双排脚手架墙体高大，无门窗柱子等拉结点，单侧临空墙体有楼板侧脚手架如图1所示。
4脚手架设计
4.1双排脚手架基础设计
（1）脚手架搭设在地基土时，搭设前回填土应进行夯实，压实系数≥0.94。（2）脚手架搭设在混凝土楼板时，混凝土强度达到100%后方可进行脚手架搭设施工。（3）搭设时在立杆底部铺设50mm×200mm脚手板，垫板与基础表面接触密实。（4）立杆底座置于垫板之上且底面标高宜高于搭设地坪100mm，保证脚手架基础不被浸泡。
4.2双排脚手架架体设计
（1）本工程脚手架搭设形式为双排单立杆扣件式钢管脚手架。（2）脚手架搭设横距为800mm；立杆的纵距1200mm；步距1800mm；内排架距离墙体结构板边距离为300mm。（3）混凝土结构檐高戏剧院为30.00m，歌剧院为38.30m，音乐厅为25.2m，戏剧院西侧搭设外脚手架，音乐厅东侧从基坑肥槽–6.30m起支设脚手架，歌剧院南北两侧从地下1层顶板–0.60，–0.15m起支设脚手架，戏剧院南北东侧、歌剧院东西侧、音乐厅南北西侧从1层顶楼板7.30m起支设脚手架，架体高出对应位置檐口1.50m。（4）戏剧院西侧与音乐厅东侧若遇到悬挑梁、板时，无法继续支设，则该部分立杆从悬挑梁、板上重新支设并采用连墙件拉结，悬挑构件上下侧设置纵横向小横杆，其相邻步距支设斜撑，确保此处架体稳定性，扣件式脚手架拉结点如图2所示。（5）歌剧院南侧部分区域从外脚手架地下1层顶板支设至机房顶层，支设高度为42.1m，除此区域外最高支设高度为31m。为保证支设高度42.1m区域稳固，此区域加设钢丝绳卸荷，卸荷按构造考虑。上吊点的位置在28.90m处，下吊点为主节点，卸荷点水平间距为3m，钢丝绳直径为16mm，共用吊环钢筋直径为22mm。
4.3临空墙双侧六排脚手架设计
该临空墙墙体高度17m，墙体厚度500mm，距地面17.9m，属于超危大模板支撑体系，存在梁尺寸截面大、跨度大、集中线荷载大，梁模架支撑高度高。采用双侧临空墙体两侧设置6排镀锌钢管脚手架的方法，横距600mm，纵距1200mm，梁顶标高以下步距1500mm，梁顶标高以上步距1800mm；单侧临空墙体无楼板一侧设置3排镀锌钢管脚手架，横距600mm，纵距1200mm，步距1800mm，有楼板一侧为横距、纵距均为1200mm的盘扣式脚手架支撑体系。单侧临空墙体在楼板上做预埋地锚，墙底斜撑与地面形成刚性连接，斜撑无法落地时采用普通水平钢管顶模板形式或架子上设置斜撑拉结钢管或横杆。
5难点解决办法
5.1六排脚手架难点的解决办法
扣件式钢管脚手架立于不同标高的楼板或基础底板，采用双侧临空墙体施工时每边扣件式钢管脚手架6排，单侧临空墙体施工时临空侧扣件式钢管脚手架3排，同时在两侧使用钢管与墙体可拉结处进行拉结，扣件式钢管脚手架最大搭设及高度44.050m。梁底采用通长横杆将梁两侧架体及梁底盘口立杆拉结连成整体。
5.2双排脚手架难点的解决办法
双排脚手架由于拉结困难，搭设标高不同，存在一定困难。双排脚手架的外侧拉结点使用钢管焊接4根钢筋焊接在楼板钢筋上，形成刚性连接，同时，楼层跨度较大，柱子间距较大，所以本工程外脚手架搭设增加每层拉结点的数量，增加拉结强度。内侧脚手架使用钢板焊接100mm钢管组成1个拉结盘，使用膨胀螺栓固定到墙体上，再与钢管进行拉结。
6脚手架的安全管理
脚手架安全管理主要需要注意人的因素、物的因素、环境的因素以及管理因素。
6.1人的因素
扣件式脚手架搭设属于特殊工种作业，所有进行脚手架搭设的作业人员必须持证上岗，进行作业之前必须检查防护鞋、安全带以及安全帽是否配备并且是否正确穿戴和使用，同时，对于作业人员的身体情况进行询问，如有出现发烧、头晕等情况不允许进行脚手架搭设作业。
6.2物的因素
脚手架材料必须使用有生产资质的单位制造的钢管以及扣件，本工程使用的是镀锌钢管与扣件，竖向承载力较传统普通钢管扣件较大，同时观感较好。
6.3环境因素
如果遇到6级以上大风、雨雪、大雾等极端恶劣天气不允许进行脚手架搭设作业施工。
6.4管理因素
扣件式脚手架的搭设必须严格按照施工方案进行施工，作业前由专业工长或者技术人员对施工作业人员进行作业前的交底，四周布设安全警示标志，设置专门看护人员，禁止无关人员进入搭设范围以内，验收必须严格按照方案执行，并且经过验收合格后才可投入使用。
7结束语
对于此类异型公共建筑，扣件式脚手架属于最常见的使用工具，本工程最大的问题是脚手架搭设的标高不同，墙体高大，拉结点比较难设置及高大脚手架的安全管理存在难点以及盲点，没有办法对每处节点进行细致检查，所以要求管理人员、搭设人员进场检查，进行过程中的控制。
参考文献
[1]宋建青.论述常用建筑脚手架存在的问题及发展趋势[J].福建建材,2011(4):14–17,65.
[2]沈伟强,吴先哲.我国钢管脚手架应用现状及新型结构形式探讨[J].建筑施工,2019,41(1):128–130.
篇6
Wang Zhilong
（Baicheng College of Education，Baicheng 137000，China）
摘要： 评课是教师教学活动的形成性评价，目的是为教师提供一个互相交流、研讨、提高教学水平的平台。作者结合自己的工作实践，摸索、总结出一套高中英语课评课实际操作方法。作者认为评价一节高中英语课，主要看以下几个方面：教学理念、教学设计、教学过程、布置作业、教学效率和教学效果、教师素质。
Abstract： Class evaluation is formative evaluation to teacher's teaching activity, which goal is to provide a platform for teachers to communicate, research and discuss, and improve teaching level. The author explored and summed up a way of English teaching evaluation, combining with his own teaching experience. The author thinks that the teaching evaluation should contain teaching idea, teaching design, teaching process, giving an assignment, teaching efficiency and teaching effect, and teacher's quality.
关键词： 形成性评价 评课 教学实践 教师素质
Key words： formative evaluation; class evaluation; teaching practice; teacher's quality
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0278-01
0引言
教研工作性质的关系，听课、评课，与教师交流、研讨是经常的事。研讨中老师们问得最多的，同时也是我在工作中经常从事的活动问题之一，就是怎样评课。评课属于教学评价范畴。确切地说，它应是教师教学活动的形成性评价。评课的目的并不是评出上下高低，给教师下一个评价结论，而是通过一节课的实践，为听课教师与讲课教师提供了一个互相交流、研讨、共同提高教学水平的平台。教师们可以就这节课的教学思想与理念、设计思路、教学过程中各校活动的安排与实施是否合理有序、效果怎样，教学目标的达成度如何、存在什么问题，怎样改进，教师们可以充分交流。那么，怎样来评价一节课呢？这是我们在教学教研活动中必须要面对的问题。教学评价没有固定的方法。经常会遇到这样的情况，同样一节课，不同的教师的评价差别很大。因学生不同，教学条件不同，教师的水平、教学风格有别，教师评价时所站的角度也会不同。但这并不是说，课堂评价可以随意进行，他总还是有一定的依据和方法的。依据《普通高中英语课程标准（实验稿）》(以下称《课标》),结合自己在长期的工作中摸索、总结出的高中英语课评课实际操作方法，笔者提出来与同行们交流。
评价一节高中英语课，主要看以下几个方面：
1看教学理念(教学思想)
课堂活动的设计应有理论为依据。《课标》的理念是要认清的、达到的，但又要考虑现状，各校的发展现状是不平衡的。从根本上看，这节课是否是以学生为中心的；人文主义是否得到了重视, 即是否是以人为本的教学; 课堂是不是注重学生的综合素质培养,是否考虑了学生的可持续发展性。 具体体现在以下各方面：①是否根据学生心理因素来提高学习的兴趣；②是止步于知识，还是注重技能、和技能的运用和发展；③在文章的内涵和外延上是否都下了功夫；④学生自我反思、自我吸收；⑤是否注意了人的四个能力： 学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
2看教学设计
2.1 教学目标教学目标是一节课的出发点，也是终点。课的类型、内容不同，教学目标自然有差异。但无论是什么课，制定教学目标时，都要依据《课标》。 《课标》是我们国家高中英语教学的根本大法，是高中所有教学活动总的指导方针。根据《课标》要求，每节课的教学目标都应是多维度的，具体应考虑到以下几点。
①教学目标要科学合理、分量适中；②语言知识和技能的目标要准确、具体，操作性强；③思维能力的训练。《课标》首次提出高中英语课程“着重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”教学设计是否考虑到怎样提高学生提炼信息的能力，英语思维的训练怎样进行；④关注情感态度、注意文化意识；⑤教师要钻研教材，深入挖掘教材内容。
2.2 教学方法①练习的形式应多种多样；②是否进行了最大可能的多项输入；③所设问题的深浅和宽窄是否合适；④不应搞过多的分割式练习，而要还应该是综合式的整体教学：文章的表层含义，深层含义，技能的训练，师生的交流，生生的交流是否真实有效等等各个方面是否整体解决。
2.3 教学手段一切手段都是为教学服务。媒体的运用应一切从实际出发，注重实效，适当运用。
3看教学过程(这里指课堂上教与学的活动)
如果把教学设计是图纸，教学过程就是施工。如果教师的课堂执行力不够，再好的教学设计也没有意义。观察高中英语课时，要认真听，仔细看，勤思考，及时记录课堂活动实施过程中出现精彩之处、出现的问题、自己的思考和看法等，以便与讲课教师、听课教师交流。看课堂的实施过程一般我们从以下几方面入手。
①看课堂管理。a）是否建立了学生话语机制，营造了师生交流的气氛。交流不必精彩，而要真实，自然；b）各项活动的度的把握是否合适；课堂的节奏、各种技巧等的调控是否恰到好处。②学生的话语量。课堂上学生有效参与量是否多于教师；伦次交替的自然程度；深度怎样；③教学活动是否紧紧围绕教学目标展开，效果如何；④各环节的连接是否紧凑，自然；⑤应注重过程，学生的思维能力是否得到了训练；⑥内容的多少、难易；⑦板书书写规范，突出重点；⑧是否最大可能地激发学生的非智力因素；⑨教师是否注意自己的非语言行为；⑩对教师的作用定位够不够。
4看布置作业
①是否有课堂的延伸；②是否含有研究性学习；③能否挖掘学生潜力；④注意思维的扩展。
5看教学效率和教学效果
①教学目标的完成情况如何，重点是否突出，难点是否有效突破；②学生学习的兴趣、动机怎样；③课堂各环节的过度是否自然、紧凑。
6看教师素质
篇7
摘 要 体育课较之其他课程，无疑是意外事故发生率相对较高的。如：田径、体操、球类课上经常出现的擦伤、挫伤、拉伤、骨折脱位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔伤事件，以及日常生活中的火灾、触电、交通事故等意外事件。如果发生在课堂上，体育教师首先责无旁贷地熟练掌握止血、包扎、固定以及心肺复苏等基本的急救技能，与此同时，体育教师还应教会学生从容镇定地面对从天而降的意外之险，并在学生头脑中常备一根安全防范的弦，对随时随地可能发生的意外伤害，保持高度警觉。对突发事件拥有相应的急救常识和操作技能，能够临危不乱、冷静科学地抢救运送伤员。此外，体育教师在进行体育课教学中还要向学生传授体育知识、技术、技能，而且还必须结合体育课的特点，使学生了解并掌握一些常见的意外事故的救护措施，在遇到突发事件时，实施正确的救护，为自己或他人赢得宝贵的抢救时间，有效地减少和预防悲剧的发生。本文从体育课教学角度谈谈进行救护教育的时机和方法。
关键词 加强救护意识 提高防范能力 教学方法 体育教学
体育课较之其他课程，无疑是意外事故发生率相对较高的。如：田径、体操、球类课上经常出现的擦伤、挫伤、拉伤、骨折脱位等；游泳中的溺水事件；郊游中的摔伤事件，以及日常生活中的火灾、触电、交通事故等意外事件。如果发生在课堂上，体育教师首先责无旁贷地熟练掌握止血、包扎、固定以及心肺复苏等基本的急救技能，与此同时，体育教师还应教会学生从容镇定地面对从天而降的意外之险，并在学生头脑中常备一根安全防范的弦，对随时随地可能发生的意外伤害，保持高度警觉。对突发事件拥有相应的急救常识和操作技能，能够临危不乱、冷静科学地抢救运送伤员。此外，体育教师在进行体育课教学中还要向学生传授体育知识、技术、技能，而且还必须结合体育课的特点，使学生了解并掌握一些常见的意外事故的救护措施，在遇到突发事件时，实施正确的救护，为自己或他人赢得宝贵的抢救时间，有效地减少和预防悲剧的发生。本文从体育课教学角度谈谈进行救护教育的时机和方法。
一、田径课上的救护方法
田径课上利用偶发事件对学生进行运动损伤救护教育。当学生在做跳跃、跑动等动作时，偶然扭伤踝关节，教师首先让受伤学生将脚放在冷水中进行冷敷。这时，许多学生不明白为什么要这样做？教师要抓住时机及时解释原因，而且要求受伤学生24小时后才能对受伤踝关节进行热敷及搽打药酒。只有这样做，受伤踝关节才能最快恢复。但是现实中很多人遇到封闭性损伤后，立即用药酒抹，或者用热毛巾敷。其实这种方法是非常错误的，不明白封闭性损伤时，很多毛细血管破裂形成淤血，当受伤后立即进行热敷反而使受伤部位开放的毛细血管增多导致伤势加重。如果对受伤部位立即进行冷敷，可关闭大部分毛细血管减少出血量，并且起到止痛效果。24小时后进行热敷可加快血液循环，以加快淤血的吸收，使受伤部位尽快恢复。
二、利用体操技巧课对学生进行救护教育
在学习前滚翻、后滚翻、鱼跃前滚翻等动作时，可以给学生讲解和示范预防摔倒的救护措施。在摔倒时，不管向哪个方向或以什么样的姿势摔倒，都要设法降低身体重心，立即屈肘，上臂内收于体侧，前臂和手紧贴胸前，，低头团身收腹，以肩背着地前顺势以滚翻缓冲。还可在垫上专门练习摔倒时的快速团身缓冲动作，提高摔倒时的自我保护能力。
三、利用体育游戏了解脱臼和骨折的诊断方法及救护方法
在体育课课上或日常生活中，脱臼或骨折的事故经常发生，针对这种现象，可以利用抬“木偶人”游戏，学习现场诊断和搬运方法，以减少患者的痛苦，赢得救护的时间。做法如下：第一、讲解诊断方法，例如：发生意外事故后，首先保持冷静，先检查清楚是属于脱臼还是骨折，如果关节变形感觉剧烈疼痛说明是脱臼；要是伤处有剧烈疼痛患肢丧失正常活动功能并成畸形、有肿胀有压痛说明是骨折；第二、让学生分组进行固定和搬运伤员的比赛，看谁做得又快友好，要求每一位学生做一次救护者和被救护者，使全体学生都懂得现场处理和搬运的方法和步骤，并在比赛中要求救护者边做救护边讲解动作要领；第三、注意事项：如果是轻度脱臼，可以现场处理，用推拿的方法复位；如果情况比较严重，可以先做冷敷，扎上绷带，保持关节固定不动（要防止乱拉、乱动），再请骨科医生诊治；如果是骨折首先应注意保暖、止血、止痛、防止休克，然后包扎固定及时送医院治疗。在游戏活动中，模仿包扎和搬运救护者必须做到逼真而且准确。通过游戏活动使学生掌握救护受伤者的方法和步骤。
四、利用室内理论课对学生进行救护教育
篇8
关键词：教学技能；测量；评价；
Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training
Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.
Key Word：teaching skills；survey； evaluation
教育测量与评价是成功教学的基础，教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[1]。对师范生进行教学技能训练，使师范生学会教学测量与评价的基本方法很有必要。在现代化的教学体系中，教学测量和评价占有重要地位[2]，它具有检查教学效果、鉴定教学质量、控制和激发学生学习行为的功能。因此，探讨教学评价体系的改革，研究教学评价方法进行研究具有现实意义。本文研究师范生教学技能训练的测量与评价方法。
一、教学技能训练的实施对象和方法
教学技能训练的对象是2013级日语教育专业的学生，共62人两个行政班。上课时间安排为九周，每周两个学时。
由于人多课时少，我们决定从十大教学技能中选择导入技能和讲解技能对学生进行教学训练。并规定了教学技能训练时可以选择的内容和课题。
为了便于比较，备课时便于学生互相商量切磋，可以2-5人同选一个课题进行讲解；根据所选课题，每人讲课时间为5-15分钟不等，侧重1-2个教学技能的训练；在认真备课试讲后，开始正式讲课录像；讲课录像结束之后，至少有15位以上的同学给出书面评价，即填写教学技能训练评价表并提交；在学生讲课之后老师随时作出评讲，指出学生讲课的优点与不足。在时间允许的情况下，老师组织学生一起进行分析讨论，做到在评价过程中每位学生既是被评价的对象，又是评价他人的评价者，也是自我评价的人[3]。
二、评价指标体系的制定
评价指标体系是若干评价指标，以及各项指标的权重和评价标准所组成的集合体。它规定了评价的范围、内容，是对讲课质量要求的具体规定，也是整个评价工作的基础。每项指标在指标体系中所处的地位和作用是不相同的，分配指标权重（即一组归一化的数字）以及编制评价标准，也就是确定教育价值判断的尺度和准绳。
根据以上实施方案，以及日语教学的特点和要求，我们设计的教学导入技能训练的评价表如下面的表1所示，讲解技能训练的评价表如表2所示。
然后，确定评价标准的等级数量和标号，一般说来等级数量越多，分等精确度就越高。我们采用"优、良、中、差"四等作为等级标度。在上面的评价表中，对于权重为0.10的指标，评价得分是9-10分的确定评价标准的等级为"优"，得分是8分时为"良"，得分是7分时为"中"，得分是6分及以下时为"差"。对于权重为0.15的指标，评价得分是14-15分时为"优"，得分是12-13分时为"良"，得分是10-11分时为"中"，得分是10分及以下时为"差"。对于权重为0.20的指标，评价得分是19-20分时为"优"，得分是16-18分时为"良"，得分是13-15分时为"中"，得分是13分及以下时为"差"。
对于这类概念模糊的"优、良、中、差"等级作为标度的定性指标，可以运用模糊数学的方法来处理[4]。
三、评价数据的汇总与计算
1. 评价数据的汇总
对于导入技能训练的某学生1，由22人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比，如表3所示。
对讲解技能训练的某学生2，由20人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比如表4所示。
由表3表4中的统计数字可以看出，评价者对被评者在某项指标上的看法是不一致的，有人认为是"优"，有人则认为是"良"，有人认为是"中"，有人则认为是"差"。
以上作为示例，给出了2位学生的评价统计表。用同样的方法，做出所有学生（62人）的评价统计表。统计时采用了百分比的办法，将所有指标的评价数据都列于统计表中，这些数据便构成一个评判等级矩阵。
2、评价数据的计算
用同样的方法，可以计算出本学期参加教学技能训练的62位学生的百分制成绩E1，……，E62。
由上可见，将多人参与的评价表汇总统计得到多个矩阵，最后按照模糊数学的研究方法进行计算，得到了量化的评价结果。用这样的评价方法，既可以评价学生在教学技能训练中的综合教学效果，又可以看出各项目的评价等级，从不同侧面了解被测评者教学的优点和存在的不足。
四、结束语
本文对2013级日语教育专业学生的教学技能训练进行了测量与评价，按照模糊数学的方法，利用模糊集和与权重集合对教学技能训练评价统计表中的数据做矩阵计算，得到了量化的评价结果，反映了被测评者的优点与不足。
由以上分析可知，科学地制定评价指标体系（评价指标、权重、评价标准）是评价的基础，如果指标及指标权重的大小、评价标准确定得不理想，那么评价指标体系的科学性就无法得到保证。另外，要努力排除主观因素，客观地进行评价，评价的可信度才会提高。
通过本文的研究，我们期待对今后本专业的教学技能培训提供一些有益的思考。
参考文献：
1. 林忠章. 教育测量与评价能力是现代教师的必备的专业素养[J]. 继续教育，2008.9，pp69-70.
2. 陈雷. 计算机教学测量与评价方法初探[J]. 现代交际，2015年6月刊，总第410期，p213.
篇9
当代中国，现代化和都市化的生活方式正在悄然影响着我们家庭教育的外在形式和内在本质。家庭，这个古老、神秘、温馨的话题，从来没有受到如此的冲击；孩子，这个生动、苦涩、难解的考题，从未让家长如此束手无策；家庭教育，这个现实、严峻、敏感的课题，也从未受到如此的关注。
家庭教育已是一个需要全社会共同关注的重要课题。调查显示，中国近60％的家庭存在着不同程度的孩子心智障碍、逃课厌学、考试压力、亲子冲突、离家出走、网络成瘾、滥用、就业困惑、性问题、自虐杀人、单亲（或隔代）教育、社交障碍、伤害事故、青少年犯罪等教育问题。家长对于教育孩子的困惑和烦恼，更是普遍现象。调查显示，80％左右的家长不懂如何正确教育孩子，甚至有的父母用惩罚、体罚作为主要教育手段，亲子矛盾和冲突日益严重。中国几十年、甚至几百年的家庭教育观念和方式正受到严重挑战，成为影响创建和谐家庭的主要因素之一。无数事实证明，教育孩子首先不要输在家庭教育上，家长问题少了，孩子就变好了。要解决孩子的问题，必须先解决家长的问题。因此，如何科学有效地实施家庭教育，提升家长的家庭教育素养，使孩子成人成才，已经成为每一位家长必须学习的课程。 为了不让家长的家庭教育素养落伍于时代，不让家长的家庭教育素养落后于孩子成长需要，唯有提升家长自身家庭教育素养与能力才能实现家长与孩子的共同成长，才能够让教育孩子首先不输在家庭教育上，才能最大限度地保护孩子心中的梦想，这也是学校教育所无法解决的大问题。
目前，一些家长普遍存在的一个问题是家庭教育知识匮乏，缺乏科学教育子女的方法，存在重教不会教的现象。很多家长不了解现代教育的特点、孩子成长规律和发展趋势，不知道怎样教育孩子，在子女教育中，常常感到力不从心，遇到难题时更是束手无策，孩子缺少良好的家庭教育环境。
另外，学校教育和家庭教育配合不到位。家庭教育与学校教育相比，具有随意性和个性，因而也更难。学校教育更注重对老师的培训与监督，但监督家长、指导家长的力量却很小，家长们往往通过口耳相授、观察模仿等方式从传统的家庭教育中，从父母、亲友、邻居和老师处获得相应的家庭教育知识和经验，避免不了一些教育观念陈旧落后，方法简单。同时，家长之间的家庭教育素养差距明显，尤其是城乡差距、代际差距等。代际差距中的隔代教育上，爷爷奶奶溺爱现象十分突出，原生家庭与核心家庭教育教育理念上的冲突与矛盾不断激化。
1．生养分离——惩罚等在未来
目前，孩子生养分离的情况不尽相同。70后父母很多人已开始品尝由自己制造的“农村留守儿童”、“城市寄养儿童”所带来的“恶果”。 80后家长在生养分离问题上内心也有很多的冲突，如何能充分地陪伴孩子，又能兼顾自己的工作，成为他们面临的一个两难问题。还有的家长因为条件或观念的原因，早早地送孩子进“全托”幼儿园或者全寄宿制学校。同时，农村地区因为学校合并使得很多年幼的孩子不得不过早离开父母的呵护和教养。孩子过早地离开家庭过集体生活会导致儿童早期情感发育的损伤，同时，父母也因此缺少了对孩子成长的思考，更多地把教育孩子的责任推给了学校和社会。
2．竞争焦虑——已成为普遍的思维方式
家长们现在普遍面临的困境和主要问题是竞争焦虑。社会心理学研究认为，竞争是挫折的重要来源之一。因为任何竞争中，获胜者永远是少数人，目标受阻的失败者遭遇的是痛苦和挫折。而痛苦和挫折常常引起敌意。哲学家尼采说过：“竞争产生对自己的不满意。任何对自己不满意的人，随时准备好了进行报复。”家长内心的竞争意识，学校实施的竞争环境，社会倡导的竞争文化都像山洪一样呼啸而来，把家长和孩子一起卷进去，很有少人能及时撤出，站岸上从容观看。
3．“家长强权”——最隐蔽但最锋利的刀子
家长强势的典型表现就是家长缺少对孩子自由和尊重的正确理解和对儿童自由意志的剥夺，造成的直接后果就是孩子懦弱、逆反、没有上进心等等。自由和尊重是一个硬币的两面，当全社会都在谈“尊重孩子”，却在“自由”的观念上出现盲区，尊重成为一句空话，失去自由在教育中的价值。
4．“家长无知”——在错误的道路上越走越远
孩子的成长环境每10年就发生着相当大的变化，孩子的“成长速度”也随着时代的发展呈现加快的趋势。在快速发展的时代背景下，相当多的家长在教育孩子方面的素养却是停止不前，有的甚至还出现倒退现象，相当的家长使用教育孩子方式方法每天的“错误率”要高达50—80％。
区域家长家庭教育素养的整体提高必须从变革家庭教育管理机制入手，在努力遵循教育规律的基础上，关注家长的生命质量和家庭的幸福指数，从关注民生的高度来关注家庭教育。
大量研究表明，上世纪50年代，家庭对孩子成长的影响所占比例大约为20％，到了上世纪80年代提升到50％左右，而从本世纪初开始已经达到70％左右，特别是在学校教育大体相同的情况下，家庭的影响尤其是家长自身的家庭教育素养对孩子成长的作用越来越重要。家长自身的家庭教育素养要跟上时展的需要，家长自身的家庭教育素养要跟上孩子成长的需要。家长需要有终身学习理念来促进家庭和谐建设。
长期以来，作为三大教育支柱之一的家庭教育严重滞后于学校教育，尤其受应试教育的误导，以及社会转型期种种矛盾的加剧，一些家长在孩子上幼儿园期间就没有得到与孩子成长相适应的家庭教育指导。同时，学校的家庭教育指导工作长期处于流于形式、边缘化的地位。学校没有认识到家庭教育也是影响教育教学质量全面提升的重要因素之一。有关部门对680名初中生、小
学生家长的家庭教育水平分成较好、中、较差三个等级，其结果显示：家长的家庭教育水平较好的，他们孩子在校表现为优等生率高达95％，几乎没有后进生；而家长的家庭教育水平较差的，他们孩子在校表现为后进生率的高达85％，几乎没有优等生。孩子间存在的差异是客观的，但我们也不能忽视家长自身的家庭教育素养存在的差异对孩子成长的直接影响。这项调查告诉我们，如果把家长的家庭教育水平提高一个等级，学校教育中的后进生就会减少3—5倍。学校不仅要向上一级学校输送合格的学生，更要输送合格的家长，这是创造现代学校制度的核心理念之一，也是提升家长家庭教育素养的主要途径。
1．菜单式家庭教育指导。家长家庭教育水平发展不平衡和家长需求不一样，为确保让每一个家长不在家庭教育上落伍和掉队，学校应该建立各年段家庭教育指导菜单，比如建立“幼儿家庭教育菜单指导”资源库、“小学家庭教育菜单指导”资源库、“初中家庭教育菜单指导”资源库等。
2．开展班主任家庭教育专业化培训。大面积普及现代家庭教育科学知识要和家庭教育专业人才培养齐头并进，这也是提高家长家庭教育素养最有效的方式和途径。开展班主任家庭教育专业化培训，用家庭教育专业化武装广大班主任老师、学校家庭教育志愿者，让越来越多的老师认识到，不但要关注学生的生命成长，更要学会关注家长的生命质量和家庭幸福的指数，这样才能确保教育的健康发展。
3．建立专业化的家庭教育讲师团队伍。带动和引领广大家长走入现代家庭教育，需要一大批家庭教育讲师专门人才，这也是解决目前家长学校讲座实效性不高的有效方法。建立属于自己的家庭教育专业化的讲师团，将大面积提高家长学校家庭教育讲座的实效性将成为可能。
四级联动的家庭教育指导委员会即建立社区、学校、年级、班级家庭教育指导委员会，从体制上解决长期家庭教育与学校教育不能有机结合的问题，也通过为家庭教育正名，最大限度地把家庭教育责任和任务还给广大家长，带动更多的家长承担起教育孩子的责任和义务。当越来越多的家长家庭教育素养提升会倒推学校改变育人方式，促进教育教学方式的真正改革。
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1教养方式及其分类
1.1家庭教养方式的内涵
关于家庭教养方式目前在学界并没有一个定论，最早关于这个概念的界定者是美国的心理学家Baum Reid，他认为家庭教养方式的内在指的是父母对子孩要求的种类和数量。之后越来越多的学者对家庭教养方式做出了自己的限定，像南希提出了家庭教养方式主要涉及到父母对孩子的态度、行为、情感。另外还有学者提出家庭教养方式还应当包括家庭氛围。在李东看来，家庭教养方式实质上就是一种行为方式，关于父母教育子女的行为方式。以上这些概念都有各自不同的侧重点，因此也都不够全面。本文认为，家庭教养方式就是在家庭教育当中父母对子女在行为、态度、情感、价值观、环境等因素上的教育和培养基础之上所形成的一种稳定的家庭教养行为风格。
1.2家庭教养方式的分类
1.2.1家长说了算的专制教养方式
家长一方说了算，出现什么问题时，孩子在家长那里只能获得命令式的指导而不是平等的交流与沟通，这种独断专权教养方式下长大的孩子要么不敢发声，出现什么问题宁愿自己憋在心里也不愿向父母透露，两者之间的关系比较淡薄、疏远；或者另外的一种结果是孩子虽然表面上是听父母的，背地里有自己的主张，对父母不服气但不敢明白地说明，而是暗暗地叛逆着；最后一种反应是孩子明着跟父母的独断专权较劲，父母说东孩子向西，专门跟父母对着干。总归而言，家长说了算的独断专制教养方式所能起到的教育效果甚低还有可能是负面的效果，不宜提倡。
1.2.2过分宠溺的教养方式
家长对孩子的宠爱应该把握一个度，过分疏离与宠溺都不利，应当在对孩子教育的过程中把握好一个尺度，用更多理性、更多智慧将父母的爱传递给孩子。不分青红皂白的过分溺爱、过分娇惯不利于初中生的心智成长，在本该体验一些挫折的时候，由于家长的过分保护、过分溺爱导致孩子得不到应有的心理锻炼，错失成长的大好机会。另外，由于初中生处于一个自我意识强的时期、叛逆时期，如果一切任由孩子自己性子的发展，可能会将孩子推向一个不利的境地。
1.2.3民主平等的教养方式
初中生具有很强的自我意识，自我尊严容不得半点挑衅，父母如果采用民主平等的教养方式可以维护孩子的自尊心，使孩子体会到自己受到尊重、受到平等对待的良好感觉。民主平等就是父母将孩子视作年龄上与自己有很大差异但是具有平等地位的独立个体，将孩子的话当做一个朋友的话来倾听。最好的教育就是言传身教，想让孩子变成什么样子，家长就要用言行做成什么样子。想让孩子通情达理，民主平等的教养方式就是最佳的选择。
2家庭教养方式对学生心理健康发展的影响
家庭教养方式与初中生的心理健康关系体现在初中生自身认知发展水平、人格发展水平、行为发展水平、社会化发展水平上。
2.1家庭教养方式对其认知发展的影响
研究证明，家庭教养的情感温暖、理解与初中生认知发展水平称正相关性。初中生的认知水平处于一个高速发展的时期，但这与孩子本身的身心协调发展是离不开的，家庭教养方式在这其中也有着潜移默化的影响。
2.2对其人格发展的影响
初中生孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、恐惧倾向同父母惩罚严厉、过分溺爱、过分保护、过分干预、情感疏远呈正相关性。不同类型的家庭教养方式对于初中生人格特质的形成具有不同的影响，父母的观念和情感态度对于初中生人格上的独立与否、性格的内敛或者外向、脾气的稳定与暴躁等都有着直接的关系。
2.3对其行为发展的影响
家庭教养的情感温暖、理解与初中生的问题行为呈负相关。父母不当的教养方式孩子容易出现方方面面的问题，二者之间具有直接的影响。比如父母过分严厉、过分放纵、过分忽视对会对孩子成长不利，使得孩子容易在社交、学习等方面受到限制。
2.4对其社会化发展的影响
支持与初中生社会化发展水平呈正相关性。初中生在处理社会生活问题上与接受到的家庭教养方式也有着直接的相关性，父母的关爱、支持与肯定可以使孩子掌握良好的处理社会问题的技巧；反之，父母的情感淡漠、疏远，否定打压的态度会使孩子变得怯懦、胆小，缺少处理社会问题的勇气。
3如何开展正?_的家庭教养方式
3.1作为父母，应更新教育观念
每个时代都有独特的特征，孩子的教育也是需要与时俱进的，父母只有及时更新教育观念才能培养出能够适应未来社会发展的个体。要能够将孩子视作一个独立的个体，与其相处的过程中用平等的眼光去看待。应当注意的一个问题是，初中阶段的学生遇到一些问题的时候有可能在心里已经有了答案，而家庭当中民主和谐的氛围可以为孩子提供一个善于倾听的环境，可能仅仅是家长认真的倾听就能使孩子的问题得到解决，他所需要的可能仅仅是内心的想法被看见、被倾听。如果孩子在要求父母给予指导、给予帮助的情况下，家长可以同孩子共同分析问题、分析已发生的状况，共同思考解决的对策，同孩子并肩作战，给予其战友般的力量支持。
3.2构建和谐的家庭环境
有人说父母对孩子最好的爱就是夫妻关系的和睦，孩子的安全感主要就来自于父母关系的和谐稳定，这是孩子无论面对什么事情、遇到多大困难时最重要的力量来源。和谐的家庭氛围当中，孩子会被爱与被尊重的情感包裹着，内心的力量稳定，幸福感满满，充满爱的孩子具有的心理发展水平是适当的。家庭的和谐就要一颗小苗需要的阳光，父母的爱就像小苗需要的肥料，外在必要的关爱给予到位后，小苗只需要按照内在的节律就可以茁壮成长起来。
3.3提高父母自身素质
不同年龄段的孩子具有不同的心理特征，处于青春期的初中生在心理成长方面具有这一时期的特有表现，家长要能够适应孩子的心理变化，随着孩子的成长一起成长。父母自身的素质不断提高才能够跟上孩子成长的步伐，因为孩子成长的过程只有一次，所以这个过程中所出现的任何局面、任何问题都是具有个体性、具有特殊性的，家长也是第一次面对。家长需要保持着对生命本身的敬仰态度来与孩子沟通对话，如此才能观察到事物的本质，获得事情的处理方法。
