高二化学教学反思十篇

高二化学教学反思篇1

一、对新教材的认识和使用情况

新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。如果教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习能力会有较大程度提高。但教学过程中并不理想，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩），加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，提高学生的综合素质只是一句空话。

二、对学生的了解

现在的学生，大多数是独生子女，骄傲、娇气并存，以自我为中心，虽然聪明、活泼，但生活上攀比严重，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏（不绝对），相当一部分学生怕学习，对学习无兴趣，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发现他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就成功。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建设祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教学的悲哀，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。

三、对教与学的两点看法

一套好的教材发挥不了好的作用，原因有以下两点：

1、改革开放二十多年来，我们在注重提高升学率的同时，淡化了对学生的政治思想教育，淡化了对学生的挫折教育，即使有做这方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应是学生学习目的不明确，没有学习动力

高二化学教学反思篇2

高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。第二，科研游离化。许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。第三，科研投机化。部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。东一头，西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合。在教学内容反思中遇到问题，通过科研可以发现学术界最新研究成果，直接用于教学；通过撰写科研文章，进行创新研究，也可以启发学生的创新思维。教学中又可以发现科研某方面的不足，反过来促进对某一专题的深化研究，形成教学科研相互促进的良性循环。促进这种良性循环的措施有如下几个方面：第一，在政策上规定高校（尤其是教学型高校）教师的科研必须与所教学科内容密切结合，使科研成为教学内容反思的行为延伸，使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导。第二，科研必须为教学跟踪学术前沿服务。高校教学内容脱离实际，已经成了高校培养适用型人才的瓶颈。有的教师一本讲义讲几年甚至十几年，如果没有科研跟踪学术前沿，必然造成教学与实践脱节。第三，科研必须为教学内容创新服务。教学内容创新要建立在充分了解学术前沿成果基础之上，建立在科学鉴定新学术成果基础之上，建立在教师对新成果的充分内化有效把握基础之上。只有将科研真正置于教学内容反思延伸位置，才能使教学内容反思与科研形成良性循环。教学内容反思给科研提供研究专题，研究专题解决教学内容反思的问题，相互促进，共同提高。

二、高校教师的教学方法反思

高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来。但我们同样遗憾地发现，这个结合并不理想。其主要原因有以下几个方面：第一，教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思，而是一般意义上就理论谈理论，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功经验。了，只是雨过地皮湿，根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题。第二，教研课题多由上级主管部门统一命题，教师自己命题往往很难通过。统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文，只要按题作答，做好启承转合就算完成任务。至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题，要么搁置，要么自行解决。第三，教学方法反思限于肤浅化、琐碎化，而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度，使教学方法反思陷于一事一议的窘境。解决以上问题的对策有如下几方面：第一，教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思，解决教师教学中遇到的个性化问题，并且在用于教学实践时，具有实效性。第二，抓住“两头”，改变教研课题主管部门的工作。一方面取消教研课题主管部门的具体命题，只划定范围，把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式，辅以抽样实地考察验收。第三，鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度，使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道。

三、高校教师的教学反思

高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。

四、结束语

高二化学教学反思篇3

关键词：解题；反思；能力；学生

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-057-1

在现实的教学情境中，笔者发现，在教师讲完一道例题或者一个知识点让学生尝试做题时，学生的解题正确率较高，速度较快。但是，笔者也发现，经过一段时间，同样的习题，学生却出现了解题思路的困惑，甚至出现不懂解题的突破口。笔者认为，此种情况的出现与学生对于知识的内化与掌握程度有着密切的关系，而解题反思，作为一种思维的再认识过程，能够有效地解决这一问题的症结，深化学生对题目的知识内容、解题方法、解题思路等的认识，对于培养学生的创造性思维和提高学生的学习效率具有重要的作用。笔者根据教学的实践经验，认为解题反思能力的培养应该贯穿于整个教育教学过程，而不是单一解题思路的讲解与题目的机械训练。基于此，本文提出提高学生解题反思能力的几点策略。

一、以课堂为根本，不断引导学生进行总结

课堂教学是学生获取知识，获得解决问题思路的主要场所，教师对于学生学法的指导有着至关重要的作用。在课堂教学过程中，教师应该引导学生在问题解决后，进行积极思考和总结，得出本节课堂中解题的基本思路和基本知识点，找出与其他问题解决中能够普遍适用的知识内容、方法技巧、基本规律等，才不会有笔者所描述学生解题怪现象的出现。

同时，在课堂教学中，我们要有组织的进行教学，以学生的反思与总结为主，教师的教学为辅的教学模式，这样才能不断提高学生的学习效率。例如在一元二次方程的教学过程中，教师往往在上课时候，没有让学生进行自学或者自我探究，就开始讲解例题，将配方法、分解因式法、公式法直接传授给学生，虽然当时学生能够在浅层次记住三种方法，但是却不能将他们的内容、技巧内化成自己的知识。笔者认为，在进行一元二次方程时，应该将一元二次方程与二次函数结合起来。在开始教授公式法解一元二次方程前，先让学生自己思考与探究二次函数与一元二次方程的联系，探究二次函数y=0时的特殊情况，函数与x轴会有两个交点x1={-b+√[b2-4ac）]}/2a，x2={-b-√[b2-4ac）]}/2a，此时教师可以引导学生进行总结：一元二次方程与二次函数存在什么联系？一元二次方程和函数的X轴交点有什么联系。通过反思与总结，学生此时就很容易得出，一元二次方程是特殊的二次函数，一元二次方程的解的求法与二次函数x轴交点密切相关。这样下来，可以让学生深刻理解一元二次方程的解法，在今后的解题当中，若存在解题障碍，就可以联系图像进行解决。

二、以引申为阶梯，注意进行适当的变式训练

数学中题目千变万化，求解的方法也是多种多样的，只有在教育教学过程中注意引申、推广与变式训练，才能不让学生的学习停留于一知半解的阶段，才会使学生真正懂得运用知识。例如在数学题目：当0

三、以题目为依据，不断进行升华与提高

首先，指导学生对于一般题目的反思。不管在教育教学还是在考试中，一般题目所占的分值比例较大，但其做题的难度较小，如能把握住简单的题目，就能在考试中取得较好成绩。笔者认为，对于一般题目的反思主要有：对于题目正确与否的反思，检查做题结果的正确性；对于做题全面性的反思，检查是否有遗漏要点；对于解题思路多样性的反思，思考是否能够用其他方法进行解答；结论的引申与推广的反思，探讨其知识考查的要点，以便以后更好、更快地解答类似的题目。

高二化学教学反思篇4

关键词：习题；反思；教学片段

文章编号：1008-0546（2014）04-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

如何深度地解读教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中的教育功能和价值，在新课程实施过程中显得尤为重要。近日，我在批改人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的课后习题第4题[设计实验证明二氧化碳具有下述性质：（1）二氧化碳的密度比空气大；（2）二氧化碳能溶于水。]时，发现班上40人全部做对的只有11人，第一问做对的是18人，第二问做对的只有13人，第二问大多数学生的答案是：将二氧化碳通入紫色石蕊溶液或澄清石灰水。说实在的，这道题从难度看不属于难题，为什么会出现这样的结果。如此的反馈引发我对二氧化碳物理性质教学的思考。

教学片段：

师：提问：你所了解的二氧化碳有哪些性质？

生：思考后，回答出：二氧化碳是无色无气味的气体；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳密度比空气大；二氧化碳有氧化性等等。

师：你们回答的很好，今天这些课我们将系统学氧化碳的性质。请认真观察下面的实验。

师：在点燃蜡烛的同时让学生预测实验现象。

师：演示：用一大瓶雪碧代替集气瓶中的二氧化碳，用带导管的橡皮塞塞紧瓶口，并把导管的另一端通到烧杯底部，摇晃雪碧瓶，二氧化碳随着导管逸入烧杯 。阶梯上的蜡烛由低到高依次熄灭。

生：观察实验，并将实验现象记录在书上。

师：此实验说明二氧化碳具有什么性质？

生：讨论后得出：（1）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。

（2）二氧化碳的密度比空气大。

师：让学生阅读教材117页后，提问若按照书上的操作进行实验需要注意什么问题？

生：生阅读教材后得出：倾倒二氧化碳要沿着烧杯壁慢慢倾倒。

师：实验时若发现上层蜡烛先熄灭，可能是哪些操作导致的？

生：讨论后得出：对着上层蜡烛倾倒二氧化碳。

师：进行实验——向盛满二氧化碳的软塑料瓶内加入三分之一体积的水，盖上瓶盖旋紧并振荡。

生：观察实验现象——塑料瓶变扁。

师：此实验说明二氧化碳什么样的性质？

生：二氧化碳能于水。

师：生活中还有什么例子说明二氧化碳可溶于水？

生：工业制汽水或碳酸饮料。

反思1：从上面的教学片段看，我认为这样进行教学，学生被调动了起来，都能根据我的演示实验顺利地看到实验现象，并从现象分析出二氧化碳的性质。但是仔细一想，学生的行为和思维实际上是对我指令的被动回应，这样做，看似让学生观察与探究，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平，同时也是我以自己的教学思路去“引导”学生进入我的预设方案，学生的作用仅仅是配合我完成既定的教学任务。在实验的过程中，学生的思维活动明显不足。这就是上述反馈结果出现的真正原因之一。

反思2：为什么一个简单的实验设计题，如此多的学生不会设计？我们的学生在做作业之前有多少人先进行复习？又有多少人能质疑课本中的内容，提出自己的想法，面对学生这种“浮光掠影”的浮躁学习心态和“急于求成”的功利式学习模式，课堂上作为老师的我应该怎么引导？

根据上面的反思我重新设计教学思路，并将上述习题改为了课堂检测。

修改后的教学片段：

师：提问：你所了解的二氧化碳的有哪些性质？

生：思考后，回答出：二氧化碳是无色无气味的气体；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳密度比空气大；二氧化碳有氧化性等等。

师：你们回答的很好，今天这些课我们将系统学氧化碳的性质。

师：你能通过哪些事实说明二氧化碳的密度比空气大？

生：展开了激烈的讨论：有的说从书上看来的：二氧化碳的密度是1.977g/L，空气的密度是1.29g/L；有的说利用书上设计的实验；有的说用天平称；有的说用杠杆测试……

师：逐一肯定学生的假设后。利用书上的实验（如右图所示）进行演示：向烧杯中倾倒。结果由于操作原因，导致烧杯中燃着的蜡烛由高到低熄灭。

师：让学生阅读教材117页后，实验操作中需要注意什么问题实验才能成功？

生：生阅读教材后得出：倾倒要沿着烧杯壁慢慢倾倒。

师：那我刚刚演示的实验上层蜡烛先熄灭，可能是哪些操作导致的？

生：讨论后得出：对着上层蜡烛倾倒二氧化碳。

师：再次实验，用一大瓶雪碧代替集气瓶中的二氧化碳，用带导管的橡皮塞塞紧瓶口，并把导管的另一端通到烧杯底部，摇晃雪血碧瓶，二氧化碳随着导管逸入烧杯，阶梯上的蜡烛由低到高依次熄灭。

生：观察实验，并将实验现象记录在书上。

师：此实验说明二氧化碳具有什么性质？

生：讨论后得出：（1）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。（2）二氧化碳的密度比空气大。

在此基础上师追问：除了实验的方法，还能找到二氧化碳的密度比空气大的依据吗？

生1：二氧化碳的相对分子质量比空气的平均相对分子质量大。

生2：意大利的死狗洞。

生3：实验室采用向上排空气法收集二氧化碳。

生4：生活中用二氧化碳灭火。

生5：岩洞下层二氧化碳的浓度比上层大，因此，进入岩洞或地窖之前要用灯火试验。

生6：二氧化碳吹肥皂泡。

生7：充二氧化碳气球和充空气的气球比较下沉。

师：停留了2分钟让学生整理课堂笔记后进行下面的教学。

师：生活中哪些事实能够说明二氧化碳能溶于水？让学生在讲台上的实验用品中寻找答案？

生：在上述实验的基础上，很快找到了答案：雪碧、可乐等碳酸饮料都能说明二氧化碳能溶于水。

师：你能设计实验证明二氧化碳能溶于水吗？

生展开激烈地讨论后得出：

方案1：将二氧化碳通入澄清石灰水；

方案2：将雪碧饮料到入澄清石灰水中；

方案3：向盛有二氧化碳的集气瓶到入少许水后，盖上玻璃片悬空到放，玻璃片不会掉下来；

方案4（如右图）：向盛满二氧化碳的软塑料瓶内加入三分之一体积的水，盖上瓶盖旋紧并振荡。

……

师：分析学生的方案，得出方案1只能说明二氧化碳与石灰水发生反应，但不能说明二氧化碳能溶于水，方案2只能说明雪碧饮料中含有二氧化碳，也不能说明二氧化碳能溶于水。

肯定了方案3和方案4，并表扬了想出方案3的同学。

师：让设计方案3和方案4的学生分别上台演示实验，结果两组同学的实验都很成功。

师：带头给予掌声。并留点时间让学生整理笔记。继续讲解其余的教学内容。在最后的5分钟让学生将当堂反馈课后习题4。批改下来的结果是：全班只有6人没有全部正确。

后来，事隔一周的时间，我又将这题编入了第六单元检测卷，结果表明，在这道题目上利用修改的教学设计进行教学的得分率明显高。

利用修改后的教学设计虽然导致我和学生用了30分钟的时间才讨论了二氧化碳的两条性质，这种教学环节的设计表面上看会浪费学生的时间，但实践证明这是学生成长所必需的经历，课堂的精彩，源于对细节的关注——教师对课本习题的设计目的、要求和功能要做精细的分析和刻意的揣摩，否则教材中潜在的教育意义和价值就会被忽略。倾倒二氧化碳对任何一个初中化学老师来说是一个平常但又“非常”的实验。说它平常，是因为许多老师通过该实验形象地说明二氧化碳的密度比空气大的结论。说它“非常”，是因为有不少老师在做该实验时往往出现“异常”，但往往却因不知道如何机智地应对而失去了一次点燃学生智慧火花的机会，导致课堂教学效果低。回头再看课程标准，要求学氧化碳的性质应采用实验、读图、讨论相结合的方式，重点要放在做好教材中安排的几个实验和组织学生讨论上，从实验现象的观察、分析中，归纳总结出二氧化碳的性质。认识二氧化碳的密度时，不能只停留在让学生掌握二氧化碳的密度比空气大的结论上，而是让学生掌握比较气体密度大小的方法。从这个意义上说，我的第一个教学设计符合了课程标准中指出的实验、读图、讨论相结合的方式，只是让学生记住了二氧化碳的密度比空气大的结论，而忽略了科学方法的指导，仅仅是敢于面对熄灭的“火焰”，而没有善于开启学生智慧的“火花”。

上面的分析引起我对备课中的反思：在教学活动中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进再认识途径。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。此外还能提高教学意识，优化思维品质：

1. 查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日益完善。

2. 记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

3. 捕捉教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4. 保留学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5. 进行二次备课。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

在教学中，我们要善于反思，揣摩教材中潜在的教育意义和价值。使我们的课堂教学更有活力。

高二化学教学反思篇5

一、教学反思是教师对教育理念与教学经验的创新

教学反思是教师对自身已往教学行为进行异位思考的认识活动。美国心理学家波斯纳归纳为：成长＝经验＋反思。这个公式反映了教师对自己的教学结果进行自觉审视和效果分析的过程，既有助于教学前明确教学目标、教学中控制教学过程、教学后明了教学得失，又有助于将教科书、教辅材料、师生关系、教学情境、教学资源等，归纳形成一个高效运转的动态系统，有力促进学生的自主学习、探究学习、合作交流。

例如，我在教学《物质的溶解性》一节时，因不了解班级学情，仅凭经验和激情进行讲解。第一课时主要让学生知道：物质的溶解性及影响溶解性的因素，什么叫饱和溶液与不饱和溶液及相互转化。自己感觉：内容丰富，知识系统，效果良好，但课后一调查，学生反映不好。我自己颇纳闷：教学方式单一？语言表达不生动？后据学生反映：语速太快，无实验演示，理论性太强，比较枯燥。

第二节课，我创设情境，改变教法，接受学生的建议，采用多媒体实验演示与问题探究相结合的教学模式，设计如下：①消毒酒精中酒精的质量分数是多大？②生理盐水的溶质质量分数是多少？③工业制氯气通常采用电解食盐水的方法，越浓的食盐水中氯化钠越多，得到的氯气越多，为什么工业上只用26%的食盐水溶液，而不用30%、40%甚至50%的食盐水来电解呢？在激烈的争辩中，学生的智慧火花迸发出来。

这节课学生学习积极性很高，不仅理解了“影响溶解性的因素及饱和溶液与不饱和溶液的关系”，而且感觉到初中化学很有意思，兴趣和信心倍增。我发现：与学生共同探讨，不仅能激发学生好奇心，而且能有效弥补自己的教学缺失，对自己未来的实践、研究和专业成长都有着重要意义。

二、教学反思是教师对教学目标与课堂设计的重塑

课堂是教学实施主阵地，成功与否主要取决于课前的目标定位与教法设计是否准确。熊川武教授给“反思性教学”下定义：“教学主体借助行为研究，不断探索与解决自身的教学目的与教学实施等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提高教学实践的合理性，才能使自己成为学者型教师。”我认为，从学生学会学习的角度去设计，会取得事半功倍的效果。

如“探究二氧化碳性质”这节课，我原本的设计是：用多媒体课件贯穿始终，中间穿插演示二氧化碳化学性质的有关实验。虽然我觉得课堂上学生会感觉轻松，气氛热烈，但又觉得本节课的实验难度不大，学生完全能自己动手完成实验，为什么不让学生亲身体验，生生互动呢？在亲身体验基础上的分析探讨，也许效果会更好，兴趣会更高。

第二节课，我果敢及时地转变了思路，重新设计了教学目标和教学流程：用课件展示知识要点，把演示实验改为学生的探究实验，让同学亲身体验，生生互动；然后引导学生分析。果不其然，机灵的学生不仅实验做得很成功，而且改进了实验装置：使用漏斗，很好地防止了二氧化碳气体刚倒出来时就扩散开，先接触到上面的蜡烛，使上面的蜡烛先熄灭的弊端；甚至有人将普通蜡烛改成既美观又有趣的生日小蜡烛，其火焰比普通蜡烛的火焰小得多，所以熄灭火焰所需的二氧化碳气体更少，更容易熄灭。

这次实验在一定程度上不仅激起了学生做实验的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使教材中二氧化碳的性质实验的成功率更高，让学生切身体验了“二氧化碳密度比空气大，且不支持燃烧”这个结论的真实性。我也意识到：不同的内容要采用不同的教法。教学反思能使我们在把握教材重难点和教法研究方面有更大进步。对某些教学内容应该采用哪种教法更恰当？是启发诱导还是实验授课？是激情讲解还是师生互动？是鼓励探讨还是自学指导？哪种方法有利于提高学生学习积极性，培养学习兴趣，培养创新能力？这些都很值得反思。在教学目标与课堂设计的整合中，我们会逐步走向成熟，充分体验化学教育的乐趣。

三、教学反思是师生对教学行为和学习细节的改进

对教学行为的反思可以是多方面的：教学失败的原因是什么？教育成功的因素是什么？也可提出教学中遇到的问题和困惑，还可对某种教育思潮和教育理念进行思考。反思层面一般有：我在教学中遇到了什么问题？怎样解决这个问题？为什么要这样做？采取的策略解决了问题吗？具体做法是否符合教学原理？是否符合学生的需要？从中得到了什么启示？通过对这些问题的深入思考，教师的内隐决策会清晰和明确起来，逐步形成必备的品质。然而，启迪思维、培养能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极进入思维状态并获得成果，所设计的具体问题必须是典型的、有趣的和有层次的，要符合学生的最近发现区，而只有在经历了教学实践、不断反思后，才会有更深的体会和更好的改进。

在讲“二氧化碳制取研究”一节时，我没有直接引出实验室制取二氧化碳的药品，而是设置悬念引发学生思考：根据大家目前知道的物品，举例说明有哪些反应会产生二氧化碳？分析这些反应的优缺点。实验室制取的气体要满足哪些条件？上述有关反应能作为实验室制法吗？用什么药品作为实验室制取更合适呢？教学后反思所设计的题目结构特征可培养学生思维的深刻性，反思解题思路可培养学生思维的广阔性，反思解题的途径可培养学生思维的批判性，反思解题的结论可培养学生思维的创造性，运用好反思过程中形成的知识组块可提高学生思维的敏捷性……层层深入地引导学生思考，让他们的大脑真正活跃起来。

教学细节决定课堂成败，反思40分钟的课堂教学会直接影响学生的知识理解和能力提高，包括上课时的教态板书、师生互动、问题情境、幽默鼓励等都应给予足够的重视。

四、教学反思是教师优化组合形成风格的契机

高二化学教学反思篇6

关键词：高中化学；教学反思；问题；对策

【中图分类号】G633.8

高中化学教学中，教师的教学反思有重要的意义，对于教师不断改进教学有重要的促进作用。但就笔者调查了解到的情况而言，当前高中化学教师教学反思存在着一些问题，为此笔者不揣浅陋，提出了一些解决对策。

一、高中化学教师教学反思存在的问题

（一）价值导向偏离

化学新课程基本理念强调："立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。"在实际教学中，一些中学化学老师虽然有教学反思，但是他们的反思初衷并不是着眼于提高学生的科学素养，培养能适应现代生活和未来发展的21世纪公民，而是为了达成"知识与技能"，为了分数的提高；忽略了学习的"过程与方法"、"情感态度与价值观"这两维目标的达成。开展反思性教学不应只注重对课堂教学的形式与效果的反思。因为反思作为一种思维形式，它并不能保证反思内容的正确性，而反思内容的正确性依赖于教师所持有的价值观念。当下高中化学教师受功利目的的驱使和影响，在片面追求分数的价值理念的影响下，可能会过度地追求教学反思的工具理性作用。在这种情形下，反思的成效要被打上一个问号。

（二）自觉意识缺失

叶一澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师"。教师在教学中遇到教学中的困境并愿意解决问题走出困境时，就倾向于进行教学反思。但人的惰性又通常使教师不自觉地用过去的习惯、经验和方法来进行教学，容易落入窠臼。而人一旦满足自己的狭隘经验或对自身的问题缺乏反思的行动时，反思性思维就容易沉沦、消失或者遗忘。虽然很多教师意识到教学反思的重要性，但是在实际工作中很难迈出这一步，认为教学反思、做科研等是一种负担，不乐意去进行教学反思，而更愿意关注学生成绩等显性现象，忽略教学反思这些隐性因素对自身提高的重要作用，对教学反思缺乏自觉意识。在访谈中笔者了解到当地高中化学教师时间普遍有限，并且很多教师不习惯笔头书写，导致一些反思的想法"稍纵即逝"。久而久之，教学反思的自觉意识越来越淡薄。

（三）实践创新缺失

没有实践的反思是空洞的，教学反思只有基于实践才能对教学产生积极的作用。美国学者舍恩提出了"反思性实践"的概念假设，认为反思性实践既要"反思"又要"行动"。而当前很多教师在教学过程虽有不同程度的教学反思，但有很多教师都将"反思"理解为"意识流"式的思考方式，并未对反思过程进行深度"加工"，没有思考下一步应该如何行动，缺少探究、批判的成分，没有将反思的结果应用到后面的教学实践中，导致反思过程不了了之。久而久之，反思的习惯也慢慢消退。对于新教师而言，及时反思之后的实践创新对后续教学的改进是很有帮助的，平时在理论学习或者培训过程中也要将新的教学方式等应用到日常教学中来。

二、问题对策

（一）更新教育理念

叶澜教授曾说："今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。"如果一名高中化学教师仅仅满足于传授知识和帮助学生考试得分，不愿意进行教学反思，最后导致在教学日益模式化的同时也沦为教书匠。所以转变教育观念、激发教师的教学反思欲望尤为重要。

教育理念直接影响着教师的教学态度与教学行为，新课程改革是一场从教育思想到教育内容、教育方法的深刻变革，教师作为课程改革的实施者，如果不能转变过去陈旧的教育理念，则课程改革难以顺利进行。笔者在实习过程中和对教师的访谈中得知，实施新课程改革以来，很多教师仍然沉浸在旧的课程理念中，旧瓶装新药，甚至有的教师对新教材非常抵制，使用得不顺手，干脆还是用老教材。因此对于教师而言，在新课程不断提出的挑战前，要乐于将新课程理念内化到教学并创造性地实施教学，不要让新课程理念"流于形式"。

（二）培养问题意识

教学反思的前提是发现问题，之所以很多化学教师缺乏教学反思的自觉意识，原因之一是问题意识淡薄。因此培养教师的问题意识是提高教学反思能力的前提。我们时常要求学生要有问题意识，对于教师自身的发展而言，同样要培养一种问题意识，《化学教学》《化学教育》《中学化学教学参考》这3种中学化学教师熟知的化学教育期刊中优秀教师的论文和经验告诉我们，只有那些在教学实践中善于发现问题、捕捉反思点、勤于在文献阅读中更新知识结构、提高理论修养，并通过不断的学习、反思和实践，最终把理论学习和实践创新统一起来的教师才能真正实现教师的专业化发展。因此，培养问题意识，对于提高高中化学教师的教学反思能力具有重要的作用。

（三）提高教研能力

教研能力也称教学研究能力，教学研究能力和教学反思具有相辅相成的关系，两者相互促进，共同提高。教学反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式，是教师教学研究能力的体现，也是教师进行教研的前提和基础。传统的教师只是教书匠，而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者。在教学过程中，教师处处都在做研究：我该怎样导入新课能吸引学生的兴趣；怎样在吸引学生兴趣的同时有效完成教学目标；怎样更好地做到因材施教；这节课的重点如何突出，难点如何突破等等问题。这些教学中的决策判断就是研究的过程，教师要成为一个科学研究者，拓宽理论基础，以理论和实践为指导，用研究者的身份去解决教学中遇到的障碍和问题，在教学中进行教研，以教研促进和改进教学。

因此教师从自身角度应该提高个人效能感，从教师的信念系统出发，刺激教师教改的欲望和教学反思的动机，实现有效地、持续地教学反思。

高二化学教学反思篇7

【关键词】小学数学；课堂教学；学生；反思能力；培养路径

反思作为一种积极的思维活动，其本质具有以下几方面特点：一是自我意识。自我意识是个体的自我认识以及明确自己和外界环境之间关系的思想活动意识，自我意识较强的人会有强烈的自我改善和自我优化意识，反思作为一种内在动机思考，自我意识是形成反思的基础条件。二是理性批判。理性批判可以激发个体思考，对各个事物与观点都进行思考，以实现现有结论的优化。而反思内在动力就是问题的发现与解决，追求理想状态。对此，善于反思的人具有批判精神。三是探究能力。探究能力和反思能力存在很大的联系性，在特定环境下，二者可以实现相互转化，同时作为过程与结果关系，只有不断探究才会具备反思能力。

一、优化教学结构，创建反思平台

在进行小学数学课堂教学的过程中，为了提高学生的反思能力，结合以上分析的反思特点，教师要进一步优化课堂教学结构，对小学数学课堂结构进行调整，为学生创建有利的反思环境和反思平台。现阶段，在大多数课堂教学中，教学活动结束后教师会布置作业，使得学生继课堂教学后又埋头于课后习题中，这样的教学结构安排没有给学生留有反思空间。对此，教师要对数学课堂教学结构进行优化，增设课堂反思环节，为学生创造课堂反思平台和反思机会，进而逐渐培养学生的反思能力。例如，在北师大版小学数学教材《人口普查》教学设计中，在课堂教学结束后，教师可以结合教学情况和学生反馈进行提问，提出“通过本节课的学习，你们收获到了什么？”在学生回答后，要给学生5分钟左右时间进行简单梳理，整理和内化本节课知识结构体系，引导和鼓励学生发现问题、并解决问题，使得学生结合具体情境，经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义，能对多位数进行估计，发展学生的估计意识。总之，这种课堂教学结构设计可以帮助学生对已学知识进行整理，帮助学生建立自身数学知识体系。同时，为了养成学生的反思习惯，教师要对积极反思发言的学生进行表扬和鼓励，促进学生的“说”与“想”，使得学生反思能力可以发挥其价值。

二、创设反思情景，树立反思意识

在进行小学数学课堂教学的过程中，为了实现学生反思能力的培养，教师要重视问题设置，利用高质量问题创设反思情景，培养学生的反思意识和反思习惯，进而提高学生反思能力，达到小学数学课堂教学的目的。从本质而言，反思始于疑问，同时也源与学生对问题的发展和探究，通过问题刺激学生思考，为反思提供主要动力。对此，在实际课堂教学中，教师要根据课堂教学情况和教学目标，适当设置问题，引发学生的反思，以带动学生自主探究，使得课堂反思与课堂探究形成良性循环，促进学生综合反思能力的提升。例如，在北师大版小学数学教材《平移与平行》教学设计中，教师可以让学生用小棒在方格纸上移一移，并说一说移动前后小棒的位置关系。并提出“这两根小棒经过平移后是什么位置关系？”引发学生对已学内容进行反思，使学生在反思情境中理解与掌握平移与平行的意义，借助实际情境和操作活动，感受平移前后的位置关系，认识平行线。教师要引导学生积极参与反思活动的过程中，加强学生反思意识，培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，进而实现本节课的教学目标。

三、重视教学引导，强化反思技能

在小学数学课堂教学中，教师要整合教学资源，以情感为基调营造有利的反思环境，激发出学生进行课堂教学反思的热情和兴趣，利用氛围促发反思动机，提高学生的反思技能，进而实现学生反思能力的提升。例如，在北师大版小学数学教材《卫星运行时间》教学设计中，在课前导入环节中，教师提出：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分。那么大家想一想，人造卫星绕地球2圈、3圈、5圈所需要的时间，你可以计算吗？让学生独立思考、计算，并展示结果。引入算式“114×21”进行问题探究，在学生回答问题后，教师可以问学生：你还有其他的估算方式吗？诱发学生进行反思，实现课堂教学目的。

结束语

本文通过对小学数学课堂学生反思能力培养研究，提出优化教学结构，创建反思平台、创设反思情景，树立反思意识、重视教学引导，强化反思技能等措施，进而实现学生反思能力的提升。

【参考文献】

[1]张志泉.论学生学习的反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2004.02：89-92

高二化学教学反思篇8

关键词：高中语文；反思；教学

随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”

一、课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

（一）反思实践，明确课题。鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。

（二）确定目标，写反思日记。语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。

（三）对教学目标的反思。在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。

（四）对教学内容的反思。反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。

（五）对语文教学方法的反思。教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

（一）沟通与合作。高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。

高二化学教学反思篇9

一、高中化学教学实践中存在的问题

多年的教学发现，好多学习比较刻苦的学生，为提高解题“效率”往往采取加班加点人量做题的办法，埋头做了大量习题，但考试时依然成绩不理想，解题时破绽百出。其主要问题是：只注重做题的数量，而不重视解题的质最；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生存思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己思维过程，造成学生认为化学难学。

造成这种局面的原因是多方面的。教学的功利性影响到学生思维能力的培养。首先，在教的方面，老师希望有比较好的教学成绩，但只想单纯地通过培养学生反思力来提高成绩，显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，学乍更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，少同学也会因无法检查而流于形式。

由于缺乏有效的指导，反思意识弱的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节。

二、反思性教学理论对高中化学教学的启示

新课程标准强调学生是学习的主体，教学的实质在于引导学生学习，教会学生学习。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生的反思意识和反思能力。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识问的同化和迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，因此要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。

三、提高高中化学教学实效的路径

(一)引导学生在新课教学过程中进行反思。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。

在每次听课前，要让学生进行预习，搞清楚学习这堂课要达到什么样的目标，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。例如，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可以试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和老师请教，这样也可以促进老师的反思。

(二)引导学生在课后小结中反思。每节课将要结束时我们都会进行一个课后小结，它是这节课内容的一个升华，可以起到画龙点睛的作用。以往都是老师包办，教师不妨把机会让给学生，通过适时的引导，让学生自主梳理，自我总结，会将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。

同时还要引导学生进行阶段性反思：即每学习完一章后，引导学生进行单元总结反思。要求列出本单元的知识网络图，找出本章的重点、雄点、热点小结本章做错的题目，针对自己的错题，出一份试题并进行自我检测，直到不再出现同样的错误。

(三)引导学生在解题中进行反思。化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程所涉及的知识和解题方法。

1、引导学生对解题涉及的知识进行反思。在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的化学知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对这些知识的理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

案例1：阿伏伽德罗常数约为6．02x1023mo，下列说法中正确的是( )A．1molP4中P．P键数为4NB．标准状况下，itool苯中约含有3N个碳碳双键c．32g S 单质中含有的s．S键个数为N (s．的结构如图所示)D．6gSiO 晶体中含有的硅氧键数目为0．2N通过解题引导学生反思：在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?还有哪些错误认识？对常见的典型的物质结构，如甲烷、乙烯、乙炔、苯及二氧化碳、金刚石、石墨结构、二氧化硅、氯化钠、氯化铯、氟化钙、白磷的结构是否深刻理解？是否会利用均摊法对新的物质结构做出正确的判断？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解知识，从而提高自主学习能力。

高二化学教学反思篇10

摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养。

反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。

一、教学反思的重要意义

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。

1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。

1.2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式：经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。

在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。

1.3能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势：一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。

1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。

二、培养教师教学反思能力的途径

2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

2.2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。

2.3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。

2.4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。