大手牵小手十篇

大手牵小手篇1

大手牵小手

101班　许珊珊

早上,吃完早点,爸爸牵着我的小手去少年宫上课。我觉得爸爸的手好大好有力，很安全。

今天又是星期六，记不清有多少次这样的情景，从幼儿园到小学，从冬天到夏天，从清晨到黄昏，都是牵着爸爸的手。在爸爸的牵引下，我学会了弹钢琴.跳舞.走模特.还学会了很多做人的知识, 我要感谢爸爸。

大手牵小手篇2

——题记

一个不稀奇的场景，却是一种永恒。

三个人。爸爸，妈妈，牵着女儿。

似乎是要去公园。小女孩满脸的欢喜，一蹦一跳的，爸爸妈妈一人牵着女儿的一只手，也是满面笑容。

任凭女儿怎样地蹦跳，跑得有多快，甩得自己有多疼，爸爸妈妈的手也不曾放开小女孩，紧紧握着。疼爱与关怀。

小女孩牵着爸爸妈妈的手，一会儿转圈圈，一会儿跑得飞快，一会儿又放慢脚步慢慢走，周围的景物、小女孩的动作，一切都在变着，唯一不变的是三人脸上的笑，哦！对了，还有那“大手牵小手”的定格。

幸福的又一种诠释。

被牵的手，迟早会放开，但那圈包围在小女孩周围的爱，就会是永恒。

想到这里，难免的微微涟漪泛起……·

大手牵小手篇3

好习惯，这是一个并不陌生的字眼，它是社会进步的标志。几千年来，人类不断追求的也就是这三个字。2008年，我们将迎来来自五湖四海的宾客，培养良好的习惯就成为当务之急。在一公开场合，恶习发作，随地吐了一口痰，被外国记者大加渲染、嘲弄，丢尽了中国人的脸。这是一个不遵守社会文明的历史教训。

习惯必须先从自身做起，从身边做起。我们要完善自己的文明修养，并非一定要有什么了不起的举措，而是要从身边吃饭洗手这些小事做起。养成文明的习惯，使文明的观念从意识层次进入无意识层次，使文明贯穿我们的一举一动。

大人们总是教育我们要讲文明，不要说脏话，但我们做到了，而他们呢？他们做到了吗？有些大人就为了一件小事而吵起来。现在有些学生学习不努力，但一直和其他同学吵架，而且“出口成章”，张口就说脏话，而他们都是跟谁学的呢？孩子的一些不良习惯都是和家长学的，大人并不是都是十全十美的，有些时候大人应该跟孩子学习一些好习惯。

小朋友,要做到;

对长辈,有礼貌.

会使用,文明语;

遇外宾,要知礼.

帮同伴,乐助人;

要诚实,不说谎.

做错事,对不起

大手牵小手篇4

大手牵小手学雷锋做好事”倡议书

亲爱的家长朋友们：初春的小雪为农人送去丰收的希冀，三月的雷锋为我们带来浓浓暖意，在即将迎来的“3.5 学雷锋纪念日”里，让我们大手牵小手，用实际行动来学习雷锋，把雷锋精神发扬光大，让孩子成为小雷锋，让我们成为孩子身边的活雷锋。

因此，我们世纪之光幼儿园向全体家长朋友发起“大手牵小手学雷锋做好事”活动。我们可以从自我做起，从平时做起，从身边小事做起，也可以从身边亲人做起，可以跟孩子一起捡垃圾，搞社区卫生，可以帮助身边的小朋友和孤寡老人。

希望每个家庭都积极参与到“雷锋精神代代传，创建和谐我参与”行动中来，将爱心传递下去，真正让我们的校园、家园充满真诚和友爱，充满欢笑和希望。

XXX幼儿园

大手牵小手篇5

创建文明社区，争当文明市民是每一个市民都所渴望的目标，就让我们一起大手牵小手，共同创建一个文明城市吧！

以前在我们身边都能发现一些不文明的行为。例如，在公共汽车上，有人看见有孕妇、残疾人、老年人上车，都不让座给他们。大街小巷里总能见到满地果皮纸屑，甚至有的市民认为：反正有清洁工打扫，扔了又何防。汽车乱停乱放，严重堵塞交通。还有许多人为图近便还是无所顾忌的从草坪上来往，随意践踏草坪，弄得草地斑痕累累不说，还要往里面留点“纪念品”，搞得草坪脏乱不堪。还有市民乱涂画破坏公物，比如，经常有人在墙上贴小广告，虽然这些“牛皮藓”我们可以擦掉，可是，现在又有人用喷漆、油漆写小广告，还有人把公物弄坏，比如垃圾桶、栏杆……但是，现在这些不文明的行为逐渐消失了，大家开始文明起来了，公共汽车上站着的不是老人、妇女，而是一些学生了。墙上的小广告开始少了，墙壁更干净了。

让我们都一起行动起来，让我们的天空更蓝，小草更绿，花儿更红，让我们的地球干净起来吧！

大手牵小手篇6

古人言“有才无德，行不远”、“3岁看大，7岁看老”。除了重视孩子的智力发展以外，还需要重视孩子的道德培养。这里先来看看心理学家的一些研究揭示出的儿童道德发展规律。

实验一对偶故事测道德

瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。

A 有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩，后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。

B 有一个小男孩叫奥古斯塔斯，他发现父亲的墨水瓶空了，想帮父亲把墨水瓶灌满，但在打开墨水瓶时，桌布上被弄上了一大块墨水渍。

皮亚杰对每个参与实验的孩子都提出了两个问题：(1)故事中这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?

通过大量的实证研究，皮亚杰认为，儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。

实验二两难问题测道德

科尔伯格的研究使用了一系列的两难问题，让不同的道德原则处于针锋相对的境地：

一个叫海因茨的人试图弄到药，来挽救他患癌症的妻子，但利欲熏心的药剂师要他付出比进价高10倍的价格。海因茨想尽一切办法也筹不到足够的钱，他只好不顾一切，闯进了药店，偷走了那副药。

海因茨应不应该这样做?为什么?实验者询问参加研究的儿童，找出他们判断的理由，并进行打分。打分的标准是儿童作出判断的理由，而不是判断本身。科尔伯格认为，一个人道德判断的发展是一个由低到高发展的过程。7岁前，儿童处于“前习俗水平”，主要特点是着眼于行为的具体结果及其与自身的利害关系，包括两个阶段：①以惩罚与服从为价值取向，道德判断标准为，表现好受奖，表现不好受罚；②以朴素的利己主义为定向，即儿童从自己的观点出发，以满足自己的需要为上，按快乐原则行事。启示抓住引领道德发展的6个关键。 他律道德、前习俗水平启示我们，孩子的健康发展离不开“重要他人”，尤其在学龄前，家长更是孩子道德观建立和发展的引路人。

1 游戏

孩子道德的形成有赖于游戏情境中的感性经验，如与孩子一起玩“医生看病”的游戏，可让孩子学会体察别人的烦恼和痛苦，学会同情和关心。

2 规则

“无规矩难以成方圆”，规矩就是标准，就是尺度。比方教会孩子礼貌用语；讲究个人卫生，以及让他们懂得待人接物的礼节。

3 示范

爸爸帮爷爷捶背，妈妈帮奶奶剪指甲，孩子看在眼里，就可能主动地帮奶奶拿拖鞋。言传身教无比重要，家长应加强自身行为品质的提高。

4 练习

对良好行为进行练习是这个时期道德教育的主要方法，而空洞的道德说教绝难奏效。

一位专家说：“家长在进行德育的过程中，大多只把水燃烧到50℃的半开状态，实际上更重要的是后面的50℃。”也就是说，不仅告诉孩子怎样做才是对的，还要告诉孩子他应该如何做，做完了要让他多重复几遍。要将行为变成习惯，才能最终成为稳定的自然行为。

大手牵小手篇7

对于一个孩子来说，接受知识的渠道往往是通过课堂教学，似乎没有教师，没有家长就不知道如何进行学习。综观社会现状，我们的未来需要拥有创新能力，需要有独立学习的能力以及探索知识的能力。Scratch软件的出现，改变了“教师教，学生学”的传统教学模式，使用探索式学习的方法，培养学生独立学习能力和创新能力。

1．从模仿到改编，开放式教学

在课堂教学中，要完全放手一直是教师心中的一个“结”。总是怕这怕那，总想把自己所有的一切都告诉学生，这种“填鸭式”的教学使学生严重缺乏独立学习的能力。随着时间的推移，孩子特有的想象力被渐渐磨灭，创新能力也随之烟消云散。Scratch软件的学习并不是通过老师教、学生学这样的基本模式，而是让学生通过“模仿一改编一自创”这一过程独立拼搭语言，探索其程序能够达到的目的，来了解该软件的使用方法。

在Saatch软件的学习过程中，学生可以在软件的自带程序中选择一个喜欢的程序，先针对这一个程序进行单纯的模仿。在模仿的过程中，学生经历了“读程序、理解程序、了解程序的逻辑性”这一过程。在这一过程中，学生可以了解该软件的基本操作方法以及程序设计的思维。经过模仿这一过程，学生有了一定的基础，可以根据自己的喜好尝试将程序进行改编。

2.大手牵小手，互助式教学

每一年，学校的Scratch团队总会有些新孩子加入。面对完全陌生的一个软件，我采用的是“大手牵小手”互助式教学。技术较好的高年级学生带领低年级学生一起设计游戏并制作游戏。我在团队搭配过程中注重高低年级的搭配。低年级的孩子生活阅历不多．但想象力和创造力相对比高年级的学生要好；高年级的学生在计算机操作和程序的逻辑思维上要明显高于低年级学生。在“大手牵小手”的过程中，高年级的学生可以与低年级的学生形成“帮带”，彼此取长补短，这样低年级的学生在程序设计方面进步更大。在此过程中，认识Scratch的学生多了，有兴趣的学生多了，也有更多的学生愿意利用Scratch来展现自己学习的本领了。

在与平时不同的教学模式的学习过程中，学生有了更多的好奇，探索的精神不断体现，提出的问题也越来越多。有了探索的精神，有了兴趣，孩子对于Scratch的喜爱也就更加浓厚了。在这一过程中，学生的探索精神慢慢地被培养。只有拥有了这份探索精神，才会有一次又一次的成功。经过了改编这一阶段，学生已经比较熟练了，可以展开自己的想象力，通过独立拼搭程序，在计算机中实现自己的梦想。

新的教学理念需要教师在更新自我理念的同时改变教师的身份，真正让学生能够在探索学习的过程中体验从失败走向成功的过程，在体验探索学习的过程中获取知识，提高解决问题的能力。

在使用Scratch软件编程的过程中，学生会遇到很多困难。最初，学生会不知道如何将自己的想法用程序语言拼搭实现。学生可以先通过随意的拼搭，体会程序语言的作用以及在计算机中会出现的效果。从简单的探索到复杂的编程，这样的过程不断地提高学生解决问题的能力，改变了以往“遇到困难找老师”的单一想法，避免了学生依赖性的产生。

在此过程中，教师需要能够完全将舞台给孩子，真正起到引导的作用。教师只有在孩子们基础知识缺乏的情况下，才能给予一定的帮助，但绝不能代劳。在Scratch的活动中，当孩子们遇到困难时，我问的最多的一句话是：“你想要做什么？把你想要做的事情说具体。”说着说着，孩子自然而然地就将程序说出来了，也就完成了他们的想法。但作为教师也不能完全不给予帮助。例如：我们的孩子在知道水能导电的时候，想利用这一知识做出喷水控制开关的效果，结果发现自来水根本无法做到。在学生已有的物理知识不能解决问题的时候，我告诉他们我们使用的电力是USB接口，只有5伏，电压太低，在水里加入食盐，增加钠离子，钠离子能够带着电游走，导电效果就会更好。

1.多角度思考提高创新能力

多角度思考问题，是能够更好地解决问题的一项重要能力。在Scratch的教学活动中，困难每时每刻都会出现，有时会觉得根本无法解决。当困难无法解决时，学会换个思考方式，换条路走，往往就能把问题更好地解决了。例如：学生在制作角色跳跃的动作时发现，角色只能够左右移动，上下移动，无法出现有弧度的曲线运动（学生没有学过曲线的计算方法）。经过多次尝试，都失败了。在学习了“跟随、面向”的语言后，学生想出了一个方法：在屏幕上方设置一个小黑点进行有规律的左右移动。跳跃角色面向小黑点进行上下移动，这样就出现了类似的曲线运动，解决了难题。学生在不断的改编尝试过程中，会经历一次又一次的失败。在经历了失败后，学生会通过从不同角度尝试而获得成功。在这一过程中，学生的思维开阔了，创新能力也提高了。

2．多形式展示体现创新能力

创新能力往往会随着年龄的增长而渐渐退化，这是由经验形成的逻辑框架束缚造成的后果。我在Scratch的活动中，不断引导学生用不同的形式展示同一个原理，用同一个原理展现不同的效果。例如：开关的控制。我们的孩子在作品中用喷水、跳舞毯游戏、简单触碰三种不同的形式展现了同一个原理——通电。同时用通电这一原理在屏幕上分别根据外接设备的形式用不同的效果（喷水画面、颜色变换、角色动作变换等）展示。在展示过程中，有喷水效果的大型版面，有利用人体导电原理的跳舞毯游戏，也有简单的铜丝触碰导电。孩子们在游戏中向大家展示自己的作品，在游戏中享受着成功后的喜悦。

每个孩子都有自己的特长，如何在团队合作中扬长补短，这是教师的作用，也是学生的能力展现。教师需要对学生有一定的了解，了解每一位学生的长处和欠缺点，然后有目的地进行组合。让每一个孩子都能够更好地发挥，让团队能够处于较好的组合状态。我们的团队里有一个孩子技术特别好，能够完全独立用Saatch制作游戏，但他却缺乏审美和想象力，往往不知道该做什么东西。而另一个孩子却是完全相反，她有美术基础，经常美术获奖，想象力非常丰富，往往有很多出其不意的主意，但因为年级低，在技术方面还有待提高。鉴于这种隋况，我将这两个孩子组成一组，有想象力的孩子主要负责游戏设计、美工方面，并进行基础的编程；技术好的孩子主要从技术方面，进行程序的主编和修正工作。他们的作品经常因技术断口界面的美观而获得评委老师的好评。

Scratch的活动是一个团队的活动，Scratch作品是一个团队的成果。在这个团队中，每一个孩子都拥有自己的一个位置，同时也在合作中学习他人长处，Scratch的程序编写能力也在相应地提高。在这一合作过程中，孩子们学会了互相谦让，学会了倾听他人的意见，学会了分享，学会了表扬。每一次，孩子们都能够从活动中获得成功的喜悦，从分享中获得不同的见解，从交流中获得更多的创意。

大手牵小手篇8

江西省吉安县凤凰镇村前养鸡小区占地面积500余亩，现有养鸡户42户，其中贫困户10户，已建鸡棚49栋，面积达2.5万平方米，年均出笼肉鸡75万羽，户均年增收近5万元。全县实施的“一户一个鸡棚”精准扶贫工程，取得了良好的效果，得到了群众的一致好评。群众一致认为有“三个好”。

一个好是“政策好”。全县对贫困户养鸡户实施“四轮驱动”政策扶持。一是通过担保贷款，使贫困户贷得到款；二是通过贷款贴息，减少贫困户贷款成本；三是通过现金直补，引导贫困户积极建鸡棚；四是通过保险，降低贫困户养鸡风险。二个好是“模式好”。养户同公司采取“公司+养户”模式进行合作养鸡，公司对养户实行“四提供一回收”，即提供鸡苗、饲料、药品和技术服务，回收全部合格鸡肉。有效解决了贫困户增收资金难、技术难、销售难的问题。三个好是“效益好”。养户平均每只鸡利润有2.4元，一个贫困户一个鸡棚，一年养3-4批鸡，每批养5500羽鸡，年纯收入可达4万元以上，一年就可以脱贫。同时，养鸡户利用鸡棚周边的荒山荒地大力发展井冈蜜柚、高产油茶，对鸡粪进行无害化处理，走出了一条生态养殖的新路子。

凤凰镇村前养鸡小区养鸡户与温氏合作养殖脱贫致富的事迹，只是众多养鸡户与温氏农企合作成功养殖的一个缩影。公司+农场主合作模式，合理整合了资源，减少了中间环节，降低饲养成本，减少了市场和养殖风险。解决了农场主自己“想做而做不了”和“想做又做不好”的问题，解决当前农村农民增收，带动农民致富、促进新农村建设、构建和谐社会做出巨大贡献。吉安县属丘陵地带，山林较多，具备发展禽畜业的良好自然条件，农民家家户户也有养鸡的传统，但一直处于生产力低下、自足自给的自然经济养殖状态，养户效益低下。为加快老百姓脱贫致富步伐，全县先后引进吉安温氏禽业有限公司、江西正邦禽业公司这两家国家农业龙头企业，采用“公司+农户”的模式，通过提供鸡苗、提供饲料、提供疫苗、提供技术和回收全部合格肉鸡的“四提供一回收”模式合作养鸡。其优越性体现在：投资不大。公司以记账形式为农户提供鸡苗、饲料和药品，农户不需付现钱，从而大大减少了初期投资。风险较小。公司派出专业技术人员对养鸡户全程跟踪指导，从选地建鸡舍到肉鸡上市，提供技术、防疫“一条龙”服务。销路不愁。有公司强大的销售网络作后盾，农户根本不用为销售分心，只要养得好、达到正品鸡要求，公司全部回收包销。效益可观。按公司要求养殖，公司承诺农户每只鸡利润1.7元左右，农户一年可养3-4批鸡，每批养5500羽鸡，年纯收入可达4万元。得益于有效解决了农户缺资金、缺技术、缺市场三大关键性难题，农户投资小、有规模，效益好、无风险的养鸡产业快速发展。目前，全县每年出栏肉鸡稳定在3600万羽左右，带动养殖1000羽以上农户3500余户，其中带动贫困户962户、户均1.2个鸡棚。

[作者简介]

罗腾玉、戴正华，江西省吉安县委农工部。

大手牵小手篇9

别为二宝冷落大宝

妈妈又孕育了新的生命，全家人可能都会因为这个忙碌起来，准备二宝各项物品，小床、玩具、衣物……千万别让大宝觉得自己受到冷落，不再被父母关心。关爱既是心理层面的，也是行动上的。可以告诉大宝，爸爸妈妈都很爱他，但是现在爸爸妈妈有新的事情做了，让他提前有心理准备。抽时间多陪伴大宝，多了解询问他当前的状况，在干什么，高不高兴，有什么好玩的事情……从言谈举止中传递对大宝的爱。可能二宝要分走大宝的一些空间，原来宽敞的屋子就变拥挤了，还要给二宝购置一些新衣物新玩具，别忘记也给大宝来一件他心仪的东西，不一定二宝有什么有几件，他也完全照搬。和大宝聊聊，你看你的衣柜里有这么多的衣服，玩具柜里有这么多玩具，我们不能浪费。只要爸爸妈妈让大宝感受到关心关爱，他一定能理解接受。

不强迫大宝分享自己的物品

原来大宝的餐椅、穿小的衣服、书可能都要直接转手给二宝使用了。也许在大宝的心里这些东西都是他的，尽管天天摆着看着没有再使用，可他仍然牢牢地认定自己的物权。父母一定要尊重大宝的想法，不擅自做主拿走大宝的物品。要事先争取大宝的同意，让孩子感觉到自己的意见受到大家的重视，即便小弟弟小妹妹来了，自己的权益也是可以得到维护。比如在拿走前，告诉大宝这些都小了，穿不上了，玩具没意思了，我们要穿得更像哥哥（姐姐），玩更有挑战的。最后让大宝再尽情地使用一下这些自己不再需要的东西。

妈妈的辛苦让大宝知道

二宝驾到前后爸爸妈妈都很辛苦，特别是妈妈，身体发生变化，定期产检，有的妈妈还得挺着大肚上班，做各项家务。这个过程大宝都在经历，也许他并不在意。妈妈可以把自己怀孕后的感受告诉大宝，妈妈有快乐惊喜，但也很辛苦。有时可以带着大宝一起产检，一起忙碌各项事情。在这个参与的过程中，大宝更容易倾注自己的感情，也会感觉到妈妈怀孕尽管疲惫还得做各种事情，妈妈的腿脚都肿了，妈妈也是如此辛苦地迎接自己的，从而更理解支持父母。

增强大宝对二宝的正向情感

大宝对二宝态度是会受到父母影响的。也许大宝会担心即将出生的弟弟或妹妹抢走了爸爸妈妈的关爱，自己的玩具用品需要让渡出去。这只是事情的一个方面，小弟弟、小妹妹完全有可能让他的生活更精彩。比如他拥有一个小小崇拜者升级为大哥哥大姐姐，他可以有一个全天候的玩伴。父母可以多强化二宝对大宝的好处，无形中会营造出大宝期待二宝的情感。有一些描写子女之间感情的童书可以找来给大宝读读，比如“不一样的卡梅拉系列”《我想有个小弟弟》《愿望树》《汤姆的小妹妹》，用生动的故事暗示他兄弟姐妹间要友好相处、互相帮助，有伙伴比自己一个好。

多让大宝和小弟弟小妹妹玩一玩

大宝身边总会有比自己小的孩子，和小孩子一起玩的时候，他有更多的主动权决定玩什么、怎么玩，小孩子口头上对他哥哥、姐姐的称呼让他很自豪，行动上容易依赖他、听从他，让他很有优势感。在和弟弟妹妹相处的过程中，他也无形间积累出一些与比自己年龄小的孩子交往的经验，这些完全可以迁移到日后他与二宝之间的相处上。其实孩子天生就有同情心，对比自己小的会自然而然地萌发出照顾的情感。

借助身边的同伴影响他

随着国家二胎政策的放开，身边会有越来越多的人有二宝，也有很多人在你之前就有了二宝，很可能大宝身边的小玩伴都已经有了弟弟妹妹，这无形中会增强他对弟弟妹妹的期待。小孩子也有从众心理：“为什么大家都有小弟弟小妹妹，我也想有。”邀请有二宝的家庭来自己家做客，和身边有二宝的朋友一起出游，这都是对孩子最有力的影响，看着听着，他就会越来越羡慕有弟妹的伙伴了。

大手牵小手篇10

【关键词】教师；幼儿；学习；创新能力

一、幼儿教师缺乏创新元素的正面剖析

1.创新的意识匮乏

目前，有很大一部分教师都体现出轻视幼儿创新力的培养，容易造成幼儿创造力的缺失，将幼儿的创造力扼杀在了摇篮里。一些老师惯用一些恐吓的话语或体罚的形式来遏制幼儿创造力的发展。而且这种现象还普遍的存在于各幼儿园中，出现这种现象不得不令人深思。比如在回答教师的问题时，幼儿或许回答出一个和标准答案不同的说法，但是非常具有创造性，教师本应该鼓励支持幼儿，但是事与愿违，很多教师都采用固定的模式-传统的教学观念，而否定了幼儿的回答，并按教科书宣布标准的答案，而后让幼儿依据这个答案反复背诵，这种强行灌输的教学理念大大阻碍了幼儿创造力的发展。

创新能力较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点，他们的所作所为经常会让老师们不知所措，难以容忍。有时，对他们的越轨行为大声呵斥，强行制止，如一个孩子正认真地画一幅画“星期天爸爸妈妈带我去广场放风筝！”他边画边小声嘀咕着：有蝴蝶风筝、老鹰风筝、还有燕子风筝……老师见了就说：“嘴巴闭上不要说话”，这样一来，孩子话是不说了，可孩子想象思维的闸门也随之关闭了，想象的翅膀被折断了，结果呢这孩子只画了一幅很平淡的画，类似事例并不少见，就在老师为她“满意”的课堂纪律而庆幸时，殊不知她己在不知不觉中用嘴熄灭了创新力的火花。

2.创新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表现在幼儿教师对于教育改革存在一定的抵触情绪，认为将素质教育与创新教学对立进行教学，是一种变形的加重他们的负担。“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值，更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。

例：我曾经去别的幼儿园学习时看到过这样一节创新美术教育课，整个教学过程与一般无异，该活动主要是运用手的协调能力以及掌握核实的力度将纸张撕成一定的大小，拼粘成一个图形或小动物，而这个教师为了突出“创新”：变过去的用“手”撕纸为用“脚”来撕。

（2）缺乏科学的知识结构。目前的幼儿教师己普遍注重学习，更新自己的知识，而且根据幼儿教育的特点，学习涉猎的面比较广。但是她们比较注意理论的学习，却没有真正的运用到实践当中去。在这个以飞速发展、快速更迭的信息化时代背景的社会环境里，部分幼儿教师不能做到即时运用现代化手段进行学习，有的甚至直接忽略现代科学技术的发展，对于教学模式总是抱着一成不变的态度，认真而无突破，这种教学态度不能增多自己的知识层面，不能引领幼儿向更高的知识水平进展。

二、幼儿的奇思妙想―创新能力的呈现

有位哲学家这样说过：每一个幼儿都是一个伟大的发明者，艺术家。是的，幼儿活跃的思维能发现不同的世界，因此，教师应该多注意观察幼儿，从中发现幼儿创造力的变现，并提取精华再转嫁于幼儿身上，从而帮助幼儿充分的发挥创造力，确保幼儿的持续发展。

在一次拼插游戏中，我给了小朋友们很多胶粒，让小朋友们自己拼插各种物体，我只是向小朋友们做了一次事例，然后就由小朋友们自己动手操作，我则在一旁进行辅助，观察。我发现很多小朋友都拿着材料不停的拼插，脸上变换着不同的神情，二十分钟过后，我问小朋友们：“谁愿意把自己拼插的物体和我们大家一同分享一下呢？”继而就有小朋友兴奋的走上台来和大家分享，有的小朋友摆出了花盆，有的拼出了一个机器人…当我问到小齐时，他有些面露色，颤颤巍巍的捧着他得作品走上前，当我看见他手中的物体时，我有些想要嘲笑他…因为他端上来一个近似于直线的物体。但是旁边的小朋友看见他的作品时，却指着他的直线说：“你拼搭的是一条蚯蚓吗？还是一条小棒子？”小齐听完以后，眼睛一亮，飞快的跑下去回到座位上拼摆起来，不一会，就抬头说：“看，这是我搭的一条长龙。”过了一会又添上“翅膀”说：“我搭了一架飞机。”其他的小朋友也受到了鼓舞，均低下头开始拼摆自己的作品…

从这件事上我们不难发现，如果教师直接讽刺幼儿什么也没有拼搭出来，那么势必会打消幼儿接下来的创造，通过观察，确收获到了意想不到的惊喜，如果换一种方式引导幼儿，就可以促使幼儿迸发出无穷的想象力，创造出更多的图案。

三、因“你”而变―幼儿教师创新能力的塑造

1.从思想上蜕变

作为一名幼儿园教师，我们应克服传统的教育观，不能总是要求孩子课堂上那么安静，不能讨厌积极好动、喜欢追根问底的幼儿，孩子是发展中的人，好动好玩是他们的天性，好问是求知的表现。在孩子顽皮的行为中也可能蕴藏着孩子的创新力的萌芽，因此，对于幼儿经常性提出的问题，教师应该及时的做出回应并解答，而不是一味的讥笑幼儿的问题，或者对其置之不理。

2.为幼儿提供一个探究的平台

探索、体验是创造、创新的前提，而实际操作是幼儿创造的源泉。在实践活动中，教师要根据条件最大限度的为幼儿提供大量的、各种各样的有利于幼儿探究的操作材料，让幼儿们在与环境、材料的探究互动中获得创新思维与有益经验。

3.推陈出新，优化课堂的教学结构

在课堂教学中，我们应适时创设情境，让幼儿多进行发散思维，创造性地掌握和记忆知识，引导幼儿从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，如：组织《认识轻重》这个活动，我首先分给各组幼儿大小、颜色都相同的皮球、木球、铁球各几个，让幼儿触摸、玩耍，然后提出如何区分出三个球的轻重，幼儿在设想解决这一问题的过程中、会根据三种不同材料的特性和借助其他器材想出多种不同的方法。

4.协同幼儿一同踏上探索创新之路