火星语范文

导语：如何才能写好一篇火星语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

听不懂的“火星话”，让人欢喜让人忧

通常宝宝在1?3个月之前会以表情、声音来回应周围的人，到了9个月，开始练习发音，10?18个月陆续出现了有意义的单词，满2岁以后基本上可以与大人进行简单的对话了。

细观宝宝学习语言的模式，首先是通过模仿来学习发音，接着由无意义的发音逐渐发展成单个有意义的词，然后就是词组或短句，最后就是将学到的东西组合成句子。家长时常会看到明明已经说话说得很流利的宝宝，突然之间开始说起“火星话”，而且自己还不亦乐乎。刚开始可能觉得很有意思，可次数一多，不免心中有些担心，宝宝这是怎么了？

宝宝语言能力发育自测表

参考下列表中的每个问题，家长根据宝宝的实际水平客观做出评价，如果宝宝至少满足答案中的某一项，就说明他的语言能力发展正常，家长大可不必为突如而来的“火星语”过分担忧。

12～18个月

1　至少能说一两个单词，并正确理解其含义。

2　可通过语言准确表达出自己的想法，比如“不要”“好的”。

3　可以听懂较为简单的口令，比如“睡觉”“抱抱”等。

18～24个月

1　经常使用语言与大人沟通，在单词的掌握上突飞猛进。

2　可以说出简单的短句，比如“过来，抱抱。”等。

3　通过语言将自己的感受描述出来，比如“我困了”“我饿了”等。

24～36个月

1　能够与大人进行较为流畅的交谈，而不再只是你问一句他答一句。

2　能说出完整的句子，并将主语加入其中，比如“妈妈，不要上班。”

3　尝试通过语言来描述细节，句子的长度也在逐渐拉长。

4　可以准确地通过语言表达自己的情绪，比如“我生气了”“我真高兴”“我好开心”等。

5　语言中出现简单的逻辑顺序，比如“先吃饭，然后出去玩”等。

6　喜欢重复大人话语中的某个单词，但不具有实际意义。

3～4岁

1　说话的时候最基本的主谓宾都有了。

2　尝试发出问题，并且可以自己说出准确答案。

3　可以正确使用“主语”，例如“你的”“我的”“他的”。

4　尝试用复杂的句子描述一件事。

4岁以上

1　可以从头至尾耐心地听完一整个故事，并理解其中含义。

2　尝试自己完整地讲一个故事。

宝宝为什么要说“火星话”？

影响宝宝语言表达的因素有很多，包括生理发展、心理状态以及周边的环境等，这些都可能影响到宝宝的语言学习、表达以及认知。对于已经会说话的宝宝突然满口“火星语”，很可能心理上的因素占得较多一些，我们不妨逐一分析：

“喂，别不理我，我还是个小宝宝呢！”

如果最近一段时间，家长由于其他一些事情而怠慢了宝宝，让小家伙感觉到自己不再像以往那么受关注，他就会想尽一切办法来吸引家长的注意力，比如做一些以前不曾有过的举动甚至发生退化行为。“火星语”就是其中之一，一旦宝宝开始胡说一气的时候，家长就会立刻投来关注的目光，这种立竿见影的效果，让宝宝屡试不爽。所以他一试再试。

“怎么样，还是我厉害吧，说了什么你们都听不懂！”

随着宝宝独立意识的增强，加之学会的本领越来越多，“小大人”的意识便逐渐出现了。他恨不得处处都跟大人做一番比较，或者故意做出一些特立独行的举动来向家长证明“我已经长大了，可千万不要小瞧我哟”。一旦家长给出惊讶、称赞的反馈后，小家伙的“虚荣心”一下子膨胀起来，开始尝试用各种各样的方式来捉弄你。火星语只是一个开始，接下来的“恶作剧”你就等着一一接招吧。

“你知道吗，咱俩是一国的，好兄弟，同甘苦！”

也许他第一次说出那些连自己都听不懂的语言完全出自于好玩，可一些爱“玩”的家长以同样的方式回应了过去。这让小家伙顿时觉得得到了某种认同，进而产生“我们是同一国”的想法。通过这种方式的相处，小家伙会慢慢觉得在与妈妈的关系上是别人无法比拟的，也只有他跟妈妈在一起时才可以如此亲密无间。

玩转“火星语”

既然宝宝的天性就是玩，那我们不妨就陪宝宝玩个痛快，用他的方式，按照他的想法，玩出不一样的亲子关系。请记住，我们一万个不建议你对这些各种各样的“玩”加以制止。

就当自己还是个孩子吧

如果你担心宝宝从此不好好说话，从而耽误了发展语言能力的机会，那你就大错特错了。说不定小家伙反而因为有趣而变得越来越爱说话，他开始尝试与你沟通，不仅仅是语言哟，他甚至可能利用到所有能利用的东西，比如表情、动作、数字等等，只是希望将这个游戏进行下去。既然他有想法，就陪他玩吧，等这一阵子过去以后，他兴致过了，自然就会好好说话了。

我有一个秘密，我不告诉你

其实，有时候宝宝做了很多事情只是为了谋得你对他的关注，仅此而已。所以，你不妨也顺着他的意思，通过一些小伎俩来“告诉”他，在你心目中他永远都是那个最重要的人，有些事，你只会跟他一个人分享，是属于你们两个人的秘密。

篇2

在人们的婚姻生活中，“定制”符合寻常人对两人搭伙过日子的高端想象。不错，婚姻是两个芳心专属、排他的男女，奔着同一个目标组成的最小社会细胞。微观地看，这个“细胞”内的状况与其他所有细胞都有所不同，家家有本难念的经，家家的经又不尽相同，甚至看上去雷同的“细胞”，内里全然迥异。但实际上，经历长时间婚姻浸的人们不难发现，两个人的生活里实际上并不存在什么高端想象的美好图景。没错，你以为的“定制”，其实是“行货”。

“行货”两个字没任何悲哀的意味在里边，它只是冷静地指出一个最后大家差不多都认可的事实：要想日子过得波澜不惊顺顺意意，得抛弃伊始不沾地气的，按行货的规矩来。行货的规矩，是一种在婚姻的流水线上安然运行过几千年以来，所总结出的符合大多数婚姻家庭运作规律的《操作指南》。人类历史的发展，有时并不如我们以为的日新月异——在形而下“器”的层面或许一日不见如隔三秋了，但是在形而上的“道”之层级，论驾驭男人的手腕，一个现字楼里穿普拉达的女魔头，未必能超过吴越时期溪边浣纱的女子。

上海有家时尚报纸，当年的宣传口号令人过目不忘：眼光比生活高一点。“眼光”指源于生活但高于生活的某种预期，“生活”就是行货。这句话的意思，是鼓励人们站在堆满锅碗瓢盆的庸常生活的池边，依然不忘对美好的想象与追寻。这句口号实际是对先生当年那句“大胆假设小心求证”的另类诠释。

回到婚姻的“定制”与“行货”上，没有对未知婚姻生活的“大胆假设”，恐怕不会有那么多人勇敢“以身饲虎”，而缺乏了“小心求证”绵长的婚姻历练，平常而琐碎的幸福很难不被日复一日的重复叠加所抵冲。

在大众媒介上，人们能够看到的“与我们的生活完全不同”的他人的生活，仅供观赏，并不具备太多可堪借鉴的经验——媒体选择报道的对象，一定是和受众感同身受的有别样体验，这是所谓的“卖点”，亦是传播规律。比如令人们啧啧称奇的萨特和波伏娃这对怨偶的一生，传奇则传奇耳，有几人能够有这份“洒脱”效仿之？况且，这种“洒脱”安知不是我等看客加之于事主头上的想象，萨特波伏娃真实做何想，天晓得。谁知道“佳偶”就不是“孽侣”呢？

认同“行货”，亦非“存天理，灭人欲”。而是规劝自我，按照几千年人类历史形成以来已经被证明行之有效的某种内在的规则，日积跬步地经营自己的生活。这样的生活有你之前安之若素，有你之后水波不兴。我们都是历史长河里的一粒尘埃，就别想着“人定胜天”的傻话了。

篇3

【出山的太阳】——一片火红；火红

【初升的太阳】——光芒四射；一片红火；火红一片

【快燃尽的木炭】——红火不了多时

【漫山的杜鹃】——红火的一片；一片红火

【三套锣鼓娶媳妇】——满红火

【三月的樱桃】——红火一片；红不久

【盛开的杜鹃】——越来越红火

【盛开的木棉花】——红透了；红火一片；一片红火

篇4

[关键词]德育；方法

[中图分类号]G631　[文献标识码]A　[文章编号]1009-53149(2010)12-0160-01

曾经看过这样一个比方：如果把学生比作产品，德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是残品，美育不好是副品，劳动不好是样品。次品废品可以改造加工，而危险品却要给国家造成危害。可见，德育之重要。

但是，由于遗传因素以及家庭或当今这种社会环境的影响，学生的道德水准参差不齐，加之思想尚不成熟，很难意识到自己道德方面的缺失，这就给教师，尤其是班主任增加了教育的难度。如何使学生的道德品质都能朝着健康的方向发展是摆在我们面前的一个难题。作为一个德育实践者，我总结了几点德育疏导的做法和体会。

一、寻找契机谈心

(一)摆正位置

我之所以用了“谈心”而没用“谈话”，是因为我觉得“谈话”疏远了师生之间的距离，总给人一种居高临下的感觉，而“谈心”则拉近了师生间的距离，给双方创设了平等说话的氛围。可以说，谈心是教师和学生最直接、最有效的交流方式。

(二)讲究技巧

它要求教育者利用恰当的时机，做好充分的思想准备，动之以情理，晓之以利害，这样才能收到预想的效果。学生的类型不同，谈心的方式也应该多种多样，但我觉得首要的一点就是要多站在学生的角度考虑问题，所谓换位思考。只有谈话双方开诚布公，推心置腹，才能圆满地解决问题。我找学生谈心，总是习惯先肯定他们的优点，然后引导他们自己说出不足，这样消除了防范心理，谈话就比较容易进行。

二、利用教材进行德育渗透

教材是进行德育教育的最好材料源泉，充分利用教材可以起到事半功倍、一石二鸟的功效。在指导学生阅读相关教材时，要有针对性地提出思考问题，避免盲目性和杜绝有布置无检查现象的出现。联系内容进行德育教育时，要贴切自然，深入生活，从小事中找出“不小”，从平凡中引出思想。例如：化学课上，在讲述《氯气》时，介绍日本帝国主义在中使用毒气(即高压氯气)残害我国劳动人民的暴行，劝诫学生勿忘国耻。在讲述高中化学第1册《绪言》时，要紧密联系我国现代化学所取得的成就，如1965年世界上首次人工合成结晶牛胰岛素，1981年合成具有生物活性转移的核糖核酸，使学生增强民族自豪感。

利用教材相关内容进行德育渗透，这就要求每一位化学教育工作者必须深入研究教材，探索德育因素，在教学过程中自然而然地将德育渗透到教学的每个环节中，因势利导地对学生进行德育教育。

三、利用课外读物渗透德育

阅读材料蕴涵着丰富的德育因素，教育工作者应给予高度的重视并充分挖掘，从而潜移默化地对学生进行德育渗透。我国是四大文明古国之一，有着辉煌的历史文化遗产。我国在化学上曾有过许多发明创造，用四大发明、冶金、陶瓷等这些事实增强学生的民族自豪感。另外环境问题已经成为当今世界各国都非常关注的话题，作为化学教育工作者应该发挥学科优势，在教学中适时渗透环保教育，培养学生从自己做起从小事做起的环保意识。

四、教师自身的感召

篇5

1、死气沉沉：形容气氛不活泼。也形容人精神消沉，不振作。

2、生龙活虎：有生气的龙和有活力的虎。形容活泼矫健，富有生气。

3、天真烂熳：形容儿童思想单纯、活泼可爱，没有做作和虚伪。同“天真烂漫”。

4、天真烂漫：天真：指心地单纯，没有做作和虚伪；烂漫：坦率自然的样子。形容儿童思想单纯、活泼可爱，没有做作和虚伪。

5、欢迸乱跳：形容活泼、欢乐之极。

6、欢蹦乱跳：形容健康活泼、快乐无忧的样子。

7、栩栩如生：栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。

8、欢蹦乱跳：形容青少年健康活泼、生命力旺盛的样子。

9、玉女金童：道教语，指侍奉仙人的童男童女。后泛指天真活泼的男女儿童。

10、活蹦乱跳：欢蹦乱跳，活泼、欢乐，生气勃勃的样子。

11、天真烂缦：天真：指人心地善良。()形容思想单纯、纯真自然、活泼可爱，没有做作和虚伪。

12、跑跑跳跳：形容连跑带跳，很活泼的样子。

13、欢蹦活跳：形容活泼、健康、生命力旺盛。

14、惊蛇入草：形容草书写得矫健而活泼。

15、生龙活虎：形容活泼矫健，富有生气。

16、活泼天机：活泼：使富有生机；天机：指人的灵性。使灵性生动活泼，自然舒展。

篇6

“最美司机吴斌”给我留下深刻的印象。吴斌叔叔是杭州的一名客车司机，有一次，他正在专心致志开车时，一大块铁片从天而降，铁片击破风挡玻璃后，重重的砸在了吴斌叔叔的腹部，他的腹部正在流血，他的三根肋骨已经都被撞断，大半个肝脏破裂。但是，他忍住了剧烈的疼痛，稳稳地将客车停在高速公路的安全区域。客车上的旅客都安然无恙，而吴斌叔叔却因伤势过重，献出了自己年轻的生命。看到这里，我感叹道：“平民英雄”吴斌叔叔用生命履行了职责！他的壮举将永远定格在人们心中！！

从古至今，乐于助人就是中华传统美德之一。父老乡亲的健康卫士——柯尊知就是一位乐于助人的乡村医生。柯尊知在枫林镇呆了40多年了。在这漫长的40年里，不论风吹雨打，还是炎日寒冬，只要乡亲们打一个电话，柯尊知都会以最快的速度赶到病人家里。柯尊知不仅医术精湛，而且治病从不向村民收一分钱。柯尊知非常热爱自己的工作。由于医术精湛，名气越来越大，很多医院都邀请柯尊知去工作。面对极高的工资，柯尊知还是婉言谢绝了。因为他知道，这片土地需要他，这里的父老乡亲需要他！难道，柯尊知不是我们乐于助人的榜样吗？

爱是伟大的，是震撼人心的。爱是能够创造奇迹的。世界上最伟大的事母爱，在生与死之间，母亲把孩子推向生的希望，自己却跌入死亡的深渊。在汶川地震，人们发现一位被倒塌房屋压死的母亲。人们再把废墟清理开时，发现在她的身旁，躺着一个孩子，被包裹在小被子中，只有三个月大。因为有母亲身体的保护，孩子毫发无伤。抱出来时，还在安静地睡着。当医生正准备为孩子做检查时，发现在孩子的旁边，塞着一个手机。手机的屏幕上，有孩子母亲费力敲打出的一行字：“亲爱的宝贝，如果你还活着，请记住，这个世界上，妈妈爱你。”这位母亲用生命诠释了母爱的无私与伟大！

但是，当今社会真正继承了中华传统美德的人又有多少个呢？每当你乘坐公交时，耳边都会想起：“如果您的身旁有老弱病残孕，请让个座，谢谢合作。”可是，每当有一位银发苍苍的老人或是一个带有年幼孩子的母亲，又有多少人会热情地起身，让座呢？社会的现代化带来了价值观念的冲突。如今频繁的国际交往带来了许多外来的价值观念。“麦当劳文化”正在侵蚀着中国文化。弘扬中华传统美德就是要把传统价值思想体系中德优秀精华发扬光大，把它和现代化结合起来。创建社会主义现代化新文明，促进现代化的设计。弘扬中华美德就是要振奋民族精神，抵御一切不健康的价值观念的侵蚀，树立健康的社会主义美德。

“读万卷书，行万里路”，行动起来吧！没有美德的人，不算高尚。别让陋习陪伴你度过最美好的人生！让我们的校园绽放出美丽，让我们的社会发出文明的火花！让我们拥抱文明，与美德手拉手，结伴而行！

篇7

一、数学史和数学的美学价值等为激发和培养学生学习数学的兴趣提供了丰富的素材

（一）列举古今中外的数学家学习研究数学的趣闻轶事，能激发学生的兴趣

首选的例子当然是数学王子高斯的故事。高斯10岁时，教师出了计算1+2+3+4+……+100等于多少？这个题目，高斯很快举起了小手，并脱口说出了正确的答案。高斯不是用常规的方法计算，而是采用新的算法，将左右两端处于相对称的两个数相加，所得的和都是101，由于100个数可以组成50个对称组，所以，101乘以50，结果就是5050了。

还可以举出我国著名数学家华罗庚、陈景润、张广厚的事例。

华罗庚只有初中肄业的学历，业余钻研高等数学，他的《苏家驹之代数的五次方程求解法不能成立的理由》论文，被清华大学数学系主任熊庆来教授发现，华罗庚被聘为清华大学的教师，这在清华大学的历史上是破天荒的事情。

著名的数学家陈景润，终生潜心钻研数学，对歌德巴赫猜想的研究取得了重大的突破，创立了“陈氏定理”，被外国数学家誉为“撼动了群山。”

著名数学家张广厚，小学六年级因数学成绩不及格而留级。后来刻苦地钻研，终成一代数学大家。这个事例对农村初中很多数学基础差的学生能起到激励作用。

中外数学史上有趣的问题还有很多。如“蜂房问题”“四色问题”等等，这些都可以作为激发和培养学生学习数学的兴趣的极好素材。

（二）数学的美学价值能激发和培养学生学习数学的兴趣

在很多学生眼里，数学只是枯燥的数字和图形。其实，数学具有丰富的美学价值。正如英国数学家、哲学家罗素所说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至上的美。正像雕刻的美，是一种冷而严厉的美。这种美没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”数学之所以给人以美的感受和力量，就在于秩序、和谐、对称、整齐、结构、简洁、奇异，这些都是人们产生美感的客观基础，而数学恰恰集中了美的这些特点，并以纯粹的形式表现出来。在此，我想起了一句美学的命题：美在于发现。所以，作为一名数学教师，就是要培养学生“美”的眼睛。例如：射影几何的对偶原理，数学中自然对数的引进都是基于对称美的追求，二进制的建立是对简单美的追求，集合论中的悖论是对奇异美的追求。同时，我们还可以在人们津津乐道的古诗词中找到数学的美。例如：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，前者描述了直线与平面垂直的形象，后者表现出直线与圆相切的画面。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句是一个活脱脱的孤帆运动的极限过程。只有教会学生用“美”的眼睛发现数学美，就能激发和培养学生对数学的兴趣。

二、改进传统的课堂教学模式，激发和培养学生学习数学的兴趣

如果想让学生获得持久的学习数学的兴趣，改进传统的课堂教学模式势在必行。

（一）教师要摒除传统的师道尊严的观念，建立民主、平等、和谐的师生关系

教师让学生生动活泼、主动地发展。教师要力求转变角色，变数学知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，让学生成为学习数学的主体。教师要激励学生每一个微小的进步，而切忌责怪学生。教师要创设情境，培养学生的意志和自信心。当学生不能解决所提问时，可先设计一些他们当时能解的问题让他们做，并在他们取得初步成功时积极鼓励他们。当一些学生不想解题，甚至不愿正确理解这个问题时，教师要设法激起学生的好奇心，给他某种解题愿望。当学生求解那些对他们来讲并不太容易的问题时，要让他们学会败而不馁，学会开拓思路并积极进取。

（二）一定要摒除非传统的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，而采用“自主学习，合作学习，探究性学习”这种新的教学模式

传统的“满堂灌”的讲授法导致学生的机械学习，而机械学生很容易导致学生的厌学心理。随着新课程标准的实施，我们正在倡导“自主学习、合作学习、探究式学习”新的教学模式，这种新的模式有利于培养学生的学习兴趣。我们在教学中，务必要重视学生的自主学习。《学记》中指出：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”一个数学教师，不仅要使学生“学会数学”，还必须帮助学生“会学数学”。要让学生在自主学习中掌握积极主动的学习方法，在自主学习中体会数学学习的快乐，同时，我们也应该让学生在合作学习和探究性学习中体会创新和发现的快乐，让学生保持对学习数学持久兴趣。至于新的教学模式，各地有各地的做法和经验。流行的说法是“初中学洋思”，洋思的经验概括为“先学后教，当堂训练”的模式，这种模式较好地解决了“满堂灌”和“题海战术”的问题。我们不妨作以借鉴。

三、借助现代化的教学手段激发和培养学生学习数学的兴趣

（一）利用幻灯和投影教学

幻灯和投影设备简单，制作方便，操作方便，操作容易，成本低廉，能够提供大量色彩鲜艳而真实的图像画面，教师能灵活地控制教学信息的传递，能够提高学生的兴趣，有利于突出教学重点，突破难点。

（二）电影、电视教学媒体容易引起学生学习的兴趣，集中注意力

事实上，青少年都比较爱看电影、电视，一些好的电影、电视片看过之后，长久不忘。在放电影或电视时，学生的注意力不约而同地集中到屏幕上，由于画面、色彩、解说、音响及其变化，都会在学生的大脑皮层的一定部位上引起兴奋，因此，学生的注意力也就特别集中。

（三）计算机和辅助教学

篇8

关键词：晨间活动 幼儿 兴趣

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。晨间体育活动是幼儿园体育活动的重要组成部分，组织好晨间体育活动，可以充分地发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质。同时它能给予幼儿更多的“自由”，根据自己的意愿、兴趣，自由选择活动项目、器械和自由结伴，让幼儿轻松、愉快地活动。

由于年龄特点和认识水平有限，幼儿不可能像成人一样认识到锻炼身体的意义而自觉参加，幼儿参加活动的直接动机是愉快、好玩。因此，调动幼儿晨间活动的积极性和兴趣性，是提高晨间活动质量的关键。

一、提供合适的活动材料，是开展晨间活动的前提

活动材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。一般来说，我们为幼儿提供的材料有以下几类：

1.实用的自制活动材料。为了激发幼儿兴趣，我们为幼儿制作了许多活动器材，如用布带做的布绳、沙包，用一次性餐盘做的飞碟，用报纸做的纸球，用酸奶瓶做的拉力器，用矿泉水瓶做的障碍物等。这些活动器材安全有趣又实用，可以吸引幼儿锻炼各方面的动作。

2.色彩鲜艳的活动材料。幼儿由于年龄小，受心理条件限制，易被事物的外部特征吸引，所以对色彩鲜艳、造型新颖的材料比较感兴趣。例如，绿色的荷叶，红、黄、蓝三色的汽车头，彩色大滚球等。

3.幼儿喜欢选择模仿性强、趣味性较浓的活动材料。幼儿生性好动，好模仿，模仿的对象多为动物、成人等。同时幼儿耐久力较差，对感兴趣的事物注意力较集中，但时间不长。所以，一个项目进行单一的练习容易疲劳，幼儿也就没兴趣。如果为幼儿提供一些角色化的活动内容，并且进行场景设计，如小青蛙跳荷叶、战胜灰太狼、开汽车等，这样能激发幼儿对活动的主动性，使他们在活动过程中得到乐趣，培养幼儿对活动的兴趣。

同时教师要学会观察，善于观察的同时，自己也要充分的了解各材料的特征，首先自己会玩。如让幼儿玩球，教师首先要了解球的各种玩法，才能在指导时去选择适合小班幼儿的玩法。因此，在指导中，教师应该选择适合小班幼儿的玩法：如将皮球滚出去，幼儿快速追回、两人结伴滚球、拖小猪等游戏，幼儿才能玩得更投入，更开心。

二、完善活动形式，保持幼儿参加活动的兴趣

如何保持幼儿在整个活动中的兴趣，从而使幼儿活动完整，心情愉悦。我的看法是：自由活动与集体活动相结合。活动的前半段时间为自由活动，后半段时间老师竞赛性活动。根据观察，一味的自由活动或一味的集体活动，都不能保持幼儿在整个活动中的兴趣。需要老师处理好自由活动与集体活动的关系，所以在时间上，可把自由活动安排在活动的开始，这样就可弥补幼儿来园时的参差不齐，而且在自由活动时间可关注个别幼儿，在自由活动的时间里是进行个别教育的好时期，很容易捕捉到幼儿对活动不感兴趣的原因。例如，对某一技能掌握不好、情绪不佳、身体不舒服等，便于老师掌握幼儿的情况。

在活动的后半部分安排集体比赛型的活动，有一种体育活动的浓厚氛围。如学袋鼠跳（用米袋自制），绕过小土堆（用废旧瓶自制）等，动作是在自由活动中所练习的技能的巩固，也使幼儿的竞争意识和荣誉感等得到培养。

三、设计有趣的晨间游戏活动内容，激发幼儿兴趣

1.多让幼儿以角色身份参加活动。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命”。如在小班 活动中，我们开展了以游戏《模仿小动物》为主题的晨间活动，幼儿通过模仿小白兔、小狗、小象、小猫的走路姿势，来进行跳、跑、走的动作练习，在活动中，孩子们兴趣非常高，连续跳、跑、走都非常积极、主动。平时练习跳跃时，跳几下就不愿意跳了，现在却能反复练习。可见角色身份的不同使幼儿对活动的兴趣不同，效果也大有区别。如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计成“战胜大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”等，利用丰富而有趣的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。

2.选择活动内容应注重各年龄段的差异。各年龄段的幼儿其兴趣点也不相同。我们教师都有这样的经验，小班孩子喜欢的游戏对于中班孩子可能兴趣不大，而大班孩子或许就更不感兴趣了，原因很简单，适合小班孩子做的游戏对于大班孩子来说过于简单，无法引起他们的积极性。受年龄及认知水平的限制，小班孩子在晨间活动中更需要有情节性，而大班孩子多对竞赛性感兴趣，中班孩子则处于二者之间的过渡阶段。因此，我们在选择时应多考虑到幼儿的年龄特点，这样就能更好的提高幼儿在活动中的质量。

3.掌握幼儿的特点，利用小步递进法进行。幼儿的动作发展呈小步递进。在活动中，应遵循幼儿动作发展的特点。在每次活动时，适当的改变练习环境，增加练习的难度，不断提高幼儿动作的质量和动作的适应性。如在走平衡木时，在幼儿走的较熟练、轻松时，可以提供布娃娃、沙包等辅助物。幼儿头顶沙包或手抱布娃娃从平衡木上走过。这样，既巩固了幼儿前一动作的发展，又在难度上有了提高。保持了幼儿参与身体运动的兴趣和积极性。

四、注意个别差异，运用灵活多样的指导，提高幼儿晨间活动的兴趣

1.集体练习与分散活动相结合。为了有目的地发展幼儿的动作，我们采取集体练习与分散活动相结合的方式引导幼儿进行锻炼。在集体练习中，根据每月的锻炼重点，用游戏化的循环练习与训练性的活动方式引导幼儿，这样可以减少幼儿的等待时间，又能使我们有目的地指导幼儿，让每个幼儿都得到锻炼。而分散活动则能使幼儿拥有活动自，有利于我们进行个别指导。

篇9

By:诺诺

今天晚上社团活动—天文社。诺诺一直参加的…也许今天就是确认他是不是羽儿的最好时机。

“学姐，今天晚上是不是有流星雨？”诺诺很认真地问一个叫?影的学姐，“嗯，而且还是处女座的哦！”?影莞尔一笑。处女座！！诺诺的心猛地抽动了一下—6年前她和羽儿坐在屋顶看到的也是！

“学妹？学妹！”?影拍了拍诺诺的肩。

“啊？”诺诺回过神来。

“你在发呆噢……流星雨在晚上9：30，一定要准时……”这时?影的手机响了，他到旁边去接电话。

不知不觉中，晚上就来临了。“处女座流星雨，也许能碰到她呢！”

篇10

【关键词】品德与生活 教学 有效性

新课程实施十多年来，在品德与生活课堂上，我们已看到品德与生活课程的活动性在课堂上落地、生根，同时也看到一些活动也走入了误区。笔者认为，有必要对品德与生活课堂的有效活动作一些回顾与思考，通过明确活动的注意点来使品德与生活课堂更为高效。

一、精心设置生活实践活动

曾有这样一句对品德与生活课程教学的朴素理解——品德蕴于生活当中。在教学中设置生活实践活动成了小学品德与生活教学的必要选择。审视“品德蕴于生活”这一朴素理念，我们可以获得这样的认识：让小学生从课堂走向生活，让学生通过生活体验来获得品德上的提升。

结合学生的认知发展特点，我们认为，在生活实践活动的设置中要高度结合学生的身心发展特点，精心设置由浅显走向深刻、由容易走向较难的生活实践活动；要重视一个班级所有学生的认知特点，尤其是照顾学困生的认知局限，真正做到面向全体，让所有学生都参与生活实践活动。

在苏科版一年级下册的《我为家人添欢乐》一课的教学中，笔者设计了这样的生活实践活动：让学生进行角色模拟，在课堂上分别充当爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子的角色；然后布置相应的劳动任务：如早上起床后自己盛饭，帮爸爸妈妈挤牙膏；周末休息时帮爸爸妈妈摘菜、做饭时打下手；晚饭后帮爷爷奶奶打洗脚水等。通过这样结合学生生活实际的活动，既能通过接近事实的活动提高自己的生活技能，又能感受到长辈为他们的成长所付出的辛劳，从而达成本课程“爱亲敬长、喜爱动手动脑”的教学目标。

当然，在这样的活动设计中，要防止出现“越一步即雷池”的现象，即同样是设置模拟生活的情境，但活动要求设置较高，比如不是让学生摘菜，而是让学生真的去做菜；不是让学生模拟帮父母洗脚，而是让学生自己去打热水，真的去帮学生洗脚，这样会冲淡主题，失去应有的目标，也就无法产生应有的教育意义。

二、注意活动达成的自主性

有人认为品德与生活是面向低年级小学生的课程，而由于低年级的学生缺乏自主活动能力，因此在教学中不宜进行自主活动；或者有的教师口头认同自主活动的理念，但在教学中并没有真正落实，多是教师指令下的学生无自主操作。

因此，在实际教学中，教师应努力去发掘教学内容中的“活动因子”，于活动当中发挥学生的自主性。这种自主性往往体现在活动设计时征集学生的想法，活动过程中让学生自主发挥，在活动结束后让学生自主总结。当然，教师要发挥主导作用，要在当设活动处设计活动，要结合教学目标和教学重点，在学生理解可能出现困难的地方设计活动。

在教授苏教版三年级下册《家庭的记忆 我想要 我能要》一课中，笔者在初步教学的基础上，向学生征集设置活动的想法，学生纷纷出点子、想办法，活动过程真实而细腻，对课程目标——体会家庭的温暖，感受家庭对自己的重要性——的达成起到了非常好的效果。

三、注意活动设置的适当性

在实际教学中我们也注意到一种现象，有的教师非常喜欢用活动来实现教学目标。我们常说矫枉不必过正，品德与生活课堂中的活动设计也要注意这一点。活动作为一种学习方式固然能起到积极作用，但活动的泛化实际上也是忽视了学生的认知特点，如同每样食品中均放置大量味精、鸡精一样，非但达不到预期的效果，有时还会起到相反的作用。

笔者在一次《我与小动物》的观摩课上注意到一种行为：一节课堂上，教师安排了三个活动，每一个教学重点都有一个教学活动。这实际上就是活动的泛化，造成的结果是学生并没有因此感兴趣，反而是在第二个活动结束后就感到有点累，在第三个活动布置下来时甚至是一片嘘声。有些小组的第三个活动中学生互相推让，谁都不愿意参加，还有的学生左顾右盼，分散了注意力。

因此，结合小学低年级学生注意力不能长时间集中的特点，一节课堂上的活动不宜超过两个，不宜连续几节课都有活动。这是很多教师实际教学中的经验之谈，具有很强的实践指导意义。

四、注意活动过程中的师生角色