掌心化雪范文

导语：如何才能写好一篇掌心化雪，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

甜甜同学：

你好！我是一个口拙的人，不善言辞、不懂劝慰，只希望你可以耐心读完这封信。

现在是寒意正浓的冬季，而我们将要面对的，是月考，是调研考试，是期末考……再有，就是中招了，就在那个不久的阳光泛滥的2010年的夏天。

在这个名叫“压力”的天空下，有人哀叹，“试卷横飞飞满天，衣带渐宽有谁怜？”又有人高呼，“分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵。”……而我总习惯抬头看天而不语，听花开花落而浅笑。我笑，为什么要把自己搞的那么累？就算是在这如时光飞逝般超速发展的社会，也不能把内心无助、低落得像个黑洞吧？于是我把阳光装进内心，让它作为我心灵中温暖的存在，融化那积深几尺的压力之“雪”，还我一份安静与坦然。不知你是否有同样的感受。

在这个名叫“压力”的天空下，我们咬紧牙关拼命奔跑，将有限的生命投入到无限的苦读中，只是为了我的理想。我不喜欢勾心斗角，你争我夺。我总对自己说：“我只是凡人，我只有凡心，我何必看着别人的成果而眼红呢？我只和自己比……”我要尽力去学，我看重我在意的是我奋斗的过程！于是这份豁达融化了心中积深几尺的压力之“雪”。不知你是否有同样的思索。

我们同样爱好画画，同样生活在那个名叫“压力”的天空下，也同样接受着阳光的洗礼，每当我拿起画笔的时候，我的心就澎湃、澎湃，我的世界安静而美好……我不知道人的一生中能有多少日子是晴天，我也不知道前方是否有未知的风暴正在酝酿，我能做的，也只是以一颗坦然的心去迎接未来罢了。做决定需要多大的勇气我并不清楚，而如今你正面临着人生的岔口。阳光与豁达可以融化我心中的雪，那么我们彼此紧握的手的温度，可否化掉你心中的“千里冰封，万里雪飘”呢？

亲爱的甜甜，你的左手边，是我的右手。我们都是阳光的孩子，相信我们掌心的温度可以营造一个蜂飞蝶舞、水绿山蓝的心灵天空。

现在，请把你的手交给我。

篇2

絮 …… 如梦

梦 …… 如烟

梦中，脸贴着绿帘

脸成音箱，丝成了琴弦

风拂过弦，心跳着韵

梦中，她的秀发拂过我的脸

嘴成音孔，鼻成了琴桥

耳鼓听的，是乱了的心

丝丝雨打，如同喝了醒酒的茗

篇3

1．共享智慧果，即强化集体备课。两周一次的研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如某老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8000字的材料，进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”，进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其他同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

2．探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利于学生主动探索、合作交流的学习过程。

3．聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下工夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主探求，或小组攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。

4．结合校本课，即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程进行开发。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容，开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。

5．开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长。

6．扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。

二、评价新方式，课改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为两部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程；另一部分是定量评定。有的设计程度不同的两套题，供学生选用；有的在开放实践题上下工夫；有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行性探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行；在评价策略上，注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；在评价主体上，让学生、老师、家长都参与；在评价工具上，以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。

三、感悟新课改，打造代表作

实验化学新教材八个月来，大家感悟深刻。有的教师认为，新课程改革化学教学要切实突破传统观念，坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解为辅；要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要；要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜；要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。

四、合力再登攀，何惧阻拦多

新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：①化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。②管理不配套，化学探究，学生自主选择的许多具有创新性实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证？③社区资源、网络资源、校内资源等不配套。④人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。

篇4

回首过去一年的溢彩光阴，我校师生员工豪情满怀，伴随着摧折与坎坷，我们收获了成功与胜利，收获了喜悦与希望。我校在党委与各级领导的正确领导和关怀下，在社会各界朋友的鼎力支持下，在全校教职工的奉献下，在同学们的勤奋努力下，学校克服了重重困难，实现了跨越式发展，创造了众多的辉煌，取得了丰硕的成果!

1、在师生规模上，我校的学生超过了往年的总人数，已经达到了××千人，我校教师队伍也有了新的突破，在职教师已达××百人。

2、在教学设备上，我校去年给每个教室都配置了多媒体教学设备，学校的电子阅览室功能更强大，学校图书馆的藏书也进行了翻新，书籍越来越多，实验室设备也越来越多，体育设施越来越完善。

3、在教学成果上，我校去年高考大捷，有××人考上了重点大学，有××人上了本科分数线，有××人上了专科分数线，这个成绩是可喜的，上线率位居全县第一。

4、其他成绩突出，在全县各类比赛当中，教师们认真辅导，强化训练，同学们踊跃参与，顽强拼搏，去年，我校先后有几百名师生受到各级各类的表彰和奖励，获得各级各类发放的奖牌达几十个。在这里，感谢老师们的辛勤劳动，感谢同学们的奋力拼搏，因为有了你们的齐心协力，才有了我们今日的××中学。

篇5

关键词： 化学学习

障碍因素

矫正策略

新课程改革使化学教学更加切合生产、生活实际，给教师教材的选取扩大了空间和自由度，尤其注重了实践性和课堂教学的开放性，从而有利于发挥学生的个性特长，对于学生的素质全面发展起到了积极的促进作用，但也出现了一些异常现象，尤其学生在化学学科的学习中出现了一些方方面面的呼声，根据调查统计，化学学科成了最难学的排头课程，叫人不觉深思和惊讶！究其原因，在这里既有客观性因素，又有人为性主观因素，尤其是主客观差异的拉大，成为主要的制约因素，为此，本文对化学学习的障碍与矫正策略进行探究，寻找那些可变量因素，以及研究这些可变量，降低难度，减少人为性因素，最大限度的提高教学效益。

1 化学知识属性、结构的混乱对学生的认识、记忆造成自相的干扰，成为学习困难的客观因素。

化学研究大千世界的一切物质，形形，纷繁多变。物质间既有相似性，又有差异性，而且变化规律具有复杂性，以致造成人们认识的不连续性，离开实践和实验便使人茫然无从，而且很易造成心理误区，使初学者往往带有神秘色彩!离开实验会使学生望而却步，甚至产生许多混乱，知识间不连续、结构松散，会产生许多认识障碍，探讨这些障碍，有助于推动化学教学质量的提高。

1．1 化学用语、概念、理论杂乱，造成认识混乱障碍

现代心理学研究表明，学生头脑中的认识混乱，会造成难于编码，难于贮存，难于建构思维中的知识模块（学生内化的、融合心理特点的思维模块），并难于获取新信息。加之，由于前摄抑制、和后摄抑制的存在与影响，以及所产生的思维定势，使学生难于继续学习。现在有不少学生在高一、甚至在初三就把化学学习放弃，就其原因，给学生造成认识混乱也是原因之一，因此，如何把复杂混乱的知识变得有序，进入学生的认识程序，这是化学教学中亟待研究的问题。

化学作为一门探究自然的神奇科学，有自己独特的语言工具、和反映物质属性的抽象概念与自身的特殊理论体系，且三者有机相连，概念的揭示和理论规律的描述，往往都是用化学用语表述的，化学用语不仅揭示概念的内涵，而且有些直接揭示的是规律和理论体系，因此，教学中一定要抓住知识之间的内在逻辑联系，知识结构和认识序列，才能诱导学生深入探究，才能转化为学生思维中的知识序列，才能贮存和内化。

随着教学的深入，一个章节、一个单元，教师一定要帮助学生进行系统化整理，编制知识网络，相似的类比、区别比较，要明确相似规律是自然界普遍存在的规律，而且差异性的连续独立才使自然界存在普遍的性质递变规律，因此无差异性也就无所谓递变性存在，既相似又递变，这是自然界的普遍规律，如量变引起质变就是典型的事例。化学中充满着许多典型的哲学思想和哲学事例，及辨证的观点，如许多的概念和规律往往不能以偏概全；甚至一种理论，只能解释一种现象，而且不能走极端，绝对化，绝对化往往要犯科学性错误。这些思想都要在教学中渗透。事物间的联系、元素间的联系，是自然演绎的必然结果，也是自然界和谐运转的规律，教师要站在规律和联系的高度来认识事物和组织教学，即生活、自然、生产融为一体，才能使教学生辉，才能使学生所学知识活化和有序，才能有利于转化为学生自己所拥有的知识。

现代心理学研究表明，理解和记忆相互依存;理解了的内容学生容易记忆，学生记住的内容才能谈地上思维的加工，进而去理解；可以说没有记忆就没有理解，反过来理解了的内容能促使学生持久记忆，因为理解往往能揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多，古人说：“学而不思则罔”，学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对元素概念的理解，一定要注意质子数相同的所有原子的集合体，这个集体的名称才叫元素，而不要靠死记硬背。

另外，研究影响学生记忆的非智力因素也非常的重要，如兴趣、信念、有意注意、身心健康、学习方式、生活习惯、记忆的技巧与方法（如适当休息）、思维的深度和广度（即是否经常善于对比联想）等对记忆都有显著影响。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，显得非常必要。

（1）及时复习与总结。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律：即遗忘先快后慢。因此，教师要教育学生：及时复习，及时总结。将复杂、零乱的知识梳理形成网络模块；并经常善于展开点、面、体的联想，系统化整理，才能强化记忆，化学尤其如此。

（2）浓缩与摘要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，沙里淘金，提纲挈领，“浓缩知识”就显得很必要，这也是排除干扰，提高记忆效果，防止遗忘的一个重要条件和以遗忘作斗争的有效策略。如制取氧气的操作步骤，可以概括为：检、装、夹、点、收、移、熄。

（3）语言用韵，利于记忆。韵律化、歌谣化的材料，富于魅力，感染力，易上口，易记诵，并能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，编成歌谣可增加信息冗长量，利于记忆，如常见元素的化合价，许多老师都是用口诀来概括记忆的，取得了很好的记忆效果。教师在课堂教学中应经常向学生介绍这些科学的记忆方法和记忆策略。

1．2 宏观与微观的交互造成的抽象障碍

化学通常游离于宏观和微观双层面的研究，通常的宏观现象微观解释，微观的事例；又借助于宏观描述，从而造成抽象障碍。使学生感觉化学学科神秘莫测，不可捉摸，原因是给部分同学造成了认识梯度，因为宏观和微观之间需架设丰富的想象！才能得以联系；而丰富的想象，根基于生活经验、和已有的知识。所以教师在教学中要引导学生充分联系生活事例，形象比喻，深入浅出，并激活基础知识；同时借助多媒体，现代技术，模拟变化规律，将微观领域放大，转化为可视的宏观描摹，并配以生动的语言描述，才能降低抽象度，如分子运动，离子键、共价键的形成，布朗运动、丁达尔现象，晶体结构，电子云等可以用计算机描摹，都可以取得好的教学效果。

2 教材的衔接和逻辑序列的断层及教师人为性因素的影响，是学生学习困难的主观因素

2。1 教材编写体系不当形成的障碍

由于我国的课程设置倡导多元化，全国统编教材和地方教材及校本教材、乡土教材的共同开发，尤其九年义务教育更注重地方文化资源、地方文化特色，这样不同的地区，对同一知识点的要求可能不一，但高中教育更多的省市又使用的是全国的统编教材，而且都在新课改的实验中，这样，致使知识点的衔接和师生的不适应出现了一定的障碍。

（1）不同年级内容衔接的断层障碍

初中化学教材由于考虑到降低难度要求，适合初中学生学习的特点，如九年义务教育教材（北京教材），初中版教材的安排增加了元素化合物知识，但降低了一些理论要求，如只提电离名词，但不讲概念和定义；以此同时也没有讲电解质的概念，但到高一又使用的是全国的统编教材，却一下子要讲强电解质和弱电解质的概念，使学生措手不及，感觉难于接受，就其原因，就是电离和强电解质与弱电解质的概念间的跨度太大，形成了认识的断层障碍。如教师不了解这一点，将会使学生的学习产生很大的困难。为此，研究初高中内容及各年级的教材内容的衔接，显得十分必要。这就要求教师一定要研究地方教材和全国统编教材之间衔接，才能保证教学的畅通无阻。

（2）教材编写和考试错位给学生学习产生一定难度

现行化学教材的编写多用叙事性和探究性相结合的特点，由于学科的特色，及考虑知识间的逻辑序列和简洁明快的特点，除化学计算内容之外，其它内容均没有例题，也没有解题方法、和分析、探究化学事例的思路指导与研究方法的介绍等内容，致使学习教材内容和考试要求之间存在较大的跨越障碍。学生通常感觉翻开教材什么都会，容易理解，也容易记忆，但是一看见考试题却茫然无措，甚至觉得和教材完全脱离，使学生渐感化学随着年级的升高越来越难学，甚至不知怎么学！怎样学才能适应考试，尤其和高考要求合拍，这就要求教师在每节课中都要插入一定的习题，和介绍一些探究问题的典型方法与思路，才能弥补教材不足。

（3） 教材的逻辑序列和教师处理教材不当造成的“过度现象”

新教材在使用的过程中，部分内容总给人有逻辑衔接不紧的别扭之感！和造成突然的超负荷、超难度、超跨度（超内容、超认识水平）的“过度现象”。如高一学生，第一章就要讲氧化还原反应和离子反应，可初中学生储备的化学反应十分有限，实践表明，学生要对氧化还原反应类型、和离子反应规律熟悉，教师势必要列举大量的反应事例(甚至学生很生疏的事例)，旁征博引，学生才能熟悉和理解。这样，大量新反应式的出现，立刻给学生心理造成过度压力和产生畏难情绪。因为过多的化学反应式使学生应接不暇，而且氧化还原反应和离子反应又是历年高考考点内容，有些老师会让学生做大幅度练习，甚至一些非常复杂的离子反应都会出现，如与量有关的离子反应：“Ca（HCO3）2和NaOH的反应、FeBr2和Cl2的反应、FeCl3和H2S的反应”等，量不同离子反应方程式也不同，这些的确有难度的离子方程式也搬到了高一学生的面前，使学生感觉没法捉摸、和突然超负荷的压力。紧接着到了“物质的量”的学习，一会儿游离于微观粒子，一会儿游离于宏观物质，又有许多“量”的自相干扰，使学生感觉难于理解也难于计算。很快又到了物质结构的学习，又涉及到了质量数、绝对质量、同位素原子量、元素原子量、元素的近似原子量，教师为了让学生区别、理解，又要补充“丰度”的概念，只好将教材删去的内容又得补充回来。再如化学键的学习，教材只是很浅显的讲述了离子键、共价键的定义和形成过程，没有讲“键参数”，可是到高二学习氮族元素，讨论氨气的性质，又要讲极性分子，突然的跨度和障碍，又得停下来，专门安排讲授一节极性分子和非极性分子的内容，使学生无所适从。同时为了应付各种考试，教师迫于无赖，还得增加一些练习题，一时会使学生感觉困难重重。所以应激起我们化学教师认真的思索和研究，尤其要把握好“度”，深和广的界限，切忌超前现象、贪多现象，才能消除过度现象。新教材、新课改显著的变化与特点就是给教学给予了一定的弹性，就是让教师用教材去教，而不是教教材，这是和传统的教学思路及方式的显著不同之处。因此，教师要充分研究教材，只有将教材的逻辑序列、认识序列、情感序列、和学生认识水平高度结合起来，不要操之过急，更不要有一步到位的思想，并着重于全体学生的全部发展和全面发展，就不致造成“过度现象”。

2．2 教师的急功近利心态作祟和学生非智力因素的影响

篇6

一、教材一看就懂，不好教

化学新课程教材为了贴近学生的生活与社会现实，尽可能激发学生的学习兴趣，引导学生用化学的视角去观察客观事物，用化学的头脑去思考生产生活现象，尝试以通俗易懂的语言为学生讲解知识，并通过图片、表格等辅助学生理解课文。这样的教材文字通俗，图片图表丰富，很多内容学生一看就懂。然而，正是这样的教材让许多教师觉得“不好教”：教材文字应该简练缜密，不能太生活化，“图片太多缺乏内容”……同时，许多教师不自觉地怀念起上世纪的全国统编教材，认为那时的教材行文严谨，“一个字不多，一个字不少”，具有很大的可教性，有利于教师从一句话中解读出许多学生难以挖掘出的学科知识和原理，有效地维护教师作为知识“权威”的地位。然而这是我们的教学吗？这是化学“好教师”的标准形象吗？

“教材一看就懂，不好教”的困惑，源于教师依然将教学的重点定位于化学知识的传授。因为教师将教材当成了“圣经”，当成了教学的唯一依据，面对文字浅显、图表丰富、图片直观的教材，教师不需要再解读，不用教，自然也“不好教”。

例如鲁科化学必修1的第一章第2节的内容“研究物质的方法和程序”，如果仅仅以为是对物质性质研究的基本方法的整合，那么就会觉得无实质的内容，无知识点可深究。但这恰恰应是教师教学和学生学习中强调的化学学习的方法和规范，为学生后续知识的学习和方法的养成起到定向指导的作用。

化学新课程强调的重点恰恰不再仅仅是知识，而是除知识本身之外的化学知识所产生的背景、承载的文化和化学学科特有的方式方法。教学需要教的不仅仅是化学知识本身，而且要引导学生认识这些知识的来源，能在需要时知道到哪里去找，引导学生对教材和教学提供的各种知识做出适当的评估、选择，思考怎样运用所学知识去发现问题和解决问题。

教材是学生学习的基本素材，但它应该仅仅是学生从事学习活动的“基本点”，而不是“终极目标”。新课程教学强调的是结合学生实际的教材再开发，而不是教“教材”，而是用“教材”教，教学的真正依据是课程标准，同时依据课程标准在运用教材相关材料的基础上，开发一切适合于课堂教学的基于生活和社会事实的具体材料，引导学生分析、研究，获得具有生长点性质的学科常识性知识，获得学科独特的方式方法。

二、教材内容太多，来不及教

新课程化学教材教学中一个普遍反映是“内容太多，来不及教”。新课程编写的一个基本指导思想：适当淡化知识的教学深度，尽可能地扩大学生的学科视野，掌握学科方法。同时新教材强调的是知识和能力的螺旋上升，而不是在一个内容或知识点上挖深挖透。

例如教材第二章内容有电解质、氧化剂、还原剂、物质的量，第三章第四章的碳的多样性、氮的循环、硫的转化等。因此单纯从知识的量的角度来看，新课程教材相比以前的教材确实是增加了。

然而，什么是必须的学科教学？哪些是必须教的观念性和基础性的知识？哪些是记忆叙述性质而非基础性、生长点性质的知识？这是我们应该思考的。

“教完――背完――考完――忘完”，这是中学生对只重视知识点落实，解题技巧传授的教学真实体验，尽管这话有些偏激但应该引起“新课改课时不足论”教师的反思。显然，化学教材中一些非观念、非方法性的，事实记忆性质的内容，不应该是教学的重点。如何选择必须的内容和方法引导学生去学，然后将更多叙述性质的内容留待学生快速自学或者课后学习，甚至今后通过其他途径学习，这才是“授之以渔”的化学教学。如果真是这样，新课程化学教材的内容不是多了，而且少了。

三、教材系统性不强，影响知识建构

新课程教材以模块式、案例式呈现教学内容，其基本目的是以现代公民必需素质和能力为出发点，变学科知识体系为专题式教学体系，尊重学生的认知规律，期望学生能在案例的学习中，通过事实事例，发现问题，探究问题，解决问题，总结经验，验证经验，推广经验，从而渗透学习学科知识与理论，培养学生综合实践能力。

“教材系统性不强，影响知识建构”是在对老教材对比的基础上得到的判断。例如，在第二章第3节氧化剂和还原剂的新授课教学中，很容易使教师很系统地从“化合价的变化――电子的得失――概念的辨析――线桥的表示――氧化还原反应的分类”线索，一股脑地把所有的问题教授给学生，而且还会增加“岐化反应”、“归中反应”等一些复杂的化学方程式让学生演练。然而，在学到第三章“氮的循环”、“硫的转化”时，就会发现，这些自然界中常见的变化都是氧化还原反应的很好的例子，既用知识和原理指导实践，还提高了学生将理论应用于实践的能力，从而完成学生知识与能力的建构。

最好的学校也只能给学生提供一个最简单、最适用、最常识化的学习和知识基础，而学生主要的事业是走出学校之后开始完成的。近年来，中西方学生学习状况比较中，大家认同的一个事实是，中国青少年在知识掌握的系统性、完备性方面具有明显的优势，但独立思考的能力、实际解决问题的能力、创新精神与西方国家的学生相比却有明显的差距，所以，是知识重要还是能力和正确的科学观念更重要？这是显而易见的。我们的教育究竟培养什么样的人？是会研究、会创造，还是天天在书桌上苦算？新课程教学急需转变的观念之一，是知识观的转变：一方面，必须从“课本知识”，向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心转移。只有这样的教学才能引导学生实现知识和能力的建构。

四、课程资源不足，缺乏足够训练

课程资源是新课程教学中出现频率最高的新名词之一。新课程资源除教材之外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界中一切有利于课程实施，有利于达到课程标准的教育资源。课程资源不足不是今天才有的问题，也不是新课程特有的问题。如果说课程资源不足，其实更显不足的应该是原有的教材实施。但是为什么原教材的教学没有显现课程资源不足的矛盾？原来，与原教材和教学大纲相配套的教学参考很多，多种练习题库非常齐全，教学可以通过大量试题训练的方式达到应试的目标。这样看，教师所说的课程资源不足，是针对与新教材教学参考和配套试题训练的不足而言的。

关于新教材配套的试题训练状况，我们应辩证地看，首先我们需要多少的训练和需要怎样的训练，其次是分析新教材是否确实缺少必要的训练。新课程教学所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，更要关注学生在教学活动中的情绪和情感体验，关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成。

既然如此，类似原教材对应的海量试题训练显然是不足取的。新教材中更多的是启发式的思考、探究式的项目训练和研究性的练习。教材中的每一个练习不一定有确实答案，但都是实实在在的训练，是更高层次的学科思维训练。从这个角度，新教材缺少必要的训练的问题并不存在。

篇7

(1)轻视化学实验的心理。学生在做化学实验或看演示实验时,会问教师:“实验操作考不考”、“实验考不考”,学生中也时有冒出“考试只要求笔答,又不考操作”等言语。学生认为:化学实验可做可不做,到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验,看实验不如讲实验,背实验。

学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上,学生通过积极的心理活动接受教育的影响,而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则,影响了学生身心健康发展,已经为人才培养带来不良影响,也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中,我们的具体做法是开设课外实验。例如,无土栽培花草用的植物营养液的配制、测定大气中固态沉降物含量、快速测定血液中CO含量等的实验,让学生多做实验,让他们亲身体验,可给他们带来学习化学的情趣,激发进一步学习的兴趣,让获得知识经验和行为变化协同发展,促使学生产生持久的学习兴趣;同时,加强学生实验的意识,让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势,只有在用化学知识武装学生头脑的同时,引导他们有的放矢地做好实验,使化学知识经验不断地内化,才能使学生健康的心理得到最大限度的发展,对学习起到良好的心理作用;再则,要淡化对分数的追求,真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨道上来。

(2)抗拒性逆反心理。有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时,会故意用玻棒把烧杯敲得叮当响;有的在用固态物制气体实验中,故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部,至使试管破裂;有的故意用鼻直接嗅闻气体,也有的不愿做规定实验,却要做其他实验等。这些都是学生在化学实验中表现出的抗拒性逆反心理。

篇8

各位老师、同学们：大家好！

金秋九月，金菊盛开，在这个美丽如画的收获季节，我们又迎来了一个崭新的学年。值此第26个教师节到来之际，我们隆重召开新学年开学典礼暨表彰大会。在此，谨让我代表学校领导向在第一线辛勤工作的全体教职工致以节日的问候!衷心祝愿全体教师幸福安康、工作顺利!同时，也向平安归来的同学和800多名新同学表示最热烈的欢迎和祝贺，祝愿同学们在这美丽的校园里学习进步，身心健康，快乐成长!

    百年大计，教育为本。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。同学们，是老师用心血和汗水浇灌了满园的芬芳桃李，是老师的辛勤劳动为你们指引了成才之路。尊师重教是我们中华民族的传统美德，铭记师情，感谢师恩，同学们，让我们用热烈的掌声　向辛勤的　老师们致以节日的祝福和崇高的敬意吧。

九月是收获的季节，秋天从来都属于辛勤耕耘的人们。在刚刚过去的一学年里，全校师生齐心协力、负重奋进、辛勤工作、努力拼搏，在教育教学质量和师生队伍建设方面都取得了可喜的成绩，教育教学秩序井然，管理机构运转正常，文明的校风，勤奋的学风进一步形成。今年我校中考再创辉煌，中考总分600分以上共有207人,其中文化成绩600分以上有108人,占全县同类总人数的70.6%;全县中考成绩前10名我校占8人,前100名我校占72人,其中葛皓延同学以总分677分的优异成绩夺得我县今年中考状元,这是我校连续9年婵联中考状元桂冠。总分优秀率、合格率、总平均分均居全县第一，综合考评列全市同类学校第二；录取省重点高中安福中学291人，占我校考生人数的41.3%，占安福中学录取总人数的42.9%（不含均衡招生），这些骄人的成绩让我们赢得了民级领导的肯定，家长的信赖和社会的赞誉。一年来，我校先后获得“省07—08学年度家庭教育工作和省家长函授学校办学先进集体”、“20xx年度江西省优秀体育传统项目学校”、“江西省科技教育示范学校（20xx—20xx年）、“20xx年度县学校办学水平评估优胜单位”、“县第十一届文明单位”等多项综合荣誉；教师教学竞赛两人次获市一等奖，市二等奖与县一等奖各一人；教师制作课件比赛两人次获国家一等奖，两人次获省二等奖，三人次获市一等奖，10人次获市二等奖；自制教具方面有3 人次获省二等奖、市一等奖；10余篇教师论文获省、市级奖；数、理、化、英语学科奥赛我校均有多人次获国家、省、市级奖……这些成绩的取得，都是与同学们的刻苦努力，老师们的辛勤劳动密不可分的。

忆过去，我们豪情满怀；展未来，我们任重道远。没有最好，只有更好！在新学年中，我们要全面树立科学发展观，牢牢把握教育教学这个中心，进一步深化教育教学改革，强化教育教学管理，提高教育教学质量，求真务实创优势，抢抓机遇筑平台，创建省一流示范初中，塑造高质量教育品牌。

值此新学期开始之际，我向老师们、同学们提出以下几点希望和要求：

  老师们，希望你们要自觉加强师德修养，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己高深的人格魅力影响学生。要将“为了孩子的终身发展和一生幸福”的教育新理念作为最高追求，与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模。

同学们，希望你们牢记“崇德尚学”的校训，做一个道德高尚、勤学好问的人；在求学的经历中，磨砺自身的意志，面对学习、生活存在的困难，勇于拼搏。要形成　“守纪、乐学、和谐、健美”的良好学风，要充分挖掘自身的潜能，培养个性特长，要学会求知，使自己获得终身学习的能力；学会思考，使自己形成创新的能力；学会竞争，使自己在今后的生活中立于不败之地；学会共处，使自己能融于丰富多彩的人生。你们还要养成文明的生活习惯，良好的日常行为，要强身健体，自觉抵制不良因素，培养健全的心理。

篇9

一、以“媒”相诱，领略数学历史文化的悠远

数学是随着人类社会的不断进步而逐渐发展起来的，是先辈们给我们的宝贵财富。数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。在教学中，根据教学内容恰当地运用现代信息技术手段，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，领略数学与历史的关系。

如在学完《最小的公倍数》后，我安排了一节数学活动课，题目是“韩信点兵”。用多媒体出示了宏大的历史战争场面，让学生领略中国古代军队列队布阵画面，然后出示了以下问题：韩将军点兵不是一个个数，只要一排士兵三人一排，五人一排，再七人一排走一遍，就能根据每次余下士兵的人数推算出全队的人数。如果你是韩将军，说说这是什么原因？学生一下情绪高涨，很想探究个明白。

二、以“媒”促导，体验数学文化的真正价值

在平时学习、生活中，学生不乏鲜活的材料，或看到的，或听到的，如桥梁、中外建筑、中国剪纸、中国结、著名标志设计以及百分数在生产、生活中的官方运用、广泛运用、货币的由来等，这些感性材料，学生很少能与数学紧密联系在一起。教学中，我们可以借助现代信息技术，凭借多媒体的声、像，静态变动态的优点，直观地展示在学生的面前。

如教学“圆的认识”中，借助多媒体展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，通过交流、研讨，引导学生在感受圆与人类生活的密切关联的同时，感受数学文化的内涵，体会数学文化的真正价值。

三、以“媒”为依托，感受数学文化的人文气息

课本中的数学知识一般是经过高度概括和抽象静态的知识，如果让学生死记硬背，部分学生也能背诵如流，模仿应用。如教学《圆柱体体积计算公式》时，只是简单的用教具演示，学生可能对圆柱体体积公式的由来较肤浅。我在教学时，先用多媒体出示曹冲称象的故事图片，指名学生讲一讲这个故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的深思：可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而把圆柱体转化成长方体时，我又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时候学生发现：无论那种方法都要把圆柱分得很细小，拼成的图形才越接近于标准的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法，为学生的可持续发展奠定了基础，也是小学数学人文教育的精髓所在。

四、以“媒”促思，培植数学文化精神

钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是柔性的，它更接近于大象无形。因而人文精神需要的是渗透、培植，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行人文教育。

例如：在教学三角形的内角和时，可以让学生自主探究，先大胆提出自己的猜想，并尝试着进行实践证明……在一番自主活动之后，教师可以通过电教手段帮助学生充分展示出自己的思考方法和探究过程，并获得广泛的体验和感受，这对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！

再如：在教学“圆的面积”时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。随后，教师借助电教手段先对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，再择其一、二种教师可以通过多媒体进行演示，让学生有一个比较完整、清晰的认知，从而体验到自己的一份发现和成功的快慰，感受着与同学合作的相互作用。在这过程中也渗透着积极实践、勇于探索的创新精神。

篇10

   今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（出示小黑板） “一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题） 

   二﹑创设情境，引导观察 

   师：请同学们观看录像，不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 

  师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 

  生：我觉得荷花非常的美丽。 

生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 

  生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 

生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！ 

  生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬。

生：（齐说）小莲蓬

师：你再把这个词读一读。（生读了两遍） 

生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。 

   三﹑ 小组合作，共同探究 　 

   1﹑师：哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） 

2﹑师：现在我们一起来交流。 

生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。 

  师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？ 

生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。（师板书：挨挨挤挤） 

 师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 

 生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。 

 生：在火车上。 

 　生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。 

 生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。（众人大笑） 

  师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图） 

 　生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为…… 因为……（学生说不出来，气氛有点紧张） 

  师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！ 

师：还有觉得这句好的吗？ 

生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。（师板书：冒） 

 　师：那荷花是怎样长出来的呢？ 

 生：慢慢的长出来的。 

 生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。 

 生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！ 

 师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！你们还可以换上哪些词呢？ 

生：探出来 

生：像小草一样，从泥士中钻出来。 

  生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌） 

 师：还有觉得好的吗？ 

  生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。 

  师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。 

   生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。（用手比画了一下肚子，引得老师发笑） 

师：那这里是形容花骨朵儿快要－－－－－ 

 生：快要绽放了。 

 师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段） 

生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。 

  生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。 

  生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。 

生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。 

…… 

师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ 

生：叶圣陶。 

师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然） 

师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？ 

生：大自然（很多学生一齐说） 

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段） 

   四、学习第四自然段　 

   师：这么美的画面，不光我们陶醉了，好多好多的小动物也陶醉了，他们纷纷跑来跟荷花说话呢！请同学们分小组读读第四自然段，想想会有哪些小动物来跟荷花什么？（鼓励学生想象） 

   师：同学们想到了什么小动物会来跟荷花说话？ 

   生1：我想到了小蜜蜂。 

 （老师发给小蜜蜂头饰并请这位同学找到自己的伙伴做荷花与荷花对话） 

   生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜吗？

 

生3：当然可以。 

   生4：我是小蜻蜓（戴上头饰并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飞行时，闻到了你的清香，可真快乐…… 

  生5：我是小鱼儿（老师发给头饰并让他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡觉时，梦见我也变成荷花啦！ 

   生6（扮荷花）：真的吗？那我们可以永远在一起啦！ 

   生7：我是小蝴蝶…… 

   4﹑如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？ 

   五﹑总结 

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

 

   六、布置作业。　 

师：同学们，课后请你们： 

1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。 

2、有感情地朗读课文、背诵课文。