工商管理和公共事业管理范文

导语：如何才能写好一篇工商管理和公共事业管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高校工商管理专业开展校企合作的必要性

1.提升学生的应用能力是高校工商管理专业的当务之急。工商管理专业是培养德、智、体、美、劳全面发展，熟练掌握现代企业管理的前沿理论和实用技能，并能正确运用工商管理的方法和技术对工商企业进行科学决策和有效管理的应用型工商管理人才。应用型人才的培养更加注重实践性、应用性和技术性。但就目前高校工商管理专业的教师来看，教师队伍绝大多数都是从学校到学校，没有企业实践经验，指导学生实习的能力有限，学生的实践能力得不到提升。因此，工商管理专业必须走校企合作之路，通过校企深度融合，最终达到学校、学生、教师和企业多方共赢，实现培养应用型人才的目标。

2.校企合作是拓宽学生就业渠道的最佳途径。校企合作是实现高校转为应用型的一种途径，企业参与学校教学，教师和学生融入企业，将理论与实践有效结合，便于学生提前熟悉企业的经营管理模式，为企业培养适合职位要求的员工，向社会输送优秀人才，提高社会效益奠定良好的基础。

二、高校工商管理专业校企合作现状

目前国内学者研究校企合作人才培养模式更多侧重于高职高专层面，针对高校工商管理专业校企合作的研究甚少。从实操层面看，高校与高职高专院校相比，工商管理专业校企合作仍处于浅表层次的合作，总体来看具有以下特点。

1.理念上达成共识。高校工商管理专业普遍认识到产教融合培养应用型人才的重要性，在理念上都意识到校企合作是培养适应社会和市场需要的高级工商管理应用型人才的必经之路。

2.初步开展了合作工作。高校工商管理专业初步开展了校企合作工作，主要采取“企业配合”这种简单粗放的培养模式，少数高校工商管理专业已经开展了订单式人才培养模式，但仍有部分高校为了应付转型评估，通过社会关系虽与企业签订了校企合作协议，但实际上这种合作只是流于形式，基于诸多因素并没有开展实质性工作。

3.深度合作举步维艰。由于高校工商管理专业成立时间短，还没有取得社会的高度认可，在与企业开展校企合作时，企业合作热情不高，同时又受资金、利益取向、人才需求差异及办学理念等因素的制约，致使校企很难开展深度合作。

三、高校工商管理专业校企合作存在的问题

高校工商管理专业目前主要采取“企业配合”模式。这种模式下，企业处于辅助教学的地位，学校制订人才培养计划，在制订人才培养方案的过程中，学校会邀请企业具有丰富管理经验的专家参与方案的制订，征询专家的意见，设置相关企业课程，由企业富有实践经验的骨干来校讲座；企业也会投入一些实训设备，与学校共建实训中心。这种模式具有弥补学校资金不足、更新教学内容和提高教师实践能力等优点，但也有其不足之处，具体表现为以下三个方面。

1.缺乏健全的校企合作运行机制。企业不愿意深度参与校企合作的主要原因在于国家没有出台校企合作的政策法规，致使校企合作运行机制缺失。学校和合作企业联系松散，合作只停留在表面，内容主要是企业帮助学校解决顶岗实习，学校为企业提供廉价劳动力。同时，企业认为校企合作很难实现其利益诉求，碍于情面，勉强应付，校企双方没有真正形成资源共享、优势互补的共建、共管、共享和共赢的模式。

2.合作形式单一。目前，民办高校工商管理专业校企合作最常见的方式就是学校与相关企业签订合作协议，组建教学指导委员会，由企业提供实训场所，或选派专家来校讲座，这种单一的合作形式，不利于培养学生应用理论解决实际问题的能力，不利于提升学生的就业能力，不能实现企业效益最大化的经济目标，不能发挥校企合作的最大优势。

3.参与校企合作的后劲不足。目前，企业参与校企合作的积极性不高，究其原因主要有两个方面：一方面，企业参与校企合作短时间内看不到效益。企业是盈利性经济组织，校企合作过程中，企业需要选派业务骨干或专家来校参与相关专业课程的教学，还需要安排专门工作人员指导实习学生，实习开始时，由于学生操作不熟练，频繁出错，浪费原材料，生产效率极低，增加生产成本。更重要的是毕业后真正想留在企业工作的学生甚少。由于投资回报率低，所以企业参与校企深度合作的热情不高，只把校企合作作为选择人才的一种渠道，并没有把校企合作纳入产业链价值创造中。这是造成毕业生就业难与企业用工难之间矛盾的根源所在。另一方面，校企合作会给企业带来风险。基于多种因素考虑，企业不愿意深度参与校企合作。诸如，企业接纳学生实习会影响正常的生产经营；担心商业机密外泄；学生在实习中发生伤害事故，事故的责任认定、纠纷的责任分担等问题还没有明确的法律规定，这些都是制约企业深度参与校企合作的重要因素。

四、“产教融合，校企互动”模式

高校工商管理专业应结合企业人才需求分析，开展广泛的市场调研和论证，组织专业骨干教师带着任务深入企业，在行业发展中寻找需求和切入点，找准人才培养定位；企业参与人才培养的全过程，对实训基地或实验室建设、师资队伍建设、课程体系和教学内容改革等工作进行系统建设和持续改进，形成“产教融合，校企互动”的高素质应用型人才培养模式。按照职业标准，确定出工商管理专业的人才规格和培养方案，设置全新的课程体系和教学内容，做到培养目标和企业实际应用需要的高度吻合。同时，“顶岗实习”及管理更加规范和完善。结合“学分制”和“弹性学制”的教学管理改革，制定由行业、企业参与的质量考核的体系和标准，形成“用企业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养的水平”的质量观和人才培养质量评价体系。这种模式具有如下特点。

1.培养方案与企业岗位要求无缝对接。校企双方根据市场需求，共同制订基于能力导向的模块化的应用型人才培养方案。校企合作双方根据职业标准，按照“产教融合、校企互动”的人才培养模式，瞄准行业发展和社会经济发展的关键岗位要求，以社会需求和岗位能力要求为依据，重新划分能力培养模块，梳理培养目标，重构课程体系，对现行的教学计划、教学内容、相关教材、教学方法、教学手段进行大胆改革创新，保证学生的能力符合企业的职位要求，使得学校、学生和社会三方完全对接。

2.和学校的优质教学资源对接。教学计划实施时，由学校提供师资力量参与公共课程、部分专业基础课程和专业课程的教学工作；由企业提供企业师资力量参与专业课的教学工作和参与指导学生论文、实践和创新活动等，以便学生学到的技能更加贴合行业和社会的需求。设立专职班主任，将企业和学校的优质教学资源对接在一起，同时做好教学行为分析，严格把控教学质量。

3.双方联建实训室，营造全真实训环境。为了鼓励“共建专业”贴近市场需求办学，鼓励学生和教师创新，按照“真设备、真产品、真环境”的原则，校企双方联建实验室，原则上向全校师生开放。实验室将紧跟技术和行业发展，集教学、科研、培训、技能鉴定、技术开发与服务于一体的校内产业型实训基地，仿真实现实训的基地就在企业，实训指导教师是企业工程师或者项目经理，实训项目是企业真实案例的全真实训环境；按照技能培训由浅入深的规律设置实训单元和规范实验室布置，并结合学分制管理模式和信息化管理手段，探索开放实训项目和实验室的管理模式，建立可持续发展的管理运行机制。

4.创新“双能型”教师的培养及使用。通过教师到企业顶岗锻炼、兼职工程师，紧跟企业技术进步，提高教师实践能力；通过专题培训、推行现场教学和行业案例教学等途径，提高教师职业教育能力。建立“双师素质”教师持续培养的良性机制。同时，利用企业人才优势资源，更新“兼职教师人才库”，充分发挥兼职教师作用，一方面由企业项目经理等人员担任实训教学任务，另一方面在核心专业课中实行“双师授课法”，将课程中实践性、综合应用性强的内容由兼职教师以案例、讲座或MOOC等方式进行教学，改善“双师”结构。

5.学生与企业之间零缝隙对接。学生通过企业核心课程与企业实践课程的学习后，企业负责全面推荐学生进入到企业完成企业实训项目；为保证学生未来顺利就业，校企双方共同邀请专业相关的知名企业深度参与实战型人才培养的全过程，为学生的实习、就业提供必要的服务，包括就业前职业生涯规划、简历指导、面试技巧分析等全方位辅导，实现学生与企业之间零缝隙对接。企业全面负责完成合作专业学生参与社会实践、创新创业活动和就业咨询辅导，并对合格学生提供高质量的就业服务。

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（1）文献综述至少30篇

（2）能阐述明确的研究背景、意义、可能的研究贡献

（3）设计论文目录（须包含三级标题）

（4）论文结构清晰

邮件导师审核，审核时间2-3周

导师提出修改意见

修改开题报告，再次提交邮件提交审核

如导师通过审核，学生将开题报告网上提交，导师网上审批。如不通过，再次修改后1个月以后再提交审核。

 

二、论文阶段报告

论文需完成至少2/3的文字内容，核心内容（如实证研究、模型构建等）须完成。

撰写阶段报告

将论文电子版、阶段报告邮件提交导师审核。

导师提出修改意见。

学生再次修改后，提交审核。

如导师通过审核，学生网上提交阶段报告，导师网上审批。如不通过，再次修改后1个月以后提交审核。

 

三、毕业答辩

论文完成，字数不少于3.5万字。

提交导师审核。审核时间3-4周。

根据导师意见修改，修改时间3周以上。

如导师通过，则提交和盲审申请。如不通过，再次须改1个月以后再次提交审核。

和盲审之一如未通过，或盲审之一评分低于75分，需再次修改后1个月提交。盲审如意见为修改后答辩，则修改后论文提交导师审核。

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高校承担着为国家培养和输送高素质人才的重任，而随着社会和经济的快速发展，对人才的要求也越来越高，所以高校在教学方法方面要不断的改革与创新，才能适应新时期人才发展的新目标。工商企业管理专业是一门实践性较强的专业，不仅要求学生具备扎实的理论基础，而且要熟悉企业生产、经营等一系列活动的运行流程，所以在工商企业管理专业教学中，必须要注重对学生实践能力的培养，提升学生的综合水平，才能使他们快速适应工作岗位的需求。

1工学结合模式的涵义

工学结合模式是一种新型的人才培养模式，其主要以培养学生的综合素质、实践能力以及就业能力等多方面的综合素质，通过学校和企业的联合，将理论知识的学习、实践操作技能的培养同时在学校和企业中开展，企业可以为学生创造更真实的实践操作环境，使学生毕业后可以快速适应工作岗位。工学结合模式的实现，需要学校与企业之间建立起合作关系，形成优势互补、共同发展的动力机制，为教学活动的开展创造更多的实训环境，从而促进教学实践成果的增强。

2基于工学结合模式的工商企业管理专业的教学实践

2.1构建科学的教学目标体系

高校以培养学生综合素质的发展为根本目标，对于工商企业管理专业来说，建立完善的实践课程教学体系，是实现高校教育目标的根本途径。所以，在工学结合模式下，从工商企业管理课程的实际情况出发，保证实践课程体系的内容与社会和行业需求相适应，使学生可以在参与学习的过程中，了解现实中的企业管理流程，让学生对毕业后要从事的岗位有更多认知；同时，在实践教学体系中也可以检验学生对理论知识的掌握程度，从而更好的实现理论与技能的全面提升。

2.2加强理论与实践的结合

工商企业管理课程的实践性较强，如果不能将理论知识与实践技能相结合，则无法实现学生综合素质的培养目标，学生也不能很好的适应岗位工作。所以，在教学活动中要注重理论与实践相结合。在工商企业管理专业的课程设计时，要考虑工学结合模式的运行需要，在理论课程的设计中加入相应的实践活动，使学生在学习理论的同时可以运用实践活动进行检验，同时也可以利用理论知识为实践活动的开展提供指导，真正实现工学结合。比如，教师可以带领学生到企业中进行参观和学习，对企业生产和经营模式有更直观的认识，再将企业的运转模式引入到实训基地进行模拟，使学生在模拟环境中对工商企业管理的实践活动有更深刻的理解。

2.3加强校企合作

要实现真正的工学结合，必须要加强校企合作，促进工商企业管理专业实践教学体系的不断创新，才能使学生完全了解市场经济和企业的发展状况，才能更好的掌握学习方向，促进学习质量的提升。同时，加强校企合作可以促进高校和企业的共同发展，企业可以为高校教学活动的开展提供更多实践操作的素材和平台，而通过与高校的合作，企业也可以挖掘和获取更多优秀人才，丰富企业的人力资源。总之，加强校企合作是实现工学结合的有效途径，可促增强学生实践技能培养的针对性，促进工商企业管理专业教学目标的实现。

2.4加强师资力量的培养

基于工学结合模式的工商企业管理教学活动的有效开展，离不开优秀的师资队伍，只有不断强化教师队伍的综合水平，才能保证工学结合模式的有效开展，才能实现工商企业管理专业教学效率的提升，因此，必须要注重师资力量的培养。在当前的新课程改革背景下，双师型教师的培养是师资队伍建设的首要任务，具有专业理论素质和实践教学能力的双师型教师，是保证工商企业管理专业教学活动顺利开展的基础和保障。同时，要不断加强教师队伍理论知识和实践能力的培训，组织参与其他院校的学习，或者聘请专家来校讲座，都可以使教师了解更多、更先进的工商企业管理知识，可以为教学活动的开展提供更多指导。

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大家好！

今天，我站在这里,面对朝夕相处的领导和同事，心情非常激动。我本着进一步锻炼自己，为单位多做贡献的宗旨，积极响应的号召，参加农村商业银行办公室综合管理岗竞聘。

虽然早已和大家熟识了，但在这个特别的日子里，我还是要简单作个自我介绍。我叫，今年岁，年至今先后从事过、、、等工作，在岗位上也已经多年，曾先后荣获过荣誉称号，

我记得有这样一句话：我不能选择出生的时代，但可以用生命的灿烂为时代增光添彩；我不能决定生命的长度，但可以用加倍的风险拓展生命的宽度。此刻，我就是怀着这份对人生价值感悟的执着与信念，带着对事业的梦想与追求，走上这个舞台，接受大家的评判和组织的挑选。在此，我非常感谢各位领导和同事们给我这次竞争办公室综合管理岗竞聘的机会，这个岗位不仅仅是一种权利，更是一份沉甸甸的责任。在这次竞聘中，我想自身具有如下优势：

第一，我有强烈的思想意愿。自从事工作以来，就非常热爱我的职业，珍惜我的岗位，我没有因为服务态度问题与客户发生过矛盾，没有因管理问题让职工不满意，更没有在经济问题上犯过一次错误，始终如一的执行制度，落实要求，圆满的完成各项任务，现在我站在这里，就是想继续在在更重要的岗位上有所作为、有所成就，继续为事业献工献力。

第二，我积极向上，团结同事。一直以来，我都很注重与同事们之间的关系，诚恳待人，尊重同事，关心同事，努力创造一种微笑、高效的工作环境，创造一个相互关心，相互帮助，相互支持的工作氛围。我相信“团结就是力量”，因为只有和同事们处理好关系，银行内部才能更和谐团结，才能创造出更多的价值，为银行业务的发展出更多力。

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（单独考试招生考生适用）

 

 

一、测试目的

综合素质测试主要考察单独考试招生考生是否具备攻读工商企业管理专业的相关能力和素质，选拔出适合本专业学习的综合素质较高、具有一定专业潜质的学生。

二、测试内容

综合素质测试的主要内容是：

1.个人基本情况和沟通能力；

2.专业基础知识；

3.职能管理知识；

4.管理技能与素养；

5.团队协作能力；

6.道德判断和情感价值观。

三、测试形式、时间与地点

测试形式：面试。按测试顺序号由考评组专家对考生逐一（或逐批）进行测试。

测试时间：2021年4月25日（周日），具体考试时间见考前公告或准考证。

测试地点：浙江东方职业技术学院金海校区（温州经济技术开发区金海三道433号）

四、评分标准

综合素质测试（面试）满分为100分，具体评分标准如下：

1.个人基本情况和沟通能力10分，专业基础知识20分，职能管理知识20分，管理技能与素养15分，团队协作能力15分，道德判断和情感价值观20分。

2. 对考生的评分，由所有参加考评的成员对考生的答题情况按照综合素质测试考评守则的要求独立评分，工作人员汇总平均得分为该考生的最终得分。

五、测试组织

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关键词：建筑施工企业；分包商；管理；控制

Abstract: Many uncertain factors in the current construction market, the construction enterprises in the management of subcontractor is more complex, is a great challenge to the contractor, in addition to the two sides should have awareness of cooperation, mutual benefit and win-win cooperation attitude, there must also be accepted by both sides of the cooperative management system, all according to the contract, can reduce a lot of unnecessary disputes. Therefore, is a long-term thing for a subcontractor management, need the joint efforts of both sides, also needs the mutual fusion.Key words : construction enterprise; Subcontractor; management; control

中图分类号：TL372+.3 献标识码：文章编号：2095-2104（2013）1-0020-02

1 前 言

目前，建筑施工企业要满足工程项目过程中的进度、质量、安全要求，又要做到项目成本控制到位，如何恰到好处的管理与控制好分包商，做到互利与双赢就显得更为重要。

2 分包商的确定

目前分包商在企业中的定位不太明确，而且具有一定的流动性和特殊性，因此，分包商的素质和管理等因素，直接就体现在工程项目施工上，分包商的好坏和效率高低，直接影响到企业的信誉和自身利益。

在实际工程施工过程中，我们必须从源头控制分包商。在项目中标后进行前期策划，根据施工任务和以及企业资源情况，确定哪些项目需要选择分包，具体是采取专业分包、劳务分包、还是工序分包必须确定。首先应从企业已经建立有的合格分包商库中选择分包商进行合作，通过与分包商合同谈判、合同草案的拟定，并报送公司机关主管部门进行审核，通过对选定分包商的资信情况、分包单价测算对比分析、分包合同草案内容等进行层层严格审查，实行审批制度，审批通过项目才能进行分包。如果没有满足项目施工的分包商，按照程序从外部引入合格的分包商，以确保施工的正常进行。只有严格按照程序对分包商进行考察和审批才能确保引入分包商的素质，从而在源头上进行控制。

3 分包商的管理

在确定了分包商及签订施工合同后，就进入合同主体的实施阶段，如何保证在实施阶段保质、保量、低成本完成项目，对分包商的管控成为关键。

3.1 建立健全完整的项目管理组织机构

首先，建立1 个高效精干的项目经理部是项目管理的基础，如果是大型工程的项目部，则分包商的实力应更强，素质应更高，对项目班子成员自身的素质要更好、管理水平要更高，要具备从工程开工准备、现场布局、施工过程的控制、施工计划安排与落实，以及与业主、监理单位的协调等全面有工作能力，这样才具有较强的驾驭能力和较高的权威性，对于分包商的管理和控制更为有效。

其次，项目经理部需要成立专门的分包管理部门，对分包商的现场进行协调管理，这就要求企业现场技术管理人员具有很强的专业技术能力和管理能力，能够对现场施工进行专业指导和技术管理，合理安排施工作业。

3.2 建立健全完善的管理制度

对于项目的分包商管理应有一套相对完整的管理制度，项目部应按照公司管理制度要求进一步贯彻落实下去，监督并指导分包商在过程中有效执行,不能流于形式。严格按照管理程序进行，禁止分包商超越合同所规定的管理权限，制度的制定和执行要符合项目的实际要求，具有可操作性。

3.3 严格控制过程中的质量关

质量控制的过程一般可以分为事前、事中、事后控制。事前控制是对分包商的人员组成、设备资源、技术方案以及企业资质和业绩进行全面的审核，确保所选择的分包商符合分包工程的需要。事中控制是通过对技术文件、报告、报表的审核与分析，对工程质量进行全面控制，通过开工前的检查、工序交接检查与工序检查、隐蔽工程检查、分项、分部工程完工的检查、成品、材料、机械设备等的检查以及质量控制关键点的控制与检查，来确保质量有效控制。事后控制是对质量事故的处理、工程竣工资料校验整理以及保修等工作的控制，保证工程质量的终身责任。

质量控制监督是以施工验收规范为标准，对完成各个工序、分部项目的质量进行定期和不定期的检查验收，对于不合格的坚决不给予验收，由分包商造成的质量问题由分包商承担责任及费用。质量控制的程序是贯彻以自检为基础的自检、互检、专职检的“三检制”检查制度，首先由总承包商质检人员检查验收合格后，然后报监理（业主） 检查验收，未经业主、监理签字认可，不准进入下道工序施工。

3.4 安全文明施工管理

1) 建立组织机构。总承包商要建立健全安全组织机构，制定严格的安全管理制度，把分包商的安全管理列为项目管理中的重要内容。分包商也必须配备专职安全员，而且要持证上岗。

2) 安全教育。定期对分包商进行安全教育，认真学习国家、行业和工程项目地区的安全法规和操作规程；编制项目的安全保证措施，并向分包商贯彻实施；分包商必须增加合格安全设施的投入；加强安全检查和考核，发现有安全隐患要立即采取措施解决；严格检查制度，做到安全生产与经济奖罚、行政处罚挂钩。

3) 文明施工。施工现场的文明施工是施工企业品牌的宣传手段，分包商工作的好坏，将直接影响总承包商的形象，因此，总承包商工作的重点应放在分包商的身上，要让分包商从思想上认识到文明施工的重要性，加强资金和物资的投入，在保证安全生产、质量的同时也要保证文明工地的建设。

3.5 保证工期的控制

工期是合同履行的重要内容，如果工期滞后会给总包单位带来很大影响，为了让分包商按期完工，总承包单位首先要如期提供完整的技术资料和图纸；及时拨付工程结算款；每天按节点要求控制日进度，发现问题及时督促和调整，现场每日召开调度会，协调有关单位的关系，建立奖罚制度。其次，要严格按照合同要求进行管理，对无力保证工期的分包商，随时有权解除合同。

3.6 强化资金控制

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关键词：上市公司；新会计准则；盈余管理

盈余管理行为在中外公司中普遍存在，是现代会计研究中一个重要的领域，自20世纪80年代以来，一直受到西方会计学者的关注。在我国，随着市场经济的逐步建立，资本市场的日渐发展，股份公司的大量涌现，上市公司盈余管理问题引起人们的重视，并成为财务会计研究一直以来不断研究的重要的新课题之一。

虽然新的企业会计准则推出以后，对上市公司的盈余管理监管更加严格，但是也因此企业盈余管理的技术手段更加多样化，利益相关者有必要更细认清。

本文根据近三年上市公司披露定期报告的实际样本，总结当前上市公司在新的会计准则下，推陈出新的盈余管理手段的新花样，并且为利益相关者提出相应的识别方法。

一、盈余管理的含义及体现

会计学界对盈余管理的概念存有很多不同的解释。美国会计学家凯瑟琳・雪珀(Katlaerine Schipper)在其著名的《盈余管理的评论》(Commentary on earnings management)一文中，将盈余管理定义为：旨在有目的地干预对外财务报告过程，以获取某些私人利益的“披露管理”。

加拿大会计学家司可脱(William R.Scott)教授在其著作《财务会计理论》(Financial Accounting Theory)中，将盈余管理定义为：经营者在一系列可选的会计政策(如公认会计原则)中选择那些使自身或公司市场价值最大化的会计政策的行为。

根据上述两个权威性的定义，我们认为盈余管理主要具备如下特征：第一，盈余管理的主体是企业的管理当局；第二，在盈余管理的过程中，企业管理当局是有目的地选择对自身有利的会计政策或交易安排；第三，盈余管理的手段是在公认会计原则及其他会计准则的约束之下的；第四，管理当局进行盈余管理的目的在于使自身利益最大。

从具体的行为看，这些行为既包含合法的操控，如企业管理层在企业会计准则、会计制度的允许的范围内，通过选择会计方法、进行职业判断而导致的账面盈余的变动；企业依法重组其经营活动或交易以达到即期或持续影响企业账面盈余的行为等，也包括非法的或欺诈性的操纵行为，如有意识地“过度”或“不当”使用会计选择和职业判断来影响账面盈余；有意编造、虚构交易来调整账面盈余的行为等。

二、新会计准则对上市公司盈余管理的手段

1.利用资产减值

新会计准则扩大了资产减值范围，除原先要求计提的“八项”资产减值准备以外，采用公允价值模式计量的投资性房地产、消耗性生物资产、建造合同形成的资产、金融资产以及未探明石油天然气矿区权益等资产，均应在会计期末判断资产是否存在可能发生减值的迹象，相应提取减值准备。

其中，除按新准则第8号计提的各项资产减值准备不得转回外，其他资产减值准备均可以在减记资产价值的影响因素消失后转回，计入当期损益，为管理当局盈余管理提供了可能。

资产减值的确认与计量涉及到公允价值、资产未来现金流量现值等指标的确定，不管是对公允价值的估计，还是在计算现值过程中对未来现金流量和折现率的估计都需要会计的职业判断，方便管理层进行盈余管理。

2.利用研发支出的部分资本化规定

新准则把过去计入当期损益的研究与开发费用划分为两个阶段：研究阶段支出计入当期损益，开发阶段的支出允许资本化计入资产价值。但对于开发项目是否具有可行性，公司是否具有完成该项目并使用或出售的意图，公司是否能证明开发的新产品、新技术存在市场等问题的确定都需要会计的职业判断。会计的职业判断主观性强，与盈余管理关系密切，为公司盈余管理提供了可能。

3.利用公允价值

新会计准则在金融工具、非货币性资产交换、投资性房地产、公司合并的非共同控制类型中和债务重组等方面引入了公允价值计量属性。虽然准则对公允价值的使用条件进行了严格限制，但这依赖于会计人员的职业判断和资产评估机构的报告，使公司管理当局可以利用公允价值进行盈余管理的空间加大。

4.利用借款费用资本化范围的扩大

新准则规定符合资本化条件的资产包括：固定资产和需要经过相当长时间的购建，或者生产活动才能达到可使用或可销售状态的存货、投资性房地产等，扩大了可资本化的资产范围，随之可资本化的借款范围，由专门借款扩大到包括专门借款和一般借款。企业借入的资金大多是混合使用，确认符合资本化条件的资产究竟占用了多少一般借款，计算借款费用资本化金额时确认资本化期间等问题需要进行主观判断，公司外部各方很难了解清楚，审计监管难度较大，客观上为公司增加了盈余管理空间。

5.利用预计负债的计量

新准则规定，预计负债的初始计量按履行相关现时义务所需支出的最佳估计数进行；在资产负债表日对预计负债的账面价值进行复核，如有客观证据表明，该账面价值不能真实反映当前最佳估计数，应按当前最佳估计数作相应调整。规定中需要确定的“最佳估计数”没有具体的标准，需要综合考虑与或有事项有关的风险、不确定性和货币时间价值等因素。因此，在计量过程中涉及到对相关未来现金流出、折现率、风险的估计和判断，为公司管理层进行盈余管理增加了相当大的空间。

三、对上市公司盈余管理的识别方法

1.关注审计报告和管理当局的说明

如果注册会计师在审计后出具的是非标准的审计报告，甚至连续几个年度都是非标准的审计报告，就有理由怀疑公司可能有盈余管理的行为，必须予以充分关注。如果公司更换了会计师事务所和注册会计师，特别是更换前注册会计师出具了非标准无保留意见审计报告，更换的注册会计师即使出具了标准的无保留意见审计报告，也应予以关注。

2.关注会计政策和会计估计变更

关注公司会计政策和会计估计是否改变，对判断公司是否进行盈余管理，是一个十分重要的线索。其关键是要看其变更的理由是否充分，有关这方面的情况都要在财务报告中予以说明，通过对这一部分的阅读、分析，可以判断相关变更是否合理，是否虚增了企业的利润。

3.关注合并会计报表合并范围的变动

由于合并范围对合并会计报表的直接影响，公司可以通过改变合并范围来调节利润，从而进行盈余管理。通过分析公司的财务报告的合并范围变动，应重点关注两个问题：一是新纳入合并范围的子公司的利润是否超过了原合并范围内子公司的平均水平；二是新剔除的子公司利润水平是否低于集团公司的平均水平。如果出现这种状况，那么该公司就很可能在进行盈余管理。

4.关注关联方交易

以上内容己提到，关联方会通过不公平的交易改变财务报告的结果，从而达到粉饰财务报表之目的。虽然国家对关联方交易的会计处理进行了一系列强制规定，大大遏制了该手段的应用，但我们仍应关注企业是否采用了更隐蔽的方式，如通过第三方进行关联方交易，从而实现其盈余管理的情况。

5.关注盈利与股利分配的对比

如果企业有足够的利润却一直不回报股东、不进行分配，很有可能企业的盈余就是“管理”出来的。当然，盈利企业不进行利润分配还有其它的原因，但“管理”出来的盈余是肯定无法分配的，所以丰厚的利润与微薄的股利对比为我们识别盈余管理又提供了一条重要线索。

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关键词：校地合作；实践教学体系；构建

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0131-01

1 相关概念的界定

1.1 校地合作

近年来，教育界对校地合作进行了大量的研究，就其定义而言，何根海和刘国庆（2009）认为校地合作是指院校与院校地理位置所处区域或相关区域范围内的地方政府等部门的合作。校地合作既是学校开放办学的一种新的教育理念，也是一种办学模式，目的是为了处理好学校发展与地方政府、学校与市场的关系，从而为自身赢得更大的生存和发展空间。陈益林和韦宁（2009）认为校地合作指的是院校与院校地理位置所处区域或其他区域范围内的地方政府、企业等部门的合作。在借鉴以上关于校地合作的一般定义，本文认为校地合作是指在市场竞争中，地方院校在其所处区域或相关区域范围内，在地方政府的主导下，以培养适应区域经济发展所需的人才为标志，以校政合作、校企合作和校研合作为主要形式，以提升高校办学水平和核心竞争力为目的，通过有效整合校地各种资源促进地方经济又好又快发展的行为。

1.2 实践教学

（1）实践教学。

实践教学是培养学生运用专业知识解决实际问题、提高实践能力的重要措施张勇和张玉忠等（2007）认为实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，以提高其综合素质的一系列教学活动的组合。孙晓莹（2009）认为实践教学是指围绕教育教学活动目的而开展的、学生亲身体验的实践活动，是一种以培养学生创新精神与实践能力为主要目标的教学方式，是相对于理论教学而独立存在但又与之相辅相成的教学活动。基于上述相关研究，本文认为实践教学指的是高等学校根据人才培养目标，充分整合和利用校内外各种资源，以提高学生的实践能力为目标，有计划、有组织地指导或引导学生应用专业知识解决实际问题的一系列探索性活动。

（2）实践教学体系。

一般而言，实践教学体系是指实践教学内容体系，实践教学内容是实践教学目标任务的具体化。王诗文（2007）指出实践教学必须服务于高素质、应用型人才的培养目标，实践教学体系包括基础实践教学体系，专业实践教学体系，模拟实践教学体系，综合实践教学体系。

2 工商管理专业实践教学体系相关研究

实践教学是工商管理专业学生获得管理经验、提高实践能力的重要教学环节。工商管理专业强调其实践性、实际操作能力的培养，是培养学生敏锐的直觉能力、创造性的思维方式及能力的重要手段。胥悦红（2007）指出工商管理专业实践教学的宗旨在于:使学生进一步巩固和加强专业基础知识，熟练运用所学的专业知识和理论方法去发现问题、分析问题和解决问题，使学生的综合素质有所提高。然而，要提高实践教学的质量，就需要构建合理的工商管理实践教学体系。目前，教育界关于工商管理专业实践教学体系的构建进行了大量的探索。郎群秀（2003）认为工商管理专业实践教学体系应该包括课堂教学子系统、实验室仿真模拟训练子系统、实习子系统、社会实践子系统及毕业实习（设计）子系统，并提出了该实践教学体系实施的保障措施。张余华（2009）认为高校应从本校工商管理类本科专业培养目标的定位出发，以学生为主体，以能力培养、综合素质的提高为根本，以面向社会服务为宗旨，建立一套行之有效的完整的实践教学体系。实践教学体系由实践教学目标体系、内容体系、保障体系和管理体系所构成。曲立和刘宇（2009）提出了工商管理专业实践教学体系设计的4个维度思路，以及“三层次四模块”实践教学体系，对提高工商管理专业学生能力和素质起到了十分重要作用。薛建改（2010）构建并完善工商管理专业实践教学的方法、内容、条件及质量监控体系，为工商管理专业的实践教学提供有益的借鉴作用，指出工商管理专业实践教学体系应包括实践教学的方法体系，实践教学内容体系，实践教学的条件体系，实践教学质量评估体系。综上发现：大多实践教学体系更关注校内的实践教学环节，即使设有校外的实践环节，但大多也流于形式，对提高学生实践能力的作用还不明显。随着高校的进一步扩招，校内用于实践教学的资源越显得不足，因此积极挖掘和拓展校外资源为实践教学服务就成为高校构建实践教学体系的一个重要方面。

3 校地合作视角下工商管理专业实践教学体系的构建

在高等教育竞争加剧的今天，积极寻求与地方政府、社会团体和企业的合作，为地方社会经济发展服务，是地方高校应该牢固树立的办学理念（何根海等，2009）。当前，校地合作是地方高校新一轮科学发展的新思路与战略选择，也是推动高校转变办学理念，调整人才培养模式的现实需要。完善、合理的实践教学体系是培养工商管理专业学生实践能力、提升组织管理能力的保障。因此，从校地合作视角来构建工商管理实践教学体系的是必要的。根据工商管理专业的特点和人才培养定位，在借鉴张余华（2009）和于福（2010）关于工商管理专业实践教学体系相关研究的基础上，本文基于校地合作视角构建了工商管理专业实践教学体系，具体包括实践教学目标体系，实践教学内容体系，实践教学平台体系，实践教学保障体系，具体如下。

（1）实践教学目标体系。

实践教学目标体系体现了实践教学体系构建的目的，即培养和提升学生的实践能力。根据工商管理专业人才培养目标，该实践能力包括基本能力、专业能力、综合能力、创新能力、创业及就业能力。

（2）实践教学内容体系。

工商管理专业实践教学内容体系是根据实践教学的目标体系而设计的，包括一年级的素质教育实践活动，如计算机和英语应用能力、沟通技能等基本能力；二年级的专业认知实践活动，如到企业和地方政府相关部门的认识实习，并开设演示性、基础性实验；三年级的专业综合实践，如ERP沙盘模拟实验、企业经营模拟实验以及在地方政府的牵头下，到政府相关部门或企业顶岗实习；四年级的创新、创业实践，如参加创业大赛，实行三导师制开展毕业论文（由地方政府、企业和高校专业老师组成论文指导小组），让学生参与地方政府或地方企业委托给学校的各种规划、咨询项目。

（3）实践教学平台体系。

实践教学平台体系是实践教学正常开展的重要支撑环境，包括校内实践教学平台和校外实践教学基地。校内实践教学平台主要包各种实验室，主要用于工商管理专业学生开展各种模拟试验；校外实践教学基地主要包括与地方政府相关部门合作签订的实习基地或与相关企业合作签订的实习基地（通常在地方政府的引导和协调下进行建设）。

（4）实践教学保障体系。

实践教学保障体系是实践教学体系能否正常运行并达到人才培养目标的关键。实践教学保障体系包括实践教学管理制度、双师型师资队伍、地方政府和企业，其中地方政府和企业很好地弥补了高校实践教学资源不足的问题。

参考文献

［1］何根海，刘国庆.池州学院实施校地合作共建模式的实践与研究［J］.池州学院学报，2009，（4）.

［2］陈益林，韦宁.服务型教育理念下的校地合作定位及其发展［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2009，（1）.

［3］刘金存.“卓越计划”模式下的“校政合作”机制探讨［J］.扬州大学学报（高教研究版），2010，（6）.

［4］刘铸，宋志海.高校校企，校产，校地合作实践与探索［J］.辽宁广播电视大学学报，2011，（1）.

［5］孙占学，周林图.高校特色实践教学体系之构建［J］.教育评论，2007，（1）.

［6］张勇，张玉忠，巩天雷.高校工商管理实践教学中的问题与对策［J］.管理科学文摘，2007，（10）.

［7］孙晓莹.实践教学与经济管理专业人才培养探析［J］.黑龙江高教研究，2009，（7）.

［8］薛建改.工商管理专业实践教学体系构建研究［J］.经济视角（下），2010，（11）.

［9］赵良庆，蔡敬民，魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索［J］.中国大学教学，2007，（11）.

［10］王诗文.高职院校实践教学体系的构建［J］.职业技术教育，2007，（20）.

［11］徐萍平，范晓清，谷波权.应用型本科经管专业实践教学体系构建与实施［J］.高等工程教育研究，2010.

［12］胥悦红.推进工商管理专业实践教学改革的策略［J］.民族教育研究，2007，（4）.

［13］郎群秀.经管专业实践教学体系构建与实施举要［J］.职业技术教育（教科版），2003，（34）.

［14］张余华.工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践［J］.广东外语外贸大学学报，2009，（6）.

篇9

一、招生对象及报考条件

国有企业、民营企业及其他企业高层管理人员。具备如下条件者可以报考：

1.大学本科毕业（或同等学历），取得学士学位；

2.年龄在45岁以下（含45岁）；工作5年以上，具有相关管理工作经验（业绩突出者可适当放宽）；

3.母语为非英语者需提供英语能力证明；

4.2位以上具有高级学术职称或业内资深专家推荐。

二、招生人数

分南北两个班授课，每班各80名。

三、费用标准

18个月学习期间的全部费用为13.6万元人民币。其中，学习优异者可申请奖学金。

四、学制

学制18个月（不含英语培训时间）。

五、学位授予

美方两所大学工商管理学院均为美国AACSB认证，其在华办学得到国务院学位委员会批准，并列入国家承认的学历学位名录。学员学完全部课程且考试合格者，经美校方学术委员会审定，授予两校（阿灵顿德克萨斯州立大学、俄亥俄州立大学）高级行政管理人员工商管理硕士学位（EMBA）。

六、教学办法

研究生班全套引进美校同期相应学位课程的教学计划、教学方法、教材及教学管理模式。所有必修课程均采用英语教材和英语授课，由美方获AASBC资格的教授亲自主讲，并配备具有相应资格的中方教师进行同步辅导。学习期间，国家经贸委经理学院将统一就近安排学员到国内企业或外商在华投资企业参观实习。

七、学习方式

每月最后1周安排4天集中开设学位课程，其它周末和周日晚上由中方辅导教师开设辅助课程和组织课堂讨论。按照教学计划，学位课程和企业现场教学主要安排在学院所在城市进行。

八、学位课程

共12门学位课程，20个主题。战略管理、企业重组与创新、生产和运作管理学、供应链管理、管理经济学、信息系统管理、电子管理、项目管理、决策数据分析、资本市场、国际市场营销、营销战略、国际运作管理、国际贸易和世贸组织、国际金融、国际银行系统与业务、战略型人力资源管理、领导能力、财务会计、管理会计企业财务。

九、报名和录取

接受集体和个人报名。个人报名，可以从网上下载报名、也可以到所在城市国家经贸委经理学院领取报名表报名。集体报名：由各地经贸委培训处或学员所在单位汇总后报到国家经贸委培训司中美培训项目办公室，国家经贸委中美培训项目办公室将审核报名学员资格，合格后正式发出录取通知书。国家经贸委经理学院所在城市备有招生简章，可以就近索取。

报名时间：2003年3月―4月；英语预培训时间：2003年5月―6月；BFT考试时间：2003年7月中旬；录取通知书发放时间：2003年8月初；入学时间：9月1日。

十、英语预培训

所有课程均采用英语教学，为确保学习效果，进入专业课程学习之前安排英语预培训，培训结束后达到美方学校研究生入学英语水平。持有效的托福550分、雅思6分以上成绩者可以免参加英语预培训。英语预培训时间2003年5月―6月（具体时间另行通知）。

篇10

普通的理工类院校（二本批次）也不甘落后，为了扩大生源和提高自身在同类院校中的知名度，每年增设新专业时，它们也开始“移情别恋”至文科类专业。再结合其他文科类专业的发展情况来看。理工类院校增设文科类专业已是大势所趋。因此，文科生在填报志愿时，目光不用仅停留在文史类院校或财经类院校上，而应把目光“放之四海”，从而选出最适合自己的院校。

以下是本人总结的部分理学、工学、农学、医学类院校开设的国家级特色文科类专业情况，供参考。

1.理工类院校文科专业的学习内容

理工类院校的文科专业。尽管名称与文史类院校相同。但其开设的课程和学习内容还是与文史类院校有所区别的。理工类院校往往依托自己原来的理工优势和师资力量，在文科类专业中加设或加重了理工科课程的内容。例如，同是新闻学专业，理工类院校更强调实际操作能力，在开设一般专业课的同时，有的理工类院校还开设心理学、Photoshop、计算机等课程：同是英语专业，文史类院校注重的是语言文学，而理工类院校则往往朝科技英语方向拓展，学生除了要学习专业英语课程外，还得学习高等数学、物理等课程，而且教材还是全英文的：同是法学专业，北京中医药大学招的是医药卫生方向，大连海事大学招的是海商法方向，北京物资学院招的是流通法方向。至于那些文理兼招的专业，如管理学、金融学、会计学、档案学等，欲报考理工类院校的考生更要注意，如果你的数学成绩较差或者对数学不感兴趣，那么最好避而远之。

2.根据个人的特长和兴趣选报院校

选报何类院校要与自己的性格特征、职业倾向相结合。一般来说，理工类院校校风淳厚、学风严谨，严肃有余而活泼不足，它强调的是专业人才和专业技能。如果你与陌生人一说话就脸红、心跳加速，喜欢独立思考，喜欢刨根问底，那么，理工类院校可能就是你最好的选择。文史类院校则往往是海纳百川、百花争艳，浪漫有余而严肃不足，它更注重对学生综合素质的培养。课堂之外，还有各种社团活动供你选择。因此，你一定要根据自己的兴趣爱好和性格特征，选择与自己相匹配的大学和专业。

3.文科生可以报考的专业