对支教的认识范文

导语：如何才能写好一篇对支教的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初任职教师应加强对德育的认识

1.德育在学校工作中的地位

在我国古代，“教”和“育”是两个意思不同的字，东汉许慎《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。到了19世纪末20世纪初，随着西方教育思想的渗透和现代教育制度的改革“教育”一词才得以出现，指影响受教育者身心发展的活动。查阅古今中外教育家的教育思想，其核心大多可概括为“道德教育”。由此可见，德育在学校教育中的地位举足轻重。

2.学校进行德育教育的意义

学生除了学习科学知识，更应该学习人生之道，道德乃做人之根本。教师有责任和义务引导学生学会辨是非、明真伪，学习社会道德标准，成为具有高尚的道德品质和社会责任心的人，为学生进入社会，更好地被社会所接受奠定基础。

英国著名的教育家洛克形象地比喻过：“孩子就像一张白纸，教师可以随心所欲地做成什么式样的。”这句话的意思是说小学阶段是对孩子进行德育教育的关键期，是使孩子养成良好的习惯，培养良好品德的最佳时期，错过了这一时期，将难于进行道德的提升，因此，学校从小学阶段开始加强学生的社会公德、规范意识和文明行为习惯的培养教育极为必要。

二、对学生进行德育的几种方法

1.通过课堂教学使学生获得道德认知，培养道德情感

道德认知即让学生明白道德概念，小学生应该具有的道德品质，能够分辨是非真伪，做出道德判断。道德认知和教学密不可分，各学科都包含德育的内容，语文学科尤为明显。小学语文教材内容包罗万象，形式喜闻乐见，其间蕴含着无限的德育因素――爱国爱家、尊老爱幼、与人友善、爱护动物、保护环境等。例如，小学三年级语文下册“争吵”一课，讲述了一对好朋友由于一点微不足道的事发生了争吵，双方经过一系列的心理活动重新和好的故事。在教学中我借助这一故事，在课堂教学过程中穿插渗透品德教育，让学生懂得同学相处要团结友爱，相互宽容，当出现问题的时候要正确处理。

每一个学科，除了文化知识，还含有很多道德因素。各学科教师不但要教会学生科学的知识，还应该让所学的知识指导其行为。为此，各学科教师应提高洞察道德认知的敏感性，充分挖掘本学科的德育内容，深入研究教材，灵活选择教学形式，精心组织教学环节，帮助学生获得道德认知，培养道德情感。

2.采用灵活多样的教育方式对学生进行德育教育

做事情成功与否，很大程度上取决于做事的方式和方法，方法正确则事半功倍，反之则事倍功半。对学生进行德育也是一样。下面就这一点谈谈自己亲身感受。

教师在教育学生做事的时候，不能简单地告诉学生：“你应该怎样做”、“你不应该怎样做”；而是要告诉他们：“你应该怎样做，为什么应该这样做，这样做有什么好处”、“你不应该怎样做，为什么不应该这样做，这样做了有什么危害”。小学生的好奇心很强，当教师仅仅要求他们不去做的时候，他们更想去做，想去看看最终的结果是什么，教师的强制性要求反而促使他们去做错误的尝试。初到蓟县支教，我发现这里的学生有一个很不好的习惯，部分学生上课时总是习惯于把笔、橡皮、尺子之类的东西往嘴里放，这一行为他们已经习于为常，已经成为一种无意识的动作。作为教师，我及时地告诫他们不要这样做。但是，他们对我的告诫却无动于衷，我强制性的教育方法在他们身上无济于事，他们不但没有纠正错误的行为，反而比之前更喜欢往嘴里放东西。看到学生们随意地“吃”这些学习用品，我心急如焚，怎样才能尽快地制止他们这种不讲卫生的行为？为了让学生彻底纠正这个坏习惯，我从科学实验室借来了显微镜，让学生们在显微镜下观察铅笔、橡皮、尺子等学习用品，我发现当他们亲眼看到学习用具上的细菌之后，他们稚嫩的脸上显出了恐惧的神色。这时，我又从生理健康的角度对他们讲解了细菌对人体的危害，如何做一个讲究卫生的孩子，他们听了我的讲解，茅塞顿开。自此之后，他们上课“吃”文具的现象越来越少，上课的时候只要不需要文具，他们也不拿在手里把玩了。通过这件事情，我深深地明白了一个道理，教师不仅要使学生“知其然”，还应使学生“知其所以然”，这样就能使学生打消好奇冒险的想法，从根本上促进其品德的培养和提高。

3.重视榜样的作用，引导学生自我提升道德水平

美国心理学家班杜拉提出了“社会学习理论”，这一理论认为个人的认知、行为与环境密切交织在一起，其交互作用影响着人的行为。即个人可以在社会生活中通过观察、模仿他人的行为，实现自我观察、自我判断、自我调节，进而不断调整自己的行为，实现自我学习。这一理论对学校德育工作具有重要的借鉴意义。人的行为通过观察学习获得，有赖于选择什么样的榜样。小学生的心灵单纯如水，其行为极易于受外界环境的影响，特别是周围学生的影响，当同学们之间出现了某一好的榜样，教师对这一同学的行为及时进行了正强化，在全班同学面前表扬了此同学，教师的行为就是给其他学生提供了一次自我学习，自我提升的机会。同样，当某一同学犯了错误，教师对这一行为进行了批评，当其他学生看到这一同学的行为受到了教师的惩罚时，他自己也就不会这样做了。显而易见，这种教育效果是非常明显的。

这就要求教师要做一个有心人，细心人，时刻留心观察学生的行为，关注学生的思想和行为动向，善于发现学生们中间的榜样，及时对学生给予正面或负面的反馈，为学生自我学习提供机会，在教师的有意引导和学生自我学习的基础上促进学生道德水平的提高。

教师是学生的第一榜样，教师言行的点点滴滴都被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动里，所谓“教，上所施，下所效也”。教师的言行潜移默化地影响着学生，教师的品行和人格魅力对学生道德情操的培养具有不可忽视的影响。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，因此，作为一名教师要以身示范，严格要求自己，以教师良好的形象感染学生。

4.建立融洽的师生关系是进行有效德育的保障

经过多年的教育教学实践，我深切地体会到了师生关系在教育过程中的重要性。对“亲其师，信其道”有了更为深入的理解，融洽的师生关系无论是对提高教学效率还是实现德育目标都具有举足轻重的作用。教师只有让学生认可和接受，教师的教育作用才会在学生的心灵深处蔓延，否则，师生对立，教师所有的努力都是徒劳的。因此，教师要走到学生的心里去，和学生进行心灵的交流和沟通，多站在学生的角度思考问题，善于发现学生遇到的问题，帮助学生解决学习和生活上的各种困难。乐学生之所乐，悲学生之所悲。当师生建立了相亲相爱的关系，教师在对学生进行德育时便会水到渠成。

5.教育学生从小事做起，内化道德认知和道德情感

道德教育具有其特殊性，即“知行合一”，德育的终极目标是实践，明辨是非，知道怎样做，而就不去做，不是成功的德育。道德行为也需要不断的练习，在练习中得以巩固，最终内化为其行为规范。“千里之行始于足下”，小学生行为能力有限，只能做些力所能及的事情，而这些小事情正是其养成良好习惯，培养良好道德的必要途径。

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一、现代职业教育横向是“跨界”教育

传统教育观念认为，职业教育是普通教育的一个分支，是“定界”教育，正因如此，一部分墨守成规、思想与行动滞后的职业学校质量低下，濒临倒闭，甚至销声匿迹，成为失败的总结点和借鉴史。普通教育和职业教育作为不同的教育类型，其异同可通过下表例证（见表一）。

（一）“跨界”认识之一：政府主导

现代职业教育体系的核心内容是“建立政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学新机制”，这为职业教育的发展和现代职业教育体系的建立明确了发展方向。要建立现代职业教育体系，就必须坚持政府主导的战略举措。一方面，我国职业教育建立较早，发展较晚。在历史发展过程中，职业教育本身存在很多问题，需要政府主导解决过去职业教育没有作为一个独立体系纳入社会经济和教育发展规划的问题还有很多。另一方面，行业指导、企业参与的“校企双主体”办学模式在发展初期的局面往往是“剃头挑子一头热”，企业的积极性不高，要力促行业、企业对职业教育的参与及参与程度的深入、形式的灵活、方法的正确，均离不开政府主导。

（二）“跨界”认识之二：行业指导

教育部在《关于充分发挥行业指导作用，推进职业教育改革发展的意见》中指出：“行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量。”行业指导是连接职业教育与产业的桥梁和纽带，职业教育只有依靠行业，才能达到专业与产业、企业、岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

（三）“跨界”认识之三：企业参与

现代职业教育体系的重要标志就是企业参与、校企合作。经验表明，校企合作是职业教育实现产教融合的必由之路，是保障职业教育质量和特色的关键要素。通过对“企业引入”、“技术推广”、“校企共训”等模式的认识，深刻认识到，校企的深度合作，能使企业和学校的招工难、招生难“两难”变“两益”。

二、现代职业教育纵向是“跨阶”教育

传统的教育体系注重普通教育的纵向递进式发展，改革开放30多年来，学位教育虽已涉及学士、硕士、博士三大门类45个专业，但远远不能满足经济社会发展需求。现代职业教育体系建设的战略重点是：建立服务需求、开放融合、有机衔接、立交沟通的现代职业教育体系基本框架（见表二）。

三、现代职业教育的实质是最好的素质教育

我认为，从素质教育以提高受教育者素质为目标的本义出发，现代职业教育是推进素质教育的最佳途径、最优模式。

（一）以人为本的培养目标

职业教育是大众教育，是成功教育，而非一般的淘汰教育、精英教育、选择教育。2009年，鲁昕曾指出，职业教育要培养学生做到“十要”，即要有爱心、要有自信心、要知道感恩、要有道德、要有责任感、要有文化、要有理想、要会表达、要会动手、要会创新。职业教育的性质决定了其主要任务是：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养与社会主义建设要求相适应的、具有全面素质和和综合职业能力的应用型和综合型人才。

（二）以职业为本的课程体系

陶行知在《生利主义之职业教育》中谈到：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是谓升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。”理论与实践并重，做实际的事，生实际的利。课程设置系统化、课程内容实践化、课程实施层次化，循序渐进，强调动手、动脑、动心，凸显实用与实效，教学相长，既遵从教育的一般规律，又符合职业学习的过程规律，此乃现代职业教育课程体系特点，更是素质教育之追求。

（三）以生为本人才培养模式

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一、何谓“双元制职业教育”

所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业(跨企业培训中心)和职业学校(Berufsbildenden Schule，简称BBS)进行。

在培训条例制定方面，在德国经济部和教育文化部的统一组织下，由行业协会、工会、教师三方代表共同拟定用于职业培训的标准和各项具体要求，充分反映产业现实和发展的需要。

在培训的组织方式上，采用由企业(跨企业培训中心)进行实际操作方面的培训，职业学校完成相应的理论知识的培训，企业(跨企业培训中心)与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

二、德国双元制职业教育的突出特点

1　同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2　企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训中心和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3　互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

4　培训与考核相分离的考核办法(考核由工商业联合会实施，即IHK)。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

三、“双元制”职教师资培养模式的主要做法

六十年代末期德国《职业教育法》的颁布和七十年代初期德国文化部正式颁布职教师资培训统一规范，使得德国的职教师资培养走上了规范化的途径。德国对从事职业教育的教师有严格的规定，职业教育师资培养具有鲜明的特点，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视他们在职业界的实际工作经历。

(一)以“双师型’职业教育师资为培养目标

在德国，虽然没有明确提出“双师型”教师的定义，但是从德国职业教育教师的任职资格可以看出，培养具有双师素质的职教教师是其核心目标。无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是职业学校的理论课教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修并进行实际操作考试与理论考试。每年这些教师都要在统一安排下到企业实践，以提高教师的实践能力。

(二)校企合作的培养方式

德国的职业学校与培训企业之间互相交织，密不可分，它既来源于企业的需求，也随着企业的发展而扩大。企业是学校生存的依靠，发展的源泉，而学校则是企业发展的人才库和技术革新的思想库。一方面，各类企业都非常乐意为师资培训提供实习场地；另一方面，学校也为企业提供一些咨询服务，对企业内部的职工进行培训。

德国的职教师资培养从始至终都贯穿着企业的生产活动，职业院校与企业有着千丝万缕的联系，企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养，这正体现德国“双元制”职业教育师资培养模式的特色。他们十分注重教师实践技能的培养，充分发挥校企双元的作用。

(三)“双元制”教育要加强实训教师队伍建设

1　首先是职业教育适应市场经济的需要。在今天劳动者和用人单位双向选择的市场机制下，职业专科学校更应把提高受训者的职业技术能力放在首位。因此，当务之急是要建立一支专业能力强、数量足够、具有良好思想素质和业务素质的实训教师队伍。但目前只靠职业学校的师资力量显然是不够的，依靠国家力量培养师资队伍，满足实训教学需要也是不现实的。完全由学校培训这类师资又远水不解近渴。而我国企业有一部分理论与实践兼优的工程技术人员和能工巧匠可以担负起实训教学的重任。因此，采取从企业中聘请实训教师的办法来解决高职专科学校实训教师严重不足和素质不高的问题，使职业教育适应于市场经济的需要是现实可行的。

2　这是提高职业教育质量和效益的迫切需要。实践证明：质量和效益是职业学校的生命，也是职业教育赖以生存和发展的基础。社会主义市场经济的发展，只有靠过硬的教育质量和较高的办学效益，才能赢得社会的认可、欢迎和支持。而质量和效益最终体现在培养目标和培养规格上，即建立以职业能力为核心的教学体制，加强实践教学和技能训练，培养职业道德好、职业技能强的人才。要保证这一培养目标和培养规格的实现，除了加强校内实训外，最关键的是要搞好企校培训。而企校培训教学过程的具体执行者――实训教师要比教学设施、教学场地和设备等起着更为重要的作用。

3　这是当前适应两个转变的迫切需要。要实现经济体制由计划经济向市场经济转变，经济增长方式由粗放型向集约型转变，关键是提高科学技术的含量。它的提高必须靠懂科学技术的专业人员来培养人才。而企校实训教师在培养专业技术人才上显然具有优势。

(四)我国培养实训教师几点注意

1　资格要求

实训教师应具备《教师法》中所规定的中等职业学校实习教师资格，即应具备国务院教育行政部门所规定的相应学历，并应具有相当助理工程师以上的专业技术职务或者中级以上的技术等级，有丰富的生产实践经验，有较高的科学水平和传授水平。

2　作为合格的实训教师应具备以下几个方面的素质

(1)政治思想素质。实训指导教师必须具有较高的政治思想素质，有马列主义的世界观和正确的思想方法；必须有高尚的思想情操，为人师表，热爱职业教育事业，有艰苦创业的精神等。

(2)职业道德素质。主要包括以下几点：一是要有良好的社会公德和师德修养，要敬业爱业，严谨治学，一丝不苟，诲人不倦，甘为人梯，言行一致，表里如一，以身作则，为人师表，这对学生道德品质培养起着积极作用；二是要有团结协作互勉共进的意识；三是要具备本专业所必需的职业道德规范以及法律知识等。

(3)文化技术、技能素质。即要掌握本专业所必须的基本理论知识，能独立

地分析问题和解决问题；也要具备国家规定学历。另外只有具有熟练的操作技能，才能在实践中培养学生良好的职业技术技能。

(4)教育教学素质。即实训教师要掌握职业教育学、心理学的基本理论，懂得职业教育规律，掌握基本的教学艺术和教学方法，具备必要的教育、教学技巧和良好的口头表达能力和逻辑思维能力。能根据学生个性特点，因人而异，因材施教。

(五)重视培养和考核是加强实训教师队伍建设的质量保证

1　坚持从实际出发，本着“缺什么补什么”的原则来提高实训教师的素质。实训教师，不仅应当掌握丰富的专业技术理论知识和具有较高的实际操作技能，而且要懂得教育学、心理学知识。为此，学校对部分实训教师骨干定期组织了教育学、心理学、教学法培训班，聘请有丰富教育教学经验的专家教师授课，提高了他们的教学能力。

2　努力扩大实训教师的知识视野，为其学习国内外先进培训方法积极创造条件。德国“双元制”职业培训模式的特点是突出技能训练。为学习掌握这种先进的培训方法，笔者所在学校在德方专家和学校专业教师的指导下，定期邀请实训教师到学校进行培训学习，从而使他们开扩了视野，学习了先进的培训方法，提高了操作技能。

3　定期进行操作技能测评和考核。每学期期末学校还通过学生了解实训教师的教学工作情况。另外还以座谈会的形式由学校和实训教师共同研讨学生的学习情况和总结本学期教学情况，使实训教师管理更加科学化、规范化，这些对于实训教师的培养和素质的提高有着十分重要的促进作用。

4　建立激励机制，提高待遇和社会地位是加强实训教师队伍建设的有效手段。德国对企业培训师傅的要求非常高，但要求从事技能培训的人员却是大有人在。这是由于德国政府重视和大力发展职业教育的结果。

四、实训教师队伍建设中存在的问题及对策

(一)当前存在的问题

几年来，我国实训教师队伍建设，虽然从数量和质量上有了一定的提高，取得了较为明显的成效，但总的来说，同适应社会主义现代化要求相比较，仍然是数量不足，质量偏低，问题主要有以下几个方面。

1　技术等级偏低。

2　职业生涯不足，决定实践能力偏低。

3　学历层次偏低、年龄结构不合理、专业技能不系统、不全面。

4　教学能力偏低、缺乏系统的教育学、心理学培训。

(二)加强“实训教师队伍建设的对策

解决实训教师建设队伍问题，主要从政策、师资来源、培训、待遇等几个方面入手。

1　加强实训教师队伍建设，应建立激励机制，要有一系列的法律、法规保证，否则无法实施。鉴于这种情况，应先根据自己的地方需求，制定一些具有地方法规性的方案、决议、决定以及具体的政策性的制度，如“校企双方合同制”、“师役制”等。同时，国家应从政策上给予鼓励支持“双元制”以保证实训导教师队伍建设的顺利进行。

2　要根据《教师法》和《教师资格条例》建立“实训教师任职资格考试制度，取得任职资格后，方可受聘，同时定期进行考核。

3　实行“师役制”。在企业职工队伍建设中，要以能者为师，将各种层次的实训教师队伍建立起来，让企业单位的优秀工程技术人员过度到高职教体系中。

4　办好实训教师师资培训基地。为全面提高“实训教师的质量，政府应增设或改建一些高等院校为职业技术师范学校，创建全国实训教师培训中心，把企业中的优秀工程技术人员和技术工人召集起来，进行培养培训。

5　多渠道、多形式选拔和培训实训教师，学校的教师可直接到企业工作几年后经考试合格，转为实习教师，纳入教育部门。

6　当务之急是将实训教师的培训放到突出的位置，实训教师的知识更新和技术提高切不可放松。我们处在一个科学技术日新月异的年代，各种新技术、新工艺、新设备、新知识不断涌现。不能因为实训教师短缺，教学任务繁重而忽视对现有实训教师的继续教育和知识更新，使其停留在原有水平上，必须建立定期培训制度和再教育制度，制定长远规划，经常安排时间送他们到相关的高校、职业学校、大企业去进修和学习新技术。

7　要合理解决、落实、提高实训教师的各种待遇问题，提高其社会地位，以增强这一工作的吸引力，从而使实训教师数量和质量得到保证。

五、德国“双元制”职业教育的课程体系设置及启示

课程是一所学校的核心，学校要有特色，一定要从课程规划与设计着手。课程规划应整体考虑社会发展、教育目标、市场用人需求、师资专长、教学资源、学生就业需要等因素，设置有弹性和特色的课程。

德国“双元制”的课程设置面向企业、面向实践，强调专业理论知识的“实用性”，紧扣培养目标，不强调纵深发展，其教材的编写完全根据企业的实际需求，企业参与和指导协调编制的全过程。他们培训的原则是：用什么学什么，一切从实际需求出发，其教学内容有较强的针对性，着眼点使学生适应将来企业的实际要求，而不强调过多的“知识储备”，体现出技能优先，理论知识必需够用为度的原则。

笔者所在学校借鉴德国的经验。把专业按大类分，开设现代教育所要求的基础理论知识、专业理论知识和专业技能课程。基础理论和社会科学、自然科学等学科使学生受到系统的语言表达交流、思维、记忆、身心等方面的综合训练，这是毕业生从事职业的必要前提，也是毕业后进行继续教育的基础。在教学过程中，突出学生的应用能力，注重实践技能的培养，加大实践课的比例，突出实践教学特色。一是建立校外实习基地，为学生提供真实的工作环境；二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时，这样可以有效地使学生在校期间完成上岗培训，缩短就业后的适应期；三是单独开设实践课，单独考核，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。

六、如何进行“双元制”职业教育

1　两个学习地点――企业与职业学校

企业(跨企业培训中心)和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其中，企业(跨企业培训中心)内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的2／3左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训I，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理制度，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的意识。

职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间

的1／3左右。理论教师通过课堂教学和相关的实践课(实验课、基本技能操作等)，传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识。

2　受训者的双重身份――学生与学徒

由于受训者在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。受训者文理中学毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。

3　两类教师――实训教师与理论教师

企业的实训教师和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职的实训教师，由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的“师傅学校”的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、再经过教学实习并通过再次国家考试的大学毕业生。

4　两种教材一一实训教材与理论教材

为保证技能培训的统一标准和质量，德国教育研究机构负责整套实训教材的调查和编写。实训教材根据企业、职业的实际需求情况编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册、习题指导书组成，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具(硬件)等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物。理论教师在教学过程中，不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。这里需要强调的是，理论教学采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，另外开设的“专业计算”、“专业制图”及“专业实践”等课程，均围绕“专业理论”课进行教学，不讲纯数学、纯化学、纯物理，不搞以学科为体系，以实际工作需要为导向的模块式教学。

5　两种考试――实训技能考试与专业知识考试

受训者经过三年或三年半培训，最后参加由工商业联合会(即IHK)统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、职业学校教师及工会代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术工人证书外，还可获得企业的培训合格证书及职业学校的毕业证书。

6　经费的两条渠道――企业与国家

企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。

7　跨企业培训中心

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【关键词】 高职院校；学生评教；教师评教

【中图分类号】G644.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

引言：本文针对高职院校现状，就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。尤其是当前招生竞争压力大且学生流失也在加大的现象分析，作为高职院校的教学质量好坏就起着很重要的作用，会直接影响招生进口与就业出口，而教学质量的好坏关键是教师，那么如何对教师全面、综合、多元的进行考评，调动和激发广大老师的工作积极性和创造性，只有这样才能真正让学生满意，家长放心，社会认可，也就是有了他们的口碑，才能使高职有序健康发展，从而更好地打造高职学院的未来！

作为一个教师没有哪位老师不关心这个结果的，我也不例外，由于多年并且是多个学校从事过教学第一线教学与教学管理工作，值此我想谈一下个人观点与体会以便大家来正确对待学校评教结果。

我认为评教目的是促进教学工作，提高各任课教师教学水平，那么如何做到通过组织开展学生评教活动（如教学测评），对任课教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价和分析，并将测评结果反馈到系、部和个人全面评价老师教学水平就显得很关键了。

教师所教专业有不同，我觉得有些专业学生容易来感觉些，同一专业课课程难易程度不一样，有专业基础课和专业课之分，同样是专业课也有些很不好上的课和好上的课之分，有的老师老是上同一门课，还有老师只能老是换不同的课上，上哪些别人不愿意上的课，不同老师上课班级也不一样，有的班级学生对所有老师评价都偏低，也有的班级对所有老师评价都偏高，还有测评的方式不一样也会得出一些不同的结果，还有因担任测评的人（学生、教师、领导）不同也会得出不同结果，这些都是我们应该考虑的方面。

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关键词：全人教育；高职教育；思想；启示

1 全人教育思想的兴起

为解决工业社会以来形成的现代教育弊端，上世纪末国外逐渐形成的“全人教育”思想希望纠正现代教育过于注重知识“有用性”和“技术性”的倾向，强调“非理性”及“非智力”的重要性，主张抛弃传统教育对课程和智能的过分强调，转而强调和注重人的“自尊、良好的人际关系、健康的体魄、对生命的尊重、积极的参与社会摘 要：基于对人性、智力、学习和思维等方面的不同理论假设，全人教育对工业化时代所形成的传统教育“技术”路线进行了批判。针对“中国制造”历史背景下发展起来的高职教育在当前社会经济快速转型期呈现的问题，全人教育的思想对高职院的办学定位、专业设置及教学方法等方面具有启示意义。

关键词：全人教育；高职教育；思想；启示

、直觉和创造性思维、以及个性化的人生经历”，[1]从而形成以追求“人的整体发展”为主要宗旨的“全人教育运动”（Holistic education movement）。[2]

1.1 工业化时代形成的传统教育技术路线

自工业革命以来所形成的教育路线具有明显的“科技”特征：“科学技术”不以人的意志为转移，它们可以通过数学、物理、工程及科技的“知识”或“术语”为人们所理解和认识，人们对科技知识的应用使现代工业社会取得了“史无前例”的进步，人们的价值观很容易把人与自然对立起来，将自然作为人们“征服”或“改造”对象，而研究、传播和应用这种工业化时代的“科学技术”则成为该时代教育的主要任务。现代教育的专业、课程、学习材料、教学模式和方法也都反应了传统教育的这种“技术路线”。

1.2 全人教育思想对传统教育的批判及其主张

全人教育并不否认“科技”在教育中重要作用，但它认为“科技”必须放在“全球的”、“生态的”的视野下加以理解和应用。面对“科技”，人们必须尊重生命，认为“可量化”的物质必须和给人带来幸福、情感、和谐、和平、美好及个人完全发展等这些“不可量化”的指标结合起来；强调生态的视野，认为包括人类在内的所有生命是相互联系的；认为人的存在也是精神的存在，忽视精神会导致暴力、贪婪和压迫；提倡公平和人道，减少失败者，并以全球“多样化存在”来维持人类生存等。

1.2.1 对受教育者智力和“潜能”的假设

传统教育非常重视受教育者“智力”的开发。而智能是一种根据人的语言和数理逻辑能力来确定的“可量化”的指标，可以通过特定的方法、工具或公式来测定。但事实上，除了语言和数理能力，至少还有空间想象、音乐天赋、肌体协调、人际关系及自我认知等五项重要的个人智力和才能，而这些智力和才能同样可以让受教育者成为这方面的天才。在传统的教育中，受教育者往往“被视作一种需要进行严格的管理和驯化对象，是代表着社会正统意见教师按照一系列社会所要求的教学内容和教学过程来对其实施教育的对象。”[3]而全人教育认为受教育者是活生生的有机主体，并且每个人都有待开发的特殊“潜力”，因此都有发展成为“全人”的潜质。

1.2.2 全人教育思想对学习的不同理解

传统教育习惯于将知识体系逐步分解成专业、课程、单元、知识点、术语等“可测量”的“面”或“点”，实际上注重于“分析思维”。事实上，如果脱离了复杂的整体，任何知识点、教学单元、课程甚至专业都可能成为“孤立”的个体。因此全人教育强调思维和学习是一个系统的过程，需要提供一个整体框架来理解和学习具体的知识。而学习的第一步就是需要提供学习的背景，在这个整体的背景下，学生才可能将知识和背景联系起来，建设其自身的知识认知体系。同时在这个认知和学习过程中，强调直觉、理智、情感、理解、欣赏及享受等全身心的参与。

2 当前高职教育普遍存在的几个问题

高职院校的专业设置沿续了传统本科院校的学科体系，该学科体系设立于计划经济及改革开放之初“科学技术是第一生产力”的技术人才严重短缺的时代，明显反映了“专业”教育的“技术路线”。

2.1 学生的全面发展问题

高职院校是在“中国制造”大发展的时代背景下建立起来的，不可避免地具有工业化时代教育的影子，大多高职院校设立的初衷就是为制造业的发展提供大量“操作型”和“应用型”的人才。一方面，狭窄的技能领域和方向无法满足社会多元化的人才需求；另一方面，太过具体的“技能型”知识并不能满足学生个性成长需求。在国内普遍家庭传统就业观念下，高等院校大量扩招、岗位工种的多元化及社会企业可提供岗位的收缩等现况，使学生的就业及今后的个人发展问题成为高职教育最引人关注的焦点。

2.2 学生的学习能力问题

将学生的学习能力定格在以语言和数理逻辑能力等“可量化”的指标上，对传统本科“专业”或“技术路线”的少数人的“精英教育”可能不会有太大的问题，但让在这方面能力表现较差（也就是高考分数较低）的高职学生来接受同样专业体系及学科设置下的“基本知识和技能”教育，在教学方法没有重大改变的情况下，其存在的问题也是显而易见的。

2.3 学生的学习兴趣问题

高职学生以上对专业学习能力的“不足”，或者学生对自身学好本专业知识没有信心，是造成学生缺乏学习兴趣的重要原因。另外，高职学生缺乏专业学习兴趣的另一个重要原因是对专业本身不感兴趣，或者学生对结合专业的今后个人职业发展上没有信心，甚至认为根本没有学习的必要。

2.4 教学的最终效果问题

在专业教学上，现在高职院校的教学硬件及软件投入不断改善（比如在实验室或实训室等方面的投入），专业任课老师也花费大量的心思来试图提高教学效果。但习惯于将“专业知识”分解成课程、单元、知识点等，并用各种软硬件条件来强化某个“重点知识”的做法，在学生对专业整体缺乏兴趣的情况下，其教学效果依然是有限的。

3 全人教育思想对当前高职教育的启示

在当前社会经济的快速转型期，高职教育有过多的工业化时代教育的影子，导致高职教育的定位和学生的“个人全面发展”之间必将会有很大程度的偏离。全人教育作为反思和批判工业化时代教育、展望及适应后现代社会教育的产物，可在以下方面为解决上述高职教育存在的问题提供借鉴。

3.1 为学生提供必要的通识教育

全人教育一个通常的做法是在学校提供通识教育。高职学生在入学时，对自身的兴趣、志向、专业、职业和生涯等方面缺乏一个整体的认识。通识教育的目的显然不是为了提高学生的专业水平，而在于让学生对当前社会各行业领域的现况有一个简单的了解，学生则有可能结合自身的兴趣和潜能，找到其职业或事业的发展志向。

3.2 优化专业及学科的设置

专业学科之间相对独立，学生一进学校就给定一个专业，并给予大量专业知识、理论及技能的一味灌输。事实上对高职学生来说，“方向比能力更重要”，因此高职专业教育重点功能在于充当学生进入该专业领域的引路者，而非单纯的“专业知识”的提供者，抛弃传统教育对专业知识“高”而“深”的要求。因此学校有必要打破专业及学科之间的壁垒和界限，设置更多的学科门类，并加强相互之间的联系，以便学生在通过前期专业方向性的学习之后，对其真正的专业志向有足够的调整空间。

3.3 改造当前高职专业教学方式

当前高职专业教育热衷于将“专业知识”分解成课程、单元、知识点等，并运用各种“实训”软硬件条件来“强化”某个“重点”和“难点”。事实上，在全人教育理念看来，学生需要的不只是对某个专业知识点或片段的掌握，而是在具体的专业背景、场景下，更多的需要对整个专业及其相关领域的“视野”。因此在高职专业课程的教学中，要改变当前以单元或知识点为驱动的方法，更多的应用以任务或场景为驱动，让学生对专业知识有一个整体的认识的同时，还可以领略更多专业知识以外“视野”。

3.4 打造开放性的实践及实训平台

高职院校实践和实训教学环节的重要性不可质疑。但在全人教育看来，更重要的是如何让学生通过一次实践和实训的教学，获得更多的“视野”或新的“惊奇”。因此从这个角度来说，预先设定任务、步骤及具体目标的“流程化”实践或实训项目并不能反应学生全面发展和个性化发展的要求。因此学校有必要打造一个相对开放的实践及实训教学平台。在实践方面，利用校内外的有利条件，让学生从事丰富多彩的校外实践活动；在实训环节，有必要打破当前很多“实训室”局限于专业的“流程化”方式，设定一些可供学生自主选择的指引性驱动任务，引入多样化的校外企业或场景，让学生从事形式及目标多样的实训过程。

参考文献：

[1] Ron Miller. Holistic Educaiton in the United States. In Caring for New life. Brandon， VT： Foundation for Educational Renewal.42-43.

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关键词：终身教育；任职教育教员；职后发展教育

中图分类号：G72 文献标识码：A

终身教育思想作为当今最重要的教育思想之一，以其强大的生命力在世界教育领域产生了深刻的影响。西方有学者指出：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”自此以后，许多国家都已通过立法将“终身教育”作为21世纪改革和发展战略的重点。终身教育思想对军队任职教育院校教员的教育也产生了深远的影响，文章将着重论述终身教育思想对任职教员职后发展教育的启示。

一、终身教育思想的内涵

终身教育思想是上个世纪70年代由法国成人教育家保罗.郎格朗提出的。他说：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。”同时他还认为，终身教育并没有一个统一的模式，它并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法。

四十多年过去了，终身教育思想的概念内涵在实践中不断丰富和完善，人们对它做出许多不同的解释，如日本学者持田荣一认为：“终身教育是教育权的终身保障，是专业和教养的统一，是不再产生未来文盲的途径。”

1996年，联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“终身教育是不断造就人才、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。”

还有人认为，终身教育的责任是：“确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法”；“通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具[1]。”

步入新世纪，终身教育也被赋予了更新的内涵：“把与生命有关的外延已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”[2]。

它不仅是“进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活节奏和阶段的条件”[3]。这一方面体现了终身教育在使人适应工作和职业变化中的作用，另一方面也体现了终身教育对建造人格、发展个性以及增强行动能力的意义。一定程度上，它不只是生存必须的手段，而是上升为提高生命质量的途径。

二 、任职教员职后发展教育的迫切性

与传统师范教育的职前终结性教育不同，任职教员教育包括职前教育、入职教育和在职教育三个部分，而任职教员职后教育主要包括后两者。

任职教员教育是一个长期工程，不可能毕其功于一役，而从任职教员个体的成长历程看，职前教育是一种储备知识和能力的预备性教育，相对而言，职后教育作为一种拓展知识和提高能力的提高性教育显得更为重要。

因为职前教育效果的实现最终要靠职后教育的继续才得以保障，而且职后教育具有再造性、补缺性和更新性的特点，它一方面可以矫正不恰当的教育观念、教育方法和教育技能，另一方面有助于任职教员更新知识，了解教育教学改革的最新趋势。

于是，大力发展任职教员职后教育成为当前军队院校教育改革的一项重要战略任务，也是符合部队建设需要，顺应时展的必然。主要表现在以下几个方面：

（一）终身教育思想观念的影响

终身教育、终身学习是当今世界教育的主流和未来教育发展的方向。随着经济飞速发展，社会日益进步，科技不断进步，军事装备不断更新，军队中的各个职业、专业领域都不再是静止的，尤其是教育中的军事任职教育，从教育对象到教育内容再到教学手段，必须是常新的。任职教员的教育不再是一次性就能受益终生的，而必须不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力、科研水平等，一生都处于学习和完善的过程中，这就需要加强任职教员职后培训和继续教育。

(二) 任职教员教育“一体化”改革的需要

当前，任职教员教育改革的重点是推进任职教员教育一体化。

任职教员教育一体化，具体可以这样描述: 任职教员的学科知识以及以后终身获取与追求知识的意愿和能力，可在大学的学习生活中养成;教育理论、学生成长变化等知识可以通过任职教员的职前专业培养来达成；但是，真正的专业态度和价值观只有在实际工作中才能逐渐养成；在实际工作岗位上，任职教员还需要通过持续进修以达成专业的更新和发展[4]。

由此可见，任职教员职后教育的发展对当前任职教员教育改革起着举足轻重的作用。没有良好的职后培训和继续教育，职前教育的效果也无法得到保证，更无法实现真正意义上的“一体化”。

因此，建立任职教员职前培养职后培训的一体化教育培训体系，更迫切需要发展任职教员职后教育。

(三) 任职教员专业化的要求

任职教员教育不仅是一种职业教育，更是一种专业教育。任职教员专业化是当前军事任职教育院校对任职教员的基本要求，也是世界军事院校教育的发展趋势和潮流。

所谓任职教员专业化，是任职教员在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。

因此，任职教员作为一名专业人员，要经过一个从不成熟到相对成熟的过程，而这一过程必须通过任职教员培训工作给以全程支持。因而，任职教员职后教育是实现专业化的重要途径。

(四) 任职教员职后教育发展存在的主要问题

由于受传统教育制度的影响，任职教员职后教育工作中也存在一些积重难返的问题，无视这些问题将会阻碍任职教员职后教育的发展，进而给整个任职教员教育的改革发展带来不利的影响，降低任职教员的素质和教育质量。因此，解决当前教育实践中的问题迫切要求重视任职教员职后教育的改革。

1.任职教员观念陈旧，缺乏自觉学习，终身学习的意识

在任职教员教育中，长期存在重职前轻职后的现象，许多任职教员依然抱有“一次教育，终身受用”的观念，被动式接受，而缺少积极参与培训和学习的主动性。

2.资金缺乏

任职教育院校往往把有限的资金投放到院校基础设施建设上，而对任职教员的职后继续教育和培训难以有效顾及。

3.管理与制度建设有待加强

上级教育主管部门对任职教员教育工作的宏观规划、管理协调、监督机制与培训考核评价等工作有待加强，关于保障任职教员职后教育方面的法规制度不够完备。

4.师资不足，对职后教育认识不足，积极性不高

任职教员教育师资队伍力量不足，业务不精，不能切实满足任职教员培养培训的客观要求，部分非专业教育培训机构对任职教员接受再教育及下部队到基层代职锻炼等缺乏认识和积极性。

三 、终身教育思想对教员职后教育发展的启示

发展任职教员职后教育最终目的是为实现任职教员的终身教育。任职教员的终身教育问题，绝不仅仅是任职教员个体的事情，也不仅仅是教育这一行业的事情，它带有浓重的社会性[5]。

终身教育在时间上扩展到人的一生，在空间上拓展到整个社会。所以，从系统论的角度看，发展任职教员职后教育是一个系统工程，发展离不开学校、教育培训机构、总部机关和部队等部门的共同努力。只有当各要素有机地协调统一起来，整个系统才能发挥最佳功能，进而达到最理想的效果。

（一）应牢固树立终身学习观

终身教育思想指出，将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，教育应该是一个人从生到死持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。

在当今科技与社会飞速发展的情况下，必须摒弃过时的观念，作为教育工作者，首先，应该牢固树立终身教育、终身学习的观念，把终身自我教育作为自己教育生涯的推动力。被称为“发现和论述终身教育必要性的先驱者”孔子在《论语》中说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”日本佐藤一斋曾说过：“少而学，则壮年有为。壮而学，则老而不衰。老而学，则死而不朽。”这些都是强调终身学习的重要，同时也隐含着终身学习的乐趣。

其次，教师以教书育人为职责，要把自我教育与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来。

最后，任职教员应自觉主动学习，由“要我学”变为“我要学”，使职业发展呈现更强的主动性和自觉性，焕发出更旺盛的生命力。

(二) 为任职教员参加继续教育创造条件

任职教员所在院校是日常工作中学习、自我教育和自我提高的场所，也是开展任职教员职后教育的阵地之一。院校要具体从以下几个方面着手:

一是鼓励和提倡任职教员利用各种可能的方式参加各种形式的学习、进修。

二是营造学习型院校的氛围，使教师普遍认识到军事任职院校不仅是学员学习的场所，也是任职教员学习的场所。

三是创造条件选送有培养前途的优秀任职教员外出参加学习培训，下部队锻炼，到部队代职等，进行岗位训练培养。

四是加强教育、培训、代职的教员考核管理，建立表彰奖励机制，通过对学有所成，工作成绩突出的任职教员的表彰奖励，达到鼓励先进，鞭策后进，共同进步的目的。

(三) 为任职教员提供优质的培训资源

任职教员教育培训机构主要指同类军事任职教育类的院校，它是任职教员职后培训的主体，有利于开展交叉培训，拓展素质能力。当前该类院校应调整战略，转变仅以部队职前任职教育为己任，而对院校教师职后教育漠不关心的基本观念，加紧构建任职教员职后培训体系，争取做好以下几项工作：

1.改善军事任职院校办学条件

要加强军事任职院校的软硬件建设，保证有足够的网络信息、图书资料等供任职教员职后教育使用。

2.加强任职院校师资队伍建设

拓宽师资来源渠道，在广泛的领域选聘优秀的兼职教师，同时提高自身师资素质，实行持证上岗制度，以保证师资质量。

3.设置灵活多样的培训制度

针对不同层次、不同类型、不同规格和需求的培训对象与培训目标，设置选择不同模块的教学实践内容，力求培训内容丰富而实用。

4.积极开发利用网络教育资源

网络教育是教育现代化发展方向之一，终身教育的思想仅仅依靠传统的教育形式、教育内容和手段，是不能充分实现的，必须借助现代化远程教育技术，实现教育资源共享[6]。

改革既是机遇又是挑战，世界各国都在进行师资教育的改革。身处师资教育改革的转型期，我国的教师职后教育发展也面临着机遇，特别是军队军事任职类院校的师资队伍建设中任职教员的职后发展教育问题，更是迫在眉睫的新问题和新机遇，然而更多的是挑战。

实践中，师资职后教育发展并没有统一的模式可以套用，只有在终身教育思想的指导下，根据实际情况，探索出一条适合我国国情和我军实际的师资职后发展教育的新道路，才能在未来的国际竞争中立于不败之地，从而真正实现《中国教育改革和发展纲要》中指出的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”[7]。

参考文献

[1]陆有铨.躁动的百年[M].济南：山东教育出版社,1997.

[2][3]国际2l世纪教育委员会,联合国组织教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1997.

[4]程介旺.学习的专业,专业的学习——知识社会对教师发展的新挑战[EB/OL]..cn/dbk/ics/teacher/index.htm.

[5]张进明.高职教师终身教育体制建设的目标和任务[J].交通职业教育,2006,(4).

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关键词：职校；德育；教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-01

一、德育课教学应该体现出人文情怀理念

（一）要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分调动学生的主动学习的积极性。学生是具有一定主体意识的人，作为教学活动的主要行动者，随着他的自我意识的形成和不断增强，迫切需要得到老师的尊重。这种尊重就是要让学生在课堂上畅所欲言，相互交流，发表自己的看法和见解，表达自己的思想和感情，不要一味的将教师的认识理解强加给学生。

（二）要尊重学生的个体差异，有针对性的开展教学。十个指头长短不一，学生是有差异的，要在了解学生的基础上，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于基础差，学习态度不端正的学生，仅靠批评或处罚是解决不了问题的，必须采取针对性的教育措施才能解决问题，要心平气和的找这些学生了解情况，交换思想，给他们以人文关怀，更不能对差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一个学生的闪光点，我曾经带过的一个班，男生多、基础差，学习成绩在年级中的倒数第一，可在集体劳动中，最先完成任务的是他们，在卫生评比、其他活动中取得优异成绩的是他们，教师就应该抓住他们的闪光点，在鼓励中让他们进步、成长。

（三）教学要关心每一个学生，关心他们的全面发展和健康成长。教学的艺术不仅在于课堂教学生动有趣，能打动每一个学生，更重要的是教师要深入到学生中间，了解每个学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长。在所教的班级中就有这样一个学生，他的成绩总在班上甚至年级名列前茅，可就是爱做小动作、讲话、经常挨老师们的批评，有的老师还常要他请家长或罚站，甚至赶出教室，回到家中又常受到父母的打骂。久而久之，该生萌发了厌学情绪，学习成绩一度下降。后来，我找他谈心，先指出他的缺点，对他提出了要求，后来虽然这个学生仍有违纪行为，但和以前相比，违纪行为少了，抓住这一变化，在课堂上给予表扬，表扬他的进步，到后来，其他老师反映该同学确实是进步多了。

（四）教师要理解每一个学生。理解学生的内涵和意义有两方面，一要理解学生的语言和非语言表现类型，特别是了解他的行动的意义和情绪变化的原因。二是要客观的理解学生，不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性去援助、指导学生的思想和行动，从理解教师走向行动教师。思想德育课教学更需要理解学生，教师理解了学生才会得到学生的理解，教学才能获得成功。从理解学生的难处到理解学生的心情，理解优生也理解学困生，比如在作业中，根据完成作业的不同情况区别对待，学生作业少，可是多布置一点，学生作业多就少布置或不布置，在课堂提问中，也根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答，这样不仅可以提高学生学习的积极性，也可培养他们的学习兴趣。

二、思想德育课教学要探索并用活教学方法

常言道，教有方法，但无定法。教学方法的优劣关键是看这种方法作用是否恰当。所以德育课教师要艺术的使用常规教学方法，创新教学方法，针对教学方法的创新优化，就自己多年来的探索，我们可以灵活运用不同的教学方法。我们可以选择小品欣赏，表演法、榜样法如情境教学法、漫画教学法、故事会等形象直观寓教于乐的教学方法。对于法律常识教育课，可选用案例分析法、法庭模拟法、活动教学法等。对于国情教育课，可选用讲授法、自读法、图示法、比较法、社会调查法等。

三、德育课教学要真正抓好学习方式的转变

（一）引导学生确立自主学习的观念。在教学设计中，以培养学生的创新思维，鼓励大胆合理的想象，倡导探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务，自主学习并不否定教师的主导作用，而是更加突出教师的指导作用。在教师的指导下，放手让学生自己的去尝试、探究、归纳、总结，自己发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则重在“导”字上下功夫，在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。

（二）引导学生学会合作学习。合作学习是课堂教学中以小组活动为主题的学习方式，通过同伴之间的互助交流完成一定的教学目标。合作学习教师并非袖手旁观者，教师要分配好任务，让每一位学生指导他们不仅要承担一定的学习任务，还要完成所分配的任务，分工明确，责任到人。合作学习的任务不是单一的，所完成的任务不是一个人能完成的，让学生体会到不合作就不能解决问题。

（三）指导学生进行探究性学习。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过多种形式的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验，增强实践能力为目的的学习方式。探究性学习不等于发现学习，除发现型以外还有应用性探究、表达性探究和训练性探究。所以教师应善于引导学生在各种情景中发现问题，如：开设讲座、诱发探究动机、开展社会实践活动、激发研究兴趣；抓住契机，引导学生提出问题；设计调查问卷；引导学生提出问题，参加社会实践活动，总结经验。

篇8

论文关键词：认知背景 听力教学 听力理解

听是人们语言交际能力的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径之一。在实际生活中，由于很难甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言表达特点，对于语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思有相当地难度。另外， 听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有着密接的关系。因此提高听力的过程应是个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

一、传统的听力教学模式

传统的听力教学模式主要是教师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师只是机械的播放录音或者是给学生提供答案。Brown（1990）曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式只能使学生感觉对听力的厌倦，无法激发学生的学习热情。传统的听力课上，教师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部就班的听一组或者几组听力材料就显得太过机械。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。学生必须听，通常超过所需的必要时间。他们必须对教师已经为他们选择的听力材料和相关任务而被动地听。因此，使得学生失去了听力的主动性。英语听力教材主要是STEP BY STEP和LISTEN TO THIS。这些教材主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。听力材料大多是在录音室里录制的磁带，通常是标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。

二、认知心理学对听力教学的启示

布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。由此我们可以看出听力的过程并不是一个被动的学习过程。听力过程是一个复杂的心理语言活动过程：获取输入信息并对信息进行加工处理，最后吸收。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着。这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们：学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，导致态度不积极，形成抵触情绪，从而影响听音效果或是使本可以听懂的内容无法正确理解。

那么，学生在什么情况下会产生紧张、焦虑的情感呢？研究人员指出：有很多变量能影响学生在执行听力任务时候的情绪表现：输入文本，说话者，接受者和周围环境，生词，话题生僻，语速过快和口音不熟悉等都是学生在听音时会遇到的困难。尤其在应试过程当中，学生只有一次机会听到听力材料。一旦语音开始输出，他们进行调整的机会很有限，心理焦虑因此而加剧，进而对听音效果造成负面影响。因此，学生必须从主观上消除这种不利的心理因素，在紧张的应试氛围中尽量让自己的心情放松，同时将自己调整到最佳的应试状态，以最大限度发挥自己的听力水平。在听力应试过程中，听音者需态度积极，规避紧张情绪，平时练习更是如此，绝不可听不懂就紧张，听不懂就放弃。听力能力的提高也是一个循序渐进、持之以恒的过程。此外，有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。

三、认知背景的扩展对听力教学的启示

认知心理学中著名的图示理论认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式，理解的过程便是图式具体实现的过程。图式是一种抽象的包含着空档(slot)的知识结构，当空档被足够的、恰当的或者说是相吻合的具体信息填充后，图式便具体实现了。图式具有结构性、灵活性和抽象性三个特征。图式是具有层次结构的，层次越高，信息就越抽象，层次越低，信息就越具体。然而图式不是一成不变的，它可以适应于不同的情形，具有巨大的灵活性。

听力理解过程是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。我们在听的过程中对进入视觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的已存图式，既非语言知识进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展、注意分析综合、作出判断推理、并验证和修改假设，从而理解和吸收信息。因此在听力理解过程中，听者需要激活各种类型的知识，并且运用他们来解释说话者所表达的真实意图。

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关键词： 中职英语；英语课；德育教育；中职学生；培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）06-0216-02

0 引言

英语课是中职学校学生非常重要的一门基础课，但中职学校自身的特点决定了英语课在教学中不能只是一味地进行知识的灌输。教学中必须坚持既教书又育人，德育当先的教育理念。语言代表着一个民族乃至一个国家的社会文化。英语这门基础公共课，是所有在校生的必修课。学生在学习过程中，接触的多是英美等西方国家的文化和思想，这就要求教师既要向学生传授英语知识，培养听、说、读、写等基本的英语能力，又要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质。适应社会的发展，把中职学生培养成为合格的、有道德修养、综合能力强、对社会有用的人才是最重要。

1 认真分析中职学生思想特点，把握德育教学的主动性

随着教育改革的深化和社会对学历要求的提高，中职学校生源发生了深刻的变化，过去只有优秀学生才能进入的中职学校而今是良莠混杂。很多学生缺乏自信，缺乏劳动意识，缺乏与人交往沟通的能力，缺乏对师长的尊重理解，概括其特点如下：

1.1 学习习惯差 进入中职学校的学生基本都是初中阶段学习成绩较差的同学。他们中的大部分人从小就没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏积极主动的意识，基础薄弱，导致他们的英语学习效果差。

1.2 行为习惯差 相当一部分同学缺乏良好的行为习惯：撒谎成习、偷学吸烟、上网成瘾这些行为在很多学生身上都有表现。十五六岁本该花季的年龄，蓬勃的朝气、灿烂的笑脸却很难在他们身上找到踪影。

1.3 自卑心理严重 很多中职学生对自已、对未来缺乏信心，有的同学根本看不到自己有什么前途，得过且过混日子。

1.4 不重视公共基础学科 进入职校后，很多学生在以就业为主导的思想下，对英语这样的基础课主观上就抱有无所谓的态度，认为今后既不去外资企业打工，也不出国，英语可有可无。因此给教学上带来的影响就是学习积极性差、课堂气氛差等。

2 英语教学内容与时俱进，增强德育教学的针对性

《中等职业学校德育大纲》中指出：文化课教学应结合课程特点，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。英语作为一门语言，教师应结合课本和学生的实际，把思想教育与生动有趣的英语教学有机结合起来，让德育教育有效渗透于英语教学之中，笔者认为应从以下几方面做起。

2.1 对学生进行励志教育 学习（Is life fair?）时课文讲述一个美籍华人幼时因车祸致伤而一直坐在轮椅上，他凭者惊人的毅力和不屈的精神，克服生活中的艰难挑战，顽强学习，完成了博士学位的课程，成为优秀的英语教师。古今中外这样的故事很多，如贝多芬，海伦.凯勒，桑兰等我们早已耳熟能详，如单纯讲解课文，内容枯燥，激发不起学生的兴趣，也许会让部分学生产生一种心理，那是命运的安排，谁让他们是伟人哪？伟人就该那样。所以在讲课过程中，我既注重对课文内容的客观叙述，老调重弹，让学生掌握相关的语言点及句子结构，又循循善诱，引导学生做换位思考，让学生反省自己有否伟人的基本素质，主动思考伟人面对逆境不被打倒的真正原因所在，即：非同寻常的毅力，愈败愈勇的斗志，宽广包容的胸襟，滴水穿石的耐心。教师的“传道”只能显示为以人格魅力和精神气质感染学生。教师除了传递知识之外，还有一个重要的使命：让学生成为有独立人格的人。至此，明确点题——要成为祖国未来的接班人，学生必须有思想准备接受挫折、磨难。

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关键词：小学教师 人格修养 专业素养

作为一名教师有着他这一职业的职业素养，小学教师也是如此。小学教师的职业素养由两部分组成：一是小学教师教师人格素养；二是小学教师教师专业素养。

一、小学教师教师的人格修养

小学教师教师的人格修养是指小学教师的性格气质、品行涵养、兴趣爱好、思想品德与职业道德素质等。主要体现在以下几个方面。

（一）小学教师五项职业素质

1．对待孩子有爱心

作为一名小学教师来说爱心应该是第一位的。小学里的孩子最大不过十几岁。在这里我们要教给他们一些简单的生存技能。我们首先是母亲然后才是老师，这也是由于孩子的年龄特点决定的。陈鹤琴有一句名言：“我爱儿童，儿童爱我.”对孩子来说，你只有真正的喜欢他，关心他，爱他，他才会喜欢老师。而喜欢老师的孩子，才会喜欢上小学，才能开心快乐的成长。

2．教育孩子要有耐心

这个年龄段的孩子，是一个对身边一切充满好奇的阶段。所以他们会不断地探索、发问甚至闯祸。作为一名小学教师，我们需要耐心的解答孩子的问题。对于他们的调皮行为，我们更要予以正确的引导。不要因为过度的制止和指责而对孩子身心产生伤害，以免以后影响孩子的健康成长。

3．对待家长要热心

小学教师的工作不单单只对孩子，更重要的一部分工作是对于家长来讲的。只有老师和家长沟通好，才能保证孩子健康的成长。所以我们小学教师在平时对待家长工作时一定要热心积极，做好沟通，及时的反映孩子的情况，并在日常生活中注意孩子的成长。比如有时有些家长会反映自己孩子的个别习惯问题，我们要认真听取，细心观察，制定好方案，与家长一起帮助孩子改正。

4．日常工作要细心

作为一名小学教师，工作的内容往往是很琐碎的。尤其是对待孩子一些特殊情况时，比如哪个孩子有些许多动症倾向，哪个孩子这次测试成绩下降，我们都应该详细的备案，并予以及时解决。我们更应该发挥我们的智慧把这些琐碎的事制作成备忘录，不要怕麻烦，详细备案之后及时解决。

5．与孩子相处有童心

拥有一颗童心，才能更好的了解孩子，更好的和孩子沟通交流，成为孩子的朋友、伙伴。在日常相处中培养感情，让孩子充分相信你。这样更容易在学生出现问题时进行交流沟通，让他们更易于改正。小学教师要永远年轻、拥有朝气这对于我们小学教学是必须具备的。

（二）健康的身心素质

作为小学教师，我们要在日常生活中学会自我调节，维护心理健康。因为我们的一言一行都会影响孩子。这个年龄段的孩子认知程度有限容易受他人的情绪影响。平时我们生活中难免会遇到不顺心的事，我们要学会控制情绪，不要把我们的负面情绪带到工作中去。这样会很容易影响我们的教学效果，影响孩子们的情绪，以致于造成他们焦虑感。相反太过亢奋的情绪也要不得！我们要时刻保持一颗平常心！

（三）小学教师要有良好的仪表风度

小学教师的待人接物、行为举止、衣着打扮等应符儿教师的形象，做到端庄大方，从容有礼，适度得体，符合教师的职业道德和审美标准，既不能过分陈旧，显得落伍也不能一味追求奇、艳丽、花哨。因为小学特别喜欢模仿老师，潜移默化，受老师的影响很大。

二、小学教师的专业素养

小学教师的专业素养它包括教师的教育观、专业知识技能等。

（一）正确教育观

作为一名小学教师我们要具有正确的教育观，其中包括以下三方面：

1．小学教育为终身发展奠定基础。举例：让孩子乐学、会学，终身有益。

2．以小学发展为本。这是教育的出发点和归宿，也是自始至终贯穿在中国《小学教育指导纲要》中的一个基本观点。

3．一日生活皆教育。

（二）专业知识和技能

小学教师不再是看孩子的阿姨，而是孩子的启蒙老师，它需要专门的知识。我们老师也需要有较强的专业素养，在本专业内应掌握更多的专业知识。只有这样，才能从多方面教育学生、启蒙学生。