小狗包弟范文

导语：如何才能写好一篇小狗包弟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中学语文；教学案例；剖析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0031-02

一、案例背景

《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇，这篇文章写于“”结束后，讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代惨无人道的现实；同时，作者通过小狗的悲惨遭遇，也表达了深重的歉疚和忏悔之情。

本课教授的重点，自然要放在对文中所流露的情感的品味、分析上。笔者对文中的某些词句有了自己的体会，于是想在课堂上引导学生结合生活实际对文本进行探究，以加深对作者情感理解的深度，现将教学过程呈现如下。

二、案例描述

笔者在平时的语文阅读教学中，一直在思考：如何才能让学生真正理解文本的内涵，走进作者给我们书写的世界里，让文本教学成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。本节课，就是笔者针对这一问题所作的一个很好的尝试。

三、案例过程

师：课前大家都读过这篇文章吗？（只有三四个同学没有举手。）

师：读了文章，大家能否体会作者巴金的情感？

生：读过。

师：把文章读过三遍的同学举举手。能体会到文中流露出的情感吗？

生：我感到作者起初对小狗包弟充满了喜爱的，后面对小狗的遭遇又充满了歉疚。

师：从何而知？

生：从第5段第3行“那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还很感动”和第8段第4行“我却暗暗的流泪”等感受到的。

师：你善于抓住文中抒情性的句子来感受作者的心情，读书很仔细。我们知道文章主要是在写巴金与他的小狗包弟，可大家有没有想过，为什么第一自然段要写一位艺术家与狗的故事呢？

师：下面我请咱班的女生齐读第一自然段，男生认真听，等女生读完后我有问题要问你们，明天又是周末了，你们要是回答得好，我就少给你们布置点作业。

（女生齐读，男生认真听，读完后先请一名男生点评朗读。）

生：读得好！没有读错的字，声音大、整齐。

师：请大家都把书本合上，听老师挑读这段文字中的两个句子，进行选词填空。“忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，（ ）到他跟前，”这句中的小狗是向“我”‘扑’来，还是‘奔’来？

生：“奔”好，符合小狗的动作特点。

生：“扑”好，因为“奔”只是一个动作，而“扑”有身体的接触，带有一种喜爱的情感。

师：你的分析很透彻，你的表述也很精彩。文本中用的就是这个“扑”字，一个“扑”字传达出了一种喜爱之情，流露出一种信任之感。例如，生活的小孩在受到伤害时，总是哭着扑向母亲的怀抱；女生在遭受挫折时，也经常会扑在自己好朋友的怀里痛哭。没有奔向某某怀里之说吧！

师：“它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上（ ）。 ”这句中的，是用脚掌“搔”“抓”还是“抚摸”？

生：应该是“抚摸”。

师：为什么？“抚摸”是什么意思？请大家翻字典查查。

生：学生翻字典，解释。抚摸：用手轻轻地按着，来回地移动。此处用抚摸，作者赋予小狗以人的情感，与文中那些认识这位艺术家的人形成鲜明的对比。

师：那些认识他的人，在看到他遭受迫害时有怎样的反应？

生：纷纷逃离，装作不认识，生怕自己受到牵连。

师：试想，如果你也是那位艺术家的朋友，面对那样的情景，你会和那些人一样吗？

生：可能也会那样做，因为当时的客观环境……

师：是啊，十年，确实是一个畸形的时代，一个人心被扭曲、精神受伤害的时代，我们从艺术家与狗的故事中看到了狗的人性和人的兽性，这也正是悲剧之所在。

师：在这样的环境之下，巴金真的无法保护一条小狗，所以只好把包弟送上了解剖台。对于这种做法，我们该怎么评价？

生：当时迫于政治压力，在那种艰难的处境下，为了保全自己的性命而牺牲包弟的做法是可以理解，可以原谅的。

生：不可原谅。这显示了巴金当时的自私的念头，他害怕包弟会给他带来麻烦。

师：虽然同学们的观点不一，但都有道理，因为观点没有对错。逆来顺受，出卖自己的良心，我们可以说这巴金性格的软弱，这在书中能否找出原句？

生：“我自己终于也变成了包弟，很多的人变成了我。”

师：生活中的我们也总是习惯于为自己找各种借口，把责任推到客观的环境上，我们的悲哀就在于不断地抱怨环境，而巴金的高明却在于从不抱怨社会，抱怨环境，只在抱怨自己。在那个说谎成风的时代，巴金能够那么勇敢地进行自我剖析、自我反省，是难得可贵的。这也正是作者巴金在这篇文章中所流露出的情感：通过小狗的悲惨遭遇，表达自己深重的歉疚和忏悔之情。所以，巴金的《随想录》出版后，引发了文坛的震动，引起了人们对于“”的思索，这也是本文真正的价值所在。

四、案例分析

在备课时，笔者发现作者情感的流露，不仅仅是文中明白可见的对小狗包第的“喜”和“忧”，还有在背景下所流露出的苦闷、内疚和无人理解的孤寂，后者更含蓄委婉。所以在学生初读把握情感主线后，笔者又安排学生默读深入品析，学生是善于分析体会的，他们的表现大大出乎笔者的意料。

五、教学反思

经过这节课的学习，笔者发现只要教师敢于放手，将主动发现的权利交给学生，学生是有一双善于发现的眼睛、有一个善于思考的大脑的。如果总让学生被动地回答教师提出的问题，学生易疲惫，易形成思维的懒惰。问题从学生中来，学习才更符合学情。当学生不能解答时，教师的指导才显得必要；当学生的解答欠准确时，教师的引导纠偏才显得重要。

因此，教师应放开手，让学生学会探索和发现，让学生品尝主动学习的快乐，在课堂中应少一些精心设计，多一些游刃有余，只有这样，教师的价值才显得更为可贵。

在教授本文时，笔者给学生发表言论的自由，尊重、理解学生的感情，积极引导学生优化自己的感悟，采用换词法并联系生活体验，在师生的相互补充中把握作者的情感。在宽松的心理环境中探索，学习何尝不是一件快乐的事？这个教学片断带给笔者以下思考：

1.教师对学生的发言要有指导性的点评，使学生的回答不仅仅是谈自己的感觉，更要在符合我们的生活体验的同时，能够谈出自己的根据，做到以书为“本”。

篇2

多年后的今天，网购早已不再是啥新鲜事，它日渐成为我们生活中不可或缺的存在，甚至大有超越传统销售渠道的趋势。随之而起，淘宝网上的店铺、宝贝数量较从前也不知翻了多少番。的确，蛋糕越做越大，但是在一旁拿着叉子等待的人们也越来越多。客户的选择对象多如牛毛，叫人不知从何下手。而同时商家们也不知道用什么样的方式才能留住眼前的这些客户。

网购发展到这阶段，单纯的依靠价格战或者模仿他人的“爆款”销售策略已无法长久立足于淘宝。今天，越来越多的电子商务经营者意识到只有“服务”才是王道。说到服务，不得不提“沟通”一词，好的沟通方式能促进交易的建立，增进买卖双方彼此的信任感，增强消费者粘度。而反之，差的沟通方式不仅可能导致退货退款，甚至令客户不满升级投诉，给店铺也带来不好的影响。所谓的“寿衣门”、“上门威胁”一出出事件不正是鲜明的反面教材么。

也许，卖家们会抱怨：“我也想服务好客户，但是，现在的客户太难搞了！根本没法沟通！”——究竟是客户没法沟通，还是你从未真正懂得如何去沟通呢？要做到好的沟通，最重要的就是：避免不愉快的沟通！

什么样的情况下会造成所谓的不愉快沟通呢？最常见的一种便是约定不清：公说公有理，婆说婆有理。

【一件衣服：卖家在宝贝页面描述衣长80(从领子开始往下量)，买家收到一量才75(从肩膀开始往下量)，各执一词。于是乎买家认为卖家是奸商，卖家认为买家纯属无理取闹！】

假设，卖家一开始在宝贝页面就标明测量方法(如下图)清晰描述，那么这样的不愉快也就可以有效避免。宝贝页面的详情可以多角度地展示你的商品，越是详尽的描述就越能避免可能出现的摩擦。

再比如一手机卖家在店铺承诺保修两年，光是“保修”两字就足够了吗？当然不是：保修包括什么范围呢：屏幕、电池、键盘。。。什么样的情况在保修范围内，什么样的情况需要收取费用维修，维修导致的来回运费由谁承担，维修的期限是多少？如果事先没有完备的说明，一旦争议产生，无约定可循，就更是说不清楚。沟通又怎可能顺畅呢？

当然，情况不止于此。卖家违背自己的承诺、对待客户没有及时的响应、宝贝瑕疵没有充分披露......等各种情况都有可能引发双方不愉快的沟通。让客户带着不愉快的情绪来和你沟通，这个结果肯定不会是我们想要的。所以，防患于未然远比亡羊补牢要实惠得多，生意人最担心的就是风险，事先铺垫得越是仔细，事后出差错的可能性就越低。

举一例【买家当地收不到申通快递，发货前就已经交代了务必发ems，否则就要赶去几公里之外的镇上去货，光是车费就远不止邮费的价格了。千叮咛万嘱咐，卖家还是不幸发错了快递，买家买宝贝又是急用，只得打的去镇上取了货物。但针对这额外的车费双方产生了争议，闹得不可开交】

买家：车费必须由卖家承担，我又不是事先没说清楚。答应得好好的怎么还是弄错了，我特地请假去镇上取的东西，误工费都没跟他要了，耽误事不说还添堵。这种商家必须严惩！！！

卖家：我这接单的发货的人又不是同一个，发错了我们有责任，但买家可以不去收货，拒签好了啊。那样对他也没损失，凭什么他打的费用要我们来承担啊，我这一单赚他才5块钱，现在车费就要50，我倒贴那么多凭什么呀？

听起来似乎双方的都很有道理。站在各自的立场似乎都有坚持的理由，但如果换个角度再来看呢：

买家：店家一天发这么多单，发错的情况也避免不了，这次算我倒霉撞上了。取货前应该先给卖家打个招呼，50块的打的费用确实有点高的，这单货物也就45块钱还包邮，换了我，估计也不肯赔这么多。

卖家：无论怎么说，发错快递都是我们的责任在先，看来接单和仓库这边衔接的程序上肯定还有需要完善的地方。这个问题需要解决掉。这次给客户造成这样的麻烦，我们得负责到底，车费虽然高但给我们暴露出了问题，得大于失。

若是买卖双方都能将心比心地换位思考，那沟通自然无碍。多一点点理解，多一点点体谅，就没有沟通不了的难题。

好的沟通，需要采取合理的方式应对客户可能出现的责难。当由于商品质量欠佳，服务怠慢导致客户情绪激动和批头盖脸的责骂，作为商家该如何应对？如果你没有做好前面两步，那相信这样的场景总是难以避免的。我们常说，以和为贵。剑拔弩张的气氛肯定是不适合做进一步沟通的。所以在行动之前务必三思而后行：冷静、冷静再冷静！

买家在阿里旺旺中聊天时针峰相对，咄咄逼人，甚至口出恶言，该如何应对？

记住：

若您是责任方，先不必过多的解释(这时的解释会被认为是推卸责任，无助于气氛的缓和)。承认自己的错误，给对方台阶下，往往可以避免很多不必要的纠缠，直接进入正题讨论如何解决问题。若您非责任方，也先不必过多解释，(因为这时对方情绪激动，很多情况下是非理性状态)，用适当的措辞先安抚并缓和气氛，有助于后续的进一步沟通。

买家不由分说直接给了中差评，并在评论里一通埋怨和臭骂，怎么办？

1：仔细研读评论内容(虽然可能言辞会让人不快)，提取有用的信息，探究引致客户不满的深层次原因：物流、服务态度、宝贝品质...究竟是在哪一环出现的失误。

2：分析原因中自己可以改善的部分，化“差评”为动力，寻找可以解决问题的补救办法。

3：回访客户，看是否能挽回客户的信心。如果客户同意，那在评价修改期限内可以挽回。如果客户拒绝，那同样的需要指定下一步的措施：做好评价解释。

作为卖家，看到这样的评价是否会郁闷得吐血呢！我们又不是自有物流，因为物流原因还要怪罪于店家，可不冤枉！但看到店家的解释，是不是让人有如沐春风的感觉呢？谦卑有礼，让人顿生好感。虽然是个中评，但是丝毫不会影响到人的购买欲望，反而让人对店家心生敬佩呢。

(这个当然是反面教材，看到这样的解释。别说这个客户你挽回不了。相信只要看到这个解释，也没有买家再敢尝试购买了。)

卖家们切记，作出的评价解释并不是给该客户看的，而是给后续无数个来您店铺的客户做参考的。在评价解释中客观、礼貌、豁达、谅解的评语，让别人看到的不仅是您负责的态度，也是您店铺的“气度”。那些在评价解释中肆意辱骂客户，甚至泄露他人信息的店铺，让人看了怎不毛骨悚然，在此店铺买个东西还可能被曝光，这也太不可思议了，这样还有买家敢来您店铺消费么？

其实，话说了这么多，理确是最简单的一句话：简单思考，回归本质。

篇3

在现代化的，每个人都是十分的匆忙着，上班族群上班，学生上学，大家都是匆忙的。在暑假大家都是快快乐乐的度过地，不过现代化的环境正在逐渐的恶化，人们把垃圾乱扔和工厂污水所弄成的。所以我提议让我们一起保护地球。

今天我写的是在暑假一次环保的经历，艳阳高照，那是一个晴朗的天气，我也做完了我的作业爸妈同意我出去走走，我呢则跑到跑到离家不远处的周浦公园玩逢，许多老太太老公公在打太极，平时慢慢的他们打起太极可快了，有的在练剑，有的带着自己的鸟笼出来让鸟儿呼吸新鲜空气小鸟在那叫着，一路上看见许多人正在溜狗，我欢欢乐乐的跑开了，看了会儿人家钓鱼，并独自打算跑去沙滩玩，可走在路上突然鞋下感觉粘粘的，并且脚步重了很多定神一看一只鞋全是狗粪呀好恶心！我四处看了一下，搞什么，现在上海市正在创建文明城区怎么这样让自己的狗胡乱的大小便，我回家换了双鞋去了那只见一个小男还端在那，只见小男孩的脚上有狗粪他正在捡狗粪把狗粪放进垃圾，我大叫：“多恶心。””大哥哥，上海正在创建文明城区作为上海人，应该见垃圾捡起来，我和小孩一起捡垃圾。

我也为绿色家园做环保先锋了。

傅雷中学初一:苏宇杰

篇4

然而，保利2009-2011年的土地投入分别为410亿元、500亿元、240亿元。如此比较，保利今年上半年的投入很是保守，保利自身也称今年表现得相对谨慎。“现在处于调控中，我们拿地持的是谨慎态度。”保利证券事务部相关人士对时代周报记者如是说。

不过，业内分析，销售利好必将推动保利拿地步伐。保利上半年销售额高达502.96亿元，按照其以销定产的原则，下半年在土地市场上动作将更频繁。

被视为政策风向标

保利是土地市场的常客，且由于实际控制人保利集团为国资委管理的大型央企，保利被普遍认为对政策的敏感度要高于民营房企。

声名在外的北京万柳地块，曾是保利力争的对象，保利还与融创置地结盟，势在必得之心可见一斑。然而，就在7月10日14时，保利地产北京公司官方微博声明，称接到保利地产大股东中国保利集团通知，由于目前处于房地产调控关键时期，根据国家对房地产调控政策要求，考虑到北京万柳地块的情况，保利地产正式退出与融创地产组成的联合体，不再参与北京万柳地块土地拍卖。

巧的是，当日发行的《人民日报》评论文章称，“参加万柳地块争夺的央企，虽然都被允许将房地产作为主业，但调控关键期，央企参与地王争夺恐怕并不合时宜。”保利的此番反应被看做是对舆论的直接回应。

一资深地产人士向时代周报记者分析，现在处于调控敏感期，保利作为央企，一举一动都反映着调控走向，要配合调控。

业内将保利看做是政策的风向标，有地产人士甚至放言称“最好的政策判断就是盯着保利，保利拿地，往往离放松不远”。

拿地成本同比降低20%

今年1月，保利控股子公司武汉保利金谷房地产开发有限公司通过挂牌方式取得武汉市东湖新技术开发区“城中村”改造地块。2月份，保利通过挂牌方式取得西安市张家堡广场凤城十路项目两宗地块，成交总价6.31亿元，土地用途为商住用地。3月，保利又与信保基金合作，以底价18.7亿元收编佛山前流拍“地王”。保利在5月重新出手，其成都公司以4.69亿元竞得成都市青羊区万家湾四组地块。

近日，保利公告称6月已经斥资人民币30亿元（合4.71亿美元）在重庆、沈阳、德阳三个城市收购了地块。仅6月份，保利就新增容积率面积168.2万平方米的土地储备，对应地价29.9亿元，平均楼面地价1779元/平方米。至此，保利2012年1-6月合计新增土地储备367.3万平方米，对应地价79.7亿元，楼面均价2171元/平方米。

相对于保利前几年在土地市场的“生猛”表现，今年的这些数字还是相对保守，甚至可以说是谨慎。

“现在处于调控中，我们相对谨慎一点。”保利证券事务部一位负责人对时代周报记者表示。

2009年，保利销售433.8亿元，却投入410亿元购买土地，土地支出接近销售额；2010年，保利年销661亿元，同比增长52.53%，但其在土地市场上投资也近500亿元；2011年销售732亿元，土地支出随销售一起有所减少，但购地款也达到240亿元。

“（保利）这个表现还算合理，由于上半年对后期市场预期不太乐观，影响到了土地储备，包括万科在内的标杆房企拿地都偏低。”合富辉煌首席市场分析师、市场研究中心副总经理龙斌对时代周报记者表示。链家地产数据显示，截至6月28日，10家标杆房企拿地数量为83宗，较去年上半年减少90宗，降幅为52%；拿地金额为343亿元，同比去年减少427.5亿元。

此外，值得注意的是，保利之前的土地成本较高，而今年多以底价成交，成本明显降低。中金公司今年4月就曾报告分析，保利此前整体土地成本相对较高。保利2011年新增土地储备933万平方米，楼面地价为2582元/平方米；过去三年其新增土地储备达4100万平米，占到当时（指今年4月）保利6120万平方米未竣工土地储备的67%；保利地价占预期售价的比重为28%左右。相比之下，而保利上半年楼面价较2011年下降20%，地市低谷期土地成本明显降低。

“保利不会像前几年一样盲目拿高价地，上半年所购买的土地也是多以底价成交。” 保利品牌中心副总经理何智韬透露。

拿地能力早就被视为是保利的核心能力。包括高力国际调研及咨询部董事陈厚桥在内的多位业内人士此前接受时代周报记者采访时均表示：今年是拿地的好时机，而保利方面在地市低谷期拿地明显节约了成本。业内分析，今年保利拿地，也表现了其为下一周期蓄力的意图。

上半年仅用额度的30%

有业内人士称，上半年交易量的回暖，可能意味着下半年开发商将进入补仓高峰期。

事实上，保利早就意识到“（2012年）土地和资金等主要生产资料的配置受到日益频繁的政策干预，预期不明朗、市场不确定”，因此，早在2011年年报中，保利就明确表示要以销定产。

从上半年的销售情况来看，保利可算是傲视群雄，上半年共实现签约面积437.83万平方米，同比增长28.43%；实现签约金额502.96亿元，同比增长27.47%。

保利董事长宋广菊曾称：“保利地产的模式是‘今年拿地，今年开工，明年销售’的快销模式”， 业内分析，结合上半年的销量，按照其以销定产的原则，保利下半年拿地、开工量将明显增多。

篇5

1.生命课堂：生命是生物体所具有的活动能力，生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念，是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

2.小学低年级：在小学中泛指小学一、二年级的学生，此类学生需要教师引领帮助培养形成是非标准与价值观念，由于年龄小的关系，他们的身上存在自制力薄弱、好动的特性。

3.小学低年级构建语文生命课堂的研究：就是教师立足于小学低年级语文教学活动，在教学活动中关注每一个生命，与学生实现真正意义上的平等对话。课堂是小学生学习的主阵地，生命课堂是注重以人为对象开展教学活动，课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。把课堂学习的过程变成学生自我生成、自我超越、自我升华的过程。

二、课题的理论（政策）依据

1.佐藤学《静悄悄的革命》：教师在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“ 用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室 ”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能同时有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。

2.保罗弗莱雷《被压迫者教育学》：教育应该具有对话性。对话，不仅仅是交流、谈话。它的精髓在于它的构成要素：反思与行动，这两个方面相互作用，如果牺牲了一方――即使是部分地牺牲――另一方面马上就受到损害。反思被剥离了行动，对话只会是空话、“废话”；行动被剥离了反思，对话只会是行动主义。在这两种情况下，对话都不可能实现，教育也就不可能走向真正的解放。对话，作为一种与灌输式教育相对的教育方式，不会自然而然地产生；对话，作为一种手段，必须服从于意识化的目的，即培养人的批判性意识。对话是一种创造行为，不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。但是，对话的展开，并不是一件容易的事情，需要一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。建立真正平行（水平）的对话关系，需要经历一个长期而艰难的过程。因为对话文化行动一旦展开，处处可见反对话文化行动的阻碍。这两种文化行动的对立，再现了统治与解放的对立。

3.罗杰斯的人本心理学：在个人多年的教学与研究中，总是首先强调其人性观最独特之点。他逆潮流地宣示自己对人那一份极大的信心。他强调每个人的价值和尊严。他深信每个人都有权表达自己的信念和掌握个人的命运。他更坚信人是理性的，既能自主自立对自己负责，亦值得信任和合作。他认为人皆蕴藏着潜能，人性是积极、建设性与社会性的。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。

三、课题研究的背景及意义

目前我们的课堂更多关注的是知识课堂，这样的课堂被异化为知识至上，剥离实践的教学，僵死的教学，冷峻的教学，非生态化的教学，背离了教学本应该具有的丰富内涵以及完整的人文价值。课堂上教师更多关注的是学生知识的接受和技能的训练，在强化知识、技能同时，失去的是对人的生命的存在及其发展的整体关怀。教师经常谈论以人为本的话题，在实际操作中，我们教师很少会关注学生的健康成长，更多关注的是教学结果即学生的学业成绩。尤其是在当下，大喊要向课堂四十分钟要质量的口号下，在课堂真正实现师生对话的场景很少，学生自始至终处于被动地位。还有另一种倾向是重视学生的“需要、愿望、态度”的“新学力观”提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。教学活动中，强调“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”等，即只针对“学生”这一要素，将学生的“主体性”绝对化的倾向。

生命课堂充满生命的活力，学生在课堂呈现出生机勃勃的精神状态，学生思维活跃，师生互动精彩纷呈。生命课堂能够让教师致力于课堂、学生、教材及教师自己这样的具体的场景中开展属于自己的教育教学研究。促进教师教育教学方式的转变，在教学实践中开展研究。中年段是小学生习惯和人格形成的关键期，在小学中年级构建生命课堂显得尤为重要。能够促进教师关注每一个学生的成长，把每一个学生当做真正意义上的“人”来看待，学校不再是生产统一产品的 “加工厂”，老师也不是生产模具的“工程师”，学生更不是工厂里加工的“产品”。

四、研究目标

1.学生在课堂能够畅所欲言，主动提出问题。课堂上师生能构进行愉快地交流。

2.师生在课堂进行情感的交流，开展平等对话，在对话中激发学生的思维。

3.教师在课堂能够机智地处理突发事件，对于课堂上发生的纪律问题教师处理妥当。

4.净化学生的心灵，培养学生审美情趣和高尚的情操。

五、研究过程

1.申报阶段（2011年7月-9月）：精心选题，制定研究方案，申报课题。采用文献研究法，查找国内外相关课题研究的现状。

2.准备阶段（2011年9月-10月）：制定研究计划，进行文献研究，为课题研究寻找理论支撑。开展生命教育的问卷调查、个别访谈，分析本班学生语文课堂的现状，针对调查结果制定出相应的策略。

3.实施阶段：（2011年11月-2012年6月）：采用行动研究法，。

4.总结阶段：（2012年7月-9月）：进一步加强理论学习，博取众长，形成个人的语文教学思想。收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、总结，撰写研究报告，。

六、研究成果：

1.理论成果

1.1调查报告《关于我校生命教育现状的调查与策略》（2011.9）

1.2生命课堂的案例（2011.11）

1.3关于生命课堂研究的校内教研课（2011.11、2012.4）

1.4论文《小学低年级语文课堂彰显学生生命的本色》（2012.5）

1.5《小学低年级构建语文生命课堂的研究》课题研究报告（2012.8）

2.实践成果

在进行研究的这一年时间里，我收获颇多，撰写了案例《生命教育留给我们的思考》获市一等奖（结果已经查实，但证书未发），《小学语文：识字六》获省三等奖，两节校公开课受到学生的喜爱，获得同行的一致好评。

七、反思

1.在进行实验时，我们发现一个班的学生间语文实际水平有一定的差距，所以教师设计的教学目标与实验目标有一定的差距。这点便要求教师做到以学生实际出发，探索出符合大部分学生的语篇阅读教学策略。

2.实验中我们还发现学生在掌握一定阅读技巧后，有效的阅读技巧还有待提高，如：略读、细读、跳读等，这就要求教师在学生阅读时进行方法的指导，提出的问题有粗到细，从而提高学生的阅读能力。

3.教师在新的语篇阅读教学的模式下驾驭课堂的能力还需提高，在讲解和分析阅读材料上的方法还需探讨。

参考文献

篇6

我们先来看看这句话在原文中多次出现的位置。

又有一次日本女作家由起女士访问上海，来我家做客，对日本产的包弟非常喜欢，她说她在东京家中也养了狗。两年以后，她再到北京参加亚非作家紧急会议，看见我她就问：“您的小狗怎样?”听我说包弟很好，她笑了。

它看见我们回来，特别是看到萧珊，不住地摇头摆尾，那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还很感动，仿佛又听见由起女士的问话：“您的小狗怎样?”

“您的小狗怎样?”倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定会拿同样的一句话问我。她的关心是不会减少的。然而我已经没有小狗了。

第一次出现，是作者向我们讲述了这句话的来历。日本的由起女士只和包弟见过一次面，但事隔两年之后，她再次见到巴老却不是先向巴老问好，而是迫不及待地询问包弟的情况，可见包弟在她的脑海中留下了怎样的印象――仅仅是一面之缘，就让由起女士对包弟念念不忘，日思夜想。这从一个侧面写出了包弟的可爱伶俐忠诚乖巧之处，而作为包弟的主人，对其喜爱的程度也就可想而知了。巴老忆起这件事，想起这句话，耳边定然会回响起包弟那虽然有点刺耳却又无比熟悉的叫声，眼前定然会浮现出包弟“两只前脚并在一起作揖讨糖果吃”的滑稽可爱的形象，包弟与自己亲密相处的点点滴滴，包弟带给自己的欢声笑语……这些记忆中幸福而又温暖的片段定然会在老人心灵深处不断闪现，让那颗饱经沧桑的痛苦的心也有了片刻的甜美，那久违的由衷的笑意定然会在老人脸上纵横交错的沟壑里再次闪烁。

第一次出现的这句问话，表面上是再现了由起女士对包弟的喜爱与关切之情，内里却涌动着巴老对包弟深深的喜爱与自豪之情。

回忆在继续，甜美也在继续。包弟不仅与巴老亲密相处，而且对巴老相濡以沫的爱人萧珊更是亲热，有情有义的包弟深得全家人的喜爱，甚至可以说，它已经成为了这个温暖和睦的家庭中必不可少的平等的一员。“您的小狗怎样?”这句话第二次出现，不正真实反映了巴老深深地沉浸在快乐的回忆中并在回忆中登上了快乐的巅峰吗?但这快乐的回忆太短暂，因为那痛苦的回忆、那好不容易暂时忘却的包弟的悲惨遭遇又一如既往地闪现在眼前，巴老的心顿时从快乐的云端又跌入了痛苦自责的无底深渊，人仿佛也从暖房中猛然掉到了冰窖里。

第二次出现“您的小狗怎样?”这句话，自然是喜极乐极，却也是喜极生悲乐极而泣，真的是冰火置肠悲喜交集。

第三次紧接在第二次之后出现，这句话就是巴老的痛心忏悔，泣血哀号，因此中间已没有了间隔。曾经摇头摆尾、连连作揖的小狗包弟，早已化作了解剖桌上的一堆模糊血肉。而无情抛弃包弟把它送上解剖桌的，恰恰就是被它依靠信赖的主人。如果再次遇到由起女士，当她再次问起“您的小狗怎样?”时该如何回答?自然是无颜面对由起女士，无法面对自己的良知，更是深深愧对受害的包弟。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。这种痛悔之情不是今日此时才有，它已经整整折磨了巴老十三年零五个月，而且还将继续下去。整整十三年零五个月，巴老的眼前总是包弟那被割开的流血的肚皮；整整十三年零五个月，巴老的耳畔总是包弟那凄厉的惨叫；整整十三年零五个月，巴老自己的良心也在被切割而滴血；整整十三年零五个月，巴老一直在扪心自问痛苦自责……当年，亲手把包弟送到了解剖桌上，暂时丢掉了一个包袱却背上了一生的良心债，良知时时刻刻受到熬煎，巴老也亲手把自己送上了行刑台，亲手把自己永远钉在了耻辱柱上!

对良心的善待，恰恰就是对它的无情拷问。第三次出现的“您的小狗怎样?”这句话，就是巴老对自己良知的最无情的拷问。这是一笔再也无法偿还的债务，只能用笔写下来，写下自己的血泪，写下自己的忏悔，尽量减少一点心灵的重压，让自己得到片刻喘息的机会。其捶胸顿足之态，撕心裂肺之感，泣血椎心之哀，已然全部浓缩在这一句话中，并且在结构上也起到了引领下文的作用。巴老在文章最后写道：“我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这一直白的表达不正是对此句的一个诠释吗?

篇7

有多少人对君子有概念呢，是觉得君子那几个象征性的东西很多么……君子有所为，有所不为这个似乎也是我们考虑的东西。那么什么是君子，我觉得不能那么去给这个定义。君子不是长相，不是说你长得一个贾宝玉就是君子了，嘴里含着一个玉出身就是君子。君子不来源于自身的条件，尤其是外在条件，君子来源于个人对待事物的态度和这个人的特性。有超越常人的，超越人情世故的做法和认知。

在我心中的君子大约是想老舍那样，小狗包弟也是他的朋友，哪怕在家里人极度不理解，不认同的情况下，甚至是他的家人的阻挡阻挠，他也仍旧有人的最基础的情感，永远把包弟当做家人般对待。包弟已经不作为一只狗存在，包弟是人。

一个老舍那样的人，我想假如包弟是老舍，老舍是包弟，它也会那样做，在包弟最终被拖到实验室的时候，也会感受忧愁和感伤。

真正的君子，也不是阮籍阮郎那样，我认为他是君竹，即像一个竹子那样的人。生活的有些高洁优雅，总之有点离我们太远。所以不大适合我心目中君子这个划分区域。

真正的君子，一定是有自己的坚持，能用理智和爱去看待身边的美好。

篇8

听过之候，反思自己平时的教学工作，备课总是多方查找资料，精心设计教学的每一个环节，就连每一句话该怎么说也不放过，可谓认真踏实，自认为设计的很“完美”，然而一节课下来发现，其实并不完美。学生光听不思考，光记不发言，一味地被动接受，根本没有领会要领，更别说自己去探究了。原因就是我们“不放心”的心理影响了学生各方面的发展，老师强势便压抑了学生的成长。所以，我们应该学会放手，让学生真正动起来，随后便会发现其实放手也是一种美。

一、 学会放手，可以让学生树立信心

教师长期的强势教学，使得很多学生有这样的观点：认为老师讲得是最准确，也是最好的，很少去怀疑，久而久之，自己的主见没有了，自信也慢慢消失了，哪怕自己想的是对的，也不敢肯定，不敢表达出来。肖川先生说：“当每一个单个的喉咙都不发出声音，‘声音’就被消灭了”，因此，我们应该学会放手，让学生针对问题发表自己不同的见解，让他们大胆讲出来，老师只要适当引导、点评，并给予必要的鼓励，最终使他们树立信心，成为课堂的真正主人。这时你会发现，放手也是一种美。

第二、学会放手，可以激发学生的潜能

在教学过程中，不仅仅要求教师自己拥有“一桶水”，而且要引导学生如何一勺一勺将水舀到自己的碗中。只要我们善于引导，做好引导，学会放手，就会发现学生的潜能是无限的。如我在上《小狗包弟》一课时，没有按传统方式串讲，而是提了几个问题：“①小狗包弟是一条什么样的狗，有哪些经历，他遇到了怎样一个社会？②包弟和主人相处怎样，作者和小狗从相处到分别的情感变化，体现了作者怎样的品质？③开篇为什么要写一位艺术家和狗的故事，作用是什么？”在提出问题后，我让小组讨论、归纳，结果发现学生的理解很到位，回答很全面，甚至连我没有想到的也说出来了。实践证明，放手能激发学生的无限潜能。

第三、学会放手，可以让学生凸显个性

篇9

一、注重单元编排，抓住侧重点

如人教版必修一的第三单元，都是写人记事的散文。在阅读教学过程中就要紧扣这一特点，有所侧重。《记念刘和珍君》一文中鲁迅通过写刘和珍的几件事，分别表现了刘和珍个性中的温和善良、追求进步、抗争精神和爱国热忱；《小狗包弟》中巴金对小狗包弟的描写既有正面描写，又有侧面描写，两相结合表现出了包弟的聪明、可爱、忠诚、善解人意，同时反衬出人的自私、冷漠和薄情；《记梁任公先生的一次演讲》则以一次演讲来表现梁任公其人，通过外貌、语言、动作、神态等描写为我们刻画出一个朴实、自信、潇洒、睿智、博闻强识、感情丰沛的真性情的学者。

学习过程中我们会发现这些人物形象生动、个性鲜明，究竟作者是怎样表现人物个性的呢？总结这些文本中写人、记事的方式，可以得出以下结论：首先要选取能凸显人物个性的事，人的个性是要靠事件来表现的，这事可以是具体的事，也可以是概括的事；其次要通过个性化的外貌、语言、动作、神态、心理等描写方式来表现；最后还要运用一些表达技巧，比如正面描写与侧面描写相结合、反衬、烘托、渲染，来表现人物个性。

二、人以群分，抓住人物形象共性

学习《烛之武退秦师》，我们看到的是机智沉稳、能言善辩的杰出外交家烛之武；学习《荆轲刺秦王》，我们看到的是胆略过人、视死如归的名刺客荆轲；学习《廉颇蔺相如列传》，我们看到的是足智多谋、英勇果敢的蔺相如。对于这些青史留名的英雄人物，除了掌握课本知识，还应该进行相应的拓展阅读，开展“我与英雄对话”的专题阅读活动和“我心目中的英雄”的讨论活动。很自然地由课堂迁移到课外，由个别篇目扩大到整部书的阅读。这些活动一方面便于学生更全面地了解历史人物的生平事迹，对他们做出更加客观公正的评价，另一方面拓宽了学生的阅读量，积累了大量的写作素材。

三、以一带多，归类整合

例如读《故都的秋》，我们感受到的是郁达夫站在一个普通人的角度，通过对故都的秋景“秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”的独到观察，体验到的故都“清、静、悲凉”的秋，表达了他对故都的秋的向往和眷恋之情。文章以抒发主观感受为主，写景并没有占很大篇幅，但却给人留下了深刻印象。

再比如《荷塘月色》，文章因情而起“这几天心里颇不宁静”，引出了去荷塘，赏月夜荷塘美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我”惦起江南，最后又回到家中。文中对月夜的荷塘美景作了细致的描绘，让作者“颇不宁静”的心境归于平和。由情到景，又回归于情，是记游，又是抒情，这样的结构安排恰到好处地满足了写景和表情的需要，让那种“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”始终笼罩全文。

王国维说：“一切景语皆情语。”情与景，二者是相因相成，不可分离的。所谓“触景生情”，只是景作用于人的感官，触发了人的联想，于是才生出了情，因此人不同，景不同，时世不同，情也会不同。即使面对同一景，由于时世不同，际遇不同，生出的情也会大不相同。明确了这组关系，那么在《赤壁赋》的学习中，学生就更容易理解苏轼的情感变化，更容易把握文章的主题：本来面对月夜的美好景色，与客人泛舟大江饮酒赋诗，心情很是畅快；客人极其幽怨的洞箫声却使苏子“愀然”；而后的一番主客问答，是一场关于人生态度的论辩，有人生短促无常的感慨，有抛开个人愁怀后的豁达与开朗；一番以明月清风为例的说理，又最终令主客转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中”。苏轼在被贬之后用这种超然的快乐，表达了无声的抗议。

在这一系列写景散文的学习过程中，学生加深了对“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”这类表现手法的理解，今后再遇到这类写景抒情的散文，遇到类似的诗歌鉴赏，就能做到举一反三，触类旁通。且这种整合本身就是一种求同思维，就是一个抽象概括的过程，在这种概括中可以让学生掌握一些语文学习的规律，从而更好地运用到具体的学习中，提高解决问题的能力。

篇10

【关键词】创造思维质疑想象楷模

当素质教育在全国得以大力推广的时候，如何培养学生的个性发展和全面发展已成为一个迫切需要解决的问题。作为教师应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。因此在教学实践中，如何培养学生的个性，培养学生创新意识和创造思维能力是当前教育工作的重中之重。要想做好这些，应该从以下四个方面入手。

一、培养学生兴趣是产生创造思维的前提

俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是最好的老师。中国教育家陶行知也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是一个人走向成功大门的钥匙，无数科学家成功的事实证明了这一点。没有强烈的求知欲，那个数星星的孩子绝不会发明地动仪；没有强烈的好奇心，任凭苹果从树上掉下来，而不问为什么，牛顿绝不可能发现万有引力的。

为此，在语文教学过程中可着重从以下两个方面进行创造思维能力的培养：1经常向学生提供能引起观察和知识探求的教学情境。2采用现代化教学手段，提供学生学习兴趣，设法营造一个愉快的、生动活泼的学习气氛。运用多媒体教学手段，辅助语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生爱学、乐学，引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探求欲望，充分调动学生的主观能动性和创造思维。

二、引导学生主动质疑中发展创造思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难。例如在教学《小狗包弟》这一课时，一学生质疑：“既然课文的题目是写小狗包弟，为什么开头却写艺术家与狗的故事？”针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《小狗包弟》这一中心，归纳得出结论：从思想内容说，艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事，二者似成对照，让人看到此类事在全国并非一二，而是遍见的，由此深化了文章的主题。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力。

三、鼓励学生在大胆想象中发展创造思维

人类的许多伟大发明都是和大胆想象和异想天开密不可分的。因此，在教学中要鼓励学生多去提问、讨论，争辩。例如教《小桔灯》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：小姑娘的妈妈病好了吗？小姑娘一家过上了幸福的生活了吗？王春林到底怎么样了？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法的依据。有的说：小姑娘的妈妈病好了，理由是小姑娘对妈妈照顾的无微不至，所以妈妈病好了。”有的说：“小姑娘一家过上了幸福的生活，因为革命取得了胜利，人们都当家做了主人。……再例如，学生表演《短歌行》一诗中诗人对酒当歌的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，创造性地进行表演。学生对作者当时的神态、动作的设计想象不一样。有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的，有慷慨激昂的，有意气风发的……学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当地点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

四、教师要起到楷模作用

学生具有很强的可塑性，他们特别善于模仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生模仿的直接对象。如果他模仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。一个教师在课堂上哪怕不下一百次的强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来的直接。在语文课教学中，教师的楷模作用尤其重要。

教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在教语文课的时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“成语接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。

总之在语文教学中无论什么课型，都可以培养学生的创造思维，只要教师自觉地培养学生的创造思维，那么我们的国家未来和民族希望才会无限光明。

参考文献

[1]田征：《素质教育梯次发展管理评价实践研究》 2008-4-1

[2]郑秉如：《学习教育的理论与实践》 2009-7-1