工程教育培训范文

导语：如何才能写好一篇工程教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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近几年，随着培训工作的发展，国家林业局管理干部学院根据继续教育培训机构职能，科学制定培训规划，组织编写培训大纲和教材，精心组织培训师资，认真开展培训实施工作，不断提高农林工程监理队伍的整体素质与能力，取得了一定成果。

（一）农林工程监理队伍科学人文素养得以提高

继续教育作为终身学习体系的重要组成部分，面向学校教育之后所有社会成员，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，着重开发人才的潜在能力，提高队伍整体素质，是专业技术队伍建设的重要内容，它具有高、新、尖和短、平、快的特点。基于这一点，农林工程注册监理工程师培训班以短期培训为主，加大培训密度，以较快的速度促使新理论、新知识、新技术的转化利用。它着眼于注册监理工程师综合素质的提升，结合实际工作需要，广泛开展经济、政治、文化、社会、生态和哲学、历史、科技、法律等方面知识的学习，尤其注重对行业所需的各种新知识、新理论的扩充，力争将最前沿的理论、政策和专业知识在短时间内传达给参训学员。帮助他们及时了解国内外行业发展动态与趋势，优化知识结构，拓宽眼界思路。通过培训，参训学员树立了全球视野，其科学人文素养得以提高。

（二）农林工程监理队伍业务能力不断加强

培训班高度重视注册监理工程师农林工程专业继续教育培训教材编写工作，严格按照中国建设监理协会公布的《注册监理工程师农林工程专业继续教育培训大纲》要求，组织相关专家、教授和顾问结合行业发展需求及参训学员自身需求设计课程内容，主要包含农林行业相关政策法规、新标准、新规范，农林工程监理行业新技术、新方法，农林工程监理实操和典型案例等，重点解决监理工程师在实际工作中遇到的问题和困难。通过政策法规的学习，使参训学员依法办事、依法管理的能力不断提高；通过典型案例的剖析与讨论，使参训学员履职尽责能力、业务能力及积极预防、妥善处理紧急、突发事件能力得以加强。农林工程注册监理工程师继续教育培训的组织实施，为进一步规范注册监理工程师农林工程专业继续教育培训管理，准确掌握农林行业法律法规和标准规范，及时更新农林工程监理业务知识和专业技术，不断提高农林工程监理队伍专业素质和执业水平，进一步促进林业工程建设事业健康持续发展提供了保障。

二、存在的问题

（一）学员态度有待改变

参加培训的个别学员，由于对继续教育的重要性和必要性缺乏足够的认识，存在学习态度不够端正的问题。他们中有的同志参加培训只是为了达到延续注册的目的，有的对学习抱着应付差事、敷衍了事的态度，更有甚者歪曲了培训的真正目的，将其视为旅游玩乐的途径，出现了“去了、听了、学了、忘了”的现象。

（二）工学矛盾突出

由于农林工程注册监理工程师对项目工程实施过程中的质量、安全、进度等负有不可推卸的责任，其工作压力大，工作地点、时间不确定性强，日程安排紧张。这一工作特质，导致一些工程师不能及时参加面授培训班，为了完成任务，更多的是出于对延续注册期限的考虑，个别工程师铤而走险，出现了请人代学、代考等现象，使本该严肃认真的继续教育培训变成了走形式，影响了自身知识能力的提升。另外，监理工程师证书每三年需要延续注册一次，这种周期性会导致报名人数存在大小年现象，此现象会极大影响培训班的正常实施进度，阻碍培训计划的后期开展。

（三）学习激励约束手段不足

个别企业管理层目光不够长远，重眼前利益轻职工培养，对职工的继续教育问题态度冷漠，加之农林工程注册监理工程师相对于其他专业来说存在所从事的工作与农林关联度较少的问题，企业在选送职工参加这方面业务学习的积极性不高。另外，目前这方面的继续教育培训基本以“计划性”安排为主，尚未完全落实“管、训、学、用”相结合的激励约束制度，鼓励措施不够，培训内生动力不足。特别是尚未形成职工教育、培养、任用的一体化机制，职工的学习与个人晋升、评优尚未挂钩，学与不学区别不大，导致其缺乏主动求学的积极性。

（四）培训内容单一、教学质量不高

农林工程注册监理工程师不仅要懂工程技术、成本核算、建筑法规等方面的知识，还要具备农学、园艺、园林、植保、水产、草业、森林、农业资源与环境、水土保持、林学、环境生态等方面的专业知识，但就目前的培训情况来看，存在培训大纲针对性不强，教材编写内容不能及时更新，不能深入反映培训需求等问题。在培训手段上，“研讨式”、“案例式”、“体验式”等多种教学方法应用尚不充分，个别培训仍是以课堂教学为主要方式，以“满堂灌”为主要手段，以知识传授为主要目的，开放式教学和新型教学手段运用相对缺乏，这些都影响了培训效果。

三、完善农林工程注册监理工程师继续教育培训的几点建议

（一）加强需求调研，做好课程设计

要想使参训者愿意听、愿意学，首先培训内容要新颖，要与农林工程专业、实际工作需求紧密结合，必须深化继续教育培训“三库”建设，即加强对师资库、教材库、案例库的建设。一是在师资建设上，建议全方位聘请在这一领域有丰富实践经验和扎实理论基础的专家、学者、业务骨干为学员授课；二是在教材建设上，要认真分析行业发展需求及农林工程监理队伍的培训需求，以此为出发点，结合工作实际，科学设计培训内容，提供与受训者身份、职位、层次和工作经历相适应的培训方案，逐步建立适应现代林业建设和发展的继续教育培训课程体系；三是在案例库建设上，建议成立工作小组，每年完成对案例资料的调研、收集、整理和撰写工作，使案例设计与教学内容紧密结合，提高培训质量。

（二）分析学员特点，做到因材施教

成人学习的特点：一是对新事物、新知识的接受、理解受其自身经历、工作经验等因素影响；二是更愿意参加与现实工作紧密结合、对日后工作有启发的课程学习，而不愿意参加纯理论、纯学术的学习交流；三是更愿意接受积极引导和自我启发式的教学方式；四是更倾向于接受“自主选学”、“网络课堂”等丰富多样的人性化学习模式。基于这些特点，建议加强对全国农林工程监理工程师信息库的建设，充分利用协会会员单位资源以及已有学员信息，不断丰富信息库内容。通过对全国学员信息的收集、管理，设计好培训需求调查问卷表，通过走访调查，以及对问卷数据整理，了解农林工程监理队伍整体水平以及培训需求。根据行业发展需求及学员自身需求，结合培训大纲，制定教学方案。对于那些没有从事过相关工作的监理工程师，可以在课程设计方面增加实地考察环节，增强他们对所学内容的感性认识，更好地将理论知识与实际操作相结合，拓展视野。

（三）加强沟通协调，密切多方合作

培训机构要与主管林业协会积极沟通，科学制定每年的培训计划。各监理单位要提前做好培训计划，对参加培训人员的工作做提前安排，以确保每位职工都能准时参加培训，对于不能及时参加培训的职工，监理单位要及时报培训机构备案，以方便培训机构根据每年的培训计划及时调整。

（四）完善网络培训课程体系

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关键词：公路建设 劳务人员 安全 教育培训

劳务人员因事故死亡的人数，占各类生产事故死亡总人数的80%以上。如何加大这一特殊群体的安全培训教育和监管力度，将安全教育工作真正落实到一线工地上，是我们重点探讨的问题所在。下面，笔者以甘肃省张掖至肃南二级公路建设项目建设中的劳务人员为例，就如何做好这一群体安全教育培训工作谈一点粗浅的认识。

1 劳务队伍的基本特征

张掖至肃南公路二级公路全长90.6公里，项目概算投资6.45亿元。据调查，张肃公路建设项目高峰时间共有各类劳务人员3000多名，他们绝大部分在生产一线从事诸如浆砌、平整、钢筋等重体力劳动，也有个别素质相对较高的熟练工从事一些技术工作。通过深入了解，从该项目劳务人员结构来看，有以下几个特征：

1.1 结构成分复杂。他们主要来自张掖、武威、陇南、定西、兰州、临夏、青海、河南等不同省份和地区，受不同的地域文化、民族宗教、生活习惯、人文观念等影响，对事物了解、接受程度有差异。

1.2 文化素质较低。绝大部分只有初中文化程度，整体文化素质偏低。即使平时闲暇时间也以消遣休息为主，很少有人主动学习。

1.3 职业技能较差。他们当中大部分来自农村或贫困地区，上岗没有经过系统的技能培训，只能从事单一的、技术性不强的体力劳动。

1.4 人员流动性大。他们以经济收入为目的，从业的灵活性强、流动频率高；长期扎根的人不多，绝大多数人有临时观念，想在项目上工作一段时间、有一定的经济基础后转行或回乡发展。

2 对劳务人员安全培训教育的难点及原因分析

受地域观念强、文化素质低、适应性差、流动性大等因素制约和社会层面、施工单位对劳务人员安全培训教育工作不重视等因素，在劳务人员安全培训和教育工作方面存在以下难点：

2.1 流动周期短、频率高。因生产淡旺季所致，劳务人员频繁进出，个别施工单位一月内人员流动竟200人之多。因此，对劳务人员的教育培养难以系统化和持久性，造成安全培训教育的短期行为和不适应性。

2.2 个别施工单位主体责任意识不强。个别单位对劳务人员的安全教育流于形式、缺乏针对性，或没有针对农民工特点设置安全生产培训内容，培训时间不能保证，导致大量的新务工人员未经安全培训即上岗工作。

2.3 安全基础设施不完善。个别单位安全设施基础投入不足，内部管理松懈，事故隐患大量存在，并且整改不力。部分设备在未检修情况下继续使用，导致不少人员密集场所的消防安全隐患突出等问题，严重威胁公共安全。

2.4 劳务人员主观防范意识薄弱。即使按各种规程对他们进行教育培训，但原本受自身素质所限，存在侥幸、无所谓心理，违章指挥、违章作业、违反劳动纪律的现象时有发生。

2.5 全社会共同关注安全生产的氛围尚未全面形成。目前全社会对安全生产重视依然不够，安全责任不落实，监管措施不力，“严不起来，落实不下去”的问题还不同程度的存在。全社会“关注安全、关爱生命”的氛围尚未形成，特别是对劳务人员一定程度上存在忽视、乃至轻视的心理，对其安全问题没引起足够重视。

3 关于加强劳务人员培训教育工作的建议

3.1 提高认识，明确责任。有了正确安全观念和意识，才会有主动的安全行为。因此，必须认识到对劳务人员安全培训教育工作的重要性和紧迫性，强化“保安全就是促发展、抓培训就是保安全”的观念，把开展劳务人员安全教育培训作为一件大事来抓，实事来办，统筹规划，分工协作，切实做好。在具体的工作过程中，施工单位作为安全生产的责任主体，也是受益主体和培训主体，应认真履行责任主体职责，把安全培训特别是劳务人员的安全培训教育工作纳入本单位年度工作计划，保证安全培训工作所需资金。既要加大资金投入，一手抓安全基础设施等硬件设施建设，努力消除安全隐患，又要妥善安排培训计划，一手抓培训教育等软件设施建设。坚持经常教育和持久教育的原则，既要有源头教育，又要有系统的适应性培训、技能培训，保证全体务工人员具备必要的安全生产知识，熟悉有关安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能，未经安全培训合格的，一律不得上岗，坚决杜绝“零培训”上岗。应将培训任务层层分解到各班组，落实到生产一线，真正做到思想认识到位、组织领导到位、工作机制到位、制度保障到位。

3.2 加强宣传，营造舆论氛围。受劳务人员自身素质所限，大部分劳务人员学习的主动性、自觉性不足，因此，施工单位必须加强宣传教育，使劳务人员充分认识到参与学习安全教育培训的重要性和必要性。把安全生产宣传教育作为搞好安全生产的重要基础工作来抓，坚持正确的舆论导向，加大安全生产法律法规和安全生产常识、典型经验、先进人物和事迹的宣传，加强安全文化建设，营造全社会“关注安全、关爱生命”的良好氛围。在具体的工程中，施工单位要采取多种形式和渠道，可以邀请新闻媒体加盟，开辟安全生产专栏、开展安全生产知识有奖竞赛等活动；可以利用悬挂横幅、张贴标语、出动宣传车等多种形式，可以利用安全简报、信息网站、安全小册子、交流研讨会等载体，剖析典型案例，强化警示教育，总结推广经验；也可以用群众喜闻乐见的小品、相声、歌舞等文艺形式，用精神食粮夯实安全文化底蕴，积极行动、全程重视、全员参与、全部覆盖、全面落实，使广大劳务人员自觉参与其中，从而形成全方位、立体式、多角度的宣传强势，努力营造关注安全生产、踊跃参加安全培训的氛围。

3.3 科学施教，注重培训效果。要积极为劳务人员学知识、学技术搭建平台。在具体的实施过程中，应根据不同工种、不同特点、不同内容，因地制宜，因人施教，以实用管用为标准，灵活多样，不拘形式，重点抓好“薄弱点”、“特殊点”和“困难点”，坚持普及培训与重点培训相结合，业余培训与脱产培训相结合，安全培训与新技术教育相结合，形成多层次、多渠道、大规模的务工人员安全培训格局。可以先重点后一般，培训任务较重的班组、作业面先行组织培训，然后逐渐展开；可以通过专家授课、骨干辅导、组织自学、延伸教育等模式，充分利用电视、多媒体等手段，采取情景模拟、案例分析、双向交流等灵活多样的形式传授安全知识，强化实践教学，更多的采用实物、现场参观、案例分析、现身说法等生动形象和直观的教育方法，增强培训效果。针对从事不同工种的培训对象，教材和授课形式可以尽量通俗易懂、应知应会、贴近生产生活；针对农民工文化素质较低的特点，可以利用图文并茂的直观方法进行培训，把文化补习与安全培训结合起来、针对性教育与系统知识讲解结合起来、形象化培训与老工人“传、帮、带”结合起来，不断拓展安全培训的外延和触角；针对作业点多、组织较难的情况，可以集中授课，个人自学、班组组织复习等方法进行，做到集中授课与分散复习消化相结合，学习教材与实际操作相结合。

3.4 健全机制，实施有效管理。要把劳务人员安全培训情况列入安全生产目标管理考核内容，通过系列考核奖惩制度、督查督办制度、情况汇报通报制度等机制，强化落实培训教育工作。建立培训奖惩机制，对培训工作成效突出的，应给予表彰奖励；对培训工作重视不够、组织不得力的，要给予通报批评，并督促整改。健全培训档案，详细、准确记载培训考核情况，及时建立包括劳务人员花名册、签到本、安全培训内容等在内的培训台帐。监管部门要在具体的实施过程中日常督察和重点检查相结合，及时跟踪问效，掌握培训情况，确保培训

质量。

3.5 以人为本，创造和谐、公正、平等的工作环境。受不同地域文化和思想观念的影响，本地人从思想深处，对外来务工人员存在排外思想。本地人由地域优势带来的心理优势，也从各个方面无不影响着外来务工人员的思想，使外来务工人员心理上难以融入当地社会，从而滋长了与本地人的陌生感，无形中拉长了与本地人的心理距离和隔阂，直接影响着所受教育的接受程度。以一种“主人翁”的精神，自觉、积极、严谨地掌握技能，提升水平，切实从主观上、根本的消除安全隐患。

劳务人员的安全培训教育，是提高劳务人员安全素质、减少事故发生的治本之策，意义重大。同时，这又是项循环往复的系统工程，任重道远。为此，我们要在思想上更重视、行动上更切实、措施上更有力，真正将培训教育工作抓实抓好，为实现安全发展、构建和谐社会提供有力保障！

参考文献：

[1]任勇.提高油田安全教育培训水平的研究[J].价值工程，2013（23）.

[2]尹向阳.企业安全教育培训工作初探[J].工业安全与防尘，2001（02）.

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一、转换师生角色 更新教育理念

素质教育从学生这一“主体”出发，以老师为主导以学生为主体，把教学过程变成一个在老师引导和指导下学生探索未知的过程，主体为“学”，关键在“导”。要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。在教学过程中要结合课堂教学实际，结合学生的实际，创造一个民主、平等、和谐、合作的课堂氛围，在这样的课堂氛围中，师生之间、生生之间实现了充分的互动。而且在整个教学过程中，教师的角色是组织者、引导者、合作者，师生之间是一种真正的平等、健康的人际合作关系，把课堂还给学生 。

二、加深了对新课标的认识，对原有一些认识进行重新定位

比如：对合理推理与逻辑推理的重新定位。在过去的几何教学中，总认为几何教学就是逻辑推理的学习，而忽视几何直观与合理推理能力的培养，并总是抱怨教材内容越来越简单了学生成绩却越来越差，一级不如一级。确不知，在教学时正是由于自身观念不适合新课程的教学带来成绩的下降。再比如，对课题教学，总认为考试涉及很少，在学习时只要求学生读一读、看一看，甚至为节省教学时间干脆略过不讲。通过课程培训，我认识到通过课题学习可以使学生对知识进行整合，帮助学生完成对所掌握知识的应用与复习过程，让学生在复习数学知识的过程的同时，真正感受到了数学与我们的实际生活是密切相关的，感受到了数学在实际生活中的具体应用，切实调动起了学生学习数学的积极性。

三、突出探究性学习，提高学生数学素养

传统的教学方式在提高学生的学习效率方面是行之有效的，可以使学生的“学答”能力不断提高。可是我们的学生多数不会提出问题，缺少创新精神。适应不了社会对人才的要求，与素质教育的目的背道而驰。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生的学习方式。研究性学习恰好顺应了时代的潮流，为培养适应知识经济的社会人才带来了希望。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力 ，培养学生收集、分析和利用信息的能力 ，使学生学会分享与合作。

四、重视学法指导

教学过程是教师的教与学生的学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅要教给学生数学知识，更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法，授之于“渔”，使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法相互联系，同步展开，选择教法，设计教法，改革教法，都要考虑学生的具体情况，都要与学法相辅相成，这样才能体现以教法为主导，以学法为主体的相依关系，把它们辩证地统一在同一教学过程中。因此，作为一名教师，不仅要研究教法，更重要的是要研究学法，只有指导学生掌握了一定的学法，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，使学生逐步实现学会数学到会学数学的转变。

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关键词:新生代农民工;培训;远程教育

中图分类号:G728.8 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)17-0226-02

新生代农民工的整体素质关系着我国产业结构的优化升级,加强对新生代农民工的培训是摆在我们面前的一项重大任务。由于传统培训方式有诸多局限性,因此,探索新的培训方式必须结合新生代农民工的特点,广泛采用现代信息技术,利用现有各种远程教育平台,构建我国农民工培训的远程教育机制。

一、当前新生代农民工的整体素质不适应我国产业升级的要求

据统计,全国农民工中16―30岁的占61%,31―40岁的占23%,41岁以上的占16%,全国农民工的平均年龄为28.6岁。新生代农民工已经是农民工的主体,全国约有1亿新生代农民工。从基本趋势看,我国农民工队伍至少在2020年以前将处于供大于求的状态。

我国产业结构转型升级对劳动力素质的要求越来越高,缺乏职业技能的农民工,其转移就业领域将受到很大限制。根据人力资源社会保障部统计,2009年我国1.45亿农民工中,初中以下文化程度的占到76.5%,高中文化程度占13.1%,中专以上仅占10.4%。其中51.1%从未接受过任何职业技能培训。2009年度,中国人力资源市场信息检测中心的统计显示:从用人单位的要求看,87%的用人单位对求职者文化程度有要求。要求高中文化程度的比重为38.3%;要求初中及以下文化程度的比重为26.8%;要求大专以上文化程度的比重为21.8%。这些数据说明,“我国就业方面的主要矛盾,是劳动者充分就业的需求与劳动力总量过大、素质不相适应之间的矛盾。主要表现在劳动力供求总量矛盾和就业结构性矛盾同时并存。” [1]这种结构性矛盾已经变成我国就业和产业发展的双重约束,加强对农民工的教育和技能培训可实现提升就业和促进产业升级的双重发展目标。

二、我国远程教育机构在培训新生代农民工中的优势

远程教育指的是“学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多媒体手段进行系统教学和通讯联系的教育形式” [2]当前我国现代远程教育主要以网络技术、通讯技术、多媒体技术为主要教学手段。目前,我国远程教育的主力军是广播电视大学,远程教育机构开展培训的优势有以下几点:

(一)有众多的远程教育机构,教学方式广泛采用现代信息技术

2008年,全国广播电视大学共有中央广播电视大学1所;省级广播电视大学44所;地市级广播电视大学分校949所、县级广播电视大学工作站1 823所[3]。电大系统具有面向当地直接提供教学支持服务的能力和条件,而且可以大量地吸纳学生,这是我国目前传统培训所不具备的优势。在教学方式上,广播电视大学主要通过广播、电视、卫星和计算机网络将学习资源输送到基层学习点和学习者的工作、生活、学习场所,这可以克服传统培训方式的局限性,多层次、全方位地为基层培养大量应用型人才。这种教学方式可以满足我国农民工的流动性、分散性和学习时间不确定性的特点,为实现农民工培训提供便捷服务。

(二)有丰富的教学资源和广泛的网络覆盖

30年来,广播电视大学积累了丰富的教育资源。对于这些资源进行整合就能满足多种非学历教育的需求。中央电大校长葛道凯曾提出:“呼吁各级政府把电大作为学习型社会的宝贵平台,充分发挥电大在非学历教育中的作用” [4]全国电大在非学历教育方面已经取得了很大成果。全国电大系统已经建成了连接各省、市、县、乡镇和大型企业电大的互联网以及宽带专用网,构成了一个完整的现代远程教育运作系统。

(三)教学理念开放,定位科学

“开放、共享、多元、竞合,应该是未来远程教育发展的几个基本特征”[5],远程教育的教学理念主要体现在开放性上,表现为对象开放、资源开放和过程开放。自创建以来,广播电视大学一直把满足社会需要作为办学的出发点,始终坚持面向基层、行业、农村、边远和民族地区办学,使服务基层地区的功能不断增强。电大系统注重学习能力和个人可持续发展能力的培养,各级电大举办的各种非学历教育在高等教育大众化和构建终身教育体系中发挥了独特作用。

三、构建新生代农民工培训的远程教育机制

“农民工的技能不足是由于职业流动而引起的,这种职业流动主要是指从农业到非农业的流动”[1],我国97%的新生代农民工愿意继续学习[6]。

同时,在我国的新生代农民工中,开展远程教育培训所需要的学习态度、网络环境、上网技能等条件已经初步具备。信息技术的大力普及,可以“及时为农村劳动力转移提供各种相关信息和情报、构建劳动力转移供求信息传递和反馈机制” [7]。

构建新生代农民工培训的远程教育机制涉及国家、企业、新生代农民工和远程教育机构四个方面。远程教育培训机制的运转需要一套合理有效的运行机制,通过运行机制来协调各个方面的利益关系,使各个方面都能充分发挥作用。

(一))由政府推动、监管和支付职业培训补贴的机制

培训机制的建立需要政府部门强有力的推动。政府要将农民工培训作为公共产品,支付提供培训服务的远程教育机构和相关企业一定的培训费用,并承担推动、监管职责。政府部门应通过各种媒介向社会宣传政府补助职业技能培训项目,要推动远程教育机构、用工企业、农民工积极参与职业培训,解决就业结构性矛盾问题。完善制度措施,加强培训过程监管。制定农民工职业培训补助资金管理办法,明确企业对于农民工培训的责任,推行远程教育机构和企业培训的直接补助。

(二)以促进就业为核心,全面培训新生代农民工

远程教育机构要按照职业分类和职业技能标准整合培训资源,把适用于各类技术培训的文字、音像教学资源通过网络系统和教学点发放到农民工手中。要将培训和就业结合起来,建立兼有职业培训、技能鉴定和职业指导等功能的综合性职业培训基地。教学中心要教会农民工使用计算机,引导他们按培训要求学习,及时辅导,释惑解难。通过远程教育服务平台,农民工可以及时点播、查询、浏览、下载网上的教学资源,他们既可以集中上课,系统学习,也可在工余时间利用网络自主学习。对于实践性要求较高的专业,可以实行校企联合,将远程培训和实际操作结合,增强农民工的实践能力。远程教育机构在突出职业技能培训的同时,应满足农民工思想政治教育、时势政策、法律法规、休闲娱乐等的需求,提升农民工的道德水平、精神境界、就业能力、创新能力和生活质量提高能力。

(三)培训考核与职业资格证相结合的机制

参加培训的农民工既可以参加时间较短的职业技能培训,也可以参加学历教育。培训结束后,远程教育机构对农民工进行考核,对于合格者发给结业证书或者学历证书,并对参加培训的农民工实行职业技能鉴定,对于鉴定合格的农民工颁发职业资格证书。各类企业的技术工种实行经培训考核合格后,凭职业资格证上岗的制度,在个体工商户、私营企业从业人员中推行持证上岗制度。对于考核不合格者,应该继续培训,直至考核合格为止。

(四)以绩效评估为标准,建立培训评价机制

培训结束后,由政府、企业和农民工对远程教育机构所提供的培训服务做出评价,其目的是提高培训的针对性、有效性。评价包括:国家从经济、社会和政治绩效三方面对于远程教育机构做出评价;企业从总体上对远程培训机构做出评价;依据用户满意原则,参与培训的农民工从培训课程的针对性、实用性出发,对于远程教育机构做出评价。根据这些评价信息,远程教育培训机构可以及时、准确的把握企业和员工的培训需求,提供有效的培训服务。政府可以依据评价引入竞争机制,对于培训机构实行优胜劣汰。

参考文献:

[1] 黄平,杜铭那克.农民工反贫困:城市问题与政策导向(中英双语本)[M].北京:社会科学文献出版社,2006:69.

[2] 刘建生,余善云.远程教育创新与西部教育高地建设[J].中国远程教育,2009,(4):17.

[3] 中央电大发展规划办公室.2008年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育,2009,(4):56.

[4] 厉以贤.终身学习视野中的社区教育[J].中国远程教育,2009,(5上):9.

[5] 严冰.发展社会化公共支持服务,构建全民终身学习平台[J].中国远程教育,2010,(1):20.

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关键词：铁路员工 远程教育 网络培训

进入21世纪，我国铁路的发展和改革进入了新的阶段。随着铁路行业现代化装备设施的使用率普遍提高，铁路行业对技术员工在新工艺和新知识的要求上越来越高。铁路行业设备设施的现代化是对铁路技术员工综合素质提高的全面挑战，也使目前培训资源稀缺、高技能铁路技术员工数量匮乏、以及技术人才结构不合理等问题更加突出。

一、远程教育简介及特点

随着现代化科技水平的不断提高，远程教育的使用范围不断扩大，教学水平不断增强，教育方式和途径也越来越丰富。在信息化高度发达的今天，网络以其跨区域、分布广、多语种、智能化、内容丰富、高度共享等特点在现代远程教育的领域中得到了淋漓尽致的展现。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。与此同时，伴随着3G网络技术的逐步普及和推广，使我国的远程教育拥有了更为良好的发展平台。

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行通信联系和系统教学的教育形式，是将课程传送给分散的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频以及包括实时和非实时的计算机技术把教学课程进行远距离传输的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是在计算机网络、卫星电视网和电信网络三大网络资源环境下开展的远程教育。

二、我国铁路行业和技术员工培训现状

近几年我国铁路行业迅猛发展，高技术含量的新设备在铁路行业的使用比例逐步加大。新形势下亟需高技术水平的铁路技术员工作为行业的支持和后备力量。目前铁路行业所采用的培训方式仍然是以传统的面授为主，同时有电视电话会议和铁路内部网络学习等方式。

铁路行业的工作性质和工作方式，使很多技术员工一方面要工作，另一方面还要兼顾家庭生活和正常的社会交往等，无法提供足够的时间和精力接受由企业统一组织的培训教育。与此同时，铁路内网的资源有限、铁路技术员工分散程度较高等问题，使得目前的远程教育途径在无法满足铁路行业对高水平技术人才的需求，因此迫切需要一种能实现教学资源高度共享、没有时间空间限制的培训体系。

三、铁路行业网络培训的特点及可行性分析

铁路远程网络培训体系的建立能较为理想地满足铁路行业对于人才的素质培养和技能提升需求，它可以使铁路技术员工不受时间和空间限制地随时随地参与到培训课题当中，还可以在丰富数据库内容的同时，使各地区各部门的教学资源实现高度共享，极大提高了员工的培养效率。

网络培训体系的建立，需要在对我国铁路行业的现状进行全面分析和评估的基础之上，制定合理的激励政策，高效地运用现代网络技术和通讯手段，配套完善的管理体系和教学方式，这可以为分散程度较高、员工数量较多、人员组成复杂的铁路行业制定一套较为完善合理的、有利于全面提高技术员工的、能高效运转的远程网络培训体系。

四、我国铁路行业技术员工特征分析及应对措施

（一）有强大的动力参与培训

铁路技术员工参与的教育培训项目通常情况下都与自己的实际工作内容相关联，因此在参与培训时能够提出自己的见解和想法，有较好的主动性和积极性，有较强的参与培训及教学决策的需求。在网络培训计划的制定及过程的执行中，要充分了解员工日常工作中的困难和问题所在，使网络培训能够真正满足铁路技术员工的需求。

（二）十分注重培训效率的提高

对铁路技术员工来说，在日常的工作时间里他们的学习时间和机会非常有限。因此，他们在特定的学习时间段内对于培训的效率有较高的要求。在远程网络培训体系的设计中，应充分满足铁路技术员工的这一需求，在充分利用互联网平台和各种技术途径的同时，合理灵活地制定和执行网络培训计划。

（三）拥有较强的现代信息和网络应用能力

铁路技术员工年龄整体而言较为年轻，这一群体对现代信息和网络技术都有较高的兴趣。这一现象可以说明，大多数铁路职工有能力接受以互联网为平台的网络教育培训。在铁路网络培训体系的建立中，高效地运用现代网络技术和通讯手段，配套完善的管理体系和教学方式，使培训体系真正符合铁路员工的需求。

（四）学习动机强，学习目标明确

铁路技术员工带着工作的实际需要和工作中出现的问题参与学习过程，表现出较高的热情。因此，在对培训体系进行设计时一方面要充分考虑到技术员工的真正需求，鼓励技术员工在参与网络教育和培训的过程中提高自我，另一方面还要制定合理的培训和激励政策，全面提高铁路技术职工的综合素质。

参考文献：

[1]丁新.国际远程教育研究[M].高等教育出版社，2008

[2]吴兆新.济南铁路局高速铁路技术员工培训体系设计[D].山东：山东大学， 2011

篇6

【关键字】网络；远程培训；教育资源

前言：在进入21世纪这个知识与科技的大发展时代中，由于传统的教育已经不能满足人们对于教育的需求，所以网络的远程培训成为了教育资源共享机制的基础，这对于传统的教学模式是一次严峻的挑战，也是教育界所面临的新任务，由于传统的教育存在着自身的缺点和弊端，基于网络的远程培训教育资源登上了教育的舞台，由于网络自身的灵活性以及多样性，所以这样的教学更容易吸引学生被学生所接受，把发展网络教育作为全世界的共识。在网络时代到来之际，远程培训对教育发展的影响作用也越来越明显，本文从网络的角度出发，对建立在网络之上的远程培训教育资源共享机制进行了深入的分析。

一、分析网络远程培训教育的现状

从我国推行终身教育的制度来分析，基于网络的远程培训教育资源共享机制的生存与发展的空间极大，网络的远程教育模式的发展和学习者之间有着紧密的联系，先如今据调查发现已经有超过70所的高校已经运用网络的远程培训来进行教学，在网上注册的学员也早就超过了400万人，各大学校都把网络远程培训教学作为教学的重点，在现代远程培训的教学建设过程中，各个作为试点的院校都是在电信网路、卫星电视网络以及计算机网络资源的环境基础上对远程培训教学进行了积极的探索，但是现今远程培训教育也存在着许多的问题，例如缺少统一的规划管理、在资金与技术的投入方面存在明显的不足，还缺少教育资源建设的有效支持，所以在实施上，网络的远程培训教育共享机制受到了一些限制，所以在以上问题出现之时，有必要对网络的远程培训教育资源的共享机制进行深入的研究[1]。

二、分析网络远程教育培训共享机制的影响因素

（一）政府的政策

在理念上应该树立校内网络的远程培训教育资源共享机制的基本观点之上，把交互、开发与协作三者之间的教育资源的共享作为基本的理念。架构良好的组织体系，把认证体系、技术规范、实施平台以及共享方式这四个方面有效的结合，在开发的过程上应该从网络远程培训的教育资源共享的实际出发，对技术的投入及资源的经费进行合理的处理分配，这样才能实现在网络远程培训教育的过程中进行有效的沟通，从不断的创新方式与资源的基础之上建立新的培训资源库。政府也应该加强网络的远程培训教育资源共享的管理与保护，使网络远程培训的教育资源共享理念能够真正得到实施与发挥，具体分析网络远程培训教育资源共享的实际情况，从而制定相关的政策与规范，这样才可以进一步的发挥其共享机制的作用。

（二）构架组织体系

即使在好的理念与政策的支持下进行网络远程培训资源的共享机制，但是如果不能给予良好的组织体系进行架构的话，那么网络远程培训的教育资源共享机制的积极作用则很难很好的发挥出来，对于网络远程培训这种教育资源的共享机制是一种系统化的教育过程，在很多参与者发挥作用的同时，也会有很多因素制约其发展，所以在发挥出组织体系的积极作用的同时，必须以构架组织体系作为其支持，具体的做法如下：在政府部门成立相关的领导小组，在通过培训机构和学校的支持与引导之下，将具体的培训细节进行划分，从而发挥出网络的远程机构培训教育资源共享机制的作用[2]。

（三）有效结合认证体系与共享方式

在网络远程培训的教育共享机制之下，应该把认证体系、技术规范、实施平台与共享方式对其进行支持，在借鉴国外远程培训的教育发展的经验基础之上，进而确立正确的远程教育培训的标准，所以说在认证体系与共享方式有效结合的基础之上，可以极大的影响网络的远程培训教育资源共享机制的良性发展。

三、网络远程教育资源共享机制的构建以及对策研究

（一）网络远程教育资源共享机制的构建

基于网络的远程培训教育资源共享机制是一套完整的网络教育培训体系，这套教育体系需要的实施者进行共同的努力并积极地投身到这次建设之中，才能进一步推动新的教育模式的不断发展与进步。在比较散乱的资源提供者之间构建良好的关系与组织机构，这样做可以实现结构的优化，并且充分发挥其网络远程培训的教育资源的共享，在优化资源的情况之下，构建网络远程教育培训的交易平台，从而实现资源的优化配置与形成成员之间的合力，进而建立一套完整的网络教育秩序。

（二）针对网络远程教育资源共享的实施对策

协调好网络远程培训教育资源的共享中学校、专业与个人层面的关系，实现教育资源共享的有序化，进而为网络教育的市场的构建进行完整并且良好的秩序体系，对于协会组织的层次主要分为：一是学校方面。学校应该对不同的类型进行分类，然后发表具有声明的研究项目与实践活动，让远程培训的教育内容涉及到各个方面；二是专业的方面。对于不同的专业进行专业划分，在专业内部进行信息交流与合作；三是个人的方面。由于个人的职业不同，所以涉及的范围不同，使其各类从业人员之间进行良好的经验交流，并为建立正常的秩序打下坚实的基础[3]。

结语：综上所述，网络远程培训的教育资源共享机制的过程是一个系统化的动态过程，为改变落后的传统的教育模式，创立新型的教育模式即网络的远程培训教育资源的共享机制的模式，按照网络远程培训教育资源的科学合理性计划入手，进而建立良好的教育资源培训的共享秩序。本文从网络的远程培训教育培训资源机制的现状进行分析，然后探讨了网络远程教育培训共享机制的影响因素，在此基础上进行对策研究，进而引出本文的主要目的是加强人们对网络的远程培训教育资源共享机制的关注，这为促进我国远程教育的不断发展具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J] .电化教育研究，2007，（5）：62-67.

篇7

一、职教城技能培训现状分析

株洲职教城位于株洲市东北部，园区规划总占地面积1300多公顷，总投资100亿元，项目计划3年建成，5年全面完善。实现园区在校学历教育学生8万至10万人，年均培训人员3万人。现已有11所院校签约入园，自2009年底开工建设以来，湖南工贸技师学院、湖南有色金属职院、湖南省商业技师学院、湖南铁路科技职院、湖南化工职院等5所院校已先后建成开学，湖南铁道职院、湖南中医药高专两所院校已于2016年内启动建设，湖南汽车工程职院、株洲市职大、株洲市中等职业学校正在积极推进土地报批。入城院校都是国内、省内有较大影响，处于全国领先水平，各具特色的职业院校。职教大学城项目建成后经过整合，将逐步实现实习实训资源共享及师资共享，形成化工医药、加工制造、电子信息、商贸旅游、交通运输、材料能源、轨道交通等精品专业群，为株洲经济发展培养高技能人才，成为长株潭及中南地区职业技术学历教育中心、农村劳动力转移培训中心、下岗人员再就业培训中心、在岗职工技能培训教育中心和长株潭职业教育主要实习实训基地建设。目前，全市已拥有国家级和省级高技能人才培训基地11家，2013年还确立了35家重点职业培训机构与130家重点企业名单，加强了培训机构与企业之间的联系。重点依托职教大学城内湖南铁路科技职院、湖南化工职院、湖南铁道职院、湖南汽车工程职院、湖南工贸技师学院等示范性高职院校、技师学院和高级技工学校，建设一批省、市级高技能人才培训基地，向企业提供职业培训、技能实训、职业资格鉴定等公共服务。到2020年，将建成30个市级高技能人才培训基地，力争申报建设10个以上省级和国家级高技能人才培训基地，基本形成覆盖重点产业和全市城镇的高技能人才培训网络，为湖南省经济建设提供更多更优的职业人才和职业培训服务，为长株潭“两型社会”建设做出积极贡献。

二、职教城资源共享的意义

株洲职教大学城是湖南省重点项目、湖南省“两型社会”建设典范工程、株洲市十大服务业项目之一，对调整教育结构、对接产业发展、服务公共民生及打造株洲发展升级版具有重大意义。在职教大学城建设前，株洲市高技能人才培训规模相当有限，培训质量不能很好地满足行业企业技术层级不断快速升级的需要，尤其是职业岗位在技术层次上的不断分化、岗位技术水平的持续提升、岗位技术含量的持续升级以及劳动内涵的极大丰富，对劳动者的技术水平提出了更高的要求。而各职业院校的建设各自为战，从硬件建设到教学支持服务等都是独立组织与实施，一方面投入分散，投入不足，导致职业院校办学条件难以满足经济社会对职业教育人才及培规格的需求，另一方面因为条块分割，各自为战，造成重复建设，资源浪费。因此，研究和解决职教大学城资源共享问题，有利于节约投入成本，有利于教育资源使用效率，有利于提高职业教育质量及技能培训实效。近年来，株洲地区高技能人才培养机构、职业院校与企业大力推进“校企合作、工学结合”的高技能人才培养模式，专业建设与课程开发力度加大、师资队伍水平与实践条件得到改善，培训质量显著提高，企业高技能人才队伍总体水平呈上升态势，特别是对高起点、高标准建设好和管理好株洲职教园具有非常重要的意义。现已形成了良好地实践资源共享运行机制。园区内高校通过“抱团共享，强强联合”提高整个园区各高校自身的内部效益和园区的外部效益。通过职教园区各职业院校教育资源共建共享实现职业教育及培训规模发展，为长株潭“两型社会”建设和株洲市产业转型升级做出积极贡献，为湖南省经济建设提供更多更优的职业技能人才和职业培训服务，培养适应地方经济建设和社会发展需要的技术技能型人才，满足经济发展方式转变和产业结构调整要求。

三、技能人才培训资源共享具体举措

1.成立专门机构，统筹规划、管理运作。一个有效的组织领导和协调机制能够充分整合政府、高校、企业和行业等方面的优势，调动各方面支持职业院校和高职园区建设的积极性，有助于保障和实现校校之间、校企之间的合作共享。职教大学城内各高职院校应联合成立专门机构，负责组织、协调推动工作、决策有关资源共享的重大问题，为保障园区技能人才培训资源共享提供组织保障。

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洪上寄宿制中心小学李育霞

校本课程是以鲜明的办学理念、办学个性和学生个性发展为基点，在课程专家的指导下，学校自主开发的课程。校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展，教师专业的成长，学校特色的形成。而对教师专业的成长是其中非常重要的一方面。通过洪上学校近年来关于《白桑撷萃》这一校本课程开发的实践,我认为校本课程开发是教师素质提高的极好途径，我感觉到自己和校本课程一起在不断成长。

刚接触到校本课程开发这一全新概念的时候,我感到茫然,神秘。通过学校组织的相关理论学习，我仅仅是知道了校本课程开发主要是为了充分发挥学生的自主性,让学生自主研究,教师的主要任务是协调、组织、促进学生学习。课程的相关活动该如何有效展开，我心里没底。

当把《白桑撷萃》拿到手中时，我认为自己是白桑洪上人，是地地道道的土生土长的本地人,对白桑的文化,白桑的习俗有一定的了解,教学应该没有什么问题。

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[关键词] 教学内容；阶段；实习项目；验证性；竞技性

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0086-03

一 引言

现代产业要求机械设计制造及其自动化专业学生不仅掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，还要具有良好的工程职业道德、较强的社会责任感和较好的人文科学素养及较好的组织管理能力、交流沟通、环境适应和团队合作的能力，并具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识等[1]。而“卓越工程师培养计划”正是以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过高校和行业企业的密切合作，制订人才培养标准、改革人才培养模式、着力提升学生的工程素养，工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的教育改革的新尝试[2]。

二 金工实训在卓越计划中的作用

按照人才培养计划设置的各门课程在人才培养过程中发挥的不同作用，金工实训是工程实训的基础性实践教学课程，是我国现阶段教育模式下学生进入大学阶段接触到的第一个较长时间认识机械专业知识的工程实训教学环节，是机械设计制造及其自动化专业学生的必修课程，是学习工程材料成型、数控技术及机械制造技术基础等专业基础课的先导课程。通过金工实训，使学生熟悉机械制造的一般过程，掌握金属加工的主要方法，为后续专业理论课、专业实验课等建立感性认识，是专业基础知识与工程实际的纽带。同时，金工实训的过程也培养了学生团队合作、遵守纪律、安全意识、工程意识、创新能力等综合素养，机械设计制造及其自动化专业“卓越培养计划”中的通识平台课程，是最多地渗透和穿插行业企业岗位需求内涵的课程。因此，做为培养工程实践能力的平台和企业实训实践的基础先行课程，也必须按照卓越计划的宗旨进行课程内容改革。

三 卓越计划下金工实训课程的教学内容改革

任何一项教学改革主要是教学内容和教学方法的改革，金工实训也不例外，它是一个很有特点的实践教学，一是它具有学生首次接触机械知识及操作实际的基础性；二是兼备机械制图、公差互换、机械制造技术、材料成型工艺、数控技术、特种加工等多门课程基础知识的宽泛性；三是训练操作技能，应用现场学习基础专业知识的实践性。

根据金工实训教学的特点，它的教学内容不仅要体现在围绕预设教学目标的理论内容和掌握设备工具的操作技能，更要有体现合理选择应用、综合、实践理论内容的载体，即金工实训作品，同时兼顾卓越计划“以行业企业需求为导向”的培养模式要求的综合素质及创新能力。

金工实训虽要求教学内容重基础，但围绕卓越计划培养目标的教学内容宽泛，因此合理设置金工实训教学内容是实现“以工程实际为背景，以工程技术为主线” 卓越计划培养方案的重要体现。相对于传统金工实训，卓越计划下金工实训教学内容改革总的宗旨是让学生“印象深、多实践、打基础、立素质”。

1 分析学生特点，分阶段安排教学内容

多年的实训教学发现，学生在整个实训过程的表现可分为虚心求教、跃跃欲试和自我满足三个阶段。由于金工实训是学生第一个形式有别于理论教学的实践教学，加之受到实训动员的鼓舞，实训刚开始时大部分学生情绪高涨，学练积极性很高，这一时期是“虚心求教阶段”；随着几个工种的实践过后，学生具备了一定操作技能，已实训过工种的学习迁移效用也使得新工种的知识与操作接受理解起来更快，学生这个阶段往往表现出想按照自己的意愿加工作品，不满足于规定的实训内容，这一时期是“跃跃欲试阶段”；实训后期，由于体力疲乏，年轻人缺少恒心和只求已知不求熟练（甚解）的自满使得他们认为自己已经掌握了操作技能、工艺知识，有的学生丧失了实训积极性，往往在最后两个工种实训时松懈随意，这是“自我满足阶段”。

为调动学生实训积极性，遵循学习认知规律，针对学生表现出的三个阶段，将金工实训教学内容划分为三个层次，按预设的教学目标和方式分别对应每个工种学习划分为基础训练阶段、综合应用阶段、设计创新阶段[3]。由于学生缺乏机械专业知识和操作能力，基础训练阶段在老师引领下按规定项目讲解基本理论和工艺，学习设备、工具等使用与操作技能，这阶段除学习基本操作外，作为知识与技能的应用与考核，每个学生需独立加工一件作品，如小锤。

综合应用阶段以3～4名学生为小组进行基于工程实际的项目化金工实训。学生在已掌握的基础工艺知识和操作技能上，自行讨论、制订一个多零件、多工艺的较复杂产品的加工，比如桌虎钳。学生小组独立制定各个零件的加工方法和工艺流程，基本独立完成产品的加工制作，将各种机械加工方法和所学工艺知识进行综合运用，以满足学生跃跃欲试的思维要求。

设计创新阶段以综合运用知识、发展创新思维和培养创新意识为目的，采用项目化教学方法，学生组成项目小组来共同完成产品的创意构思、结构设计、工艺制定和制作加工等整个产品实现环节[4]。三个阶段教学内容层次渐进，满足学生不断增高的知识渴求和实践欲望。

2 开发提升学生兴趣的验证性、竞赛性实训项目

金工实训项目是知识应用和能力训练的重要载体，项目的内容结构、功能检验与考核方式等会直接关系到实训内容是否充实，能否实现启发式、讨论式、互动式教学方法，能否体现探索性、研究性、项目化等的教学内容，更重要的是能否提高学生实训积极性。

基础训练阶段的实训内容主要是一些基础知识和练习，比如车削加工的基本知识，操作主要是车端面、车外圆、车圆锥、车内孔等，以及按照老师讲授的加工工艺车削一个锤柄，并以其做为本阶段考核的依据。那么接下来如何在基础训练阶段以后让学生的“跃跃欲试”得以满足。在以往的实训报告中很多学生提出能不能在掌握基本操作后不按老师给定的加工工艺，自己解决一下问题试试。因此，本次教改设想让学生依据所学操作技能及工艺知识，自主加工一件作品，并且作品蕴含其功能是否满足设计要求的可验证性，建立可验证、可竞技实训项目的目标，实现学生对自己加工作品功能的自我验证，并且可相互之间进行功能水平的比试，把竞赛引入实训。

基于此理念，在实训内容中开发出桌虎钳项目、油壶活塞项目和水管焊接项目等多个可验性、竞赛性实训项目。桌虎钳项目的零件需要在多个工种、用不同机床加工完成，由同台机床的学生自己讨论工艺过程、自主加工，钳工装配后，自己检验桌虎钳的动钳口滑动、配合间隙、钳口夹紧、与桌面的锁紧等功能。油壶活塞项目学生自己测试油壶上部小油缸内径，根据小油缸内径设计并加工小活塞杆及活塞，装配后油壶内装水检验能否将水喷出，学生之间可以比比谁的油壶喷水距离远，并将比赛结果做为第二阶段考核和加分的内容。水管焊接项目在焊接基础训练完成后进行，学生将两段水管对焊，然后将焊管的一端堵死，另一端连接试压水泵，检验所焊圆焊缝是否漏水。这些项目中融合了探究性、问题式、自主式学习，学生讨论积极，将学习延伸到了课堂外，遇到问题时教导老师启发，较好地促进了学生自主学习，大大提高了学生学习兴趣。验证性、竞赛性实训项目也较好地将教学内容融入其中。

学生在每个工种经过基础训练阶段以后培养了学生的动手能力，掌握了基本的机械工艺知识和设备操作技能，产生了跃跃欲试的想法。

3 增设加工难度系数大、多种加工方法的实训项目

实践需要以具体任务为中心将多学科知识综合运用。如果实训项目只是一些简单的零件加工，实训内容单调，不够充实，不能体现出实践知识的综合过程，是很难培养学生的工程素质和工程能力的，更说不上对后续课程如“机械制造技术基础”中有关选择合理加工方法、制定零件机械加工工艺过程等专业知识的学习起不到了解和铺垫作用。

以往机械设计制造及其自动化专业的实训项目是加工一个小锤子，车工再加工一个包含T形螺纹、圆锥面、半球面、圆柱面的综合件，实训项目结构过于简单、加工精度低，不具有明显的“真实”产品的特征，实训过程不能将各个工种联系起来，形成一个工程体系，这对于学生从真正意义上体验产品生产全过程，树立工程意识效果不明显。因此，在金工实训教学中开发出了微型桌虎钳。微型桌虎钳包括钳身、动钳口、静钳口、夹紧斜块、丝杠、手柄、压紧盘、钳口铁等11个零件，零件数量多、加工难度加大，加工精度也明显提高。加工内容大体包括车端面、车外圆、攻螺纹、套螺纹、锪孔、铰孔、铣平面、铣台阶、锯削、锉削、装配等多种加工方法，增加了加工方法和各工种之间的横向联系，让学生尽可能多地掌握各类加工方法和操作各种加工机床。综合应用阶段使用有难度、各工种相关联的实训项目，增强了学生实训的目的性，调动了实训积极性。

4 培养创新能力，实现学生自我满足感

学生在完成综合应用阶段的实训后，操作技能进一步熟练，专业基础知识获得了综合应用，初步完成了产品全过程的制造和运行环节，按照CDIO工程教育的核心要求及工程项目的实际要求，应把工程的“构思――设计――实现――运行”四个环节贯穿于教学的整个过程当中，尚缺少设计及工艺环节。结合实训中学生出现的“自我满足”状况，为使学生全面了解、体验工程的全过程，使大学以来所学专业知识综合运用，教学内容更加突出以学生为中心的思想，增强学生的学习主动性，培养学生创新思维、创新能力及分析问题解决问题能力，在实训的最后时期鼓励开展自选创新项目。

将学生分为小组，让学生自己设计产品，可以是运动机构、实用的工装具等，但必须是机械方面的作品，要求具有装配关系和一定的加工精度。各组学生按照真实企业的生产要求画出详尽的设计图纸，细致地标注尺寸和各项公差。尤其要求学生认真填写每个加工零件的加工工艺卡，分析其加工过程，选择要使用的机床、刀具、夹具等，学生虽然还没有学习“机械制造技术基础”课程中有关“工艺规程设计”的相关知识，但有意识地将“机械制造技术基础”课中的工艺规程内容提前安排在实训中，打破原来先学后干的顺序，让学生先接触和编制工艺卡片，初步了解和熟悉机械加工工艺规程的制订原则、步骤和方法，增加工艺规程设计的感性认识，为“机械制造技术基础”课程学习时打下知识对接的基础[4]。

四 教学改革的实施效果

这次的金工实训教学改革，从试点的情况来看，效果明显优于原有实训模式，主要体现在以下几个方面。

1 促进自主学习能力的加强和工程素养的提高

由于缩短了“基础训练”的实训时间，在后面两个阶段的学习过程中，必须掌握的专业内容学生通过自主学习完成了对知识与技能的掌握，将实训延展至课外，促进了学生的自学能力与后续专业知识的预习。在国内知名企业与毕业生座谈时，多名毕业生对金工实训学习过程和指导教师印象深刻，并反映说金工实训时学到的技能在就业后对本岗工作帮助很大，有些技能直接应用在平时的维修保养中。

2 分阶段实训强化学生的工程实践能力

分A段实训和“竞技性”项目训练，使学生的工程实践能力得以强化，学生在实训过程的热情明显高于教学改革前。2015年卓越金工实训 的8名学生分2组参加了“河南省大学生挑战杯”科技作品竞赛，分获第3名。实践证明，参加过该项目训练的学生应知应会能力明显强于其他学员。

3 创新实践贯彻始终，侧重实践创新意识的培养

在本次教改中，对每个实训项目都强调实践创新，鼓励学生在掌握基本操作的基础上，自行完成创意作品的设计制作，把实践创新贯彻于实训始终。按自己想法干，做自己想做的，大大提升了实训学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

参考文献

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-23.

[2]王浩程.面向卓越工程师培养 构建现代工程实训平台[J].中国大学教学，2011（6）：83.

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关键词：软交换网；实训平台; 工程实践；能力培养

中图分类号：G482文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)31-

The Building of Softswitch Network Platform Based on Engineering Practice Training

LUO Hui, WANG Chuan-yun

(School of Information Engineering, East China Jiaotong University, Nanchang 330013, China)

Abstract：To help students deepen the understanding of theoretical knowledge, link theory with practice, and improve their ability in engineering practice, this paper proposes the training system of soft switching network based on commercial equipment. The system includes platform hardware construction and control software development. To meet the need of the job, we design a series of training programs.

Key words: soft-switching network; training platform; engineering practice; capacity-building

在提高高等教育质量中，实践教学环节有着理论教学环节不可替代的作用。通过实践教学环节，可以提高学生的专业技能，培养学生的创新能力以及解决实际工程问题的能力。

目前，随着通信行业的高速发展，通信企业对软交换网工程技术人才的要求越来越高。在校外实训基地难于有效利用的情况下，为了满足通信企业的需求，采用主流商用设备来建设软交换网实训平台对学生工程实践能力的培养起着至关重要的作用，因此，软交换网实训平台的建设己经受到了各高校的重视。 [1]

1 软交换网实训平台建设的总体目标与内容

软交换网实训平台建设的基本思想是选用商用设备，建成一个集呼叫中心、宽带IP传输平台、语音平台、信息系统为一体的实训环境，用于承担通信工程专业等相关专业的实训任务。

同时，通过与企业合作培养“双师型”教师，可以为实训教学提供良好的师资条件。

在具体实训教学过程中，借助商用设备系统，可以使学生能够理论联系实际，深化对理论知识的理解。并以目标岗位为培养参考，采用融设备介绍、设备操作与业务配置为一体的实训指导教材，加强对学生工程实践能力的培养。[2-3]

2 软交换网实训平台的硬件建设

软交换网结构的基本特点是分层、构件化。所有的构件之间并不需要直接的物理连接，而是都通过分组接口连到分组承载网上，通过分组网实现信令和业务的互通。因此，软交换网包含以下几个基本构件：软交换主设备、接入设备、中继网关、信令网关、媒体资源服务器、业务服务器等，另外还有一个必不可少的部分――分组承载网。

2.1 建设的基本要求

2.1.1 业务要求

基本话音业务和补充业务，如CFU、CFB、CFNR等；

支持IP Centrex，支持IP话务台；

支持CTD、Web800、Voice Mail、IPN/Only、PC2Phone、ICW、多方通信业务；

支持个人多媒体、多媒体会议等业务；

支持PARLAY接口，方便用户定制业务；

支持3G网络应用；

提供100用户的基本话音业务功能。

2.1.2 协议支持要求

SIP、BICC、SIP-T、H.323、H.248、MGCP协议；

INAP Over IP：ITU Q.1231-Q.1239

Radius：RFC 2138/2139 RFC 2865/2866；

SIGTRAN：SCTP、M2UA、M2PA、M3UA、IUA。

2.1.3 性能指标要求

处理能力：16000K BHCA；

软交换呼叫建立时延：

本地用户呼叫本地用户小于220ms；

本地用户呼叫 PSTN 用户 小于550ms；

PSTN 用户呼叫本地用户小于550ms；

PSTN 用户通过软交换呼叫 PSTN 用户 小于850ms；

本地用户智能业务呼叫小于560ms；

2.1.4 可靠性设计要求

重要模块或单板支持采用1+1热备份方式；

电源模块可支持3+1备份；

可平滑在线扩容；

具有过载控制、拥塞控制；

双归属特性，重选路由功能。

2.1.5 安全性设计要求

对接入设备、网关和终端实现严格的登记注册和注销控制，防止非法接入；

支持话务控制，保证业务的可得到性；

支持安全策略，有效防止DoS（Deny of Service）等非法攻击。[4-6]

2.2 设备的选用及网络组建方案

在整个软交换网络中，构建软交换核心处理单元、通用媒体网关及小容量接入设备三个平台。同时，选用SoftX3000作为主设备，该设备作为一款全新设计的软交换产品，应用于NGN核心控制层，负责整个网络的信号处理；它主要负责基于分组网络IP/ATM的语音、数据、多媒体、移动业务的呼叫控制和连接管理功能，并实现协议与呼叫相分离，呼叫与控制相分离。SoftX3000可以提供完备的基本业务和多样化的增值业务，并提供标准和开放的第三方业务接口。

为了和程控交换对接，我们选用UMG设备作为中继网关，负责电路交换和分组交换两种语音处理模式的对接。同时，由于NGN的业务传输界面为IP承载层，通过增加MSTP业务板件的模式，以便于在SDH网络上传输信号。

在接入单元侧，选用容量较小的IAD产品为接入网关，采用的协议为主流的MGCP、SIP等协议。[7-10]

其网络结构图如下：

图1 软交换网实训平台

3 实训控制管理软件平台的开发

因为商用通信系统的投入比较大，难于满足每人一套设备的需求，为减少投入，提高设备利用率，我们编写了实训控制管理软件，该软件可以达到以下技术要求：

1) 实训控制管理软件能够利用商用设备的接口，在客户端对设备进行配置。

2) 在软件系统中，可以将所有的实训项目的集成在一个客户端中，以方便学生的学习与操作。

3) 借助实训控制管理软件，可以同时安排至少30组学生在客户端上进行设备配置的前期工作。

4) 在服务器端，可以实现多客户端操作的排队功能，从而使多组均可以对单台套设备进行操作。这样就大大提高了设备的使用效率。

5) 为了进一步提高设备利用率，在软件系统中，老师能够根据需要分发实训项目，并控制各组实训时间。

4 软交换网实训项目的设计

在软交换网的实训项目设计中，将单个业务配置实训与整网系统配置实训相结合，使学生不但能够了解软交换网的硬件构架及软件配置，而且还能够对整网的组成及业务配置有深入的认识。为了达到此目的，我们设置的主要实训项目有：

基本呼叫连接建立；

MGCP协议建立；

NGN信息包呼叫信息注册流程；

H.323信号关联；

H.323中继呼叫流程；

SIP协议在Softx 3000下实现过程；

SIP请求信息建立；

SIP响应信息建立；

用户H.248呼叫处理协议组成和建立过程；

软交换和电路交换呼叫过程比较；

软交换Softx3000信令承载；

用户SIP协议语音通话过程建立；

软交换和电路交换对接。[8]

以下介绍几个典型实训项目：

1) 与SIP终端对接项目

与SIP终端对接实训项目是为了让学生掌握配置方法，并了解对接后为用户所提供的多媒体业务，包括语音业务、数据业务、视频业务等。在此组网方案中，SIP终端采用SIP协议接入SoftX3000，其典型组网方式如图2所示：

图2 与SIP终端对接图

在网络中，用户A与用户B为SIP硬终端，如常见的SIP电话；用户C与用户D为SIP软终端，如华为公司的OpenEye等。但无论是选用哪种类型的SIP终端，在SoftX3000侧的数据配置过程都是一样的。

2) IP超市业务设计项目

SoftX3000的IP超市功能采用IP Centrex的方式提供，并通过IP话务台对IP超市营业厅的各电话进行管理与计费。

IP超市的组网图如图3所示。

图3 IP超市业务组网图

3) Centrex群业务实现项目

通过此项目可以让学生掌握Centrex群的特点及业务实现方式。其具体目标是在SoftX3000侧通过数据配置实现本局同一Centrex群内电话短号互通，其他电话长号互通。

在设备运行过程中，SoftX3000的呼叫处理软件对普通用户与Centrex用户所拨打号码的分析过程是不相同的。普通用户使用一张号码分析表，即呼叫处理软件对普通用户所拨打的所有号码均在这一张号码分析表里进行分析；而对Centrex用户所拨打的号码则使用两张号码分析表，一张为群内号码分析表，另一张为群外号码分析表（即普通用户使用的号码分析表），具体使用哪张表，则由呼叫处理软件通过判断Centrex用户所拨打的字冠来进行选择。

4) 本局长途业务实现项目

本实训项目主要是让学生学习长途业务的业务规划及软交换条件下局内的长途业务配置。组网图如图4所示。

图4 本局长途业务组网图

5 结束语

软交换网实训平台建设是一项系统工程，要不断地进行探索，并围绕加强专业建设、学生实践能力培养模式、改革教学内容和手段来展开，以培养出更多适应社会发展需要的软交换网工程技术人才[2]

参考文献：

[1] 沈晓明.注重工程实践能力 提升工程教育水平[J].中国高等教育,2008,2(18):38-40.

[2] 刘光灿,张刚林,黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].长沙大学学报,2009,3(23):107-109.

[3] 陈文艺,张继荣.通信工程专业工程技术型人才培养方案探索[J].西安邮电学院学报,2006,7(11):121-124.

[4] 朱培臻,张顺颐.软交换信令网关和协议的实现技术[J].北京邮电大学学报(增刊),2006(29):212-216.

[5] 张永强,张捍东,赵金宝.SIP协议栈研究[J].计算机技术与发展,2007,17(11):49-51.

[6] 张建中.软交换系统软件架构设计与实现[J].无线电工程, 2010(6):7-10.

[7] 曹明华,王继曾,曹毅.固网智能化软交换系统设计[J].计算机工程与设计,2009(12):2922-2924.

[8] 张毅,王步月.开放式软交换实验的系统设计与开发[J].数字通信,20101(2):74-77.

[9] 张杨.基于SIP的软交换在集群通信系统中的设计与实现[J].计算机系统与应用,2010(19):31-35.

[10] 唐誉幸. PSTN与软交换系统的组网应用[J].电力系统通信,2011(32):31-33.

收稿日期：2011-10-08