简述中药药理学范文

导语：如何才能写好一篇简述中药药理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：实践；智力发展；学生思维；主动学习；学生创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-168-01

实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在小学数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

一、实践操作是儿童智力发展的源泉

实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知，左脑以记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球协调发展，相互配合，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

二、实践操作有助于发展学生思维

操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。如教学”长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面，共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等，通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。

这样，学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程”内化”为思维，使思维得到发展。

三、实践操作能促进学生主动学习

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程。科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。

如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：”10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1），得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老师提问：”刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）；也有的讲可以先把4个木块都放在左边，每次移1个到右边，这样也是有序地分，就成了（3，1）、（2，2）、（1，3）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得到鼓励，主动探索的劲头就更足了。

四、实践操作有助于学生创新

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一、从实践到认识，培养思维的逻辑性

数学的课堂教学可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，因此要从一些具体、基本、特殊的问题入手，通过自己亲手操作实践，过渡到一般情况后，再进行观察分析、综合归纳，这样就会得出规律性知识，乃至成为定理的结论.

例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题的提出把学生逻辑思维的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形.这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力，从而培养学生的逻辑思维.

二、利用分类思想，培养思维的完整性

例1 已知实数a、b满足a2=7a-2，b2=7b-2，求a1b+b1a 的值.

误解：a、b是方程a2-7a+2=0，b2-7b+2=0的二根，

因为a+b=7，ab=2，所以a1b+ b1a= （a+b）2-2ab1ab=49-412=22.5.

正解：（1）当a≠b时，解法同上.（2）当a=b时， a1b+b1a=2.

评注：解答问题时，在考虑一般情况的同时，特别要对特殊数值、点加以验证.进行分类讨论时，我们要遵循的原则是：分类的对象是确定的，标准是统一的，不遗漏、不重复，科学地划分，分清主次，其中最重要的一条是“不漏不重”.

三、通过变式训练，培养思维的灵活性

在已知条件下或已知图形下，进行适当变换（变图形、变结论、变形式等），引导学生克服思维定势，积极开拓发散思维途径，体会解题的奥妙，培养学生思维的灵活性和创新意识.

例2如图1，一副直角三角板满足AB=BC，AC=DE，∠ABC=∠DEF=90°，∠EDF=30°【操作】将三角板DEF的直角顶点E放置于三角板ABC的斜边AC上，再将三角板DEF绕点E旋转，并使边DE与边AB交于点P，边EF与边BC于点Q.

探究1：在旋转过程中，（1）如图2，当CE1EA=1时，EP与EQ满足怎样的数量关系？并给出证明.

（2）如图3，当CE1EA=2时EP与EQ满足怎样的数量关系？并说明理由.

（3）根据你对（1）、（2）的探究结果，试写出当CE1EA=m时，EP与EQ满足的数量关系式为，其中m的取值范围是（直接写出结论，不必证明）

探究2：若AC=30 cm，连结PQ，设EPQ的面积为S（cm2），在旋转过程中：

（1）S是否存在最大值或最小值？若存在，求出最大值或最小值，若不存在，说明理由.

（2）随着S取不同的值，对应EPQ的个数有哪些变化？直接写出相应S值的取值范围.

图1图2图3评注：引导学生通过对问题进行灵活变换，挖掘出它们之间的内在联系，开拓了解题思路，使学生分析问题和解决问题的能力得到了提高.这样的探究过程给学生以强烈的新鲜感，学生的发散思维能力得到有效的培养.

四、探索一题多解，培养思维的创造性

根据题目的已知条件和结论，探索解决问题的多种途径，学会问题转化的多种方法、技巧，拓宽思路、开阔视野，进而激发学生探索问题解决的情趣，培养学生的思维创造力，从而体会“学无止境”的内涵.

例3 等腰三角形底边上任一点，到两腰的距离和等于腰上的高.

已知：如图4，ABC中，AB=AC，PDPC，PEAB，CFAB，求证：PD+PE=CF.

图4探索1：（分解法）添加辅助线，构成矩形和三角形，图4（1）.

截取FG=PE，连结PG，证PGCF，再证 PGC≌PDC.

探索2：（合成法）如图4（2），延长EP到G，使PG=PD，连结CG；证PCD≌PCG，再证EFCG是矩形.

探索3： 构造平行四边形和三角形.图4（3）过B作BG∥AC，交DP延长线于G，过G作GM∥BC交AC延长线于M.先证RtDGM≌RtCBF，再证RtBGP≌RtBEP.

探索4：利用三角形面积，如图4（5）.

连结AP，因为SABP=AB×EP12， SACP=AC×DP12， SABC=AB×CF12 ，又SABP+ SACP=SABC，AB=AC.

所以AB×EP12+ AC×DP12= AB×CF12，即PD+PE=CF.

探索5：利用三角函数，如图4（1）设∠ABC=α，∠ACB=β，在直角三角形FBC中，FC=BCsinα，在RtBGP中，

GP=BPsinα，在RtPCD中，PD=PCsinβ，因为AB=AC， α=β，

所以PG+PD=BPsinα+PCsinβ=（BP+PC）sinα=BCsinα=FC.

即：PG+PD=FC.

评注：布鲁纳的认知――结论理论，就是要学生多角度、创造性地思考问题，这样会使思维深入，理解更透彻，运用更灵活.通过一题多解，培养学生多渠道、多角度思考问题，既可以提高学生的发散思维能力，又可以培养学生的创新能力，从而激发学生的学习兴趣.

五、利用错例辨析，培养思维的批判性

例4已知：方程x2+5x+1=0的二根为a、b，求a1b+b1a的值.

误解：因为a+b=-5，ab=1.

所以a1b+b1a=ab1b+ab1a=bab1ab+aab1ab=（a+b）ab1ab=-5×1=-5.

正解：因为a+b=-5，ab=1.所以a

评注：教师要引导学生对解题作出进一步审视，看解题过程是否混淆概念，是否忽视了隐含条件，是否以偏概全，是否忽视特例，逻辑是否严密等等，从而提高学生纠错能力.

总之，教师要用创造性的教唤起学生创造性的学，用创造性的思维方法锻炼学生的创造性的思维品质.充分发挥数学的学科优势，人贵在创造，创造思维是创造力的核心在指导学生解题的过程中，引导学生换一种看问题的角度，换一种思考问题的空间，换一种解决问题的方法，激起创新的萌芽.让我们共同从课堂做起，使数学学科真正成为培育学生创新意识的一片沃土.

参考文献：

[1]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995-12-29.

[2]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[M].中学数学教学参考，1997.

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1.设计理念先进――分类分阶，因材施策

新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”，同时强调要认真落实新课程改革的精神，关注每一位学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。这种需要，有的是探索自然奥秘的需要，即“文化的地理”；有的是认识社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是掌握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要教师、教材给予支持的。中图版高中地理教科书充分把握学生的多元需求，深刻领会这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满足了不同类型、不同基础、不同目标学生的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。

2.设计方式科学――强化动手，提升能力

中图版高中地理教科书注重开展课题研究，提高学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。每节课正文前都用“探索”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让学生带着问题去思考、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例研究”的形式丰富学生知识，对正文内容进行扩展，培养学生的探究意识和能力，非常符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先安排学生预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥学生的主观能动性，而教师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培养学生的各种能力，如获取信息能力、阅读图表能力、知识应用能力等，实现由教师“教”到学生“学”的转变，提高课堂教学效率。

3.设计结构合理――主辅对照，互有补充

中图版高中地理教科书正文结构严谨，个性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，有“探索”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“讨论”、“活动”、“比较”、“案例研究”与“复习题”等。“探索”重在利用新鲜的内容冲击学生头脑，利用第一印象帮助学生接触、熟悉新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重从科学层面进一步扩大知识面，了解背景知识以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对照的教材结构，有利于激发学生学习兴趣，利用辅助内容对知识点进行二次加工吸收，使“教”的内容转化成学生“学”的内容，满足学生学习成长需求。

4.设计版式新颖――图文并茂、形象直观

中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意?D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增强其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、改变了插图形式、丰富了插图内容、密切了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生机，学生理解起来非常直观。

中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有长处、各有千秋，都有自己鲜明的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探索。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注重能力培养，更符合新课程标准下学生的认知规律，但对知识的处理还可以改进，如知识点较多、结论较多，但知识网络编制不够，在知识点的互相链接上有待提高，学科知识系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新鲜时尚的话题在可能的情况下要及时纳入教科书中。

二、中图版高中地理教科书的教学建议

随着新课程改革的不断推进，中学地理教学模式发生了根本改变，更加突出以学生为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多学生参与、实践、分析、讨论等主动学习的方式，更加强调对学生综合能力的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应注意以下几个方面。

1.加强小组研讨，重视团队协作

中图版高中地理教科书设计的“探索”、“活动”、“阅读”、“案例研究”等版块是用于教师讲解正文的基础上，学生通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，教师要正确对待课堂上师生的地位，重视学生的收获及疑问，关注学生的发展。通过小组合作模式突出学生的自主性、学生在练习中的独立思考以及在遇见困难时学会及时主动寻求帮助。还可通过小组合作培养学生的团队合作意识，让每位学生意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时及时给予帮助，在自己遇见困难时不退缩、不逃避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培养每位学生的动手能力。

2.发挥教师作用，及时点拨指导

虽然中图版高中地理教科书内容丰富、知识全面，但也有不足之处。因此，教师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠教师的教学经验，借助辅导资料和习题或者音像资料等给学生“加餐”，在培养学生综合能力的同时扩展知识面。研究性学习提倡学生自主学习探索，但在课题的实施过程中教师也不能袖手旁观，放任自由，应注意检查进度。有些课题在学生的实施过程中容易出现根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，教师应定期检查学生进度，以便监督学生认真实施课题和发现问题后及时得到指导。遇到难题后师生可以一起研究，一步步引导学生向正确的方向努力，帮助提升学生的自信心。

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关键词：信息技术教育 心理健康 渗透教学

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0168-01

上海市精神卫生中心会同世界卫生组织（WHO）和美国夏威夷大学，联合对上海市中小学生的心理健康状况进行大规模调查，发现有27%的学生心理异常（包括心理障碍和心理疾病等），国家教委对全国大学生的抽样调查研究结果表明：有20.23%的人有程度不同的心理健康障碍。以此推算我国约二亿的大中小在校学生有各类心理健康问题的就高达三、四千万之多，这简直是一个令人吃惊的数字。从以上数据可以清晰的发现，现代青少年的心理健康问题已经成为影响青少年健康成长的重要障碍。《中小学心理健康教育指导纲要》中也指出：“在学科教学中渗透心理健康教育更是可行的和常用的一条途径。”因此，作为一名高中信息技术教师，不仅仅肩负的是传授信息技术专业知识的重任，更要注重对学生心理健康的培养，将学生心理健康的培养融入专业知识的培养过程中。

1 从点滴抓起，从信息技术课堂管理抓起

微机房不仅是学校资产的聚集地，也是一块培养学生心理健康的试验田。信息技术教学的最大特点就是教练一体，在讲解知识点的同时让学生按部就班的操作实践。因此，微机的正常运行是保证课堂教学效率的前提。通过对全校高一上半学期816名学生的调查发现，出现损坏微机的有58位学生，其中47位存在有意破坏的行为。在对这47位学生的调查中发现，绝大部分学生本意上并非是想搞破坏，而是想通过摆脱教师机的控制来向学生炫耀自己的计算机水平高超以获得成就感，而这类学生常常是文化课成绩不是特别好的学生，心理承受能力薄弱，对老师的批评非常反感，甚至达到越批评越破坏的程度。但是这类学生却拥有其他学生所没有或者未表现出来的不达目的不罢休的钻研精神。针对这类学生，笔者对他们的钻研精神给予高度的评价和赞扬，让他们认识到自己拥有和成绩优异的学生一样的品质，进而感受到他们的努力被认同，他们的思想被理解，从内心建立学习的自尊心和自信心，同时笔者也教授他们一些相关技术让他们体验成功的乐趣来延续和提高他们对信息技术的兴趣，鼓励他们将自己的优点继续保持并且尽可能延展到其他学科中。同时笔者也指出他们的这种行为出现在课堂上影响到老师正常的课堂教学秩序，不仅仅妨碍了自己的学习，更影响到其他学生，使他们认识到将自己的成就感建立在影响别人的基础上是自私而且不负责任的，促使他们学会从他人的立场来考虑和处理问题。

2 充分挖掘教材中的心理健康因素，将心理健康教育贯穿于课堂教学过程中

信息技术教材中处处都潜藏着心理健康教育因素。在因特网信息交流与网络安全这一节内容中，重点讲到的是关于青少年在使用网络中要注意的安全问题。在课程中笔者向学生展示了2009年315晚会播出的一段关于黑客通过木马程序轻松盗取某个用户银行帐号和密码的视频，看完后笔者让学生自由发表见解，有一位同学说：“黑客很好玩，老师你教我们怎么当黑客吧。”并马上教导学生：“盗窃他人银行帐号密码是犯法的行为，难道你想让老师来教你们犯罪吗？黑客技术固然很好玩，我们也可以学习，但是我们学习黑客技术不是为了入侵别人的电脑，而是为了保护我们自己的电脑不被入侵。”另外一位同学说：“既然黑客能够这么容易的偷窃我们的帐号密码，那我们干脆不使用网络不就可以了吗？”这时笔者向学生展示了一段关于网络在通讯，银行，工厂等领域发挥重要作用的科教短片，并且跟他们说：“网络已经在我们的生活中发挥着重要作用，虽然网络中存在着一些安全问题，但是通过我们主观防范是完全可以避免这些危险，所以我们应该加强自己的网络安全意识。”

学生由于认知能力有限，往往会因为对新奇事物的好奇而片面的看待新奇事物，这往往会导致学生错误的认知。因此在教学过程中我们应该及时而有效的加入针对学生心理健康教育，关注和教导他们正确的价值观，提高他们分辨是非的能力。

3 注重培养学生在实践过程中的团队合作精神

信息技术基础第六章第一节信息集成主要内容是制作网页。制作网页对学生动手能力要求很高，在制作过程中学生需要从网上搜集大量的素材，而且这些素材需要使用Photoshop（处理照片）、Cool Edit Pro（处理音乐）等多媒体软件进行加工调整，然后再将这些素材进行布局来达到理想的效果。整个过程用到的知识点非常多，每个学生都不具备独立解决课题的能力。为了让他们体验完成一个大的工程时，一个人的能力显的有多么的渺小，因此在任务布置后要求学生独立完成，很多学生在独立制作的过程中因为缺少某一方面的知识点而陷入困难，到处都是情绪低落的学生，课堂慢慢弥漫起厌烦的情绪。这个时候笔者才引入分组团队协作教学，将学生分成2人小组，4人小组等，允许他们共同制作一个网站，整个课堂气氛焕然一新，处处开始洋溢起学生们共同克服难关后传出的欢声笑语，时不时还会出现小组与小组之间的技术交流。通过这种对比式的教学设计，不仅让学生提高了动手能力，更重要的是在团队合作中，可以慢慢培养学生相互尊重、互帮互助的优良品德，有助于提升学生心理健康的发展。

高中阶段的学生已经具有了一定的社会意识，他们渴望得到学生，老师的重视，但是在教学过程中，我们更多的将重点放在知识的传授上而忽略了他们心理上的渴求。学生的学习能力是有差别的，但是学以致用的目标是一致的。知识的传授毕竟是有限的，授人以鱼不如授人以渔。所以适当的给予学生表扬和激励，正确的引导他们的兴趣，让他们学会采用辩证的方法全面的看待问题，学会寻求团队的力量解决问题，我想这样他们在攀登知识的高峰中，不再会感到孤单和迷茫。

参考文献：

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【关键词】中小学图书馆 心理健康教育

【中图分类号】G40-052.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0015-01

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，也有人说：书籍是人类的精神食粮。窃以为，书籍还应当是防治人们心理疾病的妙药良方。唯其如此，中小学图书馆应当成为对青少年进行心理健康教育的重要阵地。

联合国卫生组织早在28年前就指出：健康不仅是指身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应能力。身体健康和心理健康相互独立又互相依赖，只有两者都具备才算是健康。谁不希望健康？健康是人人向往的。失去了健康，一切都将失去意义。然而，我们的教师、学生的家长，往往是对孩子们生理上的疾病重视有加，心理上的问题熟视无睹，以致延误了最佳矫治时间。这不能不说是一个严重问题。

有鉴于此，关心青少年心理健康、普及心理知识已经成为迫在眉睫的大事。对此，中小学图书馆理应责无旁贷。那么，中小学图书馆怎样才能更好地发挥自己的优势、尽其所能呢？笔者以为，应当：

一、加强图书馆建设，不断丰富和改善馆藏，优化读书环境

图书馆是知识的殿堂、获取知识的源泉，也是助成青少年心理健康成长的摇篮。它应该有丰富的馆藏，除了不断收集、整理大量报刊资料外，还应该有针对性地不断补充大量趣味性、知识性、艺术性都较强的图书及电子读物，特别是心理健康方面的，诸如《面对挫折》、《积极的心态决定一切》、《心理医生》、《心理问题自己解决》之类的图书。因为这些无声的老师，更能激起青少年的兴趣，对他们产生潜移默化、净化心灵的作用。

阅览室是青少年集中阅读的地方，环境布置务必轻松、优雅、舒适、温馨，使读者进室阅读时能心情愉悦，心理压力得到缓解。有条件的似乎还应根据不同年龄段分设阅览室，以营造自然环境、人文环境都更有利于读者心理健康的良好氛围。

二、积极、负责地向师生推介有利于对青少年进行心理健康教育的书籍

图书馆应当经常地、主动地向教师推介心理学方面的书籍，使其能根据青少年的心理特点，尊重学生人格、循循善诱、授人以渔；关注个体差异、因材施教，满足不同层次学生的需要。使学生养成乐学、善学的积极心态，真正体会到古人所谓“真乐事，读书写字”。

青少年受知识面的局限，往往对读什么书缺乏选择能力，而图书馆员正好发挥自己的强项，帮助他们选择。不妨向他们推介一些伟人（名人）传记、英雄传奇、改革开放以来创业精英们的奋斗纪实等等书籍。借此帮助青少年树立正确的人生观、世界观，使其志存高远，爱国爱党，不怕挫折，顽强奋斗，独立自强，合作宽容，成为能适应社会需要的、有文化的、身心健康的人。

三、通过多种形式，开展多样活动，多渠道、多角度地为青少年心理健康服务

1.开展“快乐读书，有奖征文”活动。

2.利用宣传橱窗展示心理问题案例、解答心理问题咨询、剪贴心理问题文摘、介绍心理疾病防治办法。

3.举办心理健康辅导讲座，普及心理健康知识。

4.完善电子阅览室硬件建设，屏蔽不良网吧诱惑。

四、延伸图书馆的功能，和学生家长一起共同关心青少年的心理健康

中国的父母正确教育孩子的知识太少了！为此，图书馆要发挥资料丰富的优势，配合学校，利用家长会、家长学校，为家长开设讲座、宣讲心理知识，推介图书目录，建议他们去读一读《都是爸爸妈妈的错》、《做全国最好的母亲》、《藏起一半的爱》等等以及心理疾病防治方面的书籍。务使他们明白：孩子终究是要自立的，你不可能一辈子守着自己的孩子。随着年龄的增长，儿时的爱要逐步淡化，儿时的亲近要逐步拉开距离，要给孩子机会在大量的生活磨练、人际交往中强化意志、优化人格，学会合作，学会打拼，练就生活的本领。否则，把孩子送进再好的学校也是徒然。

还应该告诉家长，要注意培养孩子的情商。心理学家丹尼尔·古尔曼说：“情商是决定人生成功与否的关键。”情商高，表现在更善于控制和调节自己的情绪，更具进取心、信心和毅力，眼光远大，善于维护和处理人际关系，具备很好的应变能力。

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关键词：高职高专；药学专业；教学能力；工程能力指数

中图分类号：G648.2 文献标识码：A

据《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》显示：2009年，全国独立设置的高等职业院校1215所，招生313万人，占普通高校招生总数639万人的49%。高职院校在数量、规模扩张的同时，如何处理规模、质量、结构和效益之间的协调发展，如何通过对教学质量进行有效的监控和自我评价以提高办学质量，已成为众多高职院校共同关注的热点问题[1]。天津医学高等专科学校药学专业在专业建设上以转变教育思想、教育观念为切人点，探索形成了“专业平台+职业方向”新的具有特色的人才培养模式，以工作岗位工作内容为出发进行课程体系设计[2]，引入企业生产管理理念，重新审视与调整教学质量监控的重点与指标。

工程能力指数[3]综合地反映了一道工序生产合格产品能力的大小，是全面质量管理中一个重要的指标值。掌握了工程能力指数，就为产品设计、工艺设计和调整、设备的修理与改造及保证和提高产品质量提供了必要的依据。本文采用工程能力指数考察学生在校期间整体成绩情况，运用现代企业质量监控指标处理教学质量监控的数据，对人才培养中教学能力监控进行创新与探索。

一、对象与方法

天津医学高等专科学校2008、2009、2010级学生在校期间教学计划稳定、任课教师固定条件下，相同考试科目的各科目成绩。SPSS15.0 for Windows XP统计软件包进行描述性统计与方差分析。对于只给标准下限（TL）时，工程能力指数（Cpk）=（x- TL）/3s。工程能力状态判断标准为Cpk≤0.67时，工程能力状态严重不足；0.67≤Cpk1时，工程能力状态尚可；Cpk>1.33时，工程能力状态理想[4]。

二、结果与结论

（一）2008至2010级学生在校期间成绩基本情况与比较

由表1可知，2008级学生在校期间成绩最低分为53.69，出现不及格现象。2008至2010级学生在校期间成绩之间差异不具有统计学意义（P>0.01）。尚不能说明不同时期教学能力差以及教学质量水平变化。

（二）2008至2010级学生在校期间成绩工程能力指数测定

由表1可知，给定学生成绩标准下限为60时，2008至2010级学生工程能力指数均大于1.33，说明以考试及格为标准，学校药学人才培养模式运行中教学能力状态理想。给定学生成绩标准下限为70时，2008至2010级学生工程能力指数均大于0.67而小于1，说明提高成绩标准为70分时，学校药学专业人才培养模式运行中教学能力状态不足，需采取措施，提高工程能力。同时，由2008至2010级TL=70时，Cpk值逐年增长情况，可知药学专业教学能力水平在不断提高。

三、讨论

（一）工程能力指数在教学质量监控中的应用

工程能力[5]是指工程能够稳定地生产合格产品的能力，它是工程质量的定量描述。评价工程能力可以用它所生产的产品质量来衡量，即可以通过在工程生产稳定的情况下测得的实际质量数据的分布来反映。工程能力指数是指工程的实际加工能力能够满足产品质量标准（规格或公差）要求的程度。在数值上规定为产品质量技术标准与工程能力的比值。根据工程能力指数值的大小，可以对工程能力状态进行判断，并采取相应的措施，使工程能力保持良好状态。

1.用于判断教学能力状态，考核现有教学能力

以往的教学评价往往选用学生平均成绩、及格率等指标，有时不能反映出教学能力状态，甚至会给人以误导。引入工程能力指数进行学生成绩评估，动态地描绘出学生的整体学习成绩状况，可更有效地说明教学能力的状态。若Cpk≤0.67时，工程能力状态严重不足，说明教学能力较差，现有教学水平不适应专业人才培养的需要，教学方法与手段必须进行改革；0.67≤Cpk1时，工程能力状态尚可，教学过程需严格控制，以提高教学质量；Cpk>1.33时，工程能力状态理想，教学质量能够满足人才培养的需要。

2.依据工程能力指数调整教学能力，提高教学水平

在ISO9000系列质量保证标准中，强调用统计手段（包括计算过程能力指数）进行质量控制的重要性。采用工程能力指数，可了解提高教学成绩标准下限时，人才培养模式运行中教学能力状态，找出目前存在的问题与差距，积极采取措施，优化教学资源，改革教学方法与手段，加强教学质量监控，以提高教学质量，从而推进了持续改进的全面质量控制的理念。

（二）工程能力指数在教学质量监控实施的必要性

高职高专药学教学作一个十分复杂的运行系统，教学成绩的分析成为教学质量的直观反映，也常常作为教学质量监控点。但目前对于教学成绩的分析仅限于平均分、及格率等指标的统计，缺乏动态过程的变化反映，更难以从中对教学过程的构成因素或活动环节进行科学分析。实验研究表明，仅从学校2008至2010级学生的平均成绩考察时不能得出对教学能力的评估的，而且单纯的数据显示2008级学生中存在不及格现象。但通过工程能力指数的测定，可以得出以成绩及格为教学标准下限，2008至2010级学生工程能力指数均大于1.33，学校药学人才培养模式运行中教学能力状态理想，能够满足人才培养的需求。

工程能力指数主要应用于生产型企业的全面管理体制中，工艺部门利用计算过程能力指数调整和确定工艺参数和工艺方法；质量管理部门可以利用计算过程能力指数考核、衡量现行质量水平；设备部门可以选用过程能力指数这一指标，要求机床厂提供高品质机床，同时也可以利用这个指标考核现有设备。由此，将工程能力指数用于对真实、具体教学要素——教学成绩的分析，可控因素强，更加明确地说明教学过程中教学能力的状态，提供更多的质量监控信息，可以保证监控结果更有价值、更有成效。

四、结语

工程能力指数用于教学质量监控还在探索阶段，其合理性与可行性还将不断通过实践证实。创新教学监控体系，探索更加科学合理的监控的质量，将成为高等职业教育改革的又一重大课题。

参考文献

[1]刘朝晖，李法春，许统德.高职教学质量监控与评价机制探讨[J].职教论坛，2012，（2）.

[2]刘斌，沈彬，罗跃娥.高职药学专业的人才培养模式[J].药学教育，2008，（24）.

篇7

【关键词】

心力衰竭;微量泵;血管活性药物

1 资料和方法

11 病历资料 125例患者中,男性74例,女性43例,年龄25~95岁,平均68岁。基础疾病:冠心病急性冠脉综合征导致急性左心衰或心源性休克48例,高血压性心衰18例,肺心病16例,复合心脏病(冠心病+高心病+肺心病)16例,风湿性心脏病12例(包括换瓣术后),扩张型心肌病10例,先心病3例,重症心肌炎2例。按NYHA分级均为新功能IV[1]级。

12 用药方法 3×体重(kg)=药量(mg)加入5%葡萄糖或09%氯化钠至50 ml。正性肌力药物多巴胺可单独应用,或与多巴酚丁胺合用,比例按2∶1至1∶1配制。对伴有休克的心力衰竭患者,多巴胺或与多巴酚丁胺合用时,用量大于10~20 μg/(kg・min)而效果欠佳时,多巴胺可与阿拉明按3∶1至2∶1配制。硝普钠按50 mg加入5%葡萄糖50 ml配制,根据个人用药经验可按 ml/h给药,1 ml/h速度相当于1000 ug/60 min≈167 ug/min。

2 应用微量泵的优点、注意事项及观察、护理要点

心力衰竭患者心脏的容量负荷往往过高,重症心力衰竭尤其如此。治疗重点之一是控制入量、减少容量负荷。微量泵是微泵有微电脑自动控制的一种输液装置[2]可使药液进入血管的浓度得到精确地控制,是一种用少量液体将药物精确、微量、均匀、持续地泵入体内,即能定时控制 速度及药物用量,又可保证药物的最佳血药浓度,从而限制了液体的入量,减轻容量心脏负荷,以利改善心功能。使用前需检查微量泵各种功能是否正常,配药时管道管道是否通畅,并排尽注射器及连接管内气体,连接管与注射器及静脉通道连接、固定可靠,根据医嘱调整好输注速度,按泵启动键后可见注射指示转动。注射开通后要密切观察,定时检查药物是否渗漏及静脉通道的通畅情况。报警时,要及时查明原因,如管道受压、阻塞、扭曲、脱管、微量泵滑座与注射器分离、注射完毕等,并作出相应处理。

3 心电监测下血管活性药物使用过程中的观察和护理

重症心力衰竭患者血流动力学特点是不稳定、变化快,从而导致血压、心率、呼吸等生命特征的相应变化。为尽快改善重症心力衰竭患者的血流动力学,常需选择包括血管扩张剂、正性肌力药物及缩血管药物等血管活性药物,以稳定血流动力学状态,纠正心力衰竭。对125例重症心力衰竭患者我们较多的应用了血管扩张剂硝普钠、正性肌力药物多巴胺和多巴酚丁胺,合并严重休克患者用缩血管药物间羟胺或者去甲肾上腺素等,通过微量泵注射,在心电监护下对以下几个方面进行了重点观察和护理。

31 各种生命体征的检测和观察 重症心力衰竭患者随时存在生命危险,医护要密切观察及检测气血压、心率、呼吸变化及神志改变,在用药初期特别是应用血管扩张剂硝普钠时,因个体差异及心力衰竭诱因、心力衰竭受血压及机体容量状态等多种因素影响,不同患者的血压变化往往存在一定的或较大的差异,这在合并房颤患者中较多见,或因患者变动引起的血压变化,特别是后一次检测的血压较前一次明显偏低时,此时如患者未出现相应症状,或者根据临床经验及患者其他体征判断血压不应该出项较大的变化,则不要急于调整药物剂量,应再重复监测血压,必要时应用台式血压计矫正心电监护仪的检测误差。有临床经验的护士可以练习触摸患者用药前后不同时间的脉搏,根据脉搏的搏动强弱判断患者的血压水平及变化。有经验的护士经过多年的练习可通过食指触摸患者桡动脉搏动情况判断患者的血压水平,有时可以纠正心电监护仪存在的检测误差。对心率及心律的观察,要注意早期发现各种心律失常。应用较大剂量的多巴胺和/或多巴酚丁胺有时会出现心率明显增快或室性心律失常,这对纠正心力衰竭及休克产生不利影响,如血压能够耐受则应该减量,或者合用间羟胺,其剂量按多巴胺剂量的1/3~1/2,已达到减少多巴胺、多巴酚丁胺的用量,从而纠正并预防心律失常,有利心功能的恢复。当血压正常稳定、心功能改善后应注意及时调整减少用药剂量,减少剂量过程中要重视并检测血压的变化。

32 静脉应用硝普钠护理,硝普钠是一种强速效的血管扩张剂,可直接松弛小动脉,小静脉血管平滑肌,增加心输出量,减轻心肌缺血,临床治疗心力衰竭和高血压急症疗效是显著的。但是在临床应用中,由于护理和观察的欠缺会给患者带来严重的后果。应注意(1)与多巴酚丁胺,多巴胺可增加疗效,但如果患者合并心房纤颤时严格掌握剂量,以防增加患者的心室率。依据患者的血压调速度逐步增加剂量,一般不超过200 mg/min。合并心房纤颤时严格掌握剂量,以防增加患者的心室率。另外硝普钠不宜和任何药物混合使用。静脉泵入要避光注射器和避光延长管,配制液4~6 h用完,或更换。(2)严格掌控给要速度,应用速度不可过快,会的导致患者的血压下降,出现心衰加重,头痛,大汗淋漓,心悸等症状,甚至导致脑部梗死。如果出现这种情况及时调整速度症状多可缓解,同时速度不可给快,血液中药物浓度达不到要求而影响疗效。(3)密切观察心率(律)血压,用药前应多次心率(律)血压测,用药后可依据血压情况5 min,10 min,30 min,依据血压情况调硝普钠的速度确保血压在正常范围内而患者又能耐受,从而顺利完成整个过程达到治疗目的,均可缓解(4)用药宜缓慢,从小剂量开始依病情和生命体征调整。

33 观察心力衰竭症状及体征 重症心力衰竭患者因全身缺氧,多有烦躁、反应迟钝、四肢末梢发绀、湿冷,因存在肺水肿、肺瘀血,多有胸闷、呼吸困难、端坐呼吸憋喘貌、口唇紫绀、肺部湿性罗音和伴有哮鸣音,如慢性心力衰竭急性失代偿则多同时存在全身水肿、颈静脉怒张、乏力等症状、体征,在应用血管活性药物后如情绪镇静,语言回答清晰、反应提高,四肢转暖,脉搏充实有力,能平卧或半卧位休息,紫绀减轻,呼吸频率减慢加深,心率由快减慢,肺湿性罗音及哮鸣音减轻或消失,尿量增多,水肿减轻等,则提示心力衰竭情况好转,证明药物调整有效。故护士应密切观察患者神志、末梢的变化以及呼吸、脉搏等变化,了解用药效果,并对照血压变化,及时核准用药剂量。如通过观察发现心力衰竭情况无好转或病情恶化,则应及时报告医生调整治疗方案。

4 讨论

随着心血管疾病患者的日益增多以及人口老龄化,心力衰竭患者亦越来越多难治性心力衰竭是指其症状和临床状态难以控制甚至恶化者[3]。尽管用正性肌力药物可以改善心肌的收缩力和周围血管的扩张状态,但其长期口服和间歇性静脉注射对生存仍有潜在的有害作用[4、5]。因此,正确用药并掌握常用药物的剂量、用法和注意事项,养成规范治疗的习惯和具备急救的方法。护理人员应全面熟悉常用的治疗药物知识,加强副反应的观察,对特殊用药前后的各项临床表现、体征进行严密观察并作好记录,定期加强血药浓度的监测。定期监测电解质,准确记录24 h 尿量,每日测量体重,静脉用药应严格掌握速度。随着医学科技的发展,心血管疾病病死率降低和人均寿命延长,导致心力衰竭发病率和患病率的不断增高,使心力衰竭致残率和病死率的居高不下。我们不仅要预防心力衰竭的发生,更应该预防心力衰竭的发展,降低其致残率和病死率。

参 考 文 献

[1] 叶维高.内科学,心力衰竭.人民卫生出版社,2000:155159

[2] 刘勤微泵在临床危重护理病人中应用及护理医疗文选,2002 ,10:3.

[3]Porcu M, Cacciatore G Intervention strategies in refractory heart failure Ital Heart J Suppl,2002,3.

篇8

关键词：中药学；教学；自主学习性

教学，教与学。"教"字经典的释义莫过于韩愈的"师者，传道授业解惑者也。"寥寥几字，道尽为人师者责任。"传"应是一方给予而另一方接收的过程，是接收，而不是接受，一字之差，说清主动与被动的不同。从小学到大学，近二十年的教育多是"受"，怎样让学的一方主动"收"呢？

每位师者都从学的过程经过，在学的过程中我们曾经最迷惑的问题是什么？如何学以致用。这就要求师者在传道的过程中结合自身经验与社会中汲取常识给学生架起知识和应用之间的桥梁，在推动学生选择好自己即将在社会中扮演角色的基础上，理论结合实践，展示知识于专业的必需性，调动学生的主动投入到专业知识的获得中，提高学生的自主学习性。

现结合笔者自身教学经验，以所授中药学为例，简述几点浅见。

1. 说清楚为什么学

这里的说清楚不是指印在书本上、人人都能背上一段的大道理，而是结合社会相关行业中人才的供求关系、未来学生毕业后在社会生活中将要面临到的现实问题说清楚大学阶段知识累积的重要性。众人心多驱利，故以利驱之。学生能意识到知识是今后个人生存技能，与自身生活质量紧密相连时，必定能迸发出自主学习的热情。邀请毕业且已就业的往届学生结合社会工作经验，谈谈切心体会也是鞭策学生自主学习的良药，同龄人之间的交流往往比老师的说教更能打动人心、引起共鸣，而结合了社会实践经验的学习目的也更容易为学生接受，从而引发自己对以后在社会中将从事事业知识需求度的深思，真正懂得知识的重要性。

2. 说清楚学以致何用

知识不仅仅存在在课本上，引导学生将知识活学活用、灵活掌握是施教者义不容辞的责任。这就要求施教者分出部分精力去认真研究中药学人才就业情况，并了解专业对口的工作职能类型，切实做到结合社会需求同时结合书本知识，将就业需要与教学需要掌握知识点紧密结合，有的放矢的讲解专业知识同时结合生活中、工作中可能出现的实例，将书本知识生动化以调动学生学习的自主性。生活中的实例如：年轻人多热爱户外运动，那么如何运用自身的中药学知识应对户外运动中突发的意外伤害？在讲述活血化瘀药及止血消炎药时，这样的命题更显贴近生活，且更能引发学生的兴趣。就业中的实例可结合上节中往届学生汇报共同进行，同时可建立往届学生就业档案，用事实教育学生，用实例说服学生。师资力量较强的学校还可以请医药公司负责人做个讲座，以用人单位的角度告诉学生，他们需要什么样的专业型人才。只有体会到就业时将面临到的"书到用时方恨少"的紧迫感，才能真正让学生踏实求学、认真求知。

3. 趣味性教学同时加深学生学习兴趣

生动有趣的教学以引发学生的学习热情是施教者的必备能力。"三分钟热血"是大多数年轻人的共性，这就要求施教者要动用全身本领延长学生兴趣保持时间，让这份热血延续到知识像广告一样深入人心，久久不能忘记。让人不忘的广告有什么特点？反复播放、语言或精辟生动或动人心弦。教学中不妨学习广告的特点，重点知识反复强调，在强调过程中引经据典从多个角度加深知识在学生脑海中的记忆深度。这里可以结合上节中提到的学以致用，将中药学知识融合在学生生活常识中。

4. 实践出真知

野外辨识药用植物是中药学基础中必设课程。如何让这样的课程落到实处，而不是沦为郊游？学生多处在活泼好动的年龄，野外实验课中多不能将精力集中在药用植物辨识上，老师的约束力在课程中显得极为重要。在野外实践中，老师最好先布置学分要求，每组学生完成几种标本采集才能拿到学分。这样的设置可能会使课程回归教学而非游玩，才能达成课程设置的初衷。

药材的辨识不是只有野外能够进行，日常生活中接触到的很多植物也有药用价值，虽然多数不是课本中要求掌握的重点药材，但在课堂中略微提及是否也能让中药更贴近生活，同时激发学生好奇的从而加深学习热情。

另外，背靠秦岭这一得天独厚的中药宝库是我校中药学教学的地域性优势，合理利用这一优势更好地为中药学教学服务以便学生们更好地学习、掌握中药学知识。陕西省作为中药大省拥有多家GAP种植基地、中药生产企业以及中药科研机构，利用这些资源让学生们亲身体会知识向实践转化过程、提前了解以后工作中将面对、参与的中药产业化生产或研发，对学生自主学习性提升大有裨益。

5. 因材施教提高学生思考解决问题能力

独立思考及解决问题的能力是中国大学教育中较薄弱部分，而这部分恰恰是当代大学生最需要具备的能力。如何在教学过程中合理引导学生加强此部分的锻炼是笔者一直深刻思考的问题，尤其是在中药学这一理论性较强的教学课程中。结合本校实际，老师一直肩负着教学与科研双重任务，那么在课余时间将学生分成兴趣小组，每组给出范围自行选择待解决问题并限期完成后答辩汇报，能否加强学生思考解决问题能力的锻炼？学校已就这一问题开始进行尝试，收效拭目以待。

学生对知识的获取有不同需求，在教学过程中应同时考虑到有就业需求及进一步深造需求的学生。同时，结合现代中药药理学、分子中药学前沿知识，适当穿插在教学中，使学生了解所学知识前沿内容，跟上中药学研究步伐，以扩充专业理论。