简述大学语文的重要性十篇

简述大学语文的重要性篇1

摘 要：所谓“复述课文”就是指在理解课文内容的基础上，按照一定顺序，清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容的教学形式，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。针对在语文教学中怎样处理叙事文中的情节梳理问题，笔者重点讲述复述课文的方法和评价这两个方面。在我们的语文教学中，朗读和背诵一直都是"宠儿"，而复述却成了一扇"冷"门。大部分教师没有用心探访、研究。其实，复述是应该有它自己独特的内涵的。

【关键词】

详细复述 简要复述 创造性复述

【中图分类号】G623 【文献标识码】

引子：

语文教学大纲重视培养学生的听、说、读、写能力，然而在还没有完全淡化“分数”的今天，语文教师在课堂上往往会忽略“说”这方面的训练，尤其是复述课文的训练。我们听过的语文公开课、实验课等有很多，但令人遗憾的是，唯独未见有让学生复述课文内容的训练。因为大多数老师认为这是浪费时间、收效不大或学生水平低等不宜施行。复述课文是训练学生“说”能力的重要手段，却在语文课堂上得不到很好的利用，这确实值得我们反思。

【正文】

所谓“复述课文”就是指在理解课文内容的基础上，按照一定顺序，清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容的教学形式，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。现就复述课文的教学，谈一谈本人的一些见解。

一、复述课文的方法

复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。现就这三种复述做一些介绍。

（一）、详细复述

详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。

详细复述的方法是：

（1）阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容和顺序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。

（2）关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。

（3）按课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。

如教学《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。

（二）、简要复述

简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。

简要复述的方法是：

（1）读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。

（2）分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。

这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。

（三）、创造性复述

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、具体；其目的是锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。

创造性复述的方法是：

（1）变化体裁，创造复述

通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。

（2）课本演绎，表演复述

这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。

二、复述课文，评价不能被忽略

评价具有激励、引导和修正的功能，可以培养学生倾听的习惯，让学生学会交流和评价他人的学习状况，可以促进学生对学习的反思，引导学生总结学习方法……在复述课文的过程中，教师应发挥引领作用，指导学生在聆听中关注复述者的每一个细节，以评促述，提高质量。

一般来说，

1、 评价主体要多元，既要有教师评价，又要有同伴评价和自我评价。

2、评价方法要多种，既要有对整体的评价，又有对细节的评价，既要有对复述者仪表、神态和语调的评价，又要有对复述内容的评价。

简述大学语文的重要性篇2

[关键词]影视字幕；翻译特点；策略

语言，是用一种特殊而其他又不能够代替的声音形式体现出来的。语言在人际交往中、沟通中是无处不在的，也是跟生活息息相关的。在影视中，语言字幕翻译的特点主要是传播民族文化，影视字幕在传播中起着十分重要的作用。影视作品既来源于生活，又高于生活。因此影视字幕语言有口语性、通俗易懂和跨文化等特点。

一、 英文电影字幕翻译的方法及技巧

英美电影翻译为了结合片段的时间、空间性要求，需要采用简要的句子进行分析，主要是精简的句子居多。常见的英文电影字幕翻译方法有：直译法、意译法、音译法、另译等方法。以上译法都难以实现对等时，可采用另译、对白翻译等。

影视语言对于影视翻译来说是一项非常重要的知识技术，利用影视语言就是采取了影视语言的一般特点。影视语言的一般特点即时性主要是根据语言的有声特点进行的瞬间即逝的处理，一般要求演员语言的强调性，要求能够让观众听懂这个语言的表达意思。语言的艺术对于电影片段来说，它的演绎方法与技巧需要采取一定的语言技巧，需要对作品添加一定的内容与色彩，对于绝大部分的电影来说，语言的即时性很有意义。

影视的主要特点就是在于它对自身的语言处理，也是在于它的翻译需要和文字的表达息息相关，这跟普通书面的翻译表达存在着很多的不同。语言的艺术效果主要是针对观众的需求以及生活所需的特点阐述的。在国际交流方面，影视语言的表达技巧需要一定的语言技巧，同时，还需要采取简洁化、地区口语化等语言的处理形式进行，它的语言风格主要表现在电影影片的传译方面。

综上，根据上述分析的英文电影片名翻译的技巧与方法，应主要从影视字幕的句子句型、影视字幕的翻译方法策略、语言特点、作品艺术、作品内容、语言的表达、语言的翻译、语言的文字、语言的生活相关联、语言的交流、语言的作用、语言的风格等方面对影视字幕的翻译做详细的策略。

二、影视字幕的背景产生

影视字幕的技术无论从国内外技术分析，还是从时间上技术分析，质和量上都发生了非常大的变化。影片字幕的翻译解决了国际国内交流与沟通的障碍问题，也从经济角度上发展了影片的速度和数量，也发展了当地经济与同行经济。影片数量的加快发展，证实了影片的需求量的增加，也证实了经济速度的加快。现在越来越多的观众，尤其是青少年，他们更喜欢原汁原味的电影。字幕翻译可以在最大限度上保留原作的风格与特点。

近年来，有些影视作品随着文化的不断交流进入了外国市场，英文字幕也被搬上大银屏，其中也有许多成功的案例。例如《功夫》影片中，有两个人物很丑很丑，可是他们的真名居然叫“小龙女”和“杨过”。翻译时，如果直接以汉语拼音英译西方人体会不出喜剧效果。在英国、美国、日本等地影视字幕都是非常重视的，译者非常注重归化策略，分别译为“Helen of Troy”和“Paris”。《功夫》在国际影坛的成功，优秀的字幕翻译也是其重要因素之一，但其中也有值得商榷的细微之处。

影视，主要是因产生于国外，我国的影视还有待提升，特别是赶上西方发达国家还有一定的差距。影视字幕也是源自于对物质的追求，也对事物新发明与提升人们物质生活等方面有很大的现实意义。因此，影视字幕的背景分析不仅仅在于对它的时间技术方面，还在于对它空间技术方面的变化进行分析。

三、 影视字幕翻译特点

英文影视片段主要采取字幕句型的翻译技巧，影视字幕语言如何转换到最好，这就需要译者对句子进行书面形式的处理。其最大的目的是跨越语言的差异。因此，影视翻译就具有大众性、瞬时性、时间和空间限制性、跨文化等特点。

（一） 大众性

大众化对于观众来说，这个解释非常有现实意义，观众需要能够听懂、易懂、简单的句子，这些共同特点就是英文影视要求的重要特点。上述已经对影视字幕的翻译特点做了概述，现在将对影视翻译特点的理论做简单概述，现在主要讲述影视翻译特点的大众化问题。作为与日常生活最接近的艺术形式——影视作品，剧中的对话基本上来源于生活，是供普通观众欣赏的，所以影视剧的语言必须是符合大众的教育水平，同时也必须要求影视字幕翻译通俗易懂，朗朗上口，连贯流畅并注重口语化。

（二）瞬时性

影视作品与文本类阅读的显著差异在于影视作品是通过声音表达人物的感情转瞬即逝，然而文本类阅读是通过文字表达人物内心活动的，读者可以反复阅读。瞬时性主要是根据语言的有声特点进行的瞬间即逝的处理，一般要求演员语言的强调性，要求能够让观众听懂这个语言的表达意思。语言的艺术对于电影片段来说，它的演绎方法与技巧需要采取一定的语言技巧。所以影视字幕是一闪而过的不能像书本一样反复前后翻阅，也不能有太多的加注用以说明。这一特点就给影视翻译带来了难度，要求必须简洁明了，能让观众充分理解人物所要表达的感情。瞬时性主要是针对影视翻译特点中的演员的语言表达以及观众观看剧情的需要同时综合起来阐述的。

（三）时间和空间的限制性

在时间上，由于字幕的出现和消失都必须和人物说话的开始与结束相一致，这就使得翻译者必须在一定的时间将人物想表达的感情流露给观众。在空间上，字幕是指出现在屏幕或电视荧屏下方的外文文字的译文或者注解，因此在空间上有了限定性。这些限制就要求译者要在限定的时间和空间内将人物的内心表达得淋漓尽致，所以译文的简洁明了、雅俗共赏、老少皆宜都成为必要条件。

（四）影片翻译中的跨文化交际

语言是跨文化的交际活动，它既是语言的交流，又是文化的交融。不同的语言代表了不同民族的行为方式、思维方式以及语言表达的方式。比如，一些中英文词汇具有相对固定的特定的表达方式，如“He went out west”，意思是“某人去世”。所以影视文化的翻译在文化交流的过程中起着至关重要的作用。

（五） 口语化和通俗化

影视语言翻译的口语化和通俗化主要是针对影视艺术与语言艺术两者结合处理而来，一般影视剧在对语言使用方面要采取日常用语以及句子需要浅显易懂。

四、影视作品翻译的策略

影视作品翻译与文学作品翻译有着本质的区别。文学作品的要求是要达到“信、达、雅”，给读者呈现出优美的文字，重视作者的意愿，而影视翻译的大众性、瞬时性、限制性、跨文化性等特点，要求译者必须以观众为中心，为了照顾观众的语言水平。因此将影视翻译的策略总结如下。

（一）译文应以简洁易懂为原则

字幕翻译最重要的一点就是简洁易懂。译者要在体会剧情、语气、背景的情况下用最一目了然的表达形式和最清晰的逻辑关系将原句的原色原味呈献给观众。表达语义中的意思是翻译的重要目的，不是简单地逐字翻译。如果字字对应的翻译就有可能与译文要求的通俗易懂背道而驰，反而使译文更加繁琐拖沓，显得译文生硬，逻辑关系更加复杂。翻译的最高境界是“信、达、雅”，既能使句子表达流畅，又能充分流露人物所要表达的内心世界。

（二）选用简单的句型结构和简单的词汇

影视字幕语言有口语性、通俗易懂和跨文化等特点。因此，在进行影视字幕翻译时，应针对其特点采取相应的翻译策略。针对语言的技巧要求句子句型方面主要是要选择的句子有简单、易懂、词汇精简等特点。很多句子都需要很大程度地进行简单的翻译与应用，译文的文体上的应用技巧要特别注意。在空间上，字幕是指出现在屏幕或电视荧屏下方的外文文字的译文或者注解，因此在空间上有了限定性。字幕语言的应用在选择句型中，它的主要理论在于：字幕宜选用常用词、小词和简短的词语；句式宜简明，力戒繁复冗长，惜用过长的插入成分、分词结构和从句。如 be miserly，stingy 不宜翻译成“悭吝”，最好译为“小气”或“吝啬”更合适。

（三）缩减法

为了剧情的清楚以及时间的缩短，减少时间与空间的压缩，应该采取对字幕句子的压缩策略。译者要在影视剧情中经常采取缩减的相关策略，主要是在句型上的精简以及对时间、空间上的压缩等进行分析与采纳。受制约性、缩减性等特点就是上述讲述的特点，本段理论也阐述了句子的缩减方法，缩减的目的是为了句子的精简：浓缩、压缩性意译和删除。例如 ：

——She lived in a house that was as old as Alabama.

——她住在一间很旧的屋子。

——Harriet： You can go there if you want，but don't open his refrigerator.

——哈丽亚特：去呀，但千万别开他冰箱。

五、结 语

通过对影视字幕翻译的语言特点及翻译策略问题进行针对性的研究，需要结合实际出发，还需要从以下思路对此问题解决完善：初步分析与了解英文电影片名翻译的方法及技巧；同时，对影视字幕的背景产生进行全面的解读；对影视字幕翻译特点分析与研讨很重要，影视字幕翻译的特点很多，例如，大众性、瞬时性、时间和空间的限制性、影视翻译中的跨文化交际、口语化和通俗化等。最后，就可以完善对影视作品翻译的策略：译文应以简洁易懂为原则；选用简单的句型结构和简单的词汇；巧妙使用缩减法等。

电影的语言特点主要证实了影视文化的重要性，也是文化与影视语言的互动性。随着经济的不断发展和外来文化的不断深入，最近几年，我国与英美国家影视文化之间的交流也日趋频繁，随之而来的就是对影片翻译的逐步升温。作为理解电影情节的辅助手段，影视字幕翻译有别于常见的文学翻译和商务翻译。影视受到了大众的喜爱以及剧情的快捷易懂等特点，体现出了语言的即时性、大众性等特点。除了上述特点外，还需要讲述的语言翻译特点在于：时间和空间的限制性、影片翻译中的跨文化交际、口语化和通俗化等特点，影视文化主要是传播地区、国际等语言文化特点。

[参考文献]

[1] 刘堃.从目的论看电影《霸王别姬》字幕翻译[J].电影评介，2011（23）.〖BP）〗

[1] 李利.从目的论看电影《功夫熊猫》的字幕翻译[J].枣庄学院学报，2012（04）.

[2] 管慧.目的论视角下的美剧字幕翻译——以《吸血鬼日记》为个案研究[J].文学界：理论版，2012（06）.

[3] 刘春雨.从电影《非诚勿扰Ⅱ》英文字幕翻译看目的论的解释力[J].文教资料，2011（26）.

[4] 俞川.从目的论看中国功夫题材影视剧的字幕的英译[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（05）.

简述大学语文的重要性篇3

 

统计学是一门基于试验数据的搜集、整理，对研究目标的统计性质进行分析和推断的学科，更是一门综合运用数学科学、计算机科学、信息学等工具学科、并与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科。在我国，早期的统计学设置比较狭隘，多作为数学学科的概率统计和经济学科的经济统计等子学科。直到 1998年，国家教育部设立了统计学专业[1]，2011年颁布的《普通高等学校本科专业目录》更把统计学提升为一级学科!由此可见，统计学的专业地位及其重要性得到了广泛的认可。

 

与之相反，关于统计学专业教学的研究还处于起步阶段。相比于其他大类专业的教学研究，关于统计专业教学的教学语言设计的研究还未得到深入发展。

 

教学语言是一类广义的语言，是教学者与教学对象的多种感官的交流;同时，也是一种人文文化的载体，是一种民族文化的展示。教学语言的设计，就是通过调动教学对象的听觉、视觉、感觉等多方面来实现教学目标。

 

统计学专业的教学语言主要包括：口语语言、文字语言、符号语言、图表语言和肢体语言，本文将从上述五个方面对统计学专业的教学语言设计展开讨论与研究。

 

一、充分运用口语语言阐述教学内容

 

口语语言，是教学内容阐述的主要载体之一，是师生之间思想、情感交流的主要工具。由于统计学是与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科，统计学专业教学的口语语言与一般教学的口语语言既有联系，又有区别，主要具有以下特点：

 

1.对于基础理论的教学，口语语言要准确、规范

 

由于统计学的基础理论主要是基于各种模型，通过逻辑推导来进行分析和推断，并以高等数学形式来描述，因此相关教学的口语语言应以标准的数学口语语言来准确、规范地阐述相应的数学理论，特别要注意相应的模型理论的提出和逻辑关系的表述、推导等，依此来帮助学生准确地理解、把握统计学的基础理论; 同时，对复杂的逻辑关系及符号含义，要做出准确的表述，帮助学生在有限的课堂教学时间内了解、体会相应的含义，并能进行熟练、独立的运用。

 

2.对于后续课程的具体教学内容，口语语言要亲切、生动

 

在针对特定的知识点的教学过程中，教师要通过口语设计，把抽象的数学理论转换为具体的形象感觉，并结合适当的现实案例加以说明。特别是抽象的概念，比如随机过程中“下鞅”、“上鞅”、“鞅”以及“遍历性”等概念，要努力避免平铺直叙、照本宣科地进行授课，而是把该概念与日常实例相结合。

 

该定理是其后重要结论的基础，具有重要意义，但其证明太过数学化，因此在课堂教学中，并不进行证明，而采用简明的语言来进行说明。对第一个不等式，可以强调为“在每个样本点上，取所有随机变量的最小值，做成一个新的随机变量，它的均值不会大于所有随机变量先做平均再取最小的那个值”，即“最小值的期望，小于等于期望的最小值”;从而整个定理叙述为“最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望”。

 

由此可见，在课堂教学过程中，通过语言设计来调动学生的积极性，再结合语音、语调、语速等变化来突出重点、强调难点、控制教学节奏，可以让学生更好地理解具体教学内容。

 

二、准确运用文字语言刻画基本内容

 

文字语言，是教学内容可视化的主要载体之一，是学生明确认知教学内容的主要途径。统计学专业教学的文字语言的“准确性”，应具有如下特点：

 

1.对于基础理论的教学，注重文字语言的“数学性”

 

由于统计学是以数学理论为基础的，因此，文字语言要符合数学描述的一般要求;同时，也要注重结合教学目的，进行适当的调整来强调重点。

 

比如，统计量的定义：“设x1，x2，…，xn为取自某总体的样本，若样本函数T=Tx1，x2，…，xn中不含有任何未知参数，则称T为统计量”。在该定义中，应当注意三个非常重要的细节：“x1，x2，…，xn”、“任何”和“未知”。如果在教学过程中，不强调这几个细节，就可能忽略了小标“n”这个已知参数，从而产生对统计量概念的混淆，影响对统计量“样本均值”的认识。

 

2.对于后续课程的案例教学，强调文字语言的“概括性”

 

统计学处理的是实际的、非数学的对象，特别是一些来自社会经济活动的、真实物理环境的或现实遗传学科的具体实例。此时的文字语言，不仅要具有抽象性，抛弃不必要、不相关的、过多的背景描述，还要朴实易懂，最大限度地概括试验的理论背景、数据的研究意义。其意义在于，既利于学生理解研究的问题，明确研究的目标，同时也为学生的思考留出相应的空间。

 

三、简明地运用符号语言，压缩复杂意义

 

符号，是一些基本概念、基本性质、运算法则的缩写;符号语言，就是利用基本符号，以简单、明确和形式化的方式来简化复杂关系及大量文字性描述。在形式上，符号语言可以简化计算和推理过程，明确其中的逻辑过程，展现其抽象性;在意义上，通过结合具体试验背景，符号语言精练了相关信息的描述，体现其简洁性。由此可见，符号语言对相应学科的发展、传播和普及都有重要的推动作用。

 

对统计学专业而言，其基础理论部分的符号语言基本与高等数学的符号语言是相似的，因此，在教学过程中，教师要有意识地训练学生对符号的灵活运用，并提及相应符号的意义。

 

对统计专业低年级学生，教师要通过符号语言的设计，消除学生对符号的陌生感，使学生牢固地掌握各类符号的意义，熟练地运用各类符号描述相对复杂的含义，并将复杂的文字性描述利用符号来进行简化描述，进而培养学生利用符号语言来压缩复杂意义的能力。

 

例如，在概率统计中，随机变量的期望EX是一个重要概念，通过不同的角度可以得到不同形式的符号描述。在符号语言下，概率空间记为Ω，F，P，随机变量记为X，对应的密度函数和分布函数分别记为px和Fx，从而随机变量的数学期望EX有如下表述记为

 

其中，EX是数学期望(expectation)的符号，第一个等式为实空间R中的数学期望描述，这是一般概率论中的结论;第二个等式为实空间中的一般随机变量的数学期望表达式;第三个等式则为在概率空间Ω，F，P中的描述形式，是Riemann-Stieltjes积分，这是在随机分析范围下常用的描述方式。因此，在教学过程中，教师应强调上述关系式的意义及使用范围。

 

再如Lindeberg-Levy中心极限定理：设{Xi}∞i=1是相互独立、同分布的随机变量序列，且EXi=μ，VarXi=σ2& gt;0都存在;若记Y*n = X1 + X2 + 上述定理中的符号沿袭了高等数学的符号方式，同时，将σn改写为nσ2，其目的在于强调正态分布关于参数μ和σ2的依赖关系。强调这种依赖关系，有利于学生对正态分布的掌握，进一步明确随机变量与其特征参数的关系，也为后续其他重要分布和统计量的学习奠定基础。

 

对统计学专业高年级的学生，教师要注意引导学生基于基本符号，在特定的实际问题中，创造性地定义一些新符号，并赋予明确的含义，从而把特定问题进行符号化描述，简化统计分析、推断过程。这里需要注意的是，所定义的新符号首先要遵循一般的符号原理与意义，不只是符号的数学意义，还有在特定问题下的符号意义;其次，满足问题分析的需要，充分利用特有名词的缩写、符号的上、下标等。

 

比如，在回归分析中，基于多变量的多项式回归模型中，因变量y关于自变量x1，x2的二元二次回归模型为：y = β0 + β1 x1 + β2 x2 + β11 x21 + β22 x22 + β12 x1 x2 + ε。在该表达式中，β的小标1、2分别代表与变量x1，x2有关，而重复出现的次数则表征了相应变量的阶数。因此，建议在教学过程中，对该类下表可以进行改进，比如将β12改记为β1，2，即下标中的“12”改为“1，2”，通过添加“，”进一步明晰变量的交互关系。

 

四、合理运用图表语言，明晰基本关系

 

图表语言，是利用图像、表格等直观的形象来描述复杂的概念、关系以及抽象数据所具有的含义。与符号语言的简洁和抽象相比，图表语言更具形象、直观的特性，能记录数量变化趋势、表达变量之间的关系以及展现概念之间的相关关系，因此，在统计学专业教学中，图表语言具有非常重要的意义与作用。

 

1.数据图表，记录数量变化趋势

 

数据图表，主要是对试验结果所获得的数据的形象表达，比如某地区的生产总值、居民消费额、空气中污染物含量等具体数据的excel表格或柱状图，以及对抽象数据处理之后所形成的频数直方图、频率直方图、盒子图等。依据不同的目的，选用不同的数据图表来说明进行统计分析的依据，并掌握进行统计推断的方向。

 

2.分析图表，表达变量之间的关系

 

分析图表，主要是指基于概率论与统计分析所得到的分析结论的图表，目的在于展示分析结论，进而解释变量关系。主要包括：(1)教材所附的典型分布的分布表，如正态分布表、F分布表、t分布表等;(2)数据分析表，如回归分析中所得到的Model Summery、ANVOA、Coefficients等;(3)结论预测表，如变量拟合图、时间序列分析表等。

 

3.关系图表，展现概念之间的相关关系

 

关系图表，主要是指为了那些抽象描述多个概念之间的相关关系，是对各种概念、方法、思想等的总体描述。从大的角度上讲，借助于关系图表，学生对统计学的发展、不同统计思想与方法间的异同等方面，会形成整体认识，常见于导论一类课程。从小的角度上讲，通过建立关系图表，学生可以进一步区分具体的概念，深化知识点的理解和运用。

 

五、巧妙运用肢体语言，深化教学效果

 

肢体语言，主要是指教师在教学过程中通过动作、姿势、表情等肢体的动作和变化来传达教学内容、实现教学目的的行为。首先，肢体语言具有形象、生动、操作性强;其次，易于学生的模仿与体会，以形成对抽象概念的形象认识;再次，可以很好地控制教学进程，如加速新课程的引入、教学内容的转换等。同时，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，传递教师对学生的关怀。

 

总之，教学设计是指为实现教学目标，教师依据学习原理和教学理论，对各个环节进行具体计划，进而形成完整、有效的教学方案的过程。为了充分、有效地利用课堂教学，教师应该运用多种方法和技巧来实现与学生的交流。因此，教学语言的设计就显得更为重要。通过不断地研究与实践，教师的教学语言设计能力将会得以丰富和提高，取得事半功倍的效果。

 

随着社会的发展，大数据时代的到来，统计思想与技术日益受到重视，统计人才更是供不应求。为更好地培养社会所需的专业技术人才，作为统计学专业的教师，在日常的教学过程中，应该深刻地考虑教学语言的设计，从而更好地实现教学目标，努力做到知识、技术、思想的传播，也做到人文关怀的传承，培养出一批具有社会责任感的专业人才。

简述大学语文的重要性篇4

复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机 会。这一训练不仅能提高学生 的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的 记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化 为言语能力，培 养听、说、读、写能力的重要途径。为了获得有效的复述效果，我始终遵循记忆 规律，重视各 教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到 这个有纲可循，有词可用，有话可说的四步教 学活动中来。

第一步：（不要求预习课文）由教师将课文复述一遍，在复述过程中出现部 分生词短语，并用简明英语释 义。（可用板书、幻灯、投影等伴随教师复述。）

第二步：根据教师复述的内容要求学生回答问题，目的在于检查学生是否理 解课文大概内容。在提问题时 要简略、清楚、易懂，注意调动所有学生的积极 性，可多用些"yes"、"No"questions。

第三步：学生在阅读课文后回答一些比第二步复杂些的问题。（在回答问题 的过程中学生会自然地使用第 一步中所出现的生词短语。）然后再引导他们将这 些问题的答案串成复述内容。

下面是高中英语第二册《体育运动》一课复述法三步的具体设计。

Step1.Teacher Presentation Retell the text with the following words and expressions onthe blackboard:

joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies.

Step2.Learner Presentation According to what the teacher says answer the following:

(1)Is it joyful and relaxing to have sports and games?

(2)Do many people take part in different kinds of sports?

(3)Some people seem to think that sports and games are unimportant things，don't they?

(4)Do people have different ideas about sports and games?

Step3，Learner Presentation Read the text again and try to pick out a topic sentence foreach paragraph.

Retell the text paragraph by paragraph.

The first paragraph:

Sports and games are perhaps the most popular forms of relaxation.We can learn that from. Swimming in a river in summer Having a game of table tennis almost all can enjoy Watching a close game of … … …

The second paragraph:

They should not be treated only as amusements.(We can learnthatfrom the third and the fourth paragraph.)

The third:

Sports and games build our bodies(We can learn that fromplaying table tennis).

The fourth:

Sports and games are also very useful for character-training.(We can compare the lessons at school with activities on thesports fields.) 以上三步如下简示：teacher retellingstudents answering"yes"or"NO" reading the passage questionsstudents answering further questions retelling it paragraph by paragraph

它以递进的方式给学生提供了从内容到语言材料理解和掌握的渐进过程，为 第四步复述全篇课文创造了条 件。

第四步：复述全篇课文，这一环节是对前三步所做大量训练工作效果的检测， 也是对学生大面积进行能力 训练的时机。利用板书、表格、表演以及主题画来 组织学生复述课文，周密组织好这一环节才能最后达到预期 教学目的。

我在《体育运动》一课在第四步的板书是这样设计的：（以正中sports and games为中心，先由上至下， 再从左至右进行复述）。

简述大学语文的重要性篇5

简报的种类虽多，但其格式比较一致，一般由报头、文章、报尾三部分组成。

1、报头

报头部分包括简报名称、期数、编号、密级、编发单位和印发的日期等。报头设计要求美观大方，约占首页的三分之一。简报名称宜固定，不要随意改动，其位置居中，用大号宋体，或套红，或手书，以求端庄醒目。

在简报的第一页上方，中间几个醒目的大字写简报的名称：“хх简报”或“情况反映”等。名称下面是简报顺序号，编号下面靠左下侧是编发单位的全称，如“新星机械厂部办公室”，会议简报则是“ххх会议秘书处”，右下侧是简报印发的日期，如果是机密文件，在报头的左上方印上“机密”二字，是供内部阅读的，在报头的左上方印出“内部刊物，注意保存”的字样。

报头通常都是各机关、各单位预先印好的固定刊头。报头下面用一条横线与正文部分隔开。

2、文章

文章部分包括标题和正文，有时要加编者按和注明供稿者。各份材料要分开，第一页可印上目录，正文之后用一条横线与报尾部分隔开。

本体是简报内容之所在，由标题和正文组成。正文又包括导语、主体和结语三部分，有的简报还要加上编者按语。

（1）标题简报的标题，必须恰当、醒目，使人一看就知道文章的中心内容。简报的标题有三种类型：单行标题，双层标题、多行标题。

①单行标题用一句话作为标题。或高度概括简报的内容，或直接揭示简报的主题。如：хх市改革商品流通购销体制，

简洁鲜明，一目了然，看标题就知道简报写的是什么内容。

②双层标题在正标题下面加上副标题。正题突出简报内容或意义，副题补充说明，起强化正题的作用。如：选上一个明白人红杏一枝出墙来

хх商场民主选举经理搞活企业经营

正题突出内容和意义，副题补述做法和结果，一看就能对简报有个全面的了解。

③多行标题

由三行以上标题组成。上行是眉题，或说明背景，或交代形势，或烘托气氛；中行是正题，或概括内容，或突出主题，或点明意义；下行是副题或补充情提要事实，或简述结果。如：鼓励收粮人为卖粮人提供优质服务、新乡粮食仓库设职业道德奖、作风显著转变农民拍手欢迎

眉题说明事由，正题概括内容，副题补充结果。多行标题的显著特点是容量大，且醒目。

（2）正文简报的正文分为导语、主体、结语三部分

①导语

导语是简报正文的开头部分，通常是用极简洁明确的一句或一段话，总提全文中心或主要事实，让读者先有一个总的概念，一般要交代清楚谁（某人或某单位）、什么时间、干什么（事件）、结果怎样等内容，一份简报如果只有一段，那么第一句话就是导语；如果由几个部分或几段组成的，那么第一段就是导语。

简报导语的写法灵活多样，常为人们使用的有概述式、提问式和描写式，不管采用哪种写法，导语都有必须开篇入题、交代清楚、概括简练。

②主体

主体是简报正文的中间部分，即主干、中心部分。它紧承导语，用典型而有说服力的材料把开头总提的内容或观点具体化，起着阐述说明的作用。它通常可以反映当前情况，可以肯定已有成绩，可以介绍具体做法，可以提出存在问题，也可以上述几项兼而有之。

简报主体的写法，没有确定的方式，最常用的有三种：

叙述式――按事情发生、发展、结局的自然顺序表述。

概括式――既以典型材料，又从共性角度，点面结合进行概括反映。

归纳式――按材料性质归纳分类，按逻辑联系排列组合而构成主体。

不论采用何种方式，简报主体的写作都应该做到：a紧扣题目，紧承导语来写，主体要跟导语相一致，不能“走调”。

b主题结构安排与内容相适应，形神统一。c选用的典型材料要确凿具体，有代表性。

③结语

结语是简报正文的结尾部分。在一般情况下，简报导语已概述了事实的结果，文末不必再作重复，主体写完，自然结束。所以，多数简报没有专门的结语，也有一些简报在结语部分用一句话或一段话概括主题。对正文的内容作一小结，以加深印象，或集中总结成绩，以强调效果；或指出发展趋势，以引人关注；或发出普遍号召，以推动工作，或补白未尽事宜，以“画龙点睛”。

简报一般不具名，必要时可以在正文右下方加括号注明撰稿人姓名或供稿单位，日期已印在简报报头上的也不另写。

（3）按语

有的内容重要的简报还写有按语，按语的作用是对简报内容加以提示、说明或评注，它代表简报编发机关的意向和要求，以引导读者注意。按语一般加写在报头主体的间隔线之下，顶格标明“按语”或“编者按”等字样。按语也可以插入正文之中，但应用括号括住。

3、报尾

报尾部分主要是注明本期发放范围――报、送、发或加发的单位名称和个人职务姓名、末一行注明印发份数，一般用两条平行横线标明是报尾部分，报尾注明简报发放范围，位置在报尾，左上方，还要注明印发份数，在报尾的右下方。

培训简报（一）

12月3日下午两点半，护理部中医小组在五楼多功能厅进行中医特色护理技术操作规范化培训。此次培训由王莉护士长主持，张丽平副主任参加了培训，全院各临床科室护士长及护理人员积极参加。此次培训由石瑞芳护士长和马冰清护士分别对“耳穴压豆”及“中药涂擦”规范化操作进行了详细的讲解与现场演示。

耳穴压豆法使在耳针疗法的基础上发展起来的一种治疗疾病的辅助疗法，其操作简单方便，适应症广泛。主讲人对其从操作方法以及流程等多方面做了详细的讲解，并示范，使此项操作更为统一完善。

中药涂擦是中药治疗学的重组成部分，较内治法更为简单实用。也是我院多年开展的一项中医特色护理技术。此次培训主要针对涂擦的厚度、不同赋性剂（蜜、水）离边缘的距离、时间以及选材等方面做了统一规范化。

培训结束后，由主讲人示范演练，大家积极讨论，并且参与其中通过亲手操作以及亲身感受，使大家对以上操作有了进一步的认识，使其操作步骤统一规范化。

培训简报（二）

20**年12月9日上午9点30分，贵州省20**年高校辅导员培训班，开班典礼在我校逸夫楼322教室举行。省委教育工委副书记李涛，校党委副书记冯晓宪出席并讲话，来自全省44所高校的78名辅导员参加培训。校学生工作部（处）长肖建宗主持开班典礼。

李涛书记在讲话中表示，学生进入大学，接受什么样的引导就会成长为什么样的人。辅导员既是学生的导师，又是学生的朋友，要解决好政治立场和方向这一重大问题，深入学习贯彻十八届三中全会精神，做一个承前启后、承上启下的载体。同时，要注重方法创新，不断开创辅导员工作的崭新局面。

简述大学语文的重要性篇6

关键词：复述艺术分级复述改变体裁改变人称改变结构补充情节

一、问题的提出

英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则呢？复述有哪些方法呢？

二、现状分析

什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。

据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的256位学生的情况，列表如下：

现象

好似背书

当作概括主要内容

基本能抓住重点简要复述

基本有条理

人数

123

64

23

160

比例

48.2%

25%

9%

62.5%

由此可见：学生复述文章最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达课文的内容，抓不住重点。

笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下：

问题

能否坚持复述训练

重视程度

系统训练有无计划

能

基本能

很重视

一般

不重视

有

无

人数

2

8

2

4

4

1

9

比例

20%

80%

20%

40%

40%

10%

90%

我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。

三、复述课文的意义

1.复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力

复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。

其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。

2.复述课文可以强化学生英语知识的学习

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。

3.复述课文有利于促进“师──生──教材”三位一体

教材体现着教学内容，是教学的基本依据。教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，我发现：学生在预习课文时侧重于解决生词，对课文，特别是一些较长的课文，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对课文重点材料的认识和文章线索、语言的了解。这样，上课时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。

4.复述课文有利于提高英语教学效率

英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。

综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？

四、复述训练的方法与技巧

训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的keywords信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变keywords信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。

复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。

我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？

1.改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将TheNecklace以讲故事的形式复述出来。

2.改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。

3.改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。

4.补充情节。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?时，要求学生将“我”得到这份工作后，第一天上班与那位经理见面时的情景想象出来，并允许学生有不同的发挥。

简述大学语文的重要性篇7

关键词：中学英语；课堂教学；模仿写作；方法运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0127-01

发展听、说、读、写的英语课程标准的语言技能要求，其中英语写作是英语学习中的一项综合技能训练也是英语考试重要组成部分。在农村中学英语教学中不论是教师还是学生都深切地感到英语写作是难度最大的一项。因此，在实际的英语教学中有必要对英语写作要求进行研究，在了解中学生的写作现状后对英语课堂的写作教学进行探讨。

1.英语写作的要求

在英语课程标准中，写作教学在英语教学中占相当重要的位置，英语课程标准把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，高中基础教育阶段要求写作从入学到毕业达到从六到九个不同级别。

六级、(1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；(2)能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；(3)能用恰当的语言书写问候卡；(4)能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；(5)能对所写内容进行修改。

七级、(1)能用文字及图表提供信息并进行简单描述；(2)能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；(4)能填写有关个人情况的表格，如申请表等；(5)能以小组形式根据课文改编短剧。

八级、(1)能根据所读文章进行转述或写摘要；(2)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；(3)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。

九级、(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；(3)能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能作非专业性的笔头翻译；(7)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

2.农村中学生的英语写作现状

农村中学的教学环境差，学校没有足够的教学设备，学生没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、中学英语基础知识已经学得不好，有些学生在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，甚至有些贫困地区在小学由于师资不足没有开设英语课程。所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高，常有学生写出I very like English 这类的句子。在写作时，学生充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数或者习惯于用汉语的思维考虑文章，再用英语进行翻译，碰到没有相对应的英语词汇时则一筹莫展，甚至放弃了英语写作。

英语课程标准指出，"英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动"。但事实上，由于上述等原因，农村中学尤其是贫困地区的高中英语教学中却忽视写作这一环节的有效训练。很多教师在英语教学中顾此失彼，疲于赶进度，往往顾及帮助学生读单词，理解句子和课文，训练听力等却已无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，对学生缺乏相应的写作指导，直到临近高考才重视起来。而写作训练又常常存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达，更由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。

3.在教学中如何进行英语模仿写作教学

其实，英语写作和汉语作文的写作在许多方面是相通的。古人云：读书破万卷，下笔如有神。又有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟之说。回顾汉语的写作学习过程, 学生都是经过了几年的听、说、读和掌握了一定的语言知识之后从模仿写作入手，不断训练，最终从机械模仿一步步达到熟练运用语言，从而完成写作任务的。同样的，英语写作也可以从模仿入手。模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。实际上，人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿, 任何人在学习事物中都无法避免对身边事物进行模仿，包括语言学习在内，在语言模仿过程中人们逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到自己的要求，可见模仿在语言习得中的重要作用。

模仿是一种有意的接受性学习，也是作文起步的台阶。教师进行模仿教学首先要提供可以模仿的范文，因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法，写作技巧。英语教材涉及的题材广泛，体裁更是多种多样，多样化的循序渐进的内容为学生学习写作，教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。因此在实际的课堂教学中教师可引导学生采用课本中的文章作为范文，要善于抓住模仿的转化功能，教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中由易到难，由简到繁，循序渐进，培养学生正确运用语言的能力，逐步提高写作能力。

模仿范文：模仿范文最简单的方法便是改写范文。即保持主要情节不变，仅对文章的某些方面进行改写，如文章的人物、环境或一路事件发生的时间、地点等。英语写作教学中进行改写训练方法很多，如人称的改变、同义词或反义词换用、单复数的改变、各种时态的转换、主动语态和被动语态的转换、句式的转换，直接引语和间接引语的转换、简单句和复合句的转换等。

以人教版高一第一册第六单元感谢信的写作训练为例。教师可结合课文所给的感谢信的范文，指出写感谢信的格式和技巧等方面的内容。让学生了解写感谢信首先要感谢对方为自己所做的事及其此事对自己的影响，然后简单叙述自己的近况再询问对方的情况，最后再一次以感谢和祝福为结尾。之后学生可在范文的启发引导下模仿写作，逐渐消化吸收英语表达法，运用其英语表达法表情达意，布局谋篇的方法，将范文改装成自己的的作文。

4.结尾

茅盾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"英语写作需要从模仿写作开始，但模仿写作也仅是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。只有经历了模仿写作这一过程，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处之后才会有创造性的写作。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社 2003

[2] 《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社 陈琳、程晓堂2004

[3] 《英语学习策略》吉林大学出版社 赵义泉、武英杰等2003.12

简述大学语文的重要性篇8

物理语言的这些特点对于还处于形式运算阶段的初中学生提出了挑战，也对教师如何进行教学活动提出了要求.新课程要求物理学科全而提升学生的科学素养，那么如何处理学科本身特点和学生的身心发展的冲突，显得尤为关键，故应该对物理语言的特殊性有所重视，让学生掌握物理学习的工具.

1物理语言的类型

物理语言的类型可以分为概念语言，规律语言，公式语言，图表、图像语言等，这些内容应该在教学过程中给予提示，引起学生重视，让学生在学习物理伊始就让学生明白这种行文风格或语感与其他学科的差异，学生就会在学习中有意识地进行分类处理信息，对物理知识有一个清晰的认识:对于概念应该从哪些层而去理解，对于图像应该从哪些问题去关注，而对于实验规律又应该去获取那些信息.这个过程和学习英语单词一样，将学习内容按照自身特点归类，既掌握了它的表现形式，又可以使学习过程变得容易很多.

1. 1概念语言

在中学物理，尤其是初中物理课程中，概念教学显得尤为频繁和重要，而有关概念的学习其实是侧重于新事物的引进.但对于有一定学习背景和生活经验的学生来说，新事物大多只是名称不熟悉而己，正如苏霍姆斯基所言学生不是空着脑袋进课堂.因此，在概念学习的课堂中，教师要准确了解学生的前概念，才能有效地科学利用这一课程资源.众所周知，前概念会直接影响新知识的构建.在物理学中，物理概念像一块块砖头，要建造坚不可摧的物理大厦，必须保证每块砖头的质量.

学生初学物理概念时，教师形象化语言显得尤为重要，比如，引导学生观察力这一个字，从象形文字的角度来看，这个字像一个展现两臂健硕肌肉的人.这一个过程加深了学生的人文素养，并且使科学知识也不再枯燥乏味.形象化的语言具有亲切感，立体感，这样可以使学生在而对这门新课程时，不会只顾茫然地被动接受，而是能够清晰地认识到物理只是生活的抽象，从而促进学生自信心的建立.接着，教师便可通过举例，然后分析、归纳，最后得出严谨的物理学概念，之后，教师和学生一起分析概念的文字表述，包括用词、句式等方而着手.学生如果可以用规范的科学语言表述物理现象，用专业的物理术语进行交流，无疑达到了学以致用的目的.

此处还就提及，任何一个物理概念的抽象程度是守恒的，一味强调学生所熟悉的形象化语言描述，可能会给物理概念的严谨性带来歧义，因此也给从事初中物理教学的教师带来了本征困难.

1.2规律语言

物理规律同物理概念一样，基本且深刻.物理规律最常见的就是通过实验操作，然后归纳出一个普遍结论，从而得出.由此，物理实验在物理规律的学习中占有重要地位.

首先，引导学生认识到实验的重要性.物理实验贯穿整个物理教学，实验增加了结论的说服力，提升了课堂的感染力，调动了学生情绪，激发了学生兴趣，使课堂氛围轻松和谐.此外，物理实验是学生亲身近距离接触事实真相的最好途径.物理高于生活，但物理实验的可操作性和可观察性是物理理论知识和实践活动的纽带，可以减小学生的思维跨度和抽象性理解.

那么，在学习规律语言的过程中，即一般在实验过程中，应该提醒学生注意一些问题，比如，实验的组成，每个实验都有基本相同的组成.对于不同实验，关注猜想的角度、实验的方法、操作的注意事项等等.在具体实施了若干次实验后，对实验进行总结，包括方法、针对某一类仪器注意事项.这样总结的过程，其实就是学生物理思想的沉淀过程.就初中物理实验而言，最重要的一个物理思想是转换，比如，在学习动能时，通过两个小球从相同高度下落，由此得出在水平而获得的初速度是相通的;研究电阻大小时，通过观察小灯泡亮度，或者电流表得出.这些举措，对于高年级学生的物理学习来说，似乎是很容易理解的，但对于初步接触的学生而言，挑战的是他们的思维方式.

因此，让学生理解规律语言的呈现途径、呈现方法显得尤为重要，这一过程中，学生不仅仅学到的是某个实验本身，还学到了在长期物理实验的审视过程中，养成不自觉的科学角度，自然而然的规范步骤，这对学生的终身学习有促进作用.

1. 3公式语言

物理公式和其他学科的公式最大的区别在于:物理公式中的每个符号都代表具体有特定含义的物理量，并且有一定的使用环境.其实在物理学中，公式只是一种表现形式，一种体现物理简洁美的途径.物理公式大体可以分为两类:概念式和计算式.

概念式，就是用公式的形式表示概念，比如密度、比热容、压强等都是用公式语言来表示的.这也是体现物理语言倾向于简洁的一个体现.教师在介绍概念的过程中可以提醒学生这种用公式语言表述的作用和意义，因此，学生在学习过程中会注意这种简单的表述带来的便捷.

计算式是大多物理规律表现形式，比如欧姆定律，文字表述是:在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.欧姆定律用公式语言可以表达为，I=U/R不难看出，公式语言直观、简洁，但是在学生学习公式语言时一定要注意公式的使用条件和范围，例如欧姆定律必须是在同一电路中才有意义.

1. 4图表语言

图表一般用于实验观察过程中数据记录的表现形式，包括表格和图像.学生进行物理实验时，各项数据杂乱的记录在实验纸上，有时候会让学生手足无措.因此，学习图表、图像语言可以成为学生整理数据的一项工具.因此，教师可以让学生学习设计表格，并将数据有序地放入相应位置.设计图表应该成为学习物理的一项基本技能，它可以使数据记录简单，使用方便，观察直观.而图像则是数据的另一表达形式，不仅可以呈现实验数据，更可以涵盖丰富的知识，比如，表示晶体与非晶体特性的曲线，就是将表格的数据图像化，通过曲线可以区别晶体与非晶体的区别，判断物质所处状态等;运动学中的速度-时间图像，可以全而表示物体的运动状况，位移、速度、加速度都可以从图像中读出.

2物理语言的特点

物理以自己的语言描述着客观世界的现象、规律，其句式简洁却不失深刻，用词严谨却不显枯燥，思想理想却仍暗含普遍意义.

2. 1简洁与深刻

物理语言表现形式简洁，思想内容深刻，这是其他学科无法企及的.著名的牛顿第一定律用36个字揭示了宇宙中所有物体的共同规律在不受外力时不改变原来运动状态的规律，还告诉我们物体有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质.力的概念:物体对物体的作用，区区几个字引导了中学物理重要的一条主线，由力引发了物体状态的改变，平衡与非平衡，物体间相互作用等内容。

物理语言的简洁所透露的美，展现出的不仅是物理学家深刻的思想，更是展现了人类对客观世界透彻的认识和精准的表达.

2.2严谨与自然

物理语言尽管简短，但严谨致密，不会因为量的少，导致质的缺.物理是一门以现象为基础，以数学为工具的实践性很强的自然学科.而物理语言则是日常对物理现象描述语言的归纳、总结、锤炼.物理语言不会以偏概全，因为物理公式、规律都会阐释它们的使用范围环境;不会推断臆想，因为需要客观的观察，实验验证，这一过程需要研究者有良好的科学态度，科学精神;其语序都不能前后倒置，比如光的反射定律，一定要是反射角等于入射角，因为其中因果逻辑关系的确定;其字眼不能替代，比如对导体、绝缘体的描述，从它们是否容易导电来说明.

物理语言是对自然生活的科学表述，它来源于生活，但高于生活，更加指导于生活.

2. 3理想与现实

理想化是物理语言另外一个突出的特点.物理概念和物理规律的描述很多是建立在理想条件下，通过构建理想模型，突出重要因素而得出.在物理概念中，质点、点电荷、点光源就是把错综复杂的事物归结为简单的问题.在诸多物理问题情境中，会把物体本身或所处的环境理想化，比如，忽略重力、空气摩擦力，以及说明轻质弹簧就是条件理想化，从而使物理情境明朗化.

理想与现实从来不冲突，在物理语言中也由此体现.理想的物理模型和使用条件不是避重就轻，是为了凸显关键因素，所得结论仍然具有现实指导意义.

简述大学语文的重要性篇9

摘 要： 课本插图作为教学资源的开发利用，不仅增加了教科书选编设计的难度，而且对教师的教学方法提出了新要求。本文通过解读初中英语课本插图的分类、特征，阐述课本插图在初中英语阅读教学中的功能，分析运用“课本插图”的必要性，最后从插图设计者和英语教师两个角度提出有效使用课本插图的建议。

关键词： 初中英语 课本插图 阅读教学

目前初中英语教材中增添了许多具体形象生动的插图，在调查中了解到初中生在英语学习中最为吃力的部分是阅读纯文本的英语课文。由于文化、地区的差异，在英语这门外语学习中，阅读成了最容易出错的环节，或多或少会存在理解偏差。课本插图是对英语教材文本内容的直接表述，插图将抽象概括的语言文字转变成为具体可感知的图形画面，符合初中学生身心发展阶段从形象思维向抽象思维逐渐过渡的特点，可以帮助学生对阅读文本的理解。所以，我们有效地利用课本插图辅助英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力有着很大作用。

一、课本插图的内涵解读

课本插图是指穿插在英语课本中为文字提供背景信息或者对文本内容进行解释、表征、补充等作用的图片，是英语教材的重要组成部分。为了进一步解读课本插图的内涵，本文将从插图的分类、特征和功能三方面作详细的说明。

（一）课本插图的分类

从课本插图对文本的作用来分类，有装饰、表征、组织、解释和转化这五种[1]。

从课本插图实际功效的程度来分类，可以将插图归纳为简单复述功能、强化与概括功能、精确传达知识和提供思考信息功能这三大类。

从插图组织结构来划分，插图可以分为以下四种：独立概括图、思维发散图、内容序列图、内涵层次图。独立概括图，即只有一幅点明中心的插图；思维发散图，由一幅插图发散为几幅相类似或相互补充的图片；内容序列图，即几幅插图存在先后顺序；内涵层次图，插图的内涵层层递进，寓意更深。

（二）课本插图的特征

第一，课本插图的刺激性。刺激性指的是课本插图的色彩鲜明、形象贴切，插图的颜色及故事连续性作为一种视觉刺激，是初中英语课本中插图最为显著的特点。插图的故事情节、色彩吸引学生的眼球，给予学生阅读枯燥乏味的纯文本内容简单有效的刺激，引起学生的注意并处于兴奋状态，能有效帮助学生对阅读内容的理解。学生在阅读中更乐意选择图文结合的阅读文本，运用文字与插图之间互动，从而降低阅读文本的难度，提高阅读教学的效率。

第二，课本插图的直观形象性。初中英语课本插图以卡通和实物图画为主，对文本内容做了再度呈现与补充，运用图画的形式展示文本内容，可以帮助学生对文本的理解。课本插图的具体形象呈现给学生直接的视觉表象，视觉表象是客观事物在头脑中再现的过程，是一种重要的记忆编码和储藏类型，对学生直观形象的记忆有很大的影响。

第三，课本插图的空间思考性。英语课本插图作为一门语言的重要辅材料，对文字难以描述的细节和内容进行补充，比文字直接描述更具有广阔的思考空间。跨语言理解文本内容给学生带来很多的困难，英语课本插图可以帮助学生更好地理解文本，给学生创造广阔的自由想象空间。英语课本插图大多是对内容的直接描述，不仅仅是文本材料的简单复制和补充，还给学生更多的独立思考和自由想象的空间，对学生个性阅读有很大的帮助。

（三）课本插图的功能

第一，课本插图的动机功能。学生在英语阅读中更偏向选择配有插图的阅读文本，是因为插图具有形象预知的特点，色彩鲜明、故事连续性的插图更能吸引学生的注意力。课本插图是向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意，更易于接受教学信息并加深文本理解，提高学生有效阅读文本的能力。因此，在阅读教学中教师运用插图创设情境，可以迅速有效地转移学生的注意力，激起学生的阅读兴趣，为文本内容的学习作铺垫，同时可以强化学生的学习动机。

第二，课本插图的辅助补充功能。由于不同的文化背景，学习英语时仅凭教师抽象的言语讲解，学生的想象、联想很难将抽象的内容吸收消化，而课本插图则对纯文本中的抽象内容进行了直观具体的重现。英语课本插图已经成为学生理解文本内容的最佳起点，通过插图预测文本内容以减少由于文化差异所产生的理解误差。在阅读教学中，图文相结合进行阅读，可以更好地促使学生感性思维与理性思维、形象思维与抽象思维协调发展，从而全面提高学生的阅读理解能力。

第三，课本插图的人文功能。初中英语教材内容涉及中外名人、科学技术、世界历史、世界文化风俗等，拓宽了英语阅读内容的审美领域。国外的自然风景、人文风情、历史发展等都能够通过插图直接呈现在学生的面前，让学生直观地感受国外的风土文化，产生强烈的表现美、创造美的冲动与行动，有利于培养学生阅读兴趣及形成自己的阅读感悟[2]。

二、创设运用“课本插图”的必要性

（一）初中英语课标的需要

2011年《义务教育英语课程标准》指出：合理利用课内教学资源和课外学习资源是英语课程有效实施的主要途径之一，其中教材和课本插图就是最重要的课内教学资源[3]。课标还指出，教师要根据教学目标、学习内容、学校各方面条件和学生实际情况等进行有效教学，能够在课堂中灵活运用现有的教学资源和合理利用现代化科学技术。对于低年级还处于形象思维的学生，教师更应注意利用计算机、网络知识等丰富多样的现代教学技术，收集有用的教学资源，为学生阅读文本提供直观形象的理解资料。

（二）学生心理发展的需要

初中阶段学生思维发展的显著特点是抽象逻辑思维迅速发展并逐渐开始占主导地位。一方面，初中学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，虽然逻辑思维发展迅速，但尚未完全成熟，对于英语的阅读理解容易采用“经验优先”原则，对国外生活文化的理解也一并套用“中国模式”，在阅读英语文本内容时容易受早期经验感受的影响，凭借具体形象思维、中国式模式思考与理解，由于国内外生活方式等的差异，导致学生在阅读理解英语文本内容时不可避免地出现误差。为了符合初中生当前的这种思维方式、性格和年龄等特征，在帮助学生解决问}、培养阅读习惯时依然要辅助具体形象的材料。另一方面，由于初中学生学习英语缺乏真正的语言环境，仅凭教师抽象的言语讲解和学生的想象、联想很难将抽象的内容消化吸收。简单依靠字面意思理解文本内容，难以激发学生的阅读积极性，也不利于提高学生的阅读理解能力。但是课本插图在此时很好地显现出它的优势作用，在这方面很好地弥补了纯文本阅读的不足。

（三）教师教学的需要

首先，如何运用课本插图是教师教学内容之一。语言教学的本质不仅仅是简单的“讲述”，更是学生在语境中主动实践、体验、探索的过程。教育一直提倡授之以渔，使学生得到全面的发展，不再是以往传统的教师传授理论知识，而更注重教会学生如何有效学习，如何灵活利用各种资源进行学习。在阅读教学中，学会利用课本插图展开文本阅读是学生需要掌握的学习方法，教师的教学应该以充分引导学生有效使用课本插图为主要内容，让学生在课本插图所酝酿的语境中自主探索。

其次，如何运用课本插图是对教师教学技能的要求。教材所提供的插图，是教师展开教学的重要资源，也是教师预设教案时思考的依据之一，充分利用教学资源，合理运用课本插图，是对现代教师的教学技能的要求。在阅读教学中教师不能只是课文内容的执行者，而要做插图的加工者，更应充当课文插图的资源开发者及运用者，充分把课本已有插图运用到阅读教学中。通过创设情境、插图故事化等方法以激发学生对阅读的积极性，还要积极创作英语阅读插图，并有效地结合到阅读教学中，提高自身的教学科研能力，引导学生在阅读中不断思考。

三、课本插图在初中英语阅读中有效使用的建议

（一）插图设计者有效设计课本插图

1.重视学习者的阅读水平与插图实效性的关系。

插图的使用效果受学生阅读水平的影响，因此插图制作要从学生的实际阅读水平出发，有必要考虑大多数学生的阅读水平和阅读能力。既要设计对阅读能力强的学生有挑战的抽象插图，又要有适合阅读能力较差的学生的形象性强、层次低的插图。难易结合的插图才能照顾到全部的学生，更好地凸显出学习者的特征，才能真正发挥英语课本插图对阅读文本的简化作用。初中生抽象思维快速发展，但形象思维仍占重要地位，因此出版社、教材编写者应结合初中生的年龄特点、阅读水平设计课本插图，逐步过渡到抽象插图，相对照顾到每种阅读水平的学生。

2.重视课本插图与语言环境紧密结合、实事求是。

课本插图不同于一般插图，它是基于英语文本内容的艺术家的创作。阅读课文内容，不单是对文本的简单翻译与表述，还包括学生对文本内容的时代背景、情感态度价值观的个性化阅读与理解。插图虽然是英语文本内容的简要重现，但它需与英语语言环境相切合，要尊重多样化的时代和国外客观事实。若插图与英语本身的语言氛围不相符，插图就失去了其真正效用，还易误导学生形成脱离实际的认知。在研究过程中了解到英语课本插图较多的与中国实际相结合，英语这门外语不仅仅是语言的学习，更多的是感受国外的异域风情，增强直观的体验，开阔学生的视野。所以在课本插图的设计中，多加入国外的风情面貌，让学生身临其境地阅读、真实地阅读。

（二）教师充分利用课本插图教学

课本插图起到的作用主要是对文本的预设、解释及补充。对于外语的学习，由于初中生生活阅历的浅薄、学习积累的不足、知识积累的匮乏，对文本中涉及的某些事与物知之甚少，在英Z阅读方面缺乏经验的支持，这样不利于学生对英语的阅读与理解，因此对教师在英语阅读教学中提出了三个方面可行性建议。

1.看图猜意，预设内容。

这一策略目的是激发学生阅读兴趣，通过先观看插图猜测文本大致内容，降低阅读难度。

外研社出版的初中英语课本插图数量多，每个模块内的插图都是紧密联系的，插图紧扣文本内容，因此为展开阅读教学提供了便利。

首先，学生选择自己喜欢的阅读方式浏览课本插图，要求能分辨清楚插图的先后顺序及文本大意[4]。其次，在阅读插图结束后，预测文本大致内容，用自己的话概述。最后，阅读文本，对比与插图阅读的差别。例如，《外研社初中英语》七年级上册中的Module 4 “Healthy food”，其目的在于让学生了解健康的饮食习惯和健康的食物。在本模块的学习中，先让学生自主阅读课本插图中的各类食物及食物金字塔，激发学生的兴趣，通过插图预知文本大致内容，对本文的方向有大概的认知，最后经过教师的点播，学生则验证自己在阅读课本插图时的猜测与文本实际内容是否相符。

2.阅读文本，简画插图。

这一策略是针对没有课本插图的文本，如何帮助学生阅读并理解此类文本，可以通过教授学生边读边画的方法，促进文本的阅读。

学生自由阅读文本，根据内容简要画出相关内容。例如，《外研社初中英语》七上中Module3单元2主要讲述的是物体的不同位置和方向。这一模块的学习，比较复杂的是物体的各个不同位置及相应的位置介词及方向名词，在阅读这一无课本插图的文本时，最好的方法是边读边画，在阅读完一项位置描述后，将其简要画出，然后继续阅读下一项，再将其位置标识出来，这样简画出文本插图，帮助自己理解位置关系。

3.看图说话，升华阅读。

好的课本插图不单是对文本简单形象化的解释与描述，更是学生阅读兴趣的催化剂，能进一步深化文本的内涵。英语教学特别强调对学生语言学习方法的培养，学生在阅读文本结束之后，根据几幅梗概插图复述文本内容，有利于学生准确地理解课文，培养学生利用课本插图展开阅读的学习方法，同时提高学生的英语阅读理解水平。

首先，教师选用或自己制作一些能直接表达出课文脉络的插图，通过出示插图，让学生观察课本插图，组织语言。接着，学生可根据课本插图对课文进行回忆，且能用自己的话概括文本内容。最后，学生之间相互复述交流[5]。例如，在《外研社初中英语》八上中，Module5 “Western music”主要是了解国外的音乐及几种较有代表性的音乐类型。为降低学习的难度，教师在文本内容学习结束后，可以通过出示具有代表性的乐器插图，让学生直观插图、回忆文本中对音乐的描述，学生与学生间交流分享心得体会，进一步认识国外的音乐和类型。

课本插图是英语教材中的宝贵学习资源，教师创造性地运用插图进行教学，利用插图的故事情节、色彩吸引学生的注意力，以及对学生的英语阅读进行有效指导，以强化教学效果。同时，学生熟练运用课本插图的阅读方法，可以有效激发学生的丰富想象力，辅助学生对阅读文本的理解。总之，有效利用课本插图对初中学生英语阅读理解有着极其重要的作用。

参考文献：

[1]张建鹏.不同认知方式个体在文本阅读中的插图效应[D].济南：山东师范大学，2013.

[2]韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[D].济南：山东师范大学，2011.

[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]刘素华.浅谈课本插图在英语教学中的妙用[J].基础教育参考，2014（24）：46-49.

简述大学语文的重要性篇10

关键词：简笔画教学；小学语文；重要性；具体应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0142-01

利用简单的线条和抽象的图形来描述某一具体事物的绘画方法就是简笔画。从简笔画的图形构成来看，它具备了直观性和形象性的双重特征，这也正好符合基础阶段学生的基本认知心理。既满足了学生的好奇个性，对于新鲜事物的一种渴求，同时对于语文教学本身来说也是极大的促进和补充。另一方面，新课程标准中也明确提出教师在进行课堂教学时必须创造性地开发和利用多种教学资源来活跃课堂气氛，调动学生学习热情，促进课堂效率的提高。作为一种不可多得的教学资源，教师应从思想上重视简笔画教学对于语文教育的促进意义，掌握好基本的简笔画教学内容，并最大程度地用于自身的课堂教学当中。

1 简笔画教学对于小学语文教育的重要意义

首先，在小学语文教育中融入简笔画教学既丰富了语文教学的教学内容，使得教学手段更加的灵活和多样化，同时又导致教师向学生灌输信息的方式更加多元化，学生更加乐于接受教师的教学内容，获得知识的途径也更加生动和便捷。

其次，语文课堂教学中增添了简笔画的教学内容，势必会极大地活跃课堂教学的气氛。一些平时学生不太感兴趣的教学内容，通过简笔画的方式呈现，也会给学生造成视觉上的焕然一新，感受到这种教学方式的生动和有趣，从而积极主动地投入到教学过程当中，这样课堂教学的效率自然大大提高。在这样的教学情境下，学生的学习兴趣和课堂注意力也有效集中，减少了厌课情绪的出现。

再次，简笔画的使用也能有效地化解语文教学中的教学重难点，提高语文教学的效果。在语文教学当中，教师时常会遇到一些问题是难以用语言来解释清楚的，学生在接受时也会觉得吃力。这时如果通过简笔画的方式将这一内容呈现出来，就会给人豁然开朗的感觉，将抽象的概念变成具体可感的事物，这对教学重难点的攻破也是极为有利的。

最后，简笔画在语文教学中的辅助作用也从侧面丰富了学生的想象力，促进学生扩散性思维的形成。想象力是创造性思维的基础，这对小学阶段的学生来说也是至关重要的。有了这样的思维模式作为指引，学生在理解文章内容和掌握新知识时也会觉得顿时轻松。把握好学生的年龄特征和认知规律，在课堂教学中合理地插入简笔画教学的内容，不仅能够帮助学生加深对于课堂教学内容的印象，并且这样的印象必将长久留在学生的记忆当中，达到根深蒂固的教学效果。

2 小学语文教学中简笔画教学的具体应用及注意事项

2.1 利用简笔画教学进行汉字的讲授。

汉字是小学语文教学的基础。不少学生在刚接触汉字的学习时，不免会产生一种枯燥乏味的感觉，这对掌握好基本的汉字规律是极为不利的。在简笔画教学的辅助下，教师能够把握好汉字的形象性特征，从字面理解和图形记忆的双重角度来加深学生对于汉字的理解与识别。汉字的起源正是图形，它由象形字演变而来，反映着事物的具体特征。课堂教学当中，教师可以把要学习的汉字变成一幅幅生动形象的图画，让学生在脑海中形成深刻的记忆。这样一来，学生不仅能够记住字的意和形，对于字的用法也能有充分的感知。

2.2 对于一些生疏词语的理解也可以通过简笔画来实现。

语文教学中，不免会碰到一些生僻的词语，是学生在日常生活中很难见到的，例如：垛子、望口等。这样的生疏词汇教师单凭简单的口头语言表达显然是难以解释清楚的。这就需要一定的教学辅助 工具，像是简笔画教学等。简单几笔的描绘就能将生僻词汇中的含义表述清楚，既解除了学生的疑问，又能免去教师大费周章地来进行语言的组织。

2.3 简笔画的使用也能辅助课文内容的讲解。

对于现阶段的小学生而言，关于课文内容的理解是存在的一大难题。课文内容中复杂的句型和句意的表达，一时让学生难以把握和理解，教师在讲解起来也觉得尤为吃力。而用简笔画的形式将课文中的结构一一呈现出来，再加上课堂教学过程中的就图讲解，将课文中的具体情境进行了有效的再现，这不仅辅助了教师的课堂教学，而且使得学生在进行课文内容的理解时思维也更加地清晰和具体，从而更好地理解文章的主旨。

2.4 古诗的学习也需要简笔画的补充讲解。

古诗的学习对于小学生来说是比较复杂的，就算学生可以流畅地将古诗的内容背诵出来，对于其中描述的具体意象和思想感情也是难以把握的。同时古诗的语言也是最为精辟的，因此理解起来有一定难度。可见，掌握好其中的精髓对于学生整体语文素养的提高是极为有利的。针对古诗抽象的意境和内容，利用简笔画的形式将重点内容和意象呈现出来，将学生带入作者的创作画面当中，必将能够加深学生对于诗作的理解。

综上所述，教师在进行语文学科的课堂教学时，合理恰当地融入简笔画的教学，势必能够促进课堂教学效率的提高，激发学生的学习热情。同时，在进行简笔画的辅助教学时，教师也应该注意以下的问题：①所进行的简笔画教学必须是服务于语文课堂教学本身的，紧密联系教学内容，合理开发学生思维；②简笔画的内容应做到简洁、形象、生动，熟练掌握简笔画的技巧；③从学生的年龄特征和认知规律出发，变抽象思维为具体思维，满足学生的求知心理；④简笔画的使用也应做到适量和适度，考虑到课堂教学的时间，不影响主要的课堂教学内容的呈现。

参考文献

[1] 吴礼强.浅谈简笔画教学[J].华章，2012（17）.

[2] 赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012（07）.