心理学考研范文

导语：如何才能写好一篇心理学考研，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用性；

2、心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域，其研究涉及知觉，认知，情绪，思维和人格等；

3、心理学尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，尝试解释个体心理机能在社会行为中的角色；

4、它与神经科学，医学，哲学，生物学，宗教学等学科有关，这些学科所探讨的心理作用会影响个体的心智；

篇2

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发展心理学依据考纲，共包括八部分的内容，分别是：发展心理学概述、心理发展的基本理论、心理发展的生物学基础与胎儿发育、婴儿心理发展、幼儿心理发展、童年期儿童的心理发展、青少年的心理发展、成年期心理发展。在这八部分中，各有其考查侧重点和考查形式。

前三部分可总结为一个模块，都是发展心理学的一些基础知识和总括性的内容。具体来说：发展心理学概述主要要求考生了解并掌握发展心理学的研究对象、研究任务是什么、主要的研究设计有哪些、发展心理学经历了什么样的发展历程和未来的发展趋势。对该部分的考查侧重于研究设计和历史发展，其中历史发展主要把握杰出学者对教育心理学发展做出的突出贡献;而研究设计可结合实验心理学内容一起梳理掌握。发展心理学的基本理论，又包括了心理发展的主要理论和心理发展的基本问题两部分，该部分内容为各阶段的发展奠定了理论基础，是考查的重点之一。而心理发展的生物学基础与胎儿发育相对较少考查，即使涉及也多以客观题为主。

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一　新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力的内涵

能力的定义在心理学中有明确的阐述，即人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力，是指新升本科院校数学专业教师，根据新升本科院校数学专业学生的实际情况，在指导数学专业学生考研学习和数学教育领域的实践中形成并发展起来的数学能力，要求教师将数学专业考研所需相关知识的各方面要素以及数学教育要素的认识和实践能力相统一。

它应包含以下几方面：引导学生考研规划设计能力、考研数学专业课教学能力和数学科研能力。

引导学生考研规划设计能力，即为学生设计整体考研规划，为其未来考研把握大体方向的能力。考研数学专业课教学能力，即在进行课堂教学的过程中，教授学生考研相关数学专业知识，并有效地进行数学考研专业课辅导的能力。数学科研能力，即为拓展自己的发展途径而从事专业科研、教育科研的能力。

我们把引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力分别看成三个坐标轴x.y.z。而新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力看成三维空间立体的体积。用测度论的观点，只有引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力的测度都增大时，体积才增大，也就是新升本科院校数学专业教师指导学生考研的能力才有提高。如果一名教师的“引导学生考研规划设计能力”、“考研专业课教学能力”、“数学科研能力”的任何一个测度为零时，我们认为该教师的新升本高师数学专业教师指导学生考研能力为零。

那么如何提高教师指导学生考研能力问题则转化为分别增加“引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力的测度问题。我们可以认为引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力三者中任何一个的测度增加都会提高系统的性能，即提高教师指导学生考研能力。引导学生考研规划设计能力以考研专业课教学能力和数学科研能力为基础，就目前新升本科院校数学专业学生考研实际情况来看，引导学生考研规划设计能力较考研专业课教学能力和数学科研能力薄弱，可见为了提高新升本科院校的考研率，应着重提高数学专业教师的引导学生考研规划设计能力。

二　新升本科院校数学专业教师指导学生考研能力结构的构建

我们把上述各种能力细分如下：

1　把握考研动态，是指了解近年来各主要高校硕士研究生招生人数、初试复试科目、试题设计、34所自主划线学校的各科分数线和总分数线及A、B和C区国家分数线等问题。

2　考研心理分析，是指通过与学生的交流，了解数学专业考研学生的心理状态，了解新升本科院校生源素质，了解学生对考研的认识，对新升本科院校学生同各个成熟的本科院校学生之间的差异，从而具备准确的定位能力。

3　考研数学专业课基础能力，是指从事数学考研相关专业课教学和考研辅导应具备的逻辑思维能力，抽象概括能力，推理运算，分析并解决问题的能力。

4　考研数学专业课教学准备，是指根据新升本科院校数学专业学生特点，准备数学考研相关专业课能力和教学过程的设计能力。

5　考研数学专业课教学实施，即课堂讲授考研数学相关专业课及考研试题的能力和课堂气氛的把握能力。

6　考研数学专业课教学总结，是指总结考研数学相关专业课课堂讲授效果、总结教学目标的实现程度。

7　教育科研，包括数学知识与数学教育的转换(即将抽象的数学知识转化为适合数学教学的数学知识)和各种数学教学法以及现代教育技术的运用能力。

8　专业科研，包括对已掌握的数学知识的发展和延拓能力。

上面8个小项并不是孤立的。它们都对引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力有影响。很多新升本科院校的学生容易好高骛远、不切实际，对自己的定位不很准确，认为自己是大学毕业生，理应找到一个好的工作单位，导致他们对于县城或县级以下的单位不屑一顾，以致他们找工作的道路艰辛，而考研无疑会成为他们改变自己前途命运的一条途径，同时也会缓解目前本科毕业生的就业压力。作为新升本科院校数学专业的一名教师就应在教学中对学生渗透考研的思想，让学生从大一、大二就开始准备考研，对学生的考研规划设计进行合理的引导，给予合适的建议，使学生对自己有正确的评价，对自己将来的道路有合理的规划设计。这就要求教师首先具备精深的考研数学专业基础知识，并最好具有参加研究生考试的成功经验，有指导学生学习研究生考试初试科目及复试科目的能力；其次还要把握考研动态，了解近年来各主要高校硕士研究生招生人数、初试复试要求、试题设计等问题。再次随着社会对高学历人才的需求越来越迫切，近年来，国家大幅度扩大研究生的办学规模，在高校和社会上出现了一股强劲的考研热潮，在这股考研大军中，“80后”正日益成为主力军，而“80后”比其他年代人都更加现实，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。这要求新升本科院校的教师应掌握一定的心理学知识，初步掌握对“80后”学生进行心理教育的方法手段，通过与学生的沟通交流，告知学生考研是一个长期的工作，考研的道路漫长辛苦，不能三分钟热血，也不能急功近利，要根据自己的实际情况，确立考研目标，给自己定一个细致的考研计划，将学生从心理误区引导到适合自己的人生道路上来，从而对他们的考研规划设计起促进作用。

此外教师的考研数学专业课的教学准备、教学实施、教学总结也对学生考研规划设计能力有影响，由于良好的考研数学专业课教学准备、教学实施、教学总结必然达到良好的课堂效果，有助于学生对考研数学相关专业知识的掌握，也能对将来的考研充满信心，这必将有助于学生对考研过程制定更适合自己的规划设计。同时，教育科研、专业科研能力的提高，有助于提高教师的教育教学水平，提高讲课的深度，能更好地把握科研动态，科研方向，满足学生的求知欲，激发学生的上进心，使之有继续深造的想法，进而合理的设计自己的考研方向，从而制定合理的考研规划设计。

总之8个小项都对引导学生考研设计能力有影响。进而得出8个小项并不是孤立的，它们都对引导学生考研规划设计能力、考研专业课教学能力、数学科研能力有影响的结论。

三　新升本科院校数学专业教师指导学生考研的实施

在引导学生考研规划设计方面，首先进行心理疏通，要通过与学生交流使其对自己有个准确的定位，要对自己平时的学习有准确的把握，比如专业课、英语学习的如何。这关系到考研院校的选择。一定要权衡利弊，好好思量一番。不要一心想着名校，一定要从自己的客观条件出发，不能有盲从心理，随波逐流。其次要把握数学专业考研动态，告知学生学校不同，初试科目有可能会不同，但是大部分学校数学专业考研的初试科目都是《数学分析》和《高等代数》，少部分学校初试可能会加一些其它数学专业课，因此要根据自身实际和院校初试复试科目来选择报考院校和专业。再次要告知学生制定考研计划，由于数学专业课较抽象，难度较大，建议学生提早复习数学专业课。有了合理的规划设计，才能为进一步的考研数学专业课教学打下良好的基础

在考研数学专业课教学方面，首先要有考研数学专业课的基础，这样才能胜任指导学生考研。其次在准备考研数学专业课上，要了解使用教材与各高校考研教材中的异同，这样在授课过程中，才能更好的指导学生的学习重点。再次在实施考研数学专业课上，除了进行正常的课堂讲授之外，要适当选择一些高校的历年考研题给学生讲解，使学生在平时的上课中，对考研就比较熟悉，有一定的心理准备，从而排除学生的考研恐惧心理。还有要及时总结考研数学专业的相关知识，使学生的头脑中能够形成体系，在今后的复习中能够系统化。良好的数学专业课教学，能让学生从心理上更了解考研，做合理的考研规划设计。

在数学科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握现代化教育思想理念和教学方法，了解当代大学生的心理动态，这样才能在指导学生考研中游刃有余。其次要搞好数学专业科研，这样既能提高自己的专业水平，促进考研数学专业课教学的准备、实施，同时在教学中也能将高深的数学理论简单化，将前沿的数学思维和理论带给学生，也能更好的引导学生做考研规划设计，还能让学生对自己更加信服。

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关键词 考试诚信 考试作弊 诚信教育

独立学院作为我国高等教育办学的一种全新模式，在20世纪末国家扩大高等教育规模背景下应运而生。作为一种新型的大学，独立学院也不可避免地存在着一系列的问题，尤其是由于学生的整体素质、教师、管理等综合因素的影响，学生考试作弊现象屡禁不止，独立学院的考试诚信工作也面临着巨大的挑战，因此探寻有效减少作弊行为的对策就显得尤为紧迫。本文从学生诚信自律性、家庭诚信榜样性、学校诚信全面性和社会诚信法制性四方面教育入手，提出了一系列考试诚信教育策略，希望能有效地遏制高校学生考试作弊的歪风，从而为高校的教学改革和人才培养模式改革提供一些理论依据。

一、强化学生诚信自律性的教育

（一）加强对学生思想道德的教育。

学校不仅仅是教授知识的地方，也是教化思想的地方。学校在向学生传授专业知识的同时，还应加强对学生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其树立正确的人生观、价值观，认识到诚信是为人处世的基本准则，要明白违背社会道德诚信所取得的成果是不会长久的；使其学会怎样去学习，助其获得充分的学习兴趣，学生一旦对所学专业课程产生了兴趣，就会将被动接受转变为主动学习，也会对展现自身所学成果的办法之一的考试充满信心和想要真实表现的自尊心和荣誉感，也就不会出现考试作弊的不诚信行为；使其懂得为什么要学习，助其形成正确的学习动机和目的，认识到学习是为了掌握科学知识，而不是为了获得一时的高分、荣誉或赞扬。学校在进行思想教育的过程中，也应避免填鸭式的教育，而应采取寓教于乐、理论联系实际的教育方式，使学生能将理论的、抽象的思想，转化为实际能去实现的道德品格；也使学生能够在平时的小事中一点一滴的积累正确的诚信观念。

（二）重视对学生全面能力的培养。

当今大学校园可以说是一个缩小版的社会，学生们在其中除了一定的教学时间用来学习专业知识，有更多的课余时间来锻炼和培养自身的各种能力。如通过各类的勤工俭学和打工可以在工作场所中学习如何的待人接物，通过参加各类社团和学校组织可以学习如何的为人处事，甚至在日常的寝室生活中也可以学习到如何的与人相处与沟通。大学作为这一学生向劳动者转换的“中转站”，除了安排好学生学习各类专业知识，为今后步入职场储备所需能量，也应提供各种平台去培养学生的全面能力，使其不仅具备获取知识的能力，也能具备认识和理解事物的能力、能动地认识和改造世界的能力以及创造性活力的养成和提高，使其形成承担责任能力的潜在能力，为今后步入社会走进职场奠定基础。

（三）发挥大学各类团体组织的作用。

大学与中学时不同，在这里学生自治的权利被放大，体现这一权利的是各种各样的团体组织，比如学生会、团委、各类社团等等，在这些组织中，学校有关管理部门一般只起到一个监督引导的作用，日常事务的操作都是由学生自己进行的，它有学生自己的领导、章程和活动，也可以说是学生自己的团体，这一团体对学生的影响和教育，有时比学校出面更有效。想要让更多的学生做到诚信自律，也可以通过这些组织来进行。

二、强化家庭诚信榜样性的教育

（一）父母自身要树立正确的诚信观念。

父母自身要能够坚持通过正当劳动，合法经营致富；加强自身修养，生活中真诚待人，与人为善，与子女真心相见，用自己榜样的力量去感染、教育子女。要辩证地看待社会上的不诚信现象及大学生所遇到的失信行为，更多的关注诚信对现代经济发展的积极作用和个人长远发展的积极作用。

（二）父母要对子女进行正确的成才观的引导。

受中国传统思想的影响，父母对子女都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，将子女的学习成绩看得非常重，要求孩子将所有的精力都花在学业上，其他的都不应去关注，自身对孩子的品德状况也很少关心；有的父母甚至为了让孩子好好学习，成绩有所提高，无原则地满足孩子的各种不正当要求。上大学以前大部分孩子都住在家里，还能受到父母时时的关心和约束，但当孩子背井离乡上了大学，远离父母以后，在家时养成的种种不良习惯，在缺少了父母的时时约束和校园中各类不良风气的引导，就会爆发出来，甚至于为了某些目的违反校纪校规，触犯法律，等到父母知道时已是为时过晚。所以，父母在教育子女时，不应只关注其学业，也应关心其道德品行，引导子女树立正确的人生观、价值观，使其先“成人”再“成才”，培养其成为德才兼备的社会主义事业接班人。

（三）父母要加强与学校的沟通与合作。

如果说父母对孩子的教育和影响是“随风潜入夜，润物细无声”式的潜移默化，那么学校对孩子的教育就是集中式的专项教育，父母日常积极向上的引导会大大增强学校教学的效果，父母更详尽的了解子女在学校的学习和生活情况也有利于其更好的去引导子女。因此，父母经常保持与学校的联系，可以及时发现孩子的不稳定心理和不良行为，并与校方合作，制定出能切实有效矫正孩子错误行为的方案，保证家庭与学校在教育过程中的一致性。

三、强化学校诚信全面性的教育

（一）重视对学生全程的思想教育。

在教学活动开始之初，要发挥思政类课教学主渠道功能，通过这类课程，强调诚实守信是最基本的道德品质，提出大学生应在一入学就对自己的四年学习生活做好规划，树立正确的奋斗目标，并制定合理的学习计划。在各类专业课开始之后，更是要充分发挥其育人的强大功能，在专业教学中注重诚信教育，把诚信教育落到实处。在日常的校园活动中，也可通过校园广播、网络等舆论进行相关诚信的宣传教育；党、团、学生会等组织也可开展以诚信为主题的系列活动。从新生到老生，从教学到日常，对在校学生进行全程的诚信教育，使诚信意识深入人心，让学生自觉自愿做到考试诚信，抵制考试作弊行为。

（二）开展教师诚信教育。

要做好学生的诚信教育，教师首先必须诚信。教师是教育活动的具体组织实施者，是学生的表率，要求学生做到的，教师应首先做到，只有言传身教，不搞“宽以待己，严以待人”，才能收到良好的教育效果。因此应将诚信教育列为师德教育的重要内容，对教师提出比学生更高的要求，对不诚信者要进行道德鞭挞和舆论谴责，营造一个从知诚信到守诚信的和谐大学校园。

（三）学校管理工作要结合诚信思想。

当前，高校大学生中的诚信缺失现象非常普遍，考试作弊、拖欠学费贷款、做虚假履历，等等不一而足。仅仅依靠教育手段还是不够的，还应制定结合诚信思想的有关管理条例，如应健全考试管理条例，加强考风考纪管理；完善考试制度，改革考核方式；改进激励机制，完善考试评价体系；建立健全诚信监督机制，制定诚信记录和信用评级制度，以此作为学生评奖评优、办理助学贷款的依据之一，增强大学生诚信意识，努力营造诚信氛围。

四、强化社会诚信法制性的教育

（一）加快考试诚信制度的相关立法，健全与完善相关法规，切实做到“有法可依”。

立法的目的是要营造一个公平竞争的环境，达到信用开放、信息公平享有和使用。目前，我国政府己经开始从法律规范入手，对大学生诚信缺失行为加以规范。例如《国家教育考试违规处理办法》于2004年5月19日通过。但仅此是不够的，国家应尽快制定并颁布《考试法》，用刚性的法律规范考试的公平、公正，并用明确清晰的条文准确界定考试“诚信原则”，使之成为规范考试秩序、净化考试环境、防止考试舞弊行为的基本法律原则。

（二）克服保护主义，做到“有法必依、违法必究”。

如今监考工作大多是由各院系自己教师承担，本院系教师担任监考，很难摆脱自身感情、关系人情等因素的制约。保护主义也是考试作弊屡禁不止一个重要原因。因此，要加强对监考教师的教育，使他们了解自己在监考时应持有的态度和应履行的职责；要加强考场巡视力度，坚持考场巡视制度，由各院系党政领导组成的院系巡视组，配合由教务处、学工部、督导组等学校相关职能部门组成的巡视组，在考试时，加强对考场的巡视。两方面齐抓共管，不仅会加强对监考老师的督促检查，也会对学生具有一定的威慑作用，有利于更好地杜绝考试作弊行为的发生。

（三）加大执法力度，做到“执法必严”。

“美国人认为，考试舞弊如同从别人口袋里掏钱一样可耻，在多数大学里，只要发现舞弊，一律勒令退学。”在2002年的托福考试中，美国的执法部门逮捕了58名舞弊的留学生。美国司法部门官员认为“托福考试舞弊是对美国国家安全的威胁”，所有被逮捕的学生面临“阴谋欺诈的指控”，最后，这些学生处以五年以下监禁并处25万美元罚款。我们也应以此为鉴，严格执行现有《考试违规处理办法》和各高校制定的《考试管理办法》，不让这些条款虚设，也给考试作弊的“冒险者”们以示警，使其知难而退。

参考文献:

[1]韩芊等.加强独立学院学生诚信考试的对策与思路[J].中国科教创新导刊,2009(31).

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关键词 《小学语文教学法》 考查 能力 平时

《小学语文教学法》是师范类院校重要专业课，阐述小学语文教学基本理论、一般规律、基本教学方法，并使学生按小学语文教学大纲要求、小学语文教学实际将这些理论、规律、方法运用于实践。这样的一门专业课怎样进行考查才能既充分发挥考查的功能又体现专业课的特点，是《小学语文教学法》任课教师一直努力探讨的课题，笔者从事《小学语文教学法》教学多年，对它的考核做了很多尝试。

传统的习惯沿用的一张“百分制”试卷考高低见上下的考试方法能实现考查的“促进知能转化”、“具有激励作用”、“具有反馈功能”的功能和体现《小学语文教学法》的专业课特点吗？我们还是先来看看这种“百分制”考试办法下实际教学中以考为“法宝”的教师的“教”和以分数为“命根”的学生的“学”：教师机械讲解理论，学生满足于背诵一些条文，而对能力的训练、考查，教师不指导或少指导，学生不理睬或不知从何练起，语教课的成绩评定往往就凭一张百分卷、一堂90分钟的考试来决定。

这就告诉我们，传统的考查办法不能很好地检验学生是否能把教育教学理论、规律、方法运用于教学实践，也不能检验学生是否具有了担当小学语文教学工作的教学能力，必须予以改进以充分发挥考查的功能，来促进教学的改革，促进学生更好地训练教学技能。

那么，语教科应该怎样考查？笔者认为，语教科的考查必须体现专业课特点、利于促进学生学习和提高教学能力。它的考查必须不同于其他学科，在考查内容上，除了理论知识的考查外，更须着眼于能力的考查；在考试的方式上，除适当的笔试外，尤其要重视平时的考查。只有这样，才能促使学生既认真学好理论，又自觉地扎扎实实地进行教学能力的训练。

一、 着眼于能力的考查

大纲规定小学语文教学能力必须达到如下要求：能够了解小学语文教学的内容，初步了解小学生的生理、心理特点和学习语言的特点，初步了解当地小学教育教学情况。能根据小学语文教学大纲、小学语文教材和小学生实际情况，编写小学语文教案，进行汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、听话说话教学，能够指导小学语文课外活动。初步具有评析小学语文教学的能力。因此，语教科的学习必须在理解语文教学基础理论知识的同时着眼于能力的训练和考查。

语教科学习的目的全在于应用，谁能够编写好教案，上好课，组织好语文课外活动，评好课，他的能力就强，成绩就大。为此，我们应该要求学生边学理论边用学到的理论指导实践，并进行考查。考查时着重考查编写教案的能力、课堂教学的能力、评课的能力。

1、考查编写教案的能力。教学中，为了更好地、及早地对学生进行编写教案能力的训练、考查，我们可把教材中本编在后几章的“小学语文教学工作常规”提前到“汉语拼音教学”内容之前先行学习，使学生在学习课堂教学的内容之前就学会如何备课写教案。这样，学生先学会了如何备课写教案，接着学后边的课堂教学，我们就可要求学生编写相应的课堂教学的教案了。到第一个学期结束，学生就至少可以进行三次编写“汉语拼音教学”、“识字写字教学”、“阅读教学”不同课堂教学相应课文的教案的训练、考查。第二学期又继续进行“作文教学”、“听话说话教学”、“课外活动”、“基础训练教学”的教案编写训练、考查。然后把这若干次教案的成绩综合评定为编写教案能力的成绩。

2、考查课堂教学及评析课堂教学的能力。课堂教学的能力是师范类学生小学语文教学能力的核心能力，对这种能力的训练、训练尤须重视。上边提到学生提前学习了教学常规，因此，每学完一个课堂教学的内容，我们都可以要求学生进行试教、评教。一般先选择能力强的同学进行典型示范引路，然后其他同学利用晚自修时间进行试教、评教训练，并坚持到实习前，这样，每个学生至少可以轮两次，而且，还要求学生在第一、二轮试教、评教训练结束后分别撰写一份理论与实际结合的心得体会。以上的训练每次、每项都评定成绩，成绩不好的要加强训练然后再考核。

这样，通过加强学生能力的训练、考查，既激发学生学、练技能的积极性、进取心，又比较客观地反映专业课学习的真实成绩。 转贴于

二、 重视平时的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知识积累靠平时，能力形成靠磨练。为促使学生扎扎实实地学好专业课，练好教学技能，就要重视平时的训练和考查，要将其贯穿在整个教学过程之中。学生们说“我们想练好教学技能，但我们缺乏坚持性，老师必须经常督促，经常检查，我们才能持久，才能有效果。”这是学生的心里话，更是客观事实，因此，语教科学习必须重视平时考查，这也正体现了教学技能“过关”的精神，有助于学生形成熟练的教学技能。

那么，语教这门专业课用哪些形式来加强平时的考查呢？

1、将考查贯穿在整个课堂教学之中。主要采用说课和写、讲心得、体会两种形式。

（1）说课。分课前说小学教材、课后说该堂所上之课。课前说小学教材一般用五分钟左右的时间让学生说小学教材中某篇课文课堂教学的零部件教学，如说导课，说解题，说教学目的，说教学重难点，说板书设计等；课后说该堂所上之课是要求学生就任课教师教学的某一方面进行述说，如说该堂课的教学过程，说该堂课的教学方法等，也用五分钟左右的时间。

（2）写、讲心得体会。分课后、观后两种。课后心得是要求学生对老师上的课，同学的试教课，运用所学教学理论，联系自己的思想认识，联系小学语文教学的实际，就某个问题发表见解。观后心得体会是对观看的教学录像发表自己的见解。讲则是把自己所写的心得体会在课堂上以教师的角色意识，仪态自然地有感情地讲。写旨在析理、激思；讲旨在交流、练表达、练教师意识、教学能力。

这些贯穿整个教学过程之中的考查，既看数量，又看质量，还看发展，既看写，又看讲，均计入学期及学年的成绩。这样，使课堂教学既成为学知识、练技能、发展智力的阵地，又成为随时检查、测量学生学习成绩的考场，这就大大调动了学生学习语教这门专业课的积极性，有力促进了教学各项基本功的训练，促进了教育教学质量的提高。

2、分阶段考查各项教学能力，实行定期过关的考查制度。根据大纲规定师范类学生必须具备的几项教学能力，用分阶段考查，定期过关验收的方式训练、考查。第一学期分两个阶段，前半学期为第一阶段，考查、验收学生编写教案、设计板书、拼音教学能力；后半学期考查验收识字写字教学，阅读教学的能力。第二学期也分两个阶段，第一周到第八周为第一阶段，考查验收学生作文教学，听话说话教学的能力和评析课堂教学的能力；第二阶段指实习前的试教、见习、实习这部分时间，主要是考查学生的小学语文教学的综合能力。这种考查方式预先订好计划给学生，要求学生平时加强训练，然后在规定时间内测试过关。

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    1988年,P.麦蒂(PenelopeMaddy)在《符号逻辑杂志》上发表了两篇综述性论文《相信公理I》和《相信公理II》。这两篇文章的主要贡献是概括和总结了支持集合论公理,尤其是那些候选新公理的各种证据。在《相信公理I》中阐述ZFC公理的合理依据时,麦蒂引用了G.H.摩尔(GregoryH.Moore)、M.哈雷特(MichaelHallett)以及A.A.弗兰克尔(AbrahamA.Fraenkel)和A.利维(AzrielLevy)、王浩、F.R.德瑞克(FrankR.Drake)等人的着作和论文。相比于为ZFC公理提供辩护来说,她更强调,它们与未经证实的新公理相比不具有优先的认识论或形而上学地位。麦蒂还考察了人们对CH的态度。她除了参考上述学者的着述外,还引述了数学家、逻辑学家和集合论专家如科恩、哥德尔、D.司克脱(DanaScott)、D.A.马丁(DonaldA.Martin)、R.M.索罗维(RobertM.Solovay)、C.弗赖林(ChrisFreiling)等人的论文。从她的综述看到,尽管独立性命题使得一些人,如科恩一开始采取形式主义的态度,但最终人们对CH具有确定的真值取得一致的意见,即集宇宙的存在支持CH是个真问题,所以引进新公理是必要的。另外,尽管CH的真值尚未判定,但多数人基于各种理由,倾向于猜测它为假。随着寻找新公理解决连续统问题工作的展开,最普遍被接受的新公理的内在理由是反射原则(reflectionprinciple)。它的基本思想是,集宇宙如此复杂以致不可能被完全描述,因此关于整个集宇宙的任何真,必定已经在该宇宙的某初始段为真。这样,哥德尔用迭代概念辩护的不可达基数和马罗基数、甚至比它们更强的弱紧致基数、不可描述基数等都可以在反射原则下得到辩护,而且ZFC公理也可以重塑为反射原则。最终的结果显示,这些无穷公理都不能判定连续统问题的假,因为它们与证明连续统假设与ZFC公理相容的可构造公理V=L也相容。至于新公理的外在证成方面,人们一般都接受哥德尔声称的推论上的富有成果性。麦蒂在《相信公理II》中详细阐述那些不能用内在理由辩护的大基数公理的推论,尤其是二阶数论上的推论。她的论述显示,现代集合论研究中断定可测基数、武丁基数和超紧致基数等存在的更大的大基数公理以及涉及可定义实数的决定性公理都具有各自丰富的推论,因此得到了外在的辩护。这些技术工作主要归功于索罗维、马丁、M.福尔曼(MatthewForeman)、M.穆加多尔(MenachemMagidor)、S.谢拉(SaharonShelah)、W.H.武丁(WilliamHughWoodin)等人。值得谈及的是,60年代后期,索罗维猜想大基数公理蕴涵可定义实数的决定性公理;80年代中期,武丁作为索罗维的学生,最终证明了可定义实数的决定性公理等价于大基数公理的内模型。这个结果产生的影响是,使得两类在概念上处于完全不同领域的公理被统一起来:决定性公理继承了大基数公理的内在和外在证据,大基数公理转而获得支持决定性公理的外在理由。但与人们期望的相反,这些大基数公理依然无法解决连续统假设问题,尽管它们与V=L不相容。麦蒂撰写这两篇综述性的论文,旨在给数学知识论者和数学哲学家提出哲学任务。她本人认为集合论在可应用性上的成功以及那些外在证据可以巩固公理的辩护实践。但她不倾向在某特定的哲学立场上给出新公理的辩护和反驳,而是认为对任何哲学立场的人来说,连续统假设都是一个真问题。因此,在她看来,寻找新公理解决连续统问题不只是柏拉图主义的事业,而且是对任何哲学立场都重要的事业,关键在于深入考察这些哲学立场之间的细小差异。

    新公理纲领分歧的当代视野

    20世纪90年代后,与麦蒂观点的初衷事与愿违的是,一些人对连续统具有确定的真值提出了质疑,他们认为独立性的结果破坏了集合论作为客观的事业;而包括麦蒂在内的另一些人则坚持独立性的结果仅仅表明,缺少用于证明这些数学陈述的集合论公理。这种分歧往往伴随着形而上学立场的分歧,如1999年S.费弗曼(SolomonFeferman)发表于《美国数学月刊》上的论文《数学需要新公理吗?》以及2000年《符号逻辑简报》(TheBulletinofSymbolicLogic)上收录的费弗曼、麦蒂、J.R.斯蒂尔(JohnRobertSteel)等人在2000年符号逻辑年会上的会议论文均体现出这种分歧。争论的焦点主要表现为如下几个方面:(一)公理意指什么费弗曼在两篇文章的开头均引用了《牛津英语字典》的定义,说明他的“公理”含义即自明性。然后,他把公理的自明性归因于数学概念的清晰直观。依照这个标准,他认为皮亚诺算术公理符合这个自明性的标准,因为自然数概念是清晰直观的。但斯蒂尔认为公理的自明性标准太主观了,不仅导致无法解决“何谓自明的”争论,而且产生的公理系统相当有限。他主张,迫使我们接受公理为真的更可能是作为整体的公理系统,而且这个过程是渐进的。因此,尽管我们对新公理的信心不可能达到对皮亚诺公理的信心,但引进的新公理可以合理地得到辩护。麦蒂则分析了费弗曼青睐自明性公理,对外在辩护的新公理无动于衷的原因。她认为,主要原因是,费弗曼要求被辩护的公理不仅表明理论是有效的,还必须符合某种数学概念。这种数学概念是“某理想世界中的概念,……或多或少直接表达想象的事物”④,因此,在麦蒂看来,费弗曼为公理的辩护实际上最终不是基于自明性,而是某种客观实在。麦蒂自己则更愿意支持外在辩护的新公理,因为它们有助于当代集合论满足各种目标。但她不认为集合论应当揭示数学实体是什么,或在是否需要新公理的问题上提供认识论基础,也不认为集合论显示如何通过显然的步骤,从绝对的某些真理推导出各种数学真理。(二)连续统假设是否是一个真正的问题费弗曼声称连续统假设本质上是模糊的,没有新公理以令人信服的明确方式解决它。原因在于,连续统(或自然数的幂集)是经由自然数的“任意子集”汇集成一个总体得到的概念;解决连续统问题还需要三阶数论上的语句,即需要涉及连续统(实数)的任意子集以及它们之间的可能映射。但“自然数的任意子集”的概念和“实数的任意子集”的概念都是含糊的,因为我们缺少对这些概念的集合直观,“没法用合理的方式表明在不违反这个概念应该是什么的情况下形成这个概念。”⑤因此谈论CH的真假没有意义。另外,CH没有成为千禧年奖金列出的杰出数学问题之一,所以不是一个值得探讨的问题。但是,斯蒂尔认为三阶数论仅仅是语言上的含糊性,这并不代表它本质上就是含糊的。事实上,可以通过提高语言的意义来发现新的真理。最终,解决连续统问题可能就是解决语言上的含糊性。并且一旦澄清了CH在语言中的含糊性,CH在思想中的真就能显现出来。另外,连续统假设没有成为七个杰出问题之一,仅仅说明人们对数学基础问题不感兴趣。真正的关键是,连续统假设涉及“与数学证据有关的基本概念问题”,值得逻辑学家去关注。麦蒂则摆脱了这样的问题。原因在于她的自然主义哲学不需要关心CH是否是本质上含糊的,而且她不认为CH的答案是预先确定的。麦蒂的自然主义哲学只需要评估寻找新公理的前景,它符合集合论的目标,也可以解决CH。(三)新公理的辩护依赖于柏拉图主义的立场是否恰当费弗曼对于用柏拉图主义为当代集合论寻找新公理提供基本辩护表现出极端的不满。根据他的理解,柏拉图主义为当代集合论实践作辩护主要体现在:CH具有确定的真值诉诸于某个柏拉图的集合世界;集合的累积分层使用了“给定集合的任意子集”的柏拉图主义概念。但是,在费弗曼看来,明显的事实是,不仅CH是含糊的,而且整个累积分层的概念都是内在含糊的。因此不仅谈论三阶数论上CH的真假没有意义,而且谈论二阶数论上陈述的真或假的事实也没有意义。这种观点,不仅使得费弗曼只在工具主义的立场承认ZFC从累积分层中产生,而且否认寻找新公理解决这些概念上含糊的独立性陈述。但麦蒂指出,费弗曼错误地相信只有柏拉图主义能够为集合论的实践提供辩护,从而误以为寻找集合论新公理的实践是不正当的。她声称,哲学不应该证成或批评集合论实践,它们只是“尝试理解该实践”⑥。(四)普通数学是否需要新公理费弗曼认为,没有证据表明需要新公理解决开放的算术和有穷组合问题。一方面,普通数学不需要新公理。就纯数学来说,几乎所有经典数学的陈述都可以在ZFC中形式化。就应用数学来说,它们都可以在可还原到PA的系统中形式化或者在相对较弱的非直谓分析子系统中实现。因此,他声称,由哥德尔第一不完全性定理导致的独立性命题,应该仅仅是普通数学推理的结果。另一方面,他认为,说需要新公理[即大基数公理(简称LCA)]解决不可判定的命题,其实是在回避问题。因为我们寻找的不是新公理,而是它与ZFC的一致性。但在接受ZFC+LCA和接受Con(ZFC+LCA)(“Con”表示“一致或相容”)之间存在差别。在不承认大基数公理具有确定真值的情况下,如果有理由接受Con(ZFC+LCA)但不接受ZFC+LCA,那么我们不应当视LCA为公理。在承认大基数公理有真值的情况下,可以忽略Con(ZFC+LCA)和ZFC+LCA之间的差别,但是还需要说明为什么承认LCA而不是它的否定为真。这两种情况都说明,我们不应该如同接受皮亚诺算术公理一样接受它们。麦蒂针对费弗曼提出的第一个理由给出了反驳。她认为ZFC甚至更弱的系统对于当代科学可能够用,但或许实践科学并非根据这些较弱系统就能得到,而且纯数学的本质就在于自由。因此本着探索的精神,使用非直谓方法和更高的无穷公理是必要的,从而期望获得更多数学上有趣的结构。斯蒂尔针对费弗曼的第二个理由提出质疑。他认为,费弗曼仅仅说寻找新公理对多数数学家来说不重要,但没有说明ZFC+LCA和Con(ZFC+LCA)之间不同的实际行为内容可能是什么,也没有回答解决第二类独立性命题的大基数公理是否应当算作好的证据,或者是否应该寻找其他方向的解决方案。从上述的争辩可以看出,费弗曼、麦蒂和斯蒂尔的分歧最终落在经由外在辩护的新公理是否合法的问题上。这种分歧的根源在于,费弗曼基于自然数的实在论立场支持一阶数论公理,否认寻找二阶以上的数论公理;麦蒂认为寻找新公理不涉及哲学立场的考虑,只需要根植于集合论的实践目标。斯蒂尔和麦蒂的观点大体一致,只是他在阐述怎样算是连续统问题的解决时,还强调哲学在新公理纲领中可以扮演更积极的角色。

    新公理讨论的最新进展

    2000年后,赞同寻找新公理的诸多学者希望为新公理纲领提供更好的辩护,而费弗曼等则依然坚持己见,认为连续统假设是含糊的问题。(一)柏拉图主义立场的辩护美国数学家和集合论专家武丁自80年代开始,努力寻求连续统问题的解决。他在2004年的论文《罗素之后的集合论:回到伊甸园》中攻击反柏拉图主义者关于集合论意义的不可知论,认为连

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一、 倡导低碳理念，变废为宝――实验生活化

物理教师不应满足于物理实验的已有效果，而应致力于提高实验的稳定性、操作性和可见度，在教学实践中激发实验改进的动机，用学科知识分析问题解决的思路，在生活中探求实验改进的途径.

“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”成了开发实验资源的真实写照. 可乐瓶改装的弹簧振子阻尼振动演示装置（如图1），以及用日光灯镇流器制作的千人震，均给学生留下了深刻的印象. 这样，对失去使用价值的废物进行修整、改进，甚至进行解剖和重新组装，将其改造成教学资源，正好适应循环经济、节约型社会的时代潮流，用实际行动践行了低碳实用的环保理念，是对学生具体而深刻的技术教育和人文教育.

针对静电学实验的可见度低、易漏电等困难，我们先后研制了系列实用的实验器材，如“八宝粥罐”导体圆筒（如图2）、“怒发冲冠帽”、PVC电工套管和塑料布摩擦起电器等等，这些其貌不扬的自制教具、仪器，尽管比较粗糙，但它们在课堂教学中却神通广大，破解了难点，解决了问题，效果很好.

实验改进的灵感来自不懈的探究与思考，实验创新要求我们慧眼独具. 如传统的曲线运动速度方向演示实验效果欠佳，如何改进呢？有次无意间发现了磁性橡胶，一个新的实验方案在脑海中形成：把几段磁性橡胶弯成曲线轨道，吸在水平铁板上，然后用粘有红墨水的鼠标球沿轨道内侧运动，观察鼠标球脱离轨道后的运动；去掉一段磁性橡胶后，重复上述操作，可以发现鼠标球脱离轨道后均沿切线运动. 本实验中鼠标球的运用可谓是独具匠心，因为其吸水性适中，留下的运动轨迹清晰且均匀，这是通过比较多种器材后才确定的最佳选择，不正说明每个实验细节的改进和创新都包含着多少艰辛？

物理知识源于生活，具有鲜明的生活性和实用性，因此，在物理课堂教学中，应尽可能创造条件，使学生感受到物理知识及其应用就在身边，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣.

二、 改进实验装置，推陈出新――实验精细化

教材提供的实验方案并不一定是最佳方案，在教学中应该精益求精，力臻完美，如《探究功与速度变化的关系》一课中，教材中使用了如图3所示的实验器材. 该实验原理简单，装置也不复杂，但在实验操作过程中，却难以取得令人满意的效果，主要存在以下问题：

（1） 难以保证小车做直线运动，从而导致纸带上的点迹不在同一直线上，同时，增大了运动中的阻力，实验精度低.

（2） 橡皮筋恢复原长后，处于小车运动的前方，容易阻碍小车的运动.

（3） 弹力做功采用倍增法的前提是每条橡皮筋在操作中做功相同，如何才能保证这些规格相同的橡皮筋在实验过程中形变一致？

在教学实践中，通过对教材提供实验方案的改进，自制了如图4所示的实验装置：

（1） 用轨道代替了木板. 这样既减小了摩擦阻力，更重要的是保证了小车的直线运动；同时，当橡皮筋恢复原长后，会自行落到轨道之下，解决了橡皮筋影响小车运动的问题.

（2） 为保证橡皮筋在操作中做功相同，设置放手位置的标志，橡皮筋条数增加后而放手位置不变，即可实现橡皮筋在实验过程中形变一致.

由于成功地克服了诸多缺点，学生在分组实验过程中，操作方便，结论准确，效果良好.

三、 探究科学玩具，激趣增色――实验趣味化

“科学玩具”是指体现娱乐性并蕴涵着丰富科学内涵的玩具，集科学知识与设计技术于一体. 学生在参与活动过程中，不仅有利于他们理解和巩固物理知识，培养联系实际的能力，而且还能丰富知识、开阔眼界，激发他们探索新的物理现象和规律的兴趣，是课堂教学活动的重要补充.

怪坡现象曾引起人们热议，因为在怪坡上物体由低处往高处看似轻松自如，而从高处往低处却显得十分艰难，其怪因引起了许多同学的兴趣和探究冲动. 好奇心是最好的老师，为解释怪坡现象，可自制如图5所示滚轮装置，进行模拟演示后，引导学生初步分析怪坡现象的成因，鼓励学生上网查阅相关资料，组织小组讨论，开展研究性学习，并对此作出科学合理的解释.

魔罐（如图6）外观看似一听普通的饮料，其实却不寻常：让其在水平桌面上滚动，速度逐渐变小，最后竟反向运动，神奇地回到出发点.如果有人质疑桌面是否水平，可以换方向重复前面的演示，结合实验引导学生通过看外形，猜想结构，进行讨论，去伪存真、由表及里. 其实正是因为巧妙地运用了机械能守恒定律，实现动能与弹性势能的相互转化，使其变得神秘，显得神奇. 让所学规律接受实践检验，从而使学生在知识运用过程中，获得更深刻的认识或展开进一步的探讨.

滚轮装置和魔罐实验密切联系实际，为物理课堂教学开窗，与应用实践搭桥，这样，规律学习过程中，重视学生的情感体验，本着开发学生智力、发展学生能力进行科学玩具的研究，通过自制科学玩具的研制，激起学生的好奇心和学习兴趣，鼓励学生参与课外小制作，引导他们从学习物理到探究物理，全面培养学生科学素养和技术素养，让学生从课堂走向生活，从生活走向物理，从物理走向社会.

四、 接轨现代科技，如虎添翼――实验科技化

数字化信息系统，是集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体的实时智能化实验系统，是运用现代信息技术进行教学的一种手段.其特点是数据采集迅速，数据分析准确，曲线拟合合理；数据容量大，图形清晰直观，能显示难以观察的过程，在物理课堂教学中，特别是在实验探究中更能大显身手. 数字化信息系统的开发和普遍使用，进一步凸显物理实验的教育功能，大大拓展了学生研究的视界.

从物理学科特点出发，开展利用“数字化信息系统”的实验研究，同时与研究性学习和科学实践活动结合起来，自主设计实验，改进传统实验，挖掘其实验功能，在物理教学中有很大的施展空间，拓展了高中物理实验创新的新途径. 如在“作用力和反作用力的研究”的演示实验中用力传感器代替弹簧秤，当同学对传感器拉或顶时，屏幕上可以实时显示两个传感器的相互作用力随时间变化的曲线（如图7），实验结果一目了然，过程清晰可见，结论令人信服.

在《简谐运动》中探究弹簧振子的位移图象时，教材中介绍的频闪照片以及数码相机频闪摄影两种方法，都存在拍摄难度大，数据处理复杂等问题.在教学中，笔者利用数字化信息系统改进了该实验（装置如图8）：在气垫导轨上放置滑块（先取下滑块上的小“风帆”），其两端各连接一轻质弹簧，滑块上固定位移传感器发射装置，将位移传感器接收装置与数据采集器相连，将实验所测数据实时输入计算机，再以时间为横轴，以位移为纵轴，作出弹簧振子的位移图象（如图9），使弹簧振子运动过程中位移与时间关系一目了然. 数字化信息系统的引入，简化了实验操作，突出了弹簧振子运动过程中位移与时间关系的研究，可见度大，可信度高，有效地提高了课堂效率.

另外，在研究阻尼振动时，只要在该装置的滑块上插上一叶“风帆”以增大阻力，利用数字化信息系统可以非常直观地显示阻尼振动中振幅的变化（如图10），效果明显.

如“用单摆测重力加速度”的实验中，用光电门探头代替秒表测量周期，实验操作方便，也便于数据的统计和处理；又如在电容器的充、放电的实验中测量放电电量，这是传统实验方法无法完成的实验任务，而对数字化信息系统来说，简直易如反掌，优势明显.

五、 开展实验设计，学以致用――实验探究化

学生实验有利于提高学生实验操作技能，但要培养学生的探究性研究能力，必须加强学生实验设计训练. 在学生掌握了一定物理知识和基本实验技能的基础上，教师应根据新课程物理实验教学的要求，有目的、有计划地引导学生开展实验设计，即要求学生按照实验目的和要求，根据已学的实验原理和方法，设计出符合要求和具有创新思路的实验. 其最大优势在于：体现了以学生为主体的实验教学新模式，充分调动学生学习掌握基本技能的积极性；体现了素质教育以人为本的新内涵，是一种培养创新能力的有效方法.例如，学习了热敏电阻和传感器后，可以要求学生设计一个自动控制充电器的电路实验方案，并引导学生积极思考下列问题后再进行设计：

（1） 热敏电阻有哪些特性？这些特性与什么因素有关？

（2） 为什么可以用热敏电阻进行自动化控制？根据热敏电阻和传感器的特性，本实验应着重突破哪些技术要点？

（3） 实验的设计原理是什么？完成本实验需选用哪些器材？

（4） 如何设置实验操作步骤？实验操作过程中的注意事项有哪些？

学生根据以上问题设计出具体的实验方案，经过教师审查后，再由学生利用实验室中的器材独立完成实验，教师及时做好总结与评价. 通过实验设计与操作，使学生的理论知识得到巩固，实验技能迅速提高，并逐步掌握设计实验方案的要领和基本规律，提高实验设计能力和创造才能，从中培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力和探究性研究思维能力.

物理学知识有着广泛而具体的应用，这就要求教师应积极倡导学生密切联系生活实际，利用物理知识解释物理现象，以及开展力所能及的小实验和小制作.教师可以组织学生尝试电动车自动发电、自来水水位自动控制等方面的技术研究与改进；通过废旧电池的利用和鉴别，科学地使用和回收废旧电池，积极参与绿色环保活动. 结合当前新农村建设，引导学生深入开展楼房供水供电工程、太阳能热水器等方面的调查和小发明、小创造活动，使学生充分认识到力学原理（如平衡、压力和压强等）的实用性，感受到供水、供电的实际操作与设计的重要性，认识到太阳能转换的科学性，激励学生自主设计、发明创造.

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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容。而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。所以在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力。那么怎样创新初中物理实验教学？我认为可以从下面几个方面入手。

一、自制仪器增强演示效果，激发学生学习兴趣

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用。为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。

二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位。让学生亲身经历实验过程，对未知结论探索，激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

三、实施小实验、小制作教学手段

在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。

四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

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【关键词】大学毕业生，竟争，思考

我国自1998年的高校“并轨”并开始扩招，高等教育已迈入了空前的跨越式发展阶段。高等教育产业化已成为事实。大学毕业生能否顺利进入社会、找到自己合适的位置，并且在激烈的竟争中立于不败之地，较快地成为社会的栋梁之财，这是我们每个大学毕业生和社会极为关注的问题，也关系到我国社会人力资源的经济发展状况，社会稳定的一件大事。所以，充分认识和了解当前大学毕业生就业后如何成长成材的问题，分析其原因，并适时地提出相应的对策思路是至关重要的。

1用冠军的思考思维去做事

不论在哪一个行业里，最杰出的高手们都有一个共同点，那就是他们的思维方式，是他们的冠军心态――他们都想赢，想当第一。不是第二，是第一。像马云，他想的就是做人类没有做过的事，“让天下没有难做的生意”，结果，他把阿里巴巴做到“打着望远镜也找不到的对手”；像李彦宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，结果，百度成为了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圆每一个学子的出国留学梦，结果，新东方成为了中国最大最强的民营教育集团。

当一个人一心想着成为冠军、成为第一时，在这样的愿想驱策下，他们舍得付出比别人多十倍百倍的努力，即便中途会遇到数不清的阻碍与艰难，会遭到别人不停的打击与冷嘲热讽，但他们仍能数十年如一日地专注、坚持，直到成为真正的冠军。

2 停止工作但不停止思考

对于绝大多数人来说，一天24小时是适用于三分法的，即8小时交给工作，8小时交给睡眠，还有8小时则属于自己自由支配。在8小时的正常工作时间之外，很多人就认为工作已经结束了，该开始个人的娱乐与休闲了，但事实却是，你的工作，你与他人的差距，在这8小时之外才真正开始。哈佛大学有一个著名的理论：人的差别在于业余时间。工作的时候，你努力，别人也努力，在这段时间里，是拉不开太大差距的。但是当下班时间一到，工作停止了的时候，不同的人会去做不同的事，真正的差距就产生在这里。

差距是怎样产生的？就是在这“8小时思考”与“24小时思考”之间产生的。“24小时思考”的人，他们时时刻刻都在想着如何提升自己，如何改进工作，如何计划安排，生活中的点点滴滴都能启迪他们的思考，为工作摄入更多的创新与灵感。这样的人工作起来，比“8小时思考”的人更有效率、更有水准，也更有成果。

3成功就在比别人多看一点多想一点

一位成功人士曾说过一句话：“哪里有天才？我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上。”在很多人看来，社会上的成功人士，都是高高在上的，他们的成功经历都是神秘的、可敬的。而事实上，成功者与普通人之间的差距，并非如大多数人想象那样，隔着一道巨大的鸿沟。他们的差距或许只是一杯“咖啡”的距离。成功者只是比普通人多做了一点点而已――每天挪出一杯咖啡的时间，多做一些阅读，多做一些努力，多做一些观察，多费一些心思，多做一些思考，如此而已。

很多人生活中90%的时间只是在混日子。他们的生活层次只停留在为吃饭而吃饭、为搭公车而搭、为回家而回家。他们从一个地方逛到另一个地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但却很少有时间去追求自己真正想要达到的目标。就这样一直到老死。很多人临到退休时，才发现自己虚度了大半生，剩余的日子又在病痛中一点一点地流逝。要想成就自己的事业，这样做是绝对不行的。只要每天能从这些浑浑噩噩的时间中抽出一小段时间来，投入到一段自己喜欢，对自己有真正价值的事情上去，那么成为沃伦哈特葛伦那样的人物，就不是痴人说梦了。别人没有注意到的，我们注意到了；别人没有思考过的，我们思考过了；别人不屑于去做的，我们坚持做了，这就是开启成功的第一步。比别人多花一点时间在思考上，那么我们想问题、做事情会更有计划、更有条理、更有速度、更有效率。

4学习的最高境界是无师自通

《学会生存》一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的。”很多人认为走出了校园，就等于学习的终结，但事实上恰好相反，走出校园，走进社会，才是学习生涯的真正开始。这个社会永远是快节奏的，每天都有新知识、新技能需要学习，不学则退，不学就跟不上社会的节拍。在学校的时候，我们有老师手把手地教，可是走出校园走上工作岗位后，虽然还是能够得到一些“老人”的指点，但是，没有人会倾尽全力、一笔一划地教我们了，更多的好事要靠自己自主地去学习、探讨和实践。我们必须自主的去思考，自己需要学什么？到哪里去学？该怎么学？

学习的最高境界就是无师自通，一接触自己不熟悉的事物和知识，就能快速地找到学习方法，快速地汲取吸收，变不熟悉为熟悉。这种无师自通的能力，绝大多数情况下，靠的不是天才，而是独立思考、主动思考的能力。懂得思考，善于学习的人，他们能及时发现前沿知识，并且迅速学归己用，他们还能敏感地察觉到机会与机遇，快人一步抢占宝贵先机。他们能够永远比其他人快半拍，而这半拍足以拉开巨大的差距，让自己在激烈的竞争中占尽优势。

5 学会换位思考

有句话说“角度决定高度”，很多时候，决定一个人所能攀到的高度的，不是学历、背景、资历或经验，而是他看问题、思考问题的角度。同样被苹果砸到，有的人会哎哟一声，大骂一句，想着自己怎么这么倒霉，而牛顿却开始思考苹果为什么不向上落而偏偏向下落呢？于是万有引力就这样被发现了；在加州淘金热中，当所有人都削尖了脑袋想淘得一星半点的黄金时，李维・斯特劳斯却想着这么多人都在淘金，我想插一脚也捞不到多少，还不如干点别的，于是另辟蹊径，他将滞销的耐用帆布制成了几百条裤子，销给了淘金者们，成为牛仔裤的始祖。所以说，只要换一个思考角度，换一种思考方式，结果会大不相同。

任何问题都可以从多个角度去思考。很多人受限于惯性思维，只会用一种传统的方式去想问题，想不通了的时候就唉声叹气、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，只请将眼光转向其他方向，将思维的方式换一个轨道，那么很可能就会找到另一条康庄大道。

参考文献：

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关键词：实验教学；物理；教学方法

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。教师在培养民族创新精神，培养创新人才方面肩负着特殊的历史使命。“打铁必须本身硬”，要培养创新人才，教师必须具有创新的教学观念和方法。

随着经济的发展，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到人们关注。决定一个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识，创造知识能力的大小。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样了解具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说，创新教育要求学生学习的是解决问题的方式、方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应当只是一个时髦而响亮的口号，而应该落在教育工作的实处。

创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时，创新又是创造，是事物的突变，是事物发展过程中的质变。物理实验教学能很好地体现这一质变过程。下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施：

一、更新实验教学的思路

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一种歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。

物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都是建立在大量的实验和实践活动基础上的，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的19个学生分组实验、211个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验器，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，“大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容”，或者“这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题”等等，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究解决问题的方法。

二、实验教学方法的改革

1.观察是创新的前提，观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不上创新的。我们在实验教学中应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辩明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因；其次要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确结论。

需要指出的是；在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量的事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察的结果，更重要的是观察这个活动的本身。观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件列举出来，再提供给学生实验，那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2.实验在学习中创新。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平时看不到。在序言教学中用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇。通过这种教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体而明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。

实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的，正确使用仪器，做好记录，得出相应的结论，整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，使其以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

3.重视方法的总结，动手动脑。科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料、证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们最终的目的，这也是完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辩证原则。

当学生做了基本实验后，都是应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验所采用的物理方法是控制变量的方法，这种方法在物理实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的应用。

运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新突破。在做固体熔化的实验过程中(直接加热)，开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用水浴的方法解决了问题，结论与课本基本一致。这就是通过运用来探讨新知识、新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。

实验教学评价中的新意识

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生的学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么，谁做的最好？由教师和学生总结经验，从而形成创新的能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教育教学评价当中，往往是以学生的一次次考试成绩来评价每一学生的，在具体创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程序、准确程度，更应该重视学生实验中解决问题的能力。由于这个评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了学生锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

参考文献

[1]丘自扬.初中物理实验创新教学浅谈[J].中学物理教学参考，2001(11).

[2]寿千里.高中物理实验教学现状及思考[J].物理通报，2008(11).