儒教的核心思想范文

导语：如何才能写好一篇儒教的核心思想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课堂导入要新颖有趣，激发学生兴趣

精彩的导言像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉，使学生顿时产生学习新知识的强烈欲望，从而达到求知的最佳状态。教师设计新颖有趣的开头，能激发学生的学习欲望，提升参与热情，唤起学习动机，激活学生思维，达到先声夺人的效果。

二、教学形式要灵活多样，激活课堂教学

思品课教学活动中，教师要善于处理好师生双边关系，既要培养学生自主学习的能力，尊重学生、鼓励学生，激发学生自主探究，合作学习，又要学会引导学生、启发学生，不放任自流，适时调控，保证活动健康有序地进行。

1.游戏――合作、互助使心随课动

游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐并从中受到教育，提高学生参与社会的实践能力。如，在教学“融入新集体”的“齐参与”时，我安排了一个比赛游戏：将全班分成八个小组（每组6～8人），参加击鼓传花，看哪一组的学生最先拿到红花。通过这一游戏，可以培养学生的竞争意识和团结合作的精神，也使每一位学生都知道要做班级的主人，就要和同学们团结协作、互相前进，让心随课动。

2.角色扮演――展示、提高使课随心动

角色扮演法即使学生回归生活，它注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下自主学习，创造性地学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等对话的新型师生关系。

三、列举事例要生活化，缩小与学生的距离

新课程理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，启发、引导学生关注身边的人，关心身边的事，在生活中学习，向生活学习，把生活带入课堂，达到“身动”与“心动”的和谐统一。如，在“我和父母”的教学中，我设计了一个体验活动――“我来做妈妈”。首先让学生把六斤重的书包挂在胸前，模拟十月怀胎的妈妈，学生按照小主持人的口令来行动：蹲下洗衣服；蹲下系鞋带……之后，主持人采访：“做妈妈的感觉如何？”学生回答：“很辛苦、很累，但很有奉献精神。”课后我又设计活动“给爸爸、妈妈写一封信”，使学生在实际行动中体验孝敬父母的快乐，引起学生共鸣，让课堂真正心动起来。

四、要关注学生的情感体验，加强情感教育

体验式教学就是教师关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、积极快乐地进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破了重点、难点，又满足了学生好动、渴望表现自我的心理要求，加强了对学生的自我教育。

五、重视及时有效的教学评价，提升教学效益

教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能，因而是教学工作中不可缺少的环节。所以作为教师，我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。

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关键词：素质教育；真心交流；开放式讨论；知行统一；人生舞台

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0045-01

目前，在社会主义市场经济飞速发展的今天，初中学生的辨别是非能力不强，可塑性大，可能会导致对社会主义优越性有或多或少的偏颇。无疑对初中思想品德课发挥精神文明建设的主渠道，主阵地的作用提出了更高的要求和挑战。教师必须更新教育教学理念，适应新时代的需求。

1.转变观念 变应试教育为素质教育

当前初中生思考的问题，生理、心理的变化需求已远远超出了教材的范围，他们对国家前途命运的关心和对实践感性或理性的思考。要使他们形成正确的人生观，就必须解决他们思想上的疑虑，抨击思想上智慧的火花使其沿着"四有"接班人前进。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想品德课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点就是社会经济的发展需要创新型的人才。

因此，思想品德课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高，知识和能力的高度和谐和统一。

2.情理为重，变单纯说教为真心交流

我认为与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，有些概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的拜金主义、理论与实践的严重脱节、实惠的诱惑，重经济轻品德的不良倾向的影响，导致学生对思想品德课的理解有较大偏颇。甚至有些任课教师也有同感，抱着"你们不愿学，我也懒得教"的思想，照本宣科，不能寓情理、实例、案例与教学，这就造成了恶性循环。

苏霍姆林斯基说："教师应当成为孩子的朋友深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。"我利用课余时间经常深入到我的学生中去，嘘寒问暖，促膝谈心，与学生们一起做卫生、做游戏、侃大山、说故事、去实践这样的感情投资，以爱生情，赢得了学生的尊敬和拥护，他们把我当成知心朋友，有悄悄话，心里话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话他们爱听，且坚信不疑。这大概就是和谐的师生关系，浓郁的向师情怀吧。

列宁说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求"。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。

我以饱满的热情，旺盛的精力，深入浅出的讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或激情满怀的的排比，或生动形象的描述，娓娓道来，再加上授之以渔的教学记忆，使同学们的情绪随我的"导演"而变化。

我还注意选用教具、增强说服力和感染力。如讲"关注自然 关注人类"的内容时，我打出彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，突出人与自然的和谐相处。讲"做负责任的公民"，出示会见外宾的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那为国家负责和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲"艰苦奋斗精神"时，我把从校园里拾来的白花花的大块面包摆上讲台，让同学们背诵"锄禾日当午……"的诗句，并展开讨论。

3.教学相长，变枯燥的教学为开放式讨论

当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够相互帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。

灌输式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放--多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以课本为基础，以感悟为平台，以能力为目的，以关注学生课堂动态为导向，向学生的生活和社会生活辐射--有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的可信度和活力，从而激发学生的爱国情感，纠正偏轨的认识，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感，民族自豪感。

4.联系实践，变空洞的说教为知行统一

实践是检验真理的唯一标准。通过检验，才能显示出真理旺盛的生命力和不可思议的力量。中学生对思想品德课的教学产生厌烦心里的一个重要因素，就是理论和实际严重脱节，期盼能从思想品德课的教学中得到比较满意的解答。

另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也期望教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，教师要进行深入细致的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，以理服人，解除学生的思想疑惑。如随着青春期的到来，初中生的生理和心理都发生了一系列的变化。随之而来的"异往"、"情感困惑"、"早熟早恋"等等，以前十分忌讳的词语，现在却成了师生共同关注的话题。除了教材，我们更多的是采用讨论交流的方式，让他们把自己在生活学习中碰到的各式各样的的困惑、事例所分析，让大家在分析中反思，在反思中学会选择，学会承担责任。

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一、激发创新兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师可运用多种手段激发培养学生浓厚的创新兴趣。可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，激发其创新的热情；可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维；可以根据课堂教学内容提出学生感兴趣的问题，让学生展开充分的讨论，在讨论中，教师适时进行点拨，启发学生提出新的问题和观点；还可以设计出开放式的课题，让学生进行研究性学习等。

二、打造民主氛围

从某种角度看，传统的课堂教基本上程序式、刻板化的，要求教师的教学要“忠于教材。”久而久之，形成了学生唯书、唯师的心态，不敢怀疑教师，不敢怀疑书本，更不敢向权威挑战。心理学研究认为：人的创新能力，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。创新欲望是一种发现和探求的心理需要。课堂教学要培养学生的创新能力，教师就必须要成为学生学习的伙伴，要鼓励学生大胆发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，对于学生提出的各种奇异的想法，教师选择适当的角度予以鼓励性的评价。为此，尝试师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务，学生感到非常的新鲜、好奇，心理上从“要我学”转为“我要学”的主动地位。

三、创设问题情景

创设问题情景是指创设与教学目的、内容及学生的认知结构有关的事物情景，经激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣，促成学生进入探究的境地，引导学生体验创新的喜悦，达到培养学生的创新思维的能力的目的。比如中外哲学史上对自由的探讨非常充分。为此，教师在学生讨论自由观念时，借助于课件，将各种自由观荟萃展示，然后就提出若干问题：“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”等等，这些问题的产生和讨论，有助于学生发现问题、培养学生的探究精神和学习精神。这样，由于教师的引导和学生的自身努力，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥。

四、培养质疑、释疑的精神

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，是一个真正地学习过程、发现过程、创新过程。

五、诱导发散思维

学生创新能力的培养离不开发散思维的培养。早期的创造研究认为：发散思维就是创造性思维。在课堂教学中，学生的创新能力更多地表现为学生的创造性的学习能力。因此，通过教师的发散设疑，让学生的创造性思维潜能在毫无压力和束缚的自由讨论中得到不断的提高。在讲授“一国两制”时，如果问：一国两制什么时候提出来的？基本内容有哪些？有哪些重大意义，这些问题虽然重要，但缺乏针对性，但如果变换角度，就会好些。如：针对李登辉的“两国论”和的“一边一国”论，你的观点怎么样？你认为台湾的出路在于何方？实现海峡两岸统一的方法是什么？这些问题在书本中是没有现成的标准答案，但是可以训练学生的思维，培养学生“不惟书，不惟师”的创新意识，提高学生的创新能力。

六、开展研究性学习

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一、改变思想，注重引导学生

初三正是初中升高中的关键时期，每一科的学习都在紧锣密鼓地筹备中，政治作为文科性质的学科，很多老师和学生都认为没有必要花太多时间在这个科目上，只需要考试之前背一下知识点、做做题就行了，更不用说将创新教学和时事热点结合、探索思考学习了，诚然这在过去是很适用的，但是在如今的学习中就行不通。

现在，教育者需要改变思想，做好表率，引导学生改变传统思想。国家开设政治这门课的目的是培养学生的内在“美”，当然这里的“美”包括很多。初三是一个相??紧张的时间段，好好地将教学创新与时事热结合起来教学，对于学生来说有很多好处，一是能提高政治成绩，二是可以在讨论中放松心情，三是可以给学生灌输积极向上的思想观念，增强学生抗压能力，帮助学生更好地度过初三生活。

二、在课堂上讨论时事热点，激发学生主动学习的热情

政治的创新教学与时事热点相结合很有必要，在课堂上，教师要引导学生讨论，营造关心时事热点的氛围。老师可以通过事例，给学生一个讨论的热点，课后让学生分为不同的小组，根据自己对此热点的看法收集、整理、筛选资料，在课堂上开展辩论赛，各小组派出代表进行辩论，自由表达对时事的见解，最后老师再进行点评、引导、总结，得出正确的结论。

学习中，学生是主体，充分调动他们学习探索的积极性才是硬道理。这样的方式能够调动学生真切关心国家大事的热情，让学生充分参与到教学中，体验其中的乐趣，把学习当成自己的事情，慢慢地形成一种主动学习的好习惯，还有助于学生其他科目的学习。另外，学生通过亲身参与、讨论、思考，得到的体会更加深刻。老师进行点拨，能帮助学生有效地辨别是非，树立正确的“三观”。

三、普及政治教育，扩大受教者范围

“学习政治是学生的事情，教授政治是政治老师的工作”，这种认知似乎理所当然、天经地义，所以很多教师只负责研究、教好自己的课程，根本没把政治教育放在心上，更别提主动关心时事热点了。如果是教学，那么这种做法无可厚非，但是教师还承担了更重要的责任――教育。

教学和教育是不同的，教学只需要做好本职工作就好，负责教学生学习技能，教育还要有人格魅力的感染，而且教师又是公民，作为公民，关心时事政治，人人有责，所以，教师理应和学生一起接受教育、一起学习，共同关心国家时事。学校也要在这方面做出相应的努力，多开展爱国主义教育，不仅是学生，还有教师，普及政治教育，扩大受教者的范围。

四、创新教学模式，实现多样化教学

在传统的政治教学中，许多老师都是在课堂上根据书本教授知识，又因为政治科目是纯文科科目，只需要背诵、做做练习题就行了，几乎没有什么可以互动的。随着新课改的推进，政治考试内容也有了新的变化，最大的变化就是与生活越来越贴近了，而且不再是单单背一下知识点就行，还需要能理解、分析案例。考试内容变了，自然教育模式也得创新，实行多样化教学。

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目前，学生的心理健康问题越来越受到人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也愈来愈高。随着新一轮课程改革的进行，思想品德课教学被赋予心理健康教育的使命。那么，思想品德课教学中怎样有效地渗透心理健康教育呢？这就要求思想品德教师必须找准思想品德课教学任务与学生需养成的心理品质间的结合点，在此基础上，将心理健康教育落实到教学过程中去。

一、思想品德学科渗透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品学科与心理健康教育关系密切。国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确提出："德育即政治思想道德与心理健康."明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分.德育是指向学生传授一定社会的思想政治观点和道德规范，以形成他们的思想品德，发展其道德判断能力和自我修养能力的活动，它既包括政治教育，也包括道德品质教育。所谓心理健康.是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

2、思品课程本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源。如九年义务教育三年制初级中学教科书（试验本）《思想政治》一年级上下册共有12课，分别是正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、增强自尊自信、塑造良好性格、寻求真挚友情、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力。可以看出，其中的绝大部分内容都是心理健康教育的内容。其他年级的思品课程也有许多可资利用的心理健康教育资源。无疑为思品课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育专业师资的缺乏凸显了“渗透”的重要性。实际上，国内目前绝大多数中小学都没有专职或专业的心理健康教育工作者，这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一。在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑应该是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑应当让所有教师在心理健康教育中承担起属于自己应尽的那一份职责。否则，学校心理健康教育便无法落到实处。因此思想品德教学渗透心理健康教育责无旁待。

二、思想品德课教学理念指导思想

1、以学生的发展为本

人的本性是积极的、向上的、富有理性的，具有建设性的，可以通过自我教育不断完善，达到自我实现。学校的心理健康教育应是以个性成长发展的需要为出发点，帮助他们解决成长的问题，如学校生活适应、学业、情绪、青春期困绕等问题。这些问题的解决主要不是依靠教师的说教与社会规范的灌输，而是通过学生自觉、主动地参与，通过自我体验、自我领悟、自我实践，不断的自我完善与发展。

2、以自助-----他助------互助为载体

心理健康教育活动是一种积极的人际互动过程。初中学生正处于未成熟的生长发育阶段，更具有自我发展的潜能。他们作为教育的主体，在活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益，作为助人者，他可以用自己的思想行动去帮助别人。这种他助与互助可以促进学生对自信自尊的体验，从而达到自助的目的。

三、思想品德课心理健康教育的有效教学方法。

1、角色体验式教学法。

所谓体验式教学，就是为学生提供真实或模拟的情境或活动，让学生在实际的活动中充分参与以获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后反思总结提升为理论或成果，并将理论或成果运用于实践中。思想品德课采用体验式教学法，对激发学生学习潜能、培养健康心理和积极进取的人生态度，增强团队合作意识等有积极的作用。

2、主题活动式教学方法

主题活动式教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在思品课堂教学的应用中效果尤为显著，有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，真正突出了学生的主体地位，使他们的学习由被动到主动，活跃学生思维，激发学习兴趣。这是其它教学手段不可比拟的，也是“活动式”教学法的最为成功之处。

3、案例启发式教学方法

案例教学法也叫个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。在心理健康教育教学中，此法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型的心理问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考分析，提高学生运用理论解决实际问题的能力。培养学生的表达能力，缩短理论和实际的距离，提高教学效果。

4、小组讨论式教学方法：

讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课心理健康教学中，穿插在教学过程或贯穿于教学的全过程，教师要充分肯定有创造性的见解，对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。

案例：怎样更好融入新集体，这是初中适应性心理教学中的一个重要环节。

首先组织小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。能起到激发新生之间交流合作的目的。

其次教师要做好引导：教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项，为将来的思品讨论课的顺利进行打下基础。在讨论中，要有引导。归纳出不同见解，让学生比较鉴别。因势利导，让学生评选印象最好的新同学，调动参与者的积极性，在民主、平等的气氛中探求与同学友好相处的“金钥匙”。在讨论中曾经有学生为映射自己的言论愤怒异常，在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。

再次，要使学生在讨论中学会用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。

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一、注重情景教学模式和学习兴趣的培养

新课标颁布之后，对初中思想品德课提出了新的要求，同样也要求初中思想品德课的教师不断开动脑筋，发挥主观能动性，开创出新的教学思路来。比如，我们可以进一步提升情景教学初中思想品德课中的份量。作为初中思想品德课的教师要让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。同时，教师可以结合新教材，在课堂上创设情景，从而进行情景教学。而情景教学中的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，增长见识，提高觉悟，培养能力。

首先注意学生学习兴趣的培养，“兴趣是孩子最好的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生优点，知识面广，责任心强，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。抓住每一学年的第一堂课，教师要抓住学生好奇这一特殊心理精心设计导言课，激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。另外，对学生平时兴趣的培养也非常重要，如我在平时讲课时，积极发挥学生的主动性，让他们做一些课初中思想品德课相关的事情，进行课堂表演。

其次，在教学中做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，让学生在学习中有成就感。如七年级的入学教育，可以从学生进校后的第一印象和最初感受谈起，然后引导学生去进一步观察、了解整个学校，帮助学生怎么样去适应新环境等。让学生感觉到思想品德是一门既好学又好玩的学科，逐渐培养学生对思想品德的兴趣，这样为以后的学习就打下了很好的基础。

二、引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力

初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。如：七年级第三单元《做意志坚强人》两课的教学时，我先在班级中把学生分成两个大组，每组中的学生再分成四个小组，分工合作。每个小组安排不同的工作，找典型事例、找战胜挫折的方法和分类、找励志名言等，然后两大组的同学各自把自己的材料整理成册，资源整合后做成班级的“战胜挫折、磨练意志”的成长手册，帮助同学们正确、从容的面对挫折。现在的政治教学，很多知识都可以通过理论与实践相结合的方法进行教学。通过这些活动让学生也真正认识到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生关系，做到教与学有机结合。

三、加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质

备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。在我刚进入教育战线的前两个星期，每次上完课后没有给学生安排作业，也没要求学生课后复习。只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果让大家很失望，试题答案都是口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的，这样学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力，又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助，从某种程度上说，培养了学生的自学能力。

四、及时总结，勤于肯定

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根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。具体而言，从活动组织形式看，可以划分为集体性活动（群众性活动、小组活动）和个人活动。从活动范围看，可以划分为课堂活动和课外活动。下面着重探析思想品德课堂活动的几种常见组织形式。

1.小组讨论。在教学中，教师组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动。组织学生讨论，应关注以下几个方面的问题：（1）确保讨论的主题具有深刻的意义 。一般说来，一节课中设置的讨论题以1～2个为宜。目前在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。 比如在《学会拒绝不良诱惑》一课中，教师组织学生通过小组合作形式讨论“拒绝不良诱惑的具体方法”。这一讨论问题的设计，源于前面教学中所提及的各种不良诱惑造成的危害，所以此时组织学生讨论拒绝不良诱惑的具体方法，可谓是水到渠成。（2）选择那些有争议的话题展开讨论 。如《用智慧保护自己》一课中，教师创设了教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护的意识。（3）密切联系学生的生活经验 。从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，特别注重挖掘利用当地德育资源，以活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育，赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义，激发学生的学习热情。

2.课堂辩论。学生围绕一个热门话题展开辩论。组织课堂辩论，可采取以下步骤：（1）选择辩题。主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。（2）组织辩论小组。辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，甚至不刻意去划分辩论小组，就根据辩题随机展开辩论，无论何种组织方式，都应调动全班学生积极参与。（3）注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。

3.课堂游戏。初中生好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。例如《世界因生命而精彩》一课教学时创设的游戏是师生一起编织“生命之网”，班内 9 位学生上台扮演稻谷、小鸟、鼠、昆虫、青蛙、狼、羚羊等，各代表一种生命，并头戴标有这些动植物图案的帽子，然后要求他们找出相关生命的位置，拉好线并把线球传递给相关的生命，而台下的学生也可以提醒、帮助台上的同学把线球快速向相关的生命传递。活动一开始，就激发了学生浓厚的兴趣，生生互动，师生互动的场面很是热闹，学生沉浸在游戏的快乐之中。在这一活动中，学生发挥了主体作用，培养了团队精神、创新意识，感知了人应与自然和谐共处的道理。思想品德课堂游戏应遵循的原则。（1）目的性原则 ―― 课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。（2）趣味性原则 ―― 游戏终究是一种游戏，它具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计课堂教学游戏时，既要避免教学目的不明的游戏，还要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。（3）参与性原则 ―― 游戏教学的参与性体现在让全体学生 “ 动 ” 起来，争着承担游戏的每一个角色。首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、心理生理特征。另外教师也要全身心投入去感染学生。（4）组织性原则 ―― 每项游戏活动均应在教师的组织下进行，在游戏开始之前，老师应明确地要求学生遵守一定的游戏规则，做到放得开又收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

课堂教学活动组织形式还有主体探究、小竞赛、故事会、编儿歌、写倡议书、作宣传画、现场演说等，总之，教师应根据教学的需要，合理选取活动方式，提高学生的学习兴趣，最大程度地提高教育教学质量。

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一、正确认识新课改理念下学生与教师的关系

教学实践已经一次又一次证明，教师对学生教得越多，则给学生独立获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。新课改要求教学必须要摆正教师与学生两个主体的位置关系。教学中学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到实现。即人们常说的“内因是关键”。作为教师，我们要树立“服务”意识、“平等”意识。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的设计组织者、引导者、参与者和反思研究者。

可见新课改中教师应由“播音员”彻底转变为学生学习活动的组织指导者和参与研究者。学生的地位应由被动的“听众”，彻底转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。教学的模式应由“教师为中心”向“教师为主导、学生为主体”转变。教学过程应由教师讲授说明的过程，彻底转变为通过情景创设、问题探究、合作学习等以学生为主体的学习过程，使新课改中的教学工作真正体现出新的要求──以学生为主体，以教师为主导。

二、和谐融洽的新型师生关系，为培养学生的创新能力创造最佳的思想氛围

中学生正处在长知识长身体的时期，有很大的可塑性。同时，他们的依赖性也很强，期待着教师的指导和帮助。学生的这种向师心理为学生创新能力的培养创造了良好的条件。现代教学论认为：“教学活动是知识和情感两条线相互作用、相互制约完成的。其中情感的协调和渗透对知识、智能任务的完成起到催化作用。”因此，教师要与学生建立亦师亦友的和谐的师生关系，唤起学生的“爱师”情感，以激发学生的学习兴趣。

建立和谐的师生关系，作为教师首先要不断丰富自己的知识，改善自己的教学艺术，以渊博的知识征服学生，以生动的语言吸引学生，以豪迈的激情感染学生。俗话说：“打铁还得自身硬”，“要给学生半桶水，教师就得有一桶水”。政治教师如果知识丰富，讲课时文采飞扬、妙趣横生，分析问题深入浅出，语言生动有趣，学生就会被教师的讲课深深吸引，从而产生对教师的佩服、“欣赏”心理，进而喜欢教师，喜欢教师所教的科目，引发出浓厚的学习兴趣。

三、改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

四、关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径

基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。教师应该重视“双基”的教学，而我们教学的目的不能停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活社会中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。

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一、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动

现代教学，教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，而学生是教学的主体，必须发挥他们的主体作用。 因此，在课改教学中，我们必须摒去传统意义上的教师教和学生学的简单方式，要把教学形成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。而在这种课堂教学中，学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。在小组发言时，教师应该非常注意营造民主宽松的氛围， 用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。引导发言者精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。教师同时应该鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习兴趣，并且使其掌握了正确的学习方法，这其实就是真正我们想要得到的结果。

二、精心组织好课堂的小组讨论

围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。而要使课堂讨论顺利开展，取得良好的效果，本人认为必须做好如下几方面工作：

1、教师要有充分的准备。教师要根据教材内容和学生实际选择论题，要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点焦点来选择论题，难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。另外教师在设计讨论题的时候应该出示相关的背景材料，不要直接就给个讨论题目，那样就没有办法讨论。

2、要对学生进行分组。课堂讨论以小组讨论为主，这就需要根据实际教学情况进行分组。分组的办法比较多，可由教师按学生座位分，也可学生自由组合。小组规模一般以4至8人左右为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步角色分工（记录员、小组发言人、组长等），明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。

3、教师要把握好讨论的节奏。教师提出论题后，要给学生充分的 时间讨论，在讨论过程中，教师也要积极参与，认真听听到学生的心声。教师也要适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在无人发言的情况下，教师完全可以灵机一动，引导学生结合自己的所见所闻来谈谈对对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的评价。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。

4、在讨论结束时，教师有要对整个讨论过程和结果作总结概括。 在学生讨论结束后， 教师应该归纳学生对讨论主题的新认识或提出的解决方法，这样做可以帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观 。

三、注意引导学生自主学习

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一、正确理解新课程的内涵，把握教材与课程的关系;学习领会新课标内容，从教学体系的高度来把握教材

新课程理念认为，课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生也都是课程。教材仅是课程的一部分，它不等于课程。教材依据课标来编写，可以有不同的版本，编排体系也不尽相同。因此，学习领会新课标内容，从教学体系的高度来把握教材、灵活使用教材意义重大。教师要认真阅读和钻研思想品德课标，明确本学年和本学期的基本课程目标及考评标准;掌握本学年和本学期的基本课程内容在整个课程中的地位、作用，以及每一课在本学期教学中的地位和作用、教学的重点和难点;了解课标倡导的课程理念、教学原则、教学方法和课时要求等。

二、要灵活使用教材，就要通读教材，把握教材的逻辑体系

选择适合本地情况版本的教材对教学来说是很重要的。教材是思想品德课程的主要教学资源。搞好教材解读，不仅对于切实把握课程的目标、教学内容、德育方向具有重要的意义，而且对确定教学目标、贯彻教学原则、选择教学方法很重要。因此必须做好教材的解读、分析和研究工作。教材分析、解读要基于课本，但并非完全地再现课本，而是忠于课程标准和课本基础上的创造。思想性是思想品德课程的本质特点，思想教育是一切思想品德课教学活动的根本任务。为了使用好课本，还需阅读相关教参及其它资料，以便发现不同，启发思路，完善课本内容，把握知识点的内容呈现方式和教学要求，以便很好的把握教材;积极开发校本课程资源，为教学服务。

三、要灵活使用教材，就要把握知识间的内在联系，适当调整、拓展、补充教材内容

科学性、思想性、实践性和与时俱进性的辩证统一，是思想品德课教材内容的本质特点。教师在使用教材中应把握知识间的内在联系，寻找贯穿于各个知识点的主线，通过归类、比较与综合等形式，将分散在各课次、各学科中独立的内容串成一个完整的知识体系。如初中九年级思想品德课本（人教版）教学中，可把第四课“实施科教兴国的发展战略”、第五课“中华文化与民族精神”、第八课“投身于精神文明建设”根据内在联系整合起来进行教学。目的在于让学生对知识由点到线，由线到面，由此及彼，由表及里的整体把握。若教材不能实现课标要求，就需对教材进行取舍整合。由于思想品德课与思想政治形势的发展结合紧密，往往教材编写的内容滞后于思想政治形势的发展，需要灵活调整补充。教材中有些知识点叙述简单，要使学生真正理解把握还得适当拓展、补充。教材不是对每个学生的具体情况都适应，对学生的要求应是弹性的，因人而异。在教材的选择和利用上要有自己的见解，要敢于质疑教材，弥补教材的不足，以开放的心态完善、发展教学内容。除用好教材外，还要了解学生和社会，搜集整理相关信息材料及师生员工行为的闪光点，作为校本课程资源的开发，为本课程的教学服务。

四、根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材

教师要深入学生的学习和生活，了解学生的生活经历、发展需要、现有的理论知识水平、能力基础，思想状况和关心的社会热点，及认知上、心理上和思想上的障碍。把握学生的生活经验、思想观点和关心的社会现实问题与教材原理的矛盾点。以学生思想行为上的闪光点和教材原理为教育资源，进行有针对性的教学设计，有的放矢地进行思想教育。在课堂上，教师要把握课堂，灵活处理“突发事件”，变其为教学资源。从实际出发，发挥传统的和现代的各种技术手段在教学中的积极作用，充分利用各种教学资源来处理教材。有了这些活的资源意识，教师才会把学生在课堂上的问答、活动等看做是对教学过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的部分。

五、理论联系实际，增强思想品德课的趣味性、实用性