磨课计划范文
时间：2023-05-06 18:24:34
导语：如何才能写好一篇磨课计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2011年12月，新修订的《职业病防治法》中明确提出“用人单位必须采取有效的职业病防护设施，并为劳动者提供符合职业病要求的个人职业病防护产品”“用人单位对劳动者应当进行上岗前、在岗期间的职业卫生培训和教育，指导劳动者正确使用防护设备和个人防护用品”等。随着国家对安全生产和职业病防治工作监管力度的加大，劳动者对自我保护意识的提升，人们对环境空气质量要求的提高，防尘、防毒口面罩的需求会越来越大，对其品种、质量的要求也会越来越高，将极大地促进我国呼吸防护用品行业的发展。
中国纺织品商业协会安全健康防护用品委员会自2011年7月至2012年3月，通过信函调查、展会现场问卷调查、走访防尘、防毒口面罩生产企业和召开座谈会等形式，就防尘、防毒口面罩的市场现状、存在的问题和发展趋势开展专题调研，形成《中国呼吸防护用品市场发展趋势调查报告》，为生产企业提供了有针对性的发展方向和目标。
呼吸防护用品产业概述
呼吸防护用品可分为过滤式呼吸器和隔绝式呼吸器两大类。过滤式呼吸器分为自吸式和送风式两种；隔绝式呼吸器分为供气式和自给式两种。呼吸防护用品在我国劳防用品行业中习惯称为防尘口罩（标准名称为“自吸过滤式防颗粒物呼吸器”）和防毒口面罩(标准名称为“自吸过滤式防毒面具”)。
截至2011年，我国有关呼吸防护用品的国家标准和相关标准主要有：GB/T18664-2002《呼吸防护用品的选择、使用与维护》、GB2626-2006《呼吸防护用品 自吸过滤式防颗粒物呼吸器》、GB2890-2009《呼吸防护用品 过滤式防毒面具》、GB/T16556-2007《自给开路式压缩空气呼吸器》、GB6220-2009《呼吸防护 长管呼吸器》、GB23465-2009《呼吸防护用品 实用性能评价》等。
由于自吸过滤式防尘、防毒口面罩(以下简称“防尘、防毒口面罩”)是各类防护用品中市场销售量较大的一个大类品种，在国际和国内都有着较多的需求和广泛的市场，所以调查报告侧重对呼吸防护用品中防尘、防毒口面罩产品的市场现状和发展趋势展开讨论。
我国是世界职业病危害最严重的国家之一。据卫生部不完全统计，2010年尘肺病累计发病67.7万多例，死亡14.9万例，尘肺病现患53.7万例。近15年平均每年新发尘肺病近万例，2010年新发尘肺病高达2万3812例。尘肺病占新发职业病的87.4%，其中矽肺和煤工尘肺占尘肺病例的90%以上。据不完全统计，2011年我国国内防尘口罩市场需求量约为3.5亿只，防毒口面罩为950万只以上，年增长速度约在20%左右。
国务院2005年颁布的《工业产品生产许可证管理条例》和国家质量监督检验检疫总局2011年1月公布实施的《特种劳动防护用品生产实施细则》中，将涉及呼吸防护用品的“自吸过滤式防毒面具”“长管呼吸器”“自给开路式压缩空气呼吸器”“自吸过滤式防颗粒物呼吸器”4种产品列为实施全国工业产品生产许可证和特种劳动防护用品生产许可证管理范围。截至2012年2月底，全国共有215家劳动防护用品生产企业获得全国工业产品生产许可证，其中取得“自吸过滤式防颗粒物呼吸器”生产许可证的生产企业有120家，取得“自吸过滤式防毒面具”生产许可证的生产企业有80家，取得“自给开路式压缩空气呼吸器”生产许可证的生产企业有15家。但据了解，全国实际生产和加工各类防尘、防毒口面罩已有近千家企业。这部分企业的产品有的是为国外企业加工定制专供出口的，有的是无工业产品生产许可证的无证产品。
我国在改革开放之前，尤其在计划经济年代，防尘、防毒口面罩的生产数量很少，只有少数地区、个别企业在生产制造，其中有代表性的企业如北京塑料十三厂生产的武安301型、302型防尘口罩；上海工业防护用品厂生产的2595型、2596型单、双罐防毒口罩；山西新华化工厂生产的59型防毒面具及滤毒罐。由于生产企业少、产品品种简单、生产数量少，无法满足全国劳动防护市场的需要。
自1990年，美国3M公司进入中国市场，这家以呼吸防护用品为主的跨国企业向我国劳防用品市场推出了一系列的防尘、防毒口面罩，既有随弃型口罩，也有复式防护口面罩。3M等外资品牌的进入，大大丰富了我国呼吸防护用品的品种，也推动国内涌现出一批新的防尘、防毒口面罩生产企业。
经过十几年的努力，在国外品牌的影响下，国产的防尘、防毒口面罩无论在款式上、品质上都有有了明显的提高，不少生产企业从最初的模仿阶段起步，开始走上良性发展的创新之路，并拥有自主的专利和知识产权，在发展民族品牌的道路上取得可喜的一步。
但防尘、防毒口面罩产业在我国仍处在发展阶段，生产企业基本都为中小企业，还有部分为家庭作坊式生产；科技投入不够，产品研发能力相对较弱；市场监管不力，特别在流通渠道和使用口罩的单位，假冒伪劣商品和无证产品屡有发现；产品品种单一，科技含量不高，产品更新换代较慢等也是困扰国内生产企业的主要问题。
呼吸防护用品行业迎来发展机遇
随着国家对安全生产和职业病防治工作监管力度的加强，我国的呼吸防护用品行业将会迎来更好的发展机遇。呼吸防护用品企业要向规模化、集团化方向发展，积极开发高科技含量的产品，使我国不仅成为防尘、防毒口面罩生产的大国，而且要成为防尘、防毒口面罩的生产强国，不仅要有中国制造，更要有中国创造。
篇2
1. 知识与技能：（1）知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律，知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向；（2）能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力。
2. 过程与方法：通过一系列实验感受领悟滑动摩擦力的产生条件，与相对运动方向和运动方向的关系，以及大小与哪些因素有关的认识。
3. 情感、态度、价值观：借助感受与领悟，让学生体会物理源于生活实际，激发学生学习物理的热情，同时认识到滑动摩擦力为生活服务。
【教学重点】 1. 滑动摩擦力的方向；2. 滑动摩擦力公式F=μFN。
【教学难点】 滑动摩擦力的方向
【教法】 实验法与启发式等综合法
【学法】 自主学习与合作对话
【课时数】 1课时
【教具】 多媒体教学课件、小木块、长方体木块、演示弹簧秤、毛巾、玻璃板等。
【教学过程】
一、导入新课
先回顾静摩擦力的相关知识。同学们，前面刚刚学习了静摩擦力的知识，先请大家一起回顾一下（点击课件引导后回答）。这节课按照学习静摩擦力的程序和思路学习滑动摩擦力。
二、新课教学
（一）滑动摩擦力产生条件
展示初中物理给出的摩擦力的定义：两个相互接触，相互挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。
由定义得出产生滑动摩擦力的条件：①直接接触；②挤压；③接触面粗糙；④有相对运动。
强调：产生滑动摩擦力的四个条件中，前三个是基本条件，第四个是关键条件。
（二）滑动摩擦力的大小
过渡：下面研究摩擦力大小问题。
提问：滑动摩擦力大小会与哪些因素有关呢？
启发：结合产生它的条件去猜想。
1. 接触面的粗糙程度。（用木板、玻璃板、有毛巾时比较F大小）
2. 挤压力即弹力大小问题。（用相同两、三、四个物体叠放后比较F大小）
3. 接触面的面积大小问题。（用同一个木块平放和竖放后比较F大小）
4. 相对滑动的速度大小问题。（比较木块和木板相对速度不同时F大小）
以上可能因素如何设计探究，先分别让学生说出后评价，然后演示以上四种情形。
演示实验装置设计为：
每次都是用力F拉动下面长木板运动，而木块不动。对上面猜想证实后指出：①经过多次实验证明：滑动摩擦力的大小与正压力成正比。表示为：F=μFN；②表达式中比例常数μ是滑动摩擦力大小与正压力大小的比值。叫做动摩擦因素。它的数值跟接触面的粗糙程度、接触材料等因素有关。
（三）滑动摩擦力方向
根据定义可以得到：沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反。
1. 对“相对”二字的理解。指所研究物体“相对于”与它接触的物体（施力物体）是否有相对运动或相对运动趋势，而不一定是相对于地面。
2. 点击视频：皮带传输装置。物体以初速度为0轻轻放在传送带上，试分析受到的摩擦力的方向。
强调：物体所受滑动摩擦力与运动方向无关，而是与相对运动方向相反。
篇3
一、情景回放
课堂引入部分教学片段――让学生在活动中体会“一定”：
谈：同学们，我们今天来一个摸球比赛，老师这儿有两袋球，从袋子里任意摸一个球，如果摸到红球，就得1分，得分多的一方获胜。
男女生各10人为一组，男生组摸1号袋子，女生组摸2号袋子，交替摸球。
每次轮到男生摸球，都能摸到红球，男生发出了阵阵的欢呼声；每次轮到女生摸球，摸出的都不是红球，女生纷纷露出失望之情。
游戏越到尾声，女生越发感觉到有点不妥，台下的“观众”也开始议论纷纷的，都在怀疑袋子里根本没有红球。
“我怀疑1号袋子里装的全是红球！”、“老师，不公平！”、“老师，2号袋子里根本就没有红球！”……阵阵的议论声，随着比赛的进程越发激烈。
比赛结束，老师一脸沮丧的说：女同学怎么就摸不到一个红球呢？而男同学摸到的总是红球？女同学认为老师不公平。那么，现在老师给女生来选袋子，请同学们再进行一次比赛，女同学可要商量好要什么袋子，只有一次机会！
女生选择1号袋子，此时男生似乎觉得没有胜出的机会了。
第二次比赛，女生获胜！
师：女同学反败为胜了！为什么拿到1号袋子，就一定能获胜？
许多同学在座位上充满信心的说：“因为袋子里全都是红球！”
师：有同学猜里面全都是红球，到底是不是呢？现在一起来揭开谜底！
老师拿出袋子里的透明塑料袋，袋子里全都是红球。
谈：果然全都是红球。那么在这个袋子中任意摸一个球，就一定能摸出红球。
老师发散提问：如果一定摸到黄球，袋子里要怎么放？如果一定要摸到绿球呢？蓝球呢？
二、最初设想
这是本课的第一个环节――游戏引入新课，体验 “一定”。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，我设计教学过程时决定直接从游戏入手，使用教材中的直观内容，营造生动活泼的学习氛围。男女生摸球，女生摸不到红球，但男生摸到的全都是红球，学生由此认为老师不公平，从而引发争论，并作出猜测和推理：认为2号袋子里根本没有红球，1号袋子里全都是红球。在小朋友充满猜疑的时候，我决定再进行一次比赛验证他们的猜测，并且为了平息女生的不服气，让女生选择袋子。聪明的小朋友已经猜测到袋子里的秘密，选择了全是红球的袋子，比赛获胜，这时我再把袋子里的球拿出来让学生观察，从而验证她们的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏――猜测――验证――总结归纳”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
三、课后回味
回顾本环节，课堂的活动效果超出了我的预想，学生有很多话想说，但我并没有给机会给学生说，只是独自努力完成我所设计的“对白”，担心学生听不到我的“指令”，课堂中的师生“交流”，变成了老师的“独角戏”，就连结论也是由老师提出的。其实学生经历了游戏的体验，已经具备了发现和解决问题的能力，发表了种种看法，如“不公平”、“老师，袋子里全都是红球”、“袋子里根本就没有红球”等等，但我没有给学生自我探索、合作交流的学习情境。课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思维过程，有时候尽管也可以呈现出流畅有序的课堂局面，但这很可能只是一种低层次的平衡、假象的和谐。其次，课堂中设计的问题太多，比较零碎，思考性不强。成功的课堂是老师适当引导学生在活动中学会观察、学会分析、学会思考，学会正确地使用数学语言，促进学生的发展，使学生能够理解别人的思考方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。
而对于初次上课的效果，我思考着是否可以进行以下修改：
1.把游戏利用透，“一定”与“不可能”同时体验。这个环节，虽然激发了学生的学习兴趣，但是这个游戏没有用透。本课内容是让学生体会“一定”、“可能”、“不可能”这几种可能性，这个摸球游戏，按照我所设计的游戏条件，其实不仅可以让学生体会到“一定”，还可以从装满黄球的袋子中，体验“不可能”的情况：袋子里没有红球，那么从袋子里就不可能摸出红球。这样的安排，可以让学生在下一环节中重点体验不确定性事件这一难点，也能培养学生深入思考问题的习惯。
2.把第二次游戏去掉。同样的游戏，进行了两次，是否有必要性？这是我听完李一鸣老师的评课之后的思考。一开始，加入第二次游戏的时候，是考虑到丰富学生对“一定”的亲身体验，但从学生的实际操作中，学生通过第一次游戏，已经对“一定”有了比较深刻的体验了，可以直接打开袋子验证猜想，为后面的教学腾出更多时间给学生思考体验。
四、同行品评
这个环节中，有多位老师对我的课做了评价，有的老师和我最初的反思不谋而合，也有的老师对我提出的建议和评价，让我惊叹教学细节的微妙之处。以下是老师们的品评：
老师1：活动已经能激发起学生的争论了，当学生在争论的时候，老师可以适当的停下来，多问个为什么，多让几个学生说一说，学生的体验会更丰富，教学效果能更好。
（这位老师的评价让我觉得我对于“让学生在具体的数学活动中体验数学知识”这句话的理解变成了一种“口号”而已，在实际课堂教学没有体现到学生探索思考的过程。）
老师2：（1）能利用教材现有的素材比较好，游戏当中黄老师认为乱，但是我认为不乱。兴奋之后，老师再组织教学，学生此时就能静下心来思考。
（如果需要学生静下来，我首先要静下心来，并且学会倾听学生的反馈，耐心的等待学生的课堂生成。）
（2）可能性里包含一定、可能、不可能，一定和不可能是确定的，可能是不确定的。确定事件比较好理解。在第一个环节只揭示了一定，也许可以把一定和不可能同时揭示出来。
（这位老师的的观点，和我最初的反思是一样的，如果能在第一环节，同时把“一定”和“不可能”同时揭示，后面难点的教学时间会显得更为充足。）
（3）当老师总结之后，学生的语言表达还可以更到位一点。如你能用一句话来描述游戏结果。用上一定或不可能。学生玩也玩过了，想也想过了，说也说过了，印象会更深刻。同样的游戏玩第一次，学生似乎就已经猜到结果了，第二次游戏时可以修改规则，怎样使女生一定赢？让学生再说一下，又一次激发学生的思维。
（我在平时上课中也常常忽略了说的重要性，回观录像中的学生，他们具有“说”的能力，如果我能给一个充分的空间给他们，适当的时候引导他们，这节课一定会展现学生的精彩发言。）
老师3：本课的新课引入部分比较朴实，设计的活动也能很好的吸引学生的兴趣，但是在学生摸球活动前，没能让学生猜测活动的结果，猜测不到位。而当活动结束后，需要得出结论，也都还是老师在说，老师没能放手让学生说。也许学生会说得不好，但是能够加深学生的体验。（又一位老师说到了这点，我没让学生说，我的着急，埋没了学生自我体验探讨的机会，扼杀了学生思考的积极性。）
老师4：游戏是为教学服务的，摸球游戏的设计了两次，应该是层层加深学生的印象的，但是第一次游戏并没有留下空间给学生。而纵观整个教学环节，老师接话比较快，这样容易打断学生的思维。因此我建议：停顿――给学生思考的空间。
（就是因为没有这个“停顿”，我扼杀了学生许多次学习的兴趣，阻止了学生更深入的思考，强势的让学生“听”我的，最终只是给学生“灌输”了我的语言。我要学会让自己“缓口气”，让学生多一点印象，深一层思维。）
老师5：课堂教学要处理好动和静的关系。学生的认知原来是空白的，第一次摸球争议出来了，这就要处理好，把空间要留给学生，这是学生提升思维的一次宝贵过程。老师问为什么要选这个袋，问题抛出给学生，等待答案，让学生想够了，感受充分了。每一个环节一定要用透，用够。第二环节是验证的环节。如果是我上，我会设计第三次游戏，问学生摸不摸，这时希望学生说不摸了，为什么不摸了？学生又一次的提升了思维。同样的游戏，活动过程当中，学生的发言和争论都会成为宝贵的课堂资源，有助于学生之间通过交流得出结论。教师应给足空间给学生说，组织学生静下心来说。既然课堂教学使用了教材的现有例题，应该用透教材，用够教材。
（这位老师说的“动”和“静”，让我顿时回想到过去观看优秀课例的感受，我们常常看到许多有经验的老师上完一节课，教学内容中的重点难点都能顺理成章的点破，学生在思维层层深入的过程中，兴致盎然的享受学习的过程，就是因为老师能把握和课堂的节奏――“动”和“静”。动，让学生玩个够；“静”，玩够了后，要有所得，静下心来思考。我自己观看课堂中的自己，从头到尾都非常的忙碌，我常常尝试通过许多问题激发学生的学习积极性，但是尽管我非常“忙碌”的发问，学生的学习兴趣并不高，只有游戏中“玩”的兴致，我的“努力”似乎“白费”了，这样的问题在我平时教学中也常常出现，让我懊恼我是不是一位很无趣的老师，所以学生们都不喜欢听我的课，变成我在“强迫”学生学习了。课堂似乎圆满完成了既定的教学目标和任务，知识落实也到位了，但实际教学中却忽视了学生的自主探究热情。）
五、欲试提升
这次 “磨课”，我感触很深，同时也感受到了教学之路的宽广与魅力，有以下几点感受：
1.动――给学生玩个够。游戏是为教学服务的，充分利用好游戏，让教学达到更好的效果。毕竟，只有调动起学生的学习积极性才能算是一堂好课，课堂可以“乱”，让学生尽情的去获得更多的体验，但是要在“乱”的背后寻找学生在课堂中精彩的生成，截取精华，提升教学效果。我设计的游戏，要让学生玩透，第一次摸球是好奇，第二次摸球想获胜，获胜了，秘密解开了，不神秘了，学生也玩够了，真正体验到“一定”和“不可能”。
2.静――给学生思考的空间。游戏之后让学生静下心来思考非常重要，这是提升学生思维的关键时刻。对于低年级的教学，我只考虑到让学生通过活动去体验，而忽略了活动之后的思维提升，学生的语言正好就是思维提升的有利“工具”。记得有位老师说过：“真正的学好一种知识，要做到懂、会、用、讲、通”，低年级孩子除了能懂知识、能会做题、能用知识以外，对于说也很重要，自己通过思考得出来的语言，才是最珍贵的学习资源。让学生用一句话来表达游戏结果，也许学生表达的意思不完整，但是当学生玩也玩过了，想也想过了，说也说过了，印象就深刻了。同样的知识，为什么有的学生就能举一反三，但有的学生只是学一点懂一点，这就由于老师在教学过程中是否有给学生思维提升的空间，学生的思维需要老师去引领，同样也需要老师去激发。回想过去所观看的游戏课例，包括同校老师的优秀课例，不难发现他们的课都是把学生自主探索发挥到了极致。课堂中我太多杂七杂八的提问，淡化了关键问题，就一个问题抛出给学生，静待答案。老师不能急，让学生想个够，学生感受充分了，说不一定会有意想不到的答案。课堂中我并没有给学生思考的空间，所以这个摸球比赛从兴致勃勃到百般无聊，是我压抑了学生的思维，学生没有得到提升思维的机会。在课堂中，老师要学会停顿――给学生思考的空间。
篇4
1．教材出版市场缺乏规范计算机教材的需求量大，定价高，其发行往往能够给出版单位带来丰厚的利润，因此，很多出版单位都涉足这一专业领域的教材出版。然而，由于计算机教材出版市场没有统一规范，导致各类教材没有形成统一的专业标准。例如，一些新的计算机名词、概念和计量单位等术语，出现了多版本称谓，如“复制”和“拷贝”“；默认”和“缺省”“；Windows”和“WINDOWS”等。教材出版物中，若出现这类规范不统一的现象，则很容易引起教材使用上的混乱，会严重影响教学质量。
2．教材内容严重滞后目前，我国高校计算机专业教学与技术发展前沿严重脱节，存在教材内容陈旧滞后的情况。究其原因，一方面是由于产业发展对教材内容更新的推动力不足；另一方面是因为纸质教材出版涉及编写、排版、印刷和发行等多个环节，在时间上有一定的滞后性。因此，对于快速发展的计算机行业来说，教材落后于实际的局面就很容易出现。这种情况不利于学生学习先进的科技文化知识。
3．教材形式单一迄今为止，许多高校计算机教材的形式仍停留在传统的纸质图书上，对数字化、网络化教学手段借鉴不足，缺乏多元化的教学元素，不符合当今信息化时代的发展潮流。单一的教材形式已经无法满足多层次的教学需求，而且不利于个性化教学的开展。
4．教材缺乏实践性和创造性计算机是对实践性要求较高的学科，要求教材体现一定的应用性和创造性。虽然部分计算机教材的内容足够新颖，知识体系更新也比较快，但往往偏重于理论教学，片面地追求知识的灌输，缺少与实际案例的结合。从根本上讲，计算机作为一种技术工具，其实用性非常重要。例如，针对编程语言的学习，很多计算机教材里是一种纯理论讲解的语法结构知识，而没有可操作性的程序案例供学生参考。这种教材往往使学生能够很好地掌握理论知识，而学生动手编程能力却比较弱。
二、计算机专业教材的多维属性分析
1．目标属性——以素质教育为导向科学的培养目标体系是开展专业化教育的关键，更是课程设置和教材建设的重要依据。就高校而言，计算机学科的目标是培养具有扎实的计算机软硬件知识，拥有系统性和创造性思维，并能够胜任与计算机相关的技术、生产、服务和管理等工作岗位的应用型人才。然而，由于学校类型与办学定位的差异，不同高校对计算机专业培养目标呈现出多元化的特点。因而，计算机专业教材建设应充分体现教学目标的特殊性。例如，综合性院校的计算机专业，其教材建设便可以发挥学科交叉的资源优势，体现多学科融合的特点；而研究型高校的计算机专业，其教材应特别注重理论知识的丰富化，教材内容紧跟学科理论前沿，并且要注重学生对专业领域理论研究兴趣的培养；高职高专院校则应该在教材建设中加入更多的实用性元素，培养学生扎实的专业应用能力。总之，计算机专业教材中知识结构、能力层次和内容编排等要素，都应该根据专业培养目标进行设定。计算机专业的教材建设应着重考虑在复杂的经济环境下，社会对计算机专业人才的能力要求，从而使计算机专业教材更好地服务于计算机学科的长远发展。
2．内容属性——以先进性为原则自计算机技术诞生并获得广泛应用以来，计算机软硬件、计算机网络和计算机通信等新兴技术发生了翻天覆地的变化，并且正在快速地更新换代。而专业教材的编写、排版、印刷和发行等环节却存在一定的滞后性，从而导致计算机专业教材出版跟不上计算机产业的发展速度，使得教材内容在一定程度上与实际脱节。从内容属性的角度上看，计算机专业教材的出版建设应体现出“新、用、适、精”的基本要求。“新”指的是教材内容应及时跟进研究前沿，一方面，要体现本学科的最新理论与技术成果，包括新材料、新技术、新知识、新工艺和新案例等；另一方面，要剖析这些新成果在制造、金融、管理和服务等领域的运用情况。另外，对于一些新兴的计算机应用领域，如人工智能、大数据和云计算等，也应该有深入浅出的讲解。“用”指的是教材建设的易用性和实用性，即要求计算机专业教材反映学科基本理论和方法的可用性，培养学生解决问题的能力。“适”是指教材内容的知识量及难度应适合所服务的办学层次，应与大部分学生的理解能力和接受能力相匹配，并具有一定的启发性。“精”明确了计算机专业教材建设对质量的追求，符合当前国家对全面提高高等教育质量的要求。“精”是指计算机专业教材建设在“新、用、适”的前提下完成质量的提升。教材内容质量的出版建设对教材编写者的知识体系具有较高要求。
3．对象属性——以学生为中心计算机专业教材出版建设的对象属性，即强调学生在教材与学科建设工作中的主体地位，是“以人为本”的教育价值理念的延伸。以学生为中心，就是一切从学生的自身情况出发，满足学生的实际需要，促进学生的全面发展。具体地说，以学生为中心的教材出版建设，可从三个方面来考虑：第一，教材的出版建设可以通过学科渗透来开拓学生的知识视野。计算机专业是典型的科学与工程相结合的学科，具备较强的理论性和实践性。教材编写可以基于计算机学科体系，适当加强计算机与数学、物理、电子和自动化等基础学科和工程学科的融合，提高计算机教材的综合性特征，从而开拓学生的学科视野，培养学生的综合思维能力。第二，教材的出版编排应遵循人的认知发展规律。学生作为处于特殊发展阶段的个体，其认知心理、能力素质的形成和发展都表现出特定的规律。因此，计算机专业教材的出版建设应以学生心理发展，特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循适用性和因材施教等原则，循序渐进地提升学生的知识技能。第三，教材内容的编排应结合相关案例和问题情境。计算机教育说到底还是要注重知识的应用性，培养学生解决实际问题的能力。
三、多维属性下的计算机教材出版对策
1．做好教材出版建设的“顶层设计”专业教材出版建设的顶层设计工作需要由出版单位牵头，分别召集教育界和计算机产业界的多名专家组成专家委员会，经长时间、广泛地调研整理，逐步形成计算机专业教材出版的指导性方案，然后，围绕这一主体思路确定教材建设的组织框架，制定出教材出版流程中各个环节的工作规范。另外，专业教材出版建设的顶层设计工作还要结合历史经验和未来需要，确定教材出版工作的质量标准，要求每个环节要按照这个标准执行。教材顶层设计理念应符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育。教材顶层设计理念还要把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。这些指导思想和工作方针全面体现了国家教育改革事业的根本方向，以及创新型社会发展对人才培养规格的基本要求。
篇5
（一）非政府性质的农民组织参与类型
很多国家出现了一些隶属于协会或者宗教的农民组织。英国、法国、丹麦、冰岛、塞内加尔等都存在负责农业科技推广工作的农民组织。这些农民组织与政府无直接关系，不需接受来自政府的任务，其推广内容和推广项目自行决定，而这些推广的信息更加贴近农民的兴趣，推广的技术可以更容易地被农民掌握。
（二）以大型农业企业为依托类型
很多国家的大型农业企业非常重视农业科技在农业生产中的应用，在农业科技成果转化的工作中做出了很多贡献。例如，美国的孟山都公司一直在从事农业生物技术研究，并且收购了许多种子公司，美国的种子公司已经逐步取代了科研机构和农业院所在育种方面的科研和推广工作。以大型农业企业为龙头带动农业科技基地建设和农副产品经营的模式正在全世界范围内涌动出现。这些大型农业企业内部设有科研部门，企业投入科研资金，引导科研项目，控制科研进度和科技成果的转化进程，将科研成果产业化并从中获取收益。这样，农业科技成果的供给方和需求方重合，避免了从科研到产业化中一系列人为因素造成的损失，投资风险也相应变小，是理想的农业科技成果转化模式。
（三）农业高科技园带动类型
农业高科技园区在农业发展较先进的国家出现较多，它以先进的高新技术和农业设施向人们展示创新性的生产模式。农业高科技园区主要包括示范农场、假日农场和农业试验站。农业高科技园区是由政府划出一定区域，由政府推动完成的。农业高科技园区通常坐落于农业科研力量较强且经济较发达的地区，对农业科技成果进行集中研发，形成农业高新技术的开发、试验和生产基地，加速农业科技成果的科研效率，并最终实现农业科技成果的商品化、资产化、产业化，甚至国际化。农业高科技园区通常会有政府的优惠政策，会吸引企业和金融业与之建立合作，促进农业科技成果真正走入市场和实际的农业生产中。
二、世界农业科技成果转化模式的启示
世界各国国情不同，农业发展水平有很大差异，导致各国在农业科技成果转化过程中采用了不同的模式。每一种模式兼具优势和适用条件，但都旨在提高农业科技成果的质量，加速农业科技成果的转化。我们可以借鉴其他国家的转化模式，结合我国国情，进而提高和完善我国的农业科技成果转化模式。
（一）以市场需求为目标，努力实现农业科技成果产业化
农业科技成果的研发项目需要以市场需求为导向，农业科技成果的产业化需要根据市场来判断产业化的方向、时机、进度和规模。美国和日本就是抓住了市场需求进行农业科技成果的转化，给本国的农业产业带来了巨大的发展。美国是一个市场化程度极高的国家，强大的市场意识使得农业科技成果从研发到应用到农业产业的整个过程都精准地抓住了市场需求，使农业科技成果发挥了巨大的市场价值和经济价值。日本在第二次世界大战之后的崛起就是得益于高新技术。在农业方面，对具有市场价值的农业科技成果进行遴选，使得农业科技成果的价值得到充分发挥，整个国家也被科技改变了命运。
（二）政府需采取措施积极推动农业科技成果的转化
政府对农业科技成果的积极措施主要有资金支持和政策支持两个方面。在资金支持方面，农业科技成果的投资数额高风险大，直接影响了私人投资的积极性。农业科技成果的转化具有很高的社会效益，政府应积极加大投资力度，保障农业科技成果转化过程中的资金链条。美国、欧洲、日本等国家在农业技术领域有较大的资金投入，也带来了相应的农业发展。在政策支持方面，政府需要利用经济和法律手段进行农业产业的宏观调控，加强对农业科技的重视程度。美国和德国都通过法律导向和政策导向等措施促进了农业科技成果的转化。
（三）把科研、教育和推广结合起来
科研、教育和推广三者需要紧密结合起来，才能提高农业科技成果转化的效率。在我国，农业部管理部属的科研机构和农业院校，省政府的农业部门管理省属的科研机构和农业院校，农业行政部门管理农业科技成果的推广工作。这种状况不利于科研、教育和推广工作的工作衔接，加大了整个过程的人力资本、时间成本和成功风险。政府需要将科研、教育和推广部门紧密衔接起来，将会加快农业科技成果转化的步伐。
（四）提高推广人员素质，鼓励人才扩散
我国农业科技成果的研究开发主要来源于科研机构和农业院校，研究人员均具有较高的学术水平但缺乏实践经验，而农业科技成果的推广工作主要由推广机构的推广人员负责，推广人员具有较多的实践经验但无法对科技成果的技术精通。政府需鼓励人才扩散，支持科研人员和高校教师亲身指导农业生产实践，并且对推广机构的推广人员进行培训，提高其对农业科技成果应用的掌握程度。英国、美国和德国在这方面都做了很好的示范。
（五）拓宽融资渠道，完善风险资本市场
农业科技成果从研发到投入生产产业化的过程需要大量的资金，除了政府投入外，还需拓宽融资渠道，保障资金供给。尝试从企业、社会团体和个人等渠道进行融资，推广机构也可以通过有偿服务来解决资金难题。农业科技成果是一项风险性极高的技术资产，若能从风险资本市场融资，不仅解决了资金困难，还会带动风险资本市场的发展。
（六）完善中介机构，多元化组织推广
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前言
职业技术学校在教学过程当中正在逐渐寻求一种较为先进的教学模式，而这一种教学模式就是所谓的一体化教学模式，它指的就是职业技术学校在施教的过程当中，完美的将各种专业设备以及学校所需的教学器材等放在同一个教室，这样有利于教师教授学生所学的专业知识以及开展各种实践活动等，并且将这些教学内容进行全面的梳理和归纳，科学有效地帮助学生掌握与之相关的专业知识。而且采用先进的一体化教学模式可以增强师生之间的互动性，在最大程度上让老师能够在教学过程当中帮助学生充分掌握专业技能。中职教师在教学中一方面把理论知识传递给学生，而另一方面则利用课堂时间开展实践活动，如此一来更有利于学生在专业技能的培养上得以提高。突破了传统的教学模式，实现了教学过程当中的理论与实践的完美结合，并且教师还会在教学中将理论中的专业知识深入融入到课堂中的实践操作，教师主导，学生主体，侧重培养学生在专业技能上的操作能力，一体化教学模式凸显出它的独特魅力，具有以往传统的教学模式所不具备的先进性以及科学性。在计算机课程当中更加有利于帮助学生了解和掌握该门学科的专业知识与操作技能。
一、充分结合理论教学与实践教学，发挥一体化教学模式的有效性
在计算机课程教学过程当中采用将理论与实践相结合的教学模式，完善了以往教育模式在教授学生专业知识上对于理论与实践当中的分离教学，更好地帮助学生能够实现理论与实践的对接，有利于学生在学习专业技能上得到提升。利用现代的教学方式能够迎合学生的心理需求，充分培养学生的动手能力以及学习的自觉性，这样不仅能够有效的提高学生在学习计算机课程方面的热情，而且还可以促进学生积极的参与教师的课堂之中，这样的教学模式既提高了教师对课堂的有效率，而且还可以达到了优质的教学质量。可以让学生在计算机课程当中真正享受学习带来的乐趣，主动的去学习知识。
不仅如此，教师采用一体化教学模式能够在开展实践活动的同时，可以将其和课堂充分结合起来，可以促使学生在教师讲授课程的过程当中直截了当的进行实践技能操作，这样一来可以带领学生参与到专业技能的学习当中，强化学生在计算机课程中的专业技能的培养。而且教师利用一体化教学模式能够帮助其顺利的完成教材所要求的教学目标，同时还能令其达到极佳的教学效果。
二、在计算机课程的教学过程中，采用一体化模式教学面临的问题
1.在教育观念上存在明显的问题
时代的飞速发展带来的是社会的进步，然而有相当一部分教育工作者却没有与时俱进。一体化教育模式正是迎合了时代的要求，要求教育工作者利用这种全新的先进的教育模式进行计算机课程教学，教师可以在进行计算机课程教学中将教材所要求学生掌握的各种知识，通过归纳整合更好地方便教学，也有利于学生对计算机课程的相关知识的了解，新型的教学理念更加符合学生的学习习惯以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教学模式，不仅不能达到教师所期待的教学质量，在一定程度上会促使学生在计算机课程的课堂中产生厌学的心态，古板的教学模式严重影响到了学生对于知识的认知能力，不利于教师的教学。我们知道以往的教学模式与教学评价是密不可分，单单教学模式上进行适当的改革只能达到治标的效果，而要想达到治本的效果则要求改变教学评价。通常评价教师的教学水平的高低主要依据教师进行教学的学生的成绩而言的，然而这只是对于学生理论知识的考查。但是随着现代社会的不断发展，中职学生在就业方面面临严峻的问题，这要求学生拥有良好的实践操作水平以及相应的理论知识。中职教师应当突破传统的教学理念，采用一种先进的一体化教学模式进行教学。
2.中职教师的教学过程中存在明显的缺陷
中职教师在采用一体化教学模式的同时，由此令其发生了根本上的转变。以往的教师在教学过程中注重如何给学生教授知识，而现在采用一体化教学的教师则考虑学生怎样学会专业知识，那么则需要教师在教学中达到很高的教学要求。就目前的情况而言，中职教师在一定程度上还不能完全达到这样的教学要求，所以中职学校应当加强对于教师的教学能力和职业能力的提升，并且强化教师教授专业知识的教学水平和职业技能。为了能够更有利于提高学生的学习效率，以及为了可以帮助教师达到优质的教学质量，中职学校应当在教师教学时间之余积极参加各种有利于教学的比赛。与此同时，中职学校还可以派遣教授计算机课程的教师进入以计算机行业为主的企业实训，充分了解该专业在实际工作当中的需要需求，掌握计算机课程的新的专业知识为一体化教学奠定必备的教学基础。
3.计算机课程中运用的教学方法需要不断创新与完善
在计算机课程教学中采用一体化教学模式，这种新型的教学模式要求学生和教师在课堂当中每人具备一台电脑，在网络信息高度发达的现代社会，教师在教学中完全突破了以往的较为落后的教学方法。中职教师在教学方式上需要制定详细的教学目标，注重学生在计算机课程中知识的掌握，教师应当积极准备教学资料。但是对于学生而言，在计算机课程的课堂中由于每人有一台专属的电脑，学生学习的范围也较为宽广，然而学生也会受到网络游戏的诱惑，教师在进行教学过程中则需要加强对学生的管理。当然教师在计算机课程中进行一体化教学模式也会有一些不良弊端，那就是学生在学习过程中会不自觉的带上耳机，以至于无法听清教师讲授的知识。不过发生这样的情况还是可以避免的，教师应当加强监督，现代科技的发展也需要如此，由于情况不一样，教师在教学中也是难以避免的。
三、在计算机课程中积极采用一体化教学模式
1.建立健全计算机课程专业教学设备的一体化体系
计算机课程的教学过程中所需要的各种专业器材以及各种教学设备应当合理安排，教师可以使用一体化模式增强学生的专业技能，而中职学校的专业器材为了给学生提供更加良好的实践操作机会，学校必须制定相应的制度，设立督查组对学校中的各种设备进行不定期的检查和维护，确保这些专业设备子在教师教学过程中充分利用。当然学校还可以另加设立协助教师，防止教师在教学中由于突发状况导致教学无法继续开展。
2.计算机课程的教学内容符合一体化模式
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[关键词] 残膜回收 机械技术 技术推广 残膜污染
[中图分类号] S23 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2014）06-0224-01
一、前言
地膜覆盖种植技术，主要是为了保墒、保温、雨水收集以及控制杂草生长。地膜覆盖种植技术在这些方面都具有良好的效果，在用于抗旱中起到很好的增产作用，因此在我国得到了广泛的推广。
近年来，我市在种植棉花，玉米，甜菜、及酱用番茄等农作物上占用了大部分的种植面积。博乐有干旱少雨现象的发生，需要使用到地膜覆盖种植技术。通常地膜覆盖达到百分之百，就可以避免土壤水分被蒸发，保留土壤水分，使棉花，玉米，甜菜以及酱用番茄等农作物达到了增产的目的。
正因如此，造成了地膜回收不完整，对土壤产生了比较严重的影响。根据相关数据调查，基本上覆膜三年以上的土地，其地膜的残留量都达到了百分之三十七，其中玉米地的地膜污染是最严重的。废旧地膜引起的白色污染，对土壤的团粒结构会造成严重的破坏，使得土壤的生产能力以及播种后出苗率下降。根据科学试验证明，废膜埋藏在土壤中，至少需要二三百年的时间，才可以被降解。
因此，残膜回收，无疑是一条最正确的道路。本文主要针对残膜回收中存在的一些问题进行分析，并提出建设性的处理措施，希望对相关的部门有所帮助。
二、残膜回收的主要问题
1.农机设备不够先进。随着现代工业化在我国的推进，传统的务农，因为工作辛苦，而且收入低微，被大多的农民所抛弃。很多农民，已经不再满足于种田了，于是纷纷加入到现代化城市的建设中。
正是因为他们的离开，使得农村缺少劳动力，而留守的劳动力根本无力种植那么多的农田。于是农机部门近些年，在我国大力地推广农机技术，使得我国农业机械化水平得到了显著的改善。而机械化地膜技术成为了农民增产的主要方式。
如今虽然有残膜回收机，但是对于新疆博乐来说，主要的气候特点春夏会比较干旱少雨，而秋季则会阴冷多雨，近几年有时天气无常，一般秋季为收获的季节。这个时候，因为粘土含水量比较地高，使用残膜或者是使之与膜土粘连在一起，造成回收困难。其次就是机械收割的高茬或者是粉碎秸杆等，对地膜回收都造成了很大的难度。
2.宣传和扶持不到位。对于很多的种植户来说，他们往往体会不到地膜残留对土壤带来的伤害。而相关的农业部门，对这个事项的宣传，在我市显然还不够到位，使得很多的农民，忽略了残膜的细致回收，大多都是粗略式地回收，造成了大量的残膜存留在土壤。因此，必须要加大政府的宣传和补贴力度，让农民意识到地膜对土壤的危害性，并且做出相应的补偿措施，让农民可以更积极地加入到的行列中来。这样才可以让地膜回收，进行更加快速、更高效。
3.加大研究力度。对于相关的科研部门来说应加大残膜回收机的研究力度。目前，在我国大多的残膜回收机都是功能单一，结构也是相对简单，达不到科学的废膜回收要求。因此，国家必须将相关的残膜回收机作为重点的研究科技项目，才可以对残膜回收机 进行更新换代，结合国内外最先进的技术，研究出更科学的废膜回收机械，并且在我国进行大力的推广，这样才可以让我市的废膜回收力度，得到很大的提高。
三、残膜回收机械化技术推广措施
1.加大推广的力度。经过很多科研机构的努力，目前在我国，已经出现了不少可降解家用薄弱的一些科技成果。这些可降解的对象主要包括生物降解地膜，光生物降解地膜，木质素基地膜等等。
在我市，每年光要用到的地膜使用量，可以达到30多万亩以上的面积，而且每年还在不断增长。相信有着非常大的潜力，这些可降解农膜的技术，在我国乃至是我市都有着巨大的商机。
可降解地膜技术会在我市得到广泛的推广，使用率也会按倍数地增长，使我市大部分的农田地膜都可以得到降解，提高其使用率的同时，还可以保证土壤的质量，保证农民的增收。
2.使用耐老化地膜。在目前技术还没有达到的条件下，我们可以使用抗老化的地膜或比较厚的地膜，也就是使地膜至少可以用上三年再揭一次，无疑减少我市地膜的污染率。
基本来说，在市面上，大多都是采用零点零零六毫米，它样的厚度远远要比国外低，国外的平均厚度在零点零二毫米左右。相比较得知，越是薄的地膜，在进行回收的时候，回收的期限就越短，基本每次收获一次就要回收一次且回收困难。而厚度高的地膜，基本三年回收一次，不仅回收成本降低，回收效率也提升了很多，大大减少了地膜对土壤的污染。
根据目前我国劳动力成本上升较快的情况下，针对我市像玉米之类的作物种植，可以使用加厚抗老化的地膜技术，再辅以增施基肥或追施液肥相结合的工艺，在不影响作物正常种植的情况下，一次地膜铺设，可以使用二三年再回收一次，大大地缩减了劳动成本，提高了生产效率。
3.规范作物种植技术。在我市的不少乡镇，因为农业技术方面的人才紧缺，所以对于各种作物的种植，没有统一的标准。造成各家的种植工艺，都是各有差异，无疑是加大了废膜回收的困难性。
从种植技术的角度来看，我们必须根据不同地区的种植条件，对某种特定的种植面积较广的种植物，比如说我市的棉花，玉米等，进行地膜种植的时候，需统一规范种植技术，并且进行广泛的宣传。让农民们都可以掌握种植的规范方法，这样不仅对于地膜的回收非常有利。对于家作物的增产也有着助益的作用。
4.规范回收技术。对于地膜的回收，其实也是一种学问，对于不同的地膜种植，回收的方式，也是大不相同的。一定要进行规范化，比如说我市的酱用番茄，这类蔬菜类的种植，属于茎类的作物。那么我们可以在收获前，先前上面的地膜，采用人工或者是半机械的手段，先将地膜给揭除掉，在进行挖掘翻土，会很有效。
如果是像玉米带秸杆的作物，一般来说，则需要秸杆在回收利用之后，再使用机械进行揭膜，一般来说，像玉米之类的秸杆，也是非常优势的饲料，所以秸杆除了还田之外，更是可以用来进行加工，让它可以成为洁净能源，最后制作成板材，甚至是一次性用品等非常多的生活用品。
而目前在我市，秸杆的青贮技术，也算是比较地成熟了，为了减少地膜回收的难度，建议可以对秸杆进行回收利用。这样就对机械揭膜创造了更加有利的条件，当然对农民来说，又增加了另外一项重要收入。
四、结论
上述论证中可知，残膜回收机械化技术推广，在我市是一项重要的农业推广技术，它关系着农民的增产以及增收，对于我市来说，有着积极的助益作用。
参考文献
[1] 查新玲 刘建平.农田残膜回收机械化技术在阿克苏的示范推广初报[J]《新疆农机化》2005年第06期
[2] 邓春花 宋新玉.新疆和硕县棉花残膜回收机械化技术推广应用[J]《农业工程》 2013年第03期
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[关键词]龚贤 李可染 “积墨”山水画 笔墨运用
龚贤、李可染是以“积墨”山水画享盛名的山水画大家。龚贤(1618-1689)为清初“金陵八家”之首、“野逸画派”的重要代表人物，一生醉心于山水，在中、晚期创作形成了“平光黑山”风格的“积墨”山水画。李可染(1907-1989)，中国当代山水画宗师，毕生致力于中国画的变革，写生与创作相结合，在中、晚期创作形成了“逆光黑山”风格的“积墨”山水画。两位大师的“积墨”山水画笔与墨浑沦，笔墨运用独特，各得其妙。现试作比较分析。
一、笔法与墨法
笔墨是进行山水画创作的手段。“山水悉从笔墨而成”(北宋・韩拙《山水纯全集》)没有成熟的笔墨，便难以形成气韵生动的画面。龚贤、李可染是驾驭笔墨的圣手，对笔墨有相同的见解，认为“笔墨非二事也”。龚贤强调“墨气中见笔法，则墨气始灵。笔法中有墨气，则笔法始活”。李可染则指出“笔墨是难分的，用墨好多由于用笔，不善于用笔而能用墨好的则很少见”。二人的“积墨”山水画都淡化了线的功用，强化了墨的表现力，喜用积墨法，通过笔与笔的交错叠加，墨的层层积加来塑造意象。
龚贤、李可染用笔用墨又各有其偏好。龚贤用笔单一，多中锋，要求笔圆气厚，笔法道劲，柔而不弱，刚而不胞用墨用润墨、干墨，不用湿墨(即无“骨”之墨)，认为“润墨鲜，湿墨死”。他积笔成墨，墨中有笔，借用积染之法将墨极限运用。如：画树点浓叶，一遍、二遍、三遍一歇，俟干再点四遍、五遍又一歇，俟干再点六遍、七遍。墨积染至十余次，愈积愈厚，呈现浓郁苍秀之美。李可染用笔平整中见变化，行笔“匀”且“慢”，不“泡”。能“作得笔主”。他运墨能墨中见笔，不“合泥”。塑造意象将泼墨、积墨、破墨等墨法相结合。泼墨时不靠偶然的效果，而是把“点”扩大，笔笔画出，颇显笔意，墨浑厚而华滋破墨时，画浓墨用淡墨破，画淡墨用浓墨破，重墨不浊，淡墨不薄；积墨时，笔触的叠加似没有套准的印刷套版，墨浑厚而华滋。墨在层层泼染，反复积迭中出现了浓、淡、干、湿之变化。画面也因墨的泼、积、破而产生了缜密厚重的肌理层次。李可染用笔用墨沉着厚实，虽处处“留”、“紧”，却不僵直平板，达到了若聚若散，浑然无迹的艺术效果。
二、笔墨与意象表现
“笔以立其形质，墨以分其阴阳。”笔墨是山水画立“象”之手段。龚贤、李可染的“积墨”山水画以笔墨立“象”，皆侧重于用墨，手法巧妙-各有特色。其独特性主要体现在树木和山石的表现上。
“树为山之衣”山如果没有树，就不会呈现茂盛的景象。龚贤“积墨”山水画中的树常以群体树丛的形式出现，不求单体形象的逼真，只求群体形象的浑润。画树干变多遍勾皴的“灰”为只勾外轮廓而内几乎不着一笔的“白”，用笔勾线有转折，有断连，刚柔相济、紧劲联绵，线的圆厚感通过笔墨来实现。画树叶用点、皴、染等笔墨手段，墨层层叠积，枯中加润，积枯成润，墨有深、浓、湿之变化。李可染“积墨”山水画中的树直面自然，被简单化和意化。其表现手法因画面层次的需要而多变。画树以楷书之笔法写线立枝干，以积墨法、破墨法点叶。树的形象设计或没骨勾枝干，叶留白，逆光表现或双勾写枝干，叶为黑，黑白有变；或没骨勾枝干，叶为黑，浑沦幽远。
“石为山之骨”山以石为支撑。山石的表现是山水画创作重点解决的课题。在龚贤的“积墨”山水画中，山石的描绘除轮廓用线外其它地方几乎看不到线的存在。用笔画线“笔法亦与画树相同，中有转折处，勿露棱角”。画山石用墨采用“面皴法”，干皴与湿染相结合，墨先干后湿，反复积染，使其外润内有骨。山石用笔墨皴其下不皴其上，底部黑顺部白，中间过渡为灰，阴阳有别。山石墨色的由浓到淡自然过渡，使其具有了真实感、立体感。此外，为破山石笔墨表现的局部呆板和整体花乱采用了“点苔法”和“浑融法”。笔健墨润，神采内贮。龚贤描绘山石大巧若拙，其神奇在于笔墨的巧妙运用。在李可染的“积墨”山水画中，山石的描绘以线立形，以墨分阴阳。用笔画线重“留”，且笔法多变。用墨主要用积墨法、泼墨法、破墨法。借墨的积、泼、破来表现山石意象的逆光感。迹化山石意象追求简约、雄强、涩重、稚拙。不注重细节描绘。而是将其极度概括、高度意匠，转化为黑重的团块形，整中求变。
三、笔墨与意境营造
“意境是山水画的灵魂。”(李可染语)而山水画的意境最终要靠笔墨来完成。龚贤、李可染的“积墨”山水画为营造意境创造性地将中国画传统的墨色浓淡变化关系与视觉经验进行成功结合，表现出了光感将点景之意象寥寥数笔，虚出不染，而其周围用墨层层积染，使实处变成了虚处，虚处变成了实处，虚实被反常处理，画面彰显出了空灵感。二者掌控笔墨韵味不但有同工之妙，也有独到之法。
在龚贤的“积墨”山水画中，树丛用墨近浓远淡，石头用墨下浓上渐淡。上白下黑堆积成山，意象“黑无白不显，白无黑不彰。”黑白互衬，前后距离分昵树丛与山石组合或树丛浓山石淡，或树丛淡山石浓，墨色浓淡变化丰富，层次明显；在大面积灰色的石块旁堆积一些小的浓重石块与空白处形成了黑、白、灰墨色变化关系，石块上端的白在整个黑重的画面中闪耀。萌省出了神秘感；将空白与具有黑、灰墨色组合变化的实写形象相联系，使画面产生了静谧感。在李可染的“积墨”山水画中：树木用墨虚淡，山体用墨实浓，二者产生了前后感近、中、远三景致的笔墨表现有“浓――淡―浓―淡”的节奏变化，产生了层次感。另外，李可染的“积墨”山水画还别出心裁，谨慎并成功地借鉴了西洋画的透视之法，将有浓淡节奏变化的山峰尽可能地归纳在斜的透视线上，使其向远处延伸，强化了画面的空间深度感。
龚贤的“积墨”山水画用心于“平光”下的笔墨韵味营造。画面中：石头下端多次积染，墨色浓黑，越往上积染的次数越少，渐渐变白，产生墨的黑、灰、白色彩自然递变，产生了光感将树林层层积染，由浓变淡，与空白(也许是天空、云雾、江河、光照陆面)相融合生发出了“平光”笼罩感整体的与局部的黑、灰、白墨色变化和谐交融，共同营造出了极具自然生气且呈现光感的宁静世界。李可染的“积墨”山水画用心于“逆光”下的笔墨韵味的营造。他用“光”有其独到之处，以表现形神统一为原则，强调局部采光，而不求光照全局，要光感而不要光源。画面中表现峰峦常上部用笔勾线定轮廓且匿白，下部山根用墨立象且墨色浑融，给人一逆光感表现树木常树梢处用笔勾线定轮廓轮廓，多留白，并且在树与树之间穿插布白，使其产生逆光笼罩下的深邃感表现溪流瀑布用墨加以皴染，折射出了光照下的颤动感表现亭台桥舍多将其大面积留白，掩映于山体密林之中，生发出了光作用下的疏朗感。画面笔与墨会，营造出了独特的黑山逆光之美。总之，龚贤、李可染各自借笔墨韵味的艺术掌控幻化出了其“积墨”山水画的意境美。
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一、加强“双师型”师资队伍培养
1.教师要有素质教育理念。作为职业教育的教师，要具备责任感和奉献精神，对技术和专业精益求精，为形成良好的职业道德打好基础；要热爱本职工作，恪尽职守，讲究职业荣誉；还要不断提高自己的职业教育理论水平，在教学中不断创新。职业素质教育及安全教育是中职生素质教育的重点内容。因此，在课改实验中，我们要求所有授课教师在进入实训室前都要排队点名，讲解操作规程、技术要求、纪律要求和注意事项；上课当中用企业理念规范学生技能训练；下课前点评、清理收拾工具并进行场地清洁等，通过细节来培养学生的职业素养。
2.深入实践一线，提高实践性操作能力和创新能力。专业课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，突出知识形态的技术应用，以实践能力为培养目标。要实施“双化”教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具备有理实结合的教材分析及过程组合的能力。每个教师都要深入实践一线，参照职业技术活动过程，提高实践性操作能力，并通过各种渠道，广泛搜索学科信息和现场工作岗位技能的实际需求，力求课程模块建设的成熟完善，使其成为一个真正的开放性的资源库。另外，还要注重创新创业能力的锻炼。参加专业实践的教师要完成以下三项任务：一是开展行业和企业调查，了解行业、企业的技术、工艺、设备及发展趋势，在教学中及时补充反应生产现场的新科技、新工艺。二是带着教学和可科研的一些课题，到企业去向丰富实践经验的工程技术人员请教，从实践角度来提升教师对专业理论知识的认识。三是重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索，要求专业教师在指导课程实习和毕业实习时，结合实际，真题真做，提高自身的技术开发和创业创新的能力以及学生解决技术难题的能力。
3.专业课双师教师在“双化教学”中要不断实施创新创业教育。在竞争激烈的现代社会，树立竞争意识，培养竞争心理、耐挫折心理和发展性素质对毕业生来说非常重要。教师应把全面提高学生的基本素质作为其持续发展的基础，以培养职业能力为中心，培养实践能力和创新创业精神为重点，通过素质培养，促进学生在德、智、体、美、劳方面全面发展。
二、深化课程改革
1.改革教学环境。开展工学结合是“双化”课程教学的基本条件，其建设思路应该是让师生上课如上岗，充分感受职业氛围，培养职业习惯。为了营造真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，可以在学校里打造出仿真的职业环境，并针对专业培养目标及关键能力设置不同的职业情境。利用仿真的现场环境和实物教具、软件，根据企业职业情境，模拟各种环节，把企业搬进专业实训课堂，让学生在学校里就能在职业情境中学活“如何工作”。
2.改革和创新教材和教学内容。统编教材大多没有供教师用的指导手册，也没有供学生进行更好地学习用的实训指导手册，致使实训课程教育匹配度差，教学难度大，教学效果不好，实训对象动手能力得不到应有的提高。因此在课改实践中，需组建课改团队，在参考和整合正规教材的基础上，由团队教师集体备课形成理实一体化专门教材；指导相关教师使用教材和教学软件，并共同参与教学环境的布置和完善。另外，改革实训内容，充分体现企业“实际工作”的要求；分岗位进行业务操作，体现了现场“工作环境”的特点；轮流实践内容，体现了培养综合素质人才的需要，促进学生发挥自己的潜在能力，去解决新问题并做出深刻的思考。学生在轻松、愉快的游戏中学习知识，在这样的教学过程中，学生的感受是，“学习原来是如此快乐”；教师的感受是“教学原来如此轻松”。
三、《电工电子技术》课程“双化”教学的实践
1.循序渐进开展课程教学。在刚开始进行“双化”教学时，不要过多去考虑项目化，只考虑如何让学生边学边做，也可以说是将以前的一个实训内容分成若干小块儿分段完成。在教学过程中，随着学生的学习兴趣提高，逐步实施“项目式双化”。
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（南华大学 计算机科学与技术学院，湖南 衡阳 421001）
摘 要：随着慕课的推广，翻转课堂已成为教育界关注的教学模式。文章针对慕课的优势与对学习者和教师的要求，提出基于慕课的翻转课堂实战化教学模式，并结合具体专业课程开展实践研究，初步验证该模式的有效性。
关键词 ：慕课；翻转课堂；启发式教学模式 ；个性化
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014BGD067）。
第一作者简介：伍大清，女，讲师，研究方向为高教研究、网络化现代教育技术，dqw_1982@126.coml。
1 慕课的优势
慕课（MOOC）是一种在线课程发展模式，具有开放性、规模性、互动性、资源易得性的特点，它将传统教学与网络视频结合起来，具备基本的课程形态和学习管理系统。
1）开放性（ open）。
学习者不受身份、人数等因素限制，可以突破时间、空间的束缚，根据自身兴趣、意愿、需求、步调，反复观看课程视频、练习改错、查阅资料，灵活地组织学习者个体或共同体进行学习，交流共享各种资源，完成学习任务，拓展学习能力。
2 ）规模性（ massive）。
参与者大规模的课程，跨越不同层次，课程之间相互衔接、逻辑关联，最开始的学习课程也许是后续课程的基础且为后续课程的学习作铺垫，需要学习者长久坚持；同时学员众多，以个体、个体联合、集体、集体联合等不同类型参与课程，并进行多形式学历认证。
3 ）互动性（ interactive）。
MOOC为学习者搭建了交互性社区，建立了交互参与机制，使学习者与学习环境不断交互[1]，有效促进师生互动、家校互动。这种互动可以组成线上、线下学习小组，不同地点的学习者可以组成不同的学习互助小组，展开线上、线下学习互助活动[2]，既可以是学习者与学习内容的交互，也可以是学习者之间的人际交互。例如，EdX平台通过问题、反馈信息、虚拟实验、模拟游戏等方式使学习的互动性和趣味性增强；再如，学习者可以在课堂上随时提问并得到教师及时答复，有利于教学相长、相互启发。
4）资源易得性（ easy to get）。
与传统教育相比，“慕课”教育使学习者非常容易接触到“名校”“名师”“名课”等优秀资源。只要具备上网条件，就能够得到“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真效果，为师生创造接触多元文化、拓展视野的机会。
“开放性”是MOOC最基本的特征，也是“规模性”的前提；“规模性”是“开放性”的必然结果，也是课程设计要考虑的前提因素；“互动性”是MOOC最突出的特征，也是构建主义学习理念的重要体现[2-3]；“资源易得性”为“互动性”提供了互动基础和保障。
2 基于慕课“翻转课堂”提出的要求
从当前基础教育的现实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中还有诸多不适的地方，主要存在物质技术条件需求与现实条件的矛盾，优质资源的定义和现状与现实需要的矛盾，慕课还面临制度保障、学习监督的难题[4]。因此，基于慕课理念，实现真正意义上的“翻转课堂”，给教师和学习者提出了更高要求[5]。
1）对学习者的要求。
由于慕课存在着制度保障、学习监督难的问题，所以学习者一定要提高认识，增强学习的自觉性、主动性，养成良好的独立学习习惯，变“要我学”为“我要学”；要对学习内容全面了解，做好课前准备；要紧密联系实际，将层次要求和思想特点结合起来，将学习原则性和灵活性结合起来，针对自身知识结构的弱点重点弥补和加强；根据自己的特点，以兴趣为导向，增强团队协作精神，加强产学研合作，积累实战经验，提高综合能力。
2）对教师的要求。
提升教师队伍的教学理念、能力和方法，成为翻转课堂研讨的重要内容。如何让学习由被动变为主动，教学方式由灌输变为互动，如何将“慕课”引入基础教育，形成高质量的“翻转课堂”，教师在课堂中如何组织学习者对问题进行深入研究，如何应对更多的课堂生成，翻转课堂对教师提出了学科素养和教育素养的要求。教师因无法预设，必须先于学习者学习，深入研究，改进实战化教学工作，既要高度把握学科知识，又要把握学习者的特点和接受方式。课堂上，教师应及时了解学习者的学情，针对不同的学习者给予指导帮助，解决知识上的问题，更多地进行创造和情感、态度、价值观的交流。同时，慕课要求教师团队通过交流研讨提出针对每一个知识点的最佳教学方案，并制作出代表本教研组或备课组最高水平的教学视频、测试和个性化指导策略[6-7]。
3 实战化教学模式设计
我们以慕课先进的教学理念和灵活丰富的教育方式为基础，以学习者为中心，以能力提升为核心，使课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践的场所，构建全新的实战化教学模式。
3.1 实战化教学模式的基本内涵
所谓实战化教学模式，就是按照“理论教学+想定作业+模拟演练+战场教学”的模式组织教学，在教学理念上强调创造没有围墙的“战场”，在教学总体设计上强调适应慕课形式学习，在教学活动上强调向学习者全面开放，在教学环节上强调贴近实际要求。基于慕课的理论教学，需要突出学习者自主能力的学习研究；想定作业，以学习者的思想和行动为研究对象，突出复杂环境下联合解决问题的研究；模拟演练，强调以联合解决问题为演练行动样式，以主要学习方向为背景；战场教学，强调开放式的实战教学，把学习者置于实战环境中，感受实战气氛，亲身参与作业行动，掌握问题研究方法和程序。
3.2 科学构建实战化教学体系
根据MOOC与传统课堂的相似之处和MOOC内容与翻转课堂形式上的一致性，高校可将MOOC与传统教学相结合，充分发挥MOOC补充性和辅的作用，构建内容层次有机衔接、组织形式互为照应的“翻转课堂”实践教学体系。教师应紧紧围绕学习者设置问题，分类讲授课程内容，利用特有资源，回答和解决问题；积极安排对环境、态势的分析研究，用真实的战场化环境进行教学，力求把问题研究透；针对问题比较集中的特点，加大新技术、新训法的教学比重。
1）推进演练式教学。
演练式教学可分3类：模拟演练教学，运用模拟仿真和虚拟现实技术，让学习者在网上进行操作问题分析、判断、处置和训练，提高学习效益；现场演练教学，把课堂教学活动向实地拓展，组织学术背景的拉练、机动演练等，全面锻炼学习者的能力；工作实务演练，结合学习者专业学习进程，设置学习情况和本专业业务工作想定，由学习者担任不同角色，锻炼学习者组织本专业工作实务和解决复杂问题的能力。
2）推广案例教学。
案例教学就是分析、讲解、讨论典型案例，引导学习者利用所学理论指导实践，实现知行统一。针对不同层次、不同专业学习者的需要，教师将大型案例与小型案例相结合，单一案例与综合案例相结合，专业基础案例与业务操作案例相结合，形成专业化、系列性的教学案例；采取外部引进与自我开发相结合的办法，加强案例资源库建设。
3）开展第二课堂活动。
教师根据学习者的个性化需求，推动第二课堂活动制度化、规范化、常态化；有针对性地加强学习者口头表达能力、计算机应用能力、活动组织能力、研究能力和心理素质等训练，增强第二课堂活动的目的性；积极探索第二课堂活动团队化管理的路子，在教师的指导下建立各类第二课堂活动组织，实现学习者自主开展活动与教师跟踪指导有机结合。
3.3 着重抓好实战化教学方法手段
在课堂教学组织实施中，学院要着重抓好以下5个环节：一是安排教师进行现场授课，通过翔实的数据、真实的案例、鲜活的经验，使学习者对难点问题有全面系统的了解和把握；二是组织教师与不同类型、不同层次的学习者开展研讨交流，深入探讨问题的解决方案；三是组织观摩演练，使学习者对基本知识、知识运用、协同配合等有更加直观的认识，开阔学习者的视野，增强协同意识；四是组织学习者跟班见习，参加实情处置，巩固所学知识，锻炼实际操作能力；五是设置带有实战背景的想定作业，确定研究课题，并把想定作业的决心建议和研究报告作为考核的重要内容，采取学习者陈述、口试答辩、现场点评等方法，检验学习者的学习效果和解决现实问题的能力。
3.4 实施按层次需求进行教学
根据学习者的要求，教师坚持层次化教学目标，将个人的部分教学训练要求归纳为技能性、体验性、管理性3种。技能性训练主要针对学习者掌握知识点的熟练程度而进行的重复性、准确性、快速性和实用性的教学训练；体验性训练主要是解决“知道”的问题，完成知识的验证性、过程的了解性、方法的一般性，即对课堂讲授内容有一个直观认识，结合实践了解使用过程和使学习者学会解决处理问题的一般思路和方法；管理性训练主要是针对学习团体的日、周、月和不定期等管理制度及学习流程的训练，其目的是提升学习者团结协作精神和管理团体的能力。
4 实践研究
为检验基于慕课的翻转课堂实战化教学模式的可操作性，笔者以“Dreamweaver软件应用课程”和“住房空间设计课程”教学内容为例，开展基于慕课的翻转课堂实证研究。我们选取实验班开展教学实践，进行数据分析，运用调查问卷了解学习者对该模式的认可度，具体内容见表1。
通过学习反馈和应用效果调查，印证了翻转课堂的优势，初步验证了该模式的可操作性，说明该模式是一种可取的、有利于培养学习者学习独立性与自主性、提高学习效率的现代化教学模式。
5 结 语
该模式实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展[7]，使学习者和教师的目的更明确、视野更开阔、知识更全面、运用更灵活，开启了创办没有围墙的“战场”，开创了紧贴实际以“战”育人的教学新模式，探索了各类人才联教联训的新途径，搭建了学习者与教师同教共研的新舞台。
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