曹冲称象的故事范文

导语：如何才能写好一篇曹冲称象的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

曹冲（196―208），字仓舒，谥号邓哀王，东汉末年沛(pèi)国谯(qiáo)(今安徽亳(bó)州市)人。是曹操的三儿子，由曹操的小妾环夫人所生。

曹操的儿子曹冲到五六岁的时候，知识和判断能力意识所达到的程度，可以比得上成人。孙权曾经送来过一头巨象，曹操想要知道这象的重量，询问他的下属，都没法想出称象的办法。曹冲说：“把象安放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其它东西，称一下这些东西，那么比较就能知道结果了。”曹操听了很高兴，马上照这个办法做了。

曹冲称象的故事说明了什么

曹冲称象的故事说明了曹冲非常聪明睿智，能够具体地分析事物的矛盾并善于解决矛盾，他用大石头，化整为零地解决了远古时期没有地磅的疑难问题，说明了人的思维能力的重要性，按现在的说法就是：“科技是第一生产力。”

（来源：文章屋网 ）

篇2

1.教学“反比例的意义”一课的导入

师（拿出20根小棒）：如果我每次拿出1根小棒，多少次拿完？（学生思考并填写下表）

[每次拿的根数＼&1＼&2＼&4＼&5＼&10＼&20＼&拿完的次数＼&20＼&10＼&5＼&4＼&2＼&1＼&]

生1：20次。

师：如果每次拿2根，多少次拿完？

生2：10次。

师：如果每次拿4根、5根、10根、20根，分别几次拿完？

生3：分别是5次、4次、2次、1次拿完。

师：好的。每次拿的根数与拿的次数有什么关系？

生4：每次拿的根数与拿的次数的乘积是一定的，就是20根。

师：说的太好了。

……

[简析：上述课堂导入，从学生的生活实际出发，通过分小棒，使学生自然地说出“积不变”这一规律，从而揭示反比例意义的内涵，让学生感受到数学就在自己身边，增强了课堂教学的有效性。]

2.教学“认识几分之几”一课的导入

师：我有4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分得几块？

生1：2块。

师：将2块月饼平均分给2个小朋友，每人分得几块？

生2：1块。

师：我有1块月饼，平均分给2个小朋友，每人分得多少？

生3：半块。

师：半块，用一个数怎么表示？这就是我们这节课所学的知识。

……

[简析：教师利用生活中的问题，很自然地将教学从整数除法向认识分数过渡，真正做到了“启”而能“发”，提高了课堂教学效率。]

3.教学“解决问题的策略——替换”一课的引入

师：你们都听过曹冲称象的故事吧？回想一下，曹冲称象的时候分几步来进行的？每一步都做了哪些工作？

生1：先把大象赶上船，在船上画上吃水线后把大象赶下船，再往船上搬石头到达大象重量的吃水线，然后称一称石头的重量就是大象的重量。

师：这说明什么问题？想一想，曹冲称象的整个过程，他是用什么来代替大象重量的？

生2：用石头的重量代替大象的重量。

师：为什么？

生3：因为石头可以分解，而大象是一个整体不能分解，称每块石头的重量相加起来就是大象的重量。

师：这种解决问题的办法，我们称“替换法”。

……

[简析：《数学课程标准》指出：“数学课程内容不仅包括数学结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”教师用“曹冲称象”的故事导入，既能把新课所需的数学思想——“替换”蕴含其中，又激发了学生的好奇心和学习兴趣，学生感到亲切、自然，为新课学习做了很好的铺垫。]

4.教学“用数对确定位置”一课的导入

师（多媒体播放中药房里的药柜图片）：同学们知道放在什么位置吗？

生：第2列第3行。

师：那么多的药柜，第2列第3行到底是哪个呀？谁来找一下？（学生发现4种情况）

师：奇怪了，本来药柜只有一个，现在怎么出现了这么多个，是怎么回事？

师：看来，我们要准确找到药柜就必须知道从哪里数起，需要统一列和行的问题。这节课我们就来学习这个知识——“用数对确定位置”。

……

篇3

【关键词】小学生 数学知识 关键

先看一个例子:一位教师在教学六年级“用替换的策略解决问题”时,在例题之前,先讲了“曹冲称象”的故事,然后出示天平图,问学生:“你能看出1个苹果和1个梨之间有什么关系吗?”(一个苹果的质量是一个梨的2倍;一个梨的质量是一个苹果的1/2)“根据两幅天平图,你能求出1个苹果和1个梨各重多少吗?”结合课件动态演示把一个苹果换成两个梨或者把两个梨换成一个苹果,以此告诉学生这是替换的策略。

接着出示例题:“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?”提问:“这个问题我们可以采用什么策略来解决呢?”教师的话音刚落,学生就不假思索地一致回答“替换”,教师满意地追问:“那怎样使用替换呢?”随手在“小杯的容量是大杯的1/3”下画线引导学生探索。

上述课例是一节指导学生解决问题策略的课,但在学生的策略学习中,需要教师教学策略的配合。在这一节课中,替换法是知识的“关键”,而教学的“关键”就在于策略的形成过程与应用过程。相应地,教师的教学策略也就应该定位于让学生学会学习和学会创造的策略指导上。

1.引导学生把准知识发生的脉搏。策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。其中,调控策略要求教师的指导能够“指”在知识的“关键”处和“导”在方法的“关键”处,这些“关键”处一般是教学的重点和难点。在此,教师首先应该保证有足够的时间,其次应该保护学生有充分的想法放在“攻关”上。

1.1 在引入中快速找到问题的影子。知识的引入一般有两种策略,一种是从外部引入,另一种是从内部引入。例如上述课例中,“曹冲称象”的故事引入属于前者,而“天平称果”的演示引入则属于后者。教学的引入一般有两种功能,一是体现情境的激情功能,二是孕育知识的铺垫功能。其中,富有情节的、趣味的、直观的、活动的情境往往因学生的“喜闻”而被教师“乐道”,由此这种故事情境、动画情境、游戏情境之类在课首大行其道。然而,这种从知识的“”引入的做法存在着弱点,那就是干扰多、花时长,可能影响切入知识“关键”的进度。情境本身不是教学的要义,教学的“关键”应该是情境中包容的知识问题,对教师的要求是必须在最短的时间内引导学生由情境的“美丽”挖掘出知识的“魅力”。

由此判断,上述课例中“曹冲称象”与“天平称果”只需使用一种即可,节约导入时间,而选用“天平称果”则比“曹冲称象”更接近本课知识的“关键”――把同时存在于情境中的两种有关联的事物替换成其中的一种。

1.2 在情境中自觉找到解题的法子。情境并不局限于有声有色的场景,其更高的形态是有情有理的意境,只要能激发学生情感反应和引发学生思维效应的问题,同样具有情境功能。教学中,新旧知识之间的差异本身就很容易使学生产生问题,这种从知识内部产生的问题具有强劲的驱动力,引导学生直指知识的“关键”。

据此判断,“天平称果”已经初步具有这种问题情境的性质。但对照学生能够“学会学习”和“学会创造”的策略教学要求,它显然还不“称职”,因为它具有强烈的暗示性,已经把例题反映的问题半遮半掩地揭示在学生面前,相当于把例题提前教学。正式教学例题时,也就难怪学生会“不假思索地一致回答”那种需要经历发现与创造才能逐步清晰的替换策略,此中替换策略的得出是教师“给”的。

知识教学不仅要让学生知道,更要让学生知“道”。由此判断,“曹冲称象”与“天平称果”的直观情境难以发挥这样的功能。我认为不如替换成基于旧知的问题情境,例如教师可以设计这样的复习题:“把720毫升果汁倒人6个同样的杯子里,正好倒满,每个杯子的容量是多少毫升?”这样由易到难的导入,就会自觉引发学生对新授例题与复习题的比较,很容易发现问题的“关键”之处在于例题的“两种大小不同的杯子”与复习题的“一种大小相同的杯子”这一关键变量,并联想到化难为易这种解决问题的策略――把“两种大小不同的杯子”转化为“一种大小相同的杯子”。学生思考的出发点是复习题反映的数量之间的基本关系,这是较复杂数量关系的生长点。

之后,学生会为自己发现的解决问题的策略寻找实施的可行性。在条件搜索中学生会自主发现实现转化策略的“关键”,即能反映两种事物关系的关键句“小杯的容量是大杯的1/3”,然后依此思考转化的方法,最终“创造”出替换法,无须教师“好意”在关键条件下画线进行暗示。

2.引导学生抓住知识发展的灵魂。在教学中,对“关键”知识的理解有时只使用一种教学策略未必能解决问题。此时,教师就应该调动学生已有的经验和方法来集中力量攻克难关,并帮助学生从多个角度思考问题,找到知识的生长点,实现知识的“突围”。

上述课例中,为了突破替换策略这一学习难点,教师可以引用学生以前学过的画图策略来辅助教学,可以是画实物图、示意图或线索图等,在多种资源支持下让学生能清楚地看懂替换的方法。

面对由例题教学而得到的替换的方法,那还属于知识点,之后的练习如果只是“原地踏步”,就无法扩展为知识面,替换的方法还不足以成为替换的策略。

所以,要让学生真正认识策略的价值,教师就必须提升知识的思想性。学生只有掌握其中的思想方法,才能活学活用。上述课例中,教师完全可以抓住一道例题让学生看到以下“不同”:

2.1 看到解题思路的不同。学生受题目情境中“6个小杯”和“1个大杯”的影响,容易想到的是把少数的“大杯”替换成多数的“小杯”这一方法。此时,教师还应该打破学生的思维惯性,引导学生反向思考,把多数的“小杯”替换成少数的“大杯”,从而拓宽学生的思路。

篇4

大象是1700多年前曹冲称的大象。他用的工具是石头、船和秤石头的小秤。当时没有那么大的秤，人也没有那么大的力气把大象抬起来，还想知道这只大象有多重，五岁的曹冲有办法：石头装上船和大象装上船，那船下沉到同一记号上，石头和大象是同样的重量;再把这些石块称一称，把所有石块的重量加起来，得到的总和就是大象的重量。曹冲真聪明!

金字塔是2600多年前古埃及托莱斯测量高度的金字塔。他用的是1 根木棍和1 把尺子，国王想知道已经盖好了的大金字塔的确切高度，可是谁也不知道该怎样测量。托莱斯选择了一个风和日丽的日子，太阳光给每一个在场的人和巨大的金字塔以及插在地上的木棍都投下了长长的影子。物体越高，影子越长，可以用测量出的木棍长度、木棍影子长度和金字塔影子长度得出金字塔的高度，托莱斯十分准确地算出了金字塔的高度。托莱斯真智慧!

一分钱换一万块钱是贪财的的大富翁与一个年轻人的故事。一个月内年轻人每天给富翁1万块钱，只要富翁第一天给年轻人1分钱，第二天给2分钱，第三天给4分钱，第四天给8分钱……，以后每天给的钱数是前一天的倍数。贪婪的富翁同意了，但结果是：30天富翁得到30万元，年轻人得到5368709元1角2分。数字变化起来真可怕!

这些故事不知道大家听说过没有，曹冲称象课本上学习过，后面两个故事是暑假我看课外书学习的，非常有意思，这样的故事我想还有很多很多。把三个故事放在一起，说明读书能开动我们的脑筋，开启我们的智慧，向聪明人学习自己也会变得聪明!

篇5

大象并不是印度、泰国等国家的专利，在很久以前的中国，也有大象的存在。据古书记载，商朝还曾经组建过一支威风帅气、令敌人闻风丧胆的“大象战队”。

关于大象的存在，还有另外一个耳熟能详的证据，就是曹冲称象的故事。曹操的小儿子曹冲非常聪明，有人送了曹操一只大象，曹操想要知道大象的具体重量，但大象实在太大了，所有人都不知道怎么称，只有曹冲设计了一套方案，成功地量出了大象的重量。大家在感叹曹冲聪明的时候，都忽略了一个细节，这只大象是谁送给曹操的？送象的这个人，就是吴国的孙权，而当时的吴国，就位于现在中国的东南部，包括江苏、浙江等省。怎么样，你相信了吗？在中国古代，是有大象存在的。

战国时期，有一个叫豫让的人，是智伯的家臣，他受到智伯的赏识，十分尊敬主公。但是智伯不幸被赵襄子等人杀害了，赵襄（xiāng）子还残忍地破坏智伯的尸首，这使豫让非常气愤，发誓要为主公报仇。

豫让先是化装成打杂儿的人，到赵襄子的厕所中工作。他打算趁赵襄子上厕所时出手，却被赵襄子识破了。侍卫们打算杀死豫让，以绝后患，赵襄子却说：“这个人一心想着为主公报仇，是一位义士，我宁愿以后小心躲避他的再度追杀，也不愿杀死一位义士。”就释放了豫让。

豫让经历了这一次失败，仍然没有放弃复仇。他用颜料将皮肤染色，又吞炭使声音嘶哑，然后在市场当乞丐，伺机报仇。有一天，一位朋友认出了他，不禁悲从中来，抽泣着说：“你有这样的才华，如果去做赵襄子的家臣，一定能被重用，到时候你再找机会杀赵襄子，不是更容易吗？你却‘为所欲为’，一心按照自己的计划报仇，选择了这样一个不靠谱的做法。你何苦如此糟蹋自己啊。”

豫让不为所动，坚定地回答：“我如果转投赵襄子，他就是我的主公了，然后如果我再杀死赵襄子，那不就成了背叛主公的罪人了吗？”

后来，豫让第二次刺杀赵襄子，又一次以失败告终，之后就被赵襄子下令杀死了。

这个故事里有“为所欲为”四个字，原指豫让不肯当背叛主公的罪人，毅然决然地按照自己的想法做事，因此是一个褒义词，后来成了一个成语，变成了贬义词，指不顾后果，随意地想干什么就干什么。

【“为”字成长史】

【汉字大比“拼”】

为非作歹（wéi fēi zuò dǎi），指做各种坏事。

因为（yīn wèi），表示原因，或跟“所以”连用，表示因果关系。请注意“为”字的读音。

篇6

关键词：运用；现代信息技术；小学语文；阅读教学

社会在发展，时代在进步，传统的阅读教学方式已难以满足现代教育教学的要求。现阶段，信息技术不仅广泛的运用的人们的生活和工作之中，也开始被广泛的运用到教育教学之中。信息技术在语文阅读教学中的有效运用，不仅能够有效的优化语文阅读教学的效果，也能有效的提升语文阅读教学的质量。通过信息技术能够将语文阅读内容进行直观形象的呈现，有效的深化学生对于文章内容的理解。同时，也能提升学生的审美能力和综合素养，更好的促进学生的发展。

一、运用信息技术，激发学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是一个人最好的老师”，对于小学生来说更是如此。小学阶段，尤其是低年级的学生，心智发育还不成熟，对待学习还不具备正确的认知。学生主动学习的行为往往与兴趣有着密不可分的关系，在兴趣的驱使下，学生学习的自主性和主动性都会有所提升[1]，激发学生的兴趣是上好一节阅读课的关键。因此，教师应充分的意识到学生的身心发展特点，在语文阅读中合理利用信息技术，通过信息技术呈现的精彩画面创造更为直观的教学情境，刺激学生的感官，唤醒他们的感情共鸣，让他们感受到阅读的魅力，激发他们的阅读兴趣，从而积极主动的投入到语文阅读之中。

例如：教师在开展《曹冲称象》的教学过程中，可以利用信息技术，结合教材内容，将图画视频与教材内容进行有效的结合，为学生播放曹冲称象的过程。而通过视频中生动形象的画面，不仅能够调动学生的感官，激发学生的阅读兴趣，也能让学生对曹冲称象的方法有更深的认知和理解。同时，曹冲仅为一名七岁的孩童，却能想出称象的好办法。通过观看视频内容，也能帮助学生意识到，智慧与年纪无关，我们在生活中以及学习中遇到任何事情，应善于观察，积极寻找应对之策。

二、运用信息技术，丰富学生的阅读知识

传统的教学方式下，大部分的语文教师在开展教学的过程中，都是生搬硬套教材内容。这样的教学方式下，不仅使学生的阅读兴趣受到了影响，更局限了学生的阅读内容[2]。现阶段，信息技术获得了快速的发展，通过信息技下的超链接功能，能够在课件中存储多种阅读材料。因此，将信息技术运用到语文阅读教学之中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能有效的拓展阅读内容，开拓学生的视野，丰富学生的知识体系。从而，更好的提升学生的阅读效果。

例如：教师在开展《坐井观天》的教学过程之中，这是一则语言故事，虽然故事简短，却阐明了深刻的道理。关于此类的寓言故事还有很多，教师可以利用信息技术将《亡羊补牢》、《守株待兔》、《拔苗助长》等寓言故事融入到阅读课件之中，引导学生对相关的寓言故事进行阅读。通过这样的方式，能够有效的丰富学生的阅读内容，开拓学生的视野，让小学生学习和了解到更多知识。进而，有效的提高语文阅读教学的质量。

三、利用信息技术，增强学生的情感体验

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由于学生的认知能力有限，对于语文阅读中部分文章内容学生可能并不能很好的理解[3]。通过信息技术，精心为学生创设一个可感可知的学习情境，能够给学生带来身临其境般的感受，不仅能够深化学生对于文章内容的理解，还能在具体的情境之中，增强他们的情感体验，培养学生高尚的情操和优秀的品德。从而，有效的提高学生的语文素养，更好的促进学生全面发展。

篇7

关键词： 等量代换 不等量代换 代换思想

我国古代曹冲称象的故事就是一个典型的体现代换思想的实例.在数学上运用代换的例子更普遍.例如：

解方程组：sinx+cosx-2 sinxcosx=0

解：设t=sinx+cosx，则原方程划归为代数方程：

t-2 ・ =0，即 t -t- =0.

解得：t = ，t =- .

原方程便划归为两个简单的三角方程：

sinx+cosx= 与sinx+cosx=- .

分别用恒等变形进一步解出：

sinx+cosx= ？圳x=2kπ+ ，（k∈Z）

sinx+cosx=- ？圳x=（2k+1）π+ ± ，（k∈Z）

因此原方程的解集为

{x|x=2kπ+ ，k∈Z}∪{x|x=（2k+1）π+ ± ，k∈Z}.

这里，设t=sinx+cosx，通常称作变量代换.代换后三角方程就转换成了代数方程.一般来说，在我们研究确定的对象时，把含甲量的数量关系式换成一个乙量，或者一个乙量换成一个含甲量的关系式，这种一个量的关系式与一个量的相互转换，叫做量与量之间的代换，简称代换.

如果一个量的关系式与一个量之间有相等或不相等关系，那么，我们可以把代换分成等量代换与不等量代换两种.如例1中的变量替换：t=sinx+cosx就是一种等量代换.而不等量代换则侧重于一种思想方法.数学中常常遇到的说法“甲代入乙”或“甲代替乙”一般指的是等量代换，而“把甲看做乙”或“甲换成乙”这种不等量代换体现代换思想.例如，在乘法公式中，计算（3a+4b） 时，就需要用到立方和公式（a+b） ，把3a看做立方和公式中的a，把4b看做立方和公式中的b，这就是一种不等量代换.

代换有什么作用呢？想必我们都记得一个典故叫曹冲称象，曹冲称象的原理就是利用了等量代换.他把不能直接称量的大象转换为与大象等重量的石头，从而解决了问题.数学中的代换概括地说起到转化作用，具体地说体现在以下几个方面.

一、在某些数学概念形成中代换起到关键性的作用

代换让新的知识点在已掌握知识上变得更加易于理解与掌握，同时更好地将新旧知识联系起来，对新的概念形成及理解起到关键性的作用.如：代数式的值的概念、方程（组）的解的一般形式、研究函数性质时、增减函数的概念、奇偶函数的概念、周期函数的概念、研究函数的导数概念等.在这些概念中，代换是掌握这些概念的关键所在.

二、在研究确定数学对象时，通过代换化复杂为简单

通过代换把一种数量关系式转化成另一种数量关系式，一般地把复杂的转化为简单的，把未知的转化为已知的.例如：

1.在因式分解中通过代换把要分解的多项式转化为易于分解的形式或易于利用公式的形式.

2.在解方程（组）中，通过代换可以“降次”或“消元”，把分式方程转化为整式方程，把高阶方程转换为低阶方程，把无理方程转化为有理方程等.

3.在函数中，通过代换把复合函数转化为基本函数.

4.在三角中，通过代换把要证的恒等式转化为已知的三角恒等式.

5.在几何中，通过代换把一个等式转化为另一个等式.利用坐标变换化简，极坐标与直线坐标方程的互化，普通方程和参数方程的互化.

例如，已知x +y =R ，求15x -4xy+3y 的最值，只要做代换x=Rcosay=Rsina，问题就迎刃而解.

三、在研究确定的数学对象中，代换在两种不同的数量中起联系作用

例如：立体几何中，圆柱、圆锥、圆台的侧面积公式的联系如下：

圆柱的侧面积公式S =2πrl（r-底面半径，l-侧母线长）；

圆锥侧面积公式S =πrl（r-底面半径，l-侧母线长）；

圆台侧面积公式S =π（r+r′）l（r-底面半径，r′-上地面半径，l-侧母线长）.

可以看出，当r′=r时，便是圆柱的侧面积公式；当r′=0时，便是圆锥的侧面积公式.这样圆锥和圆柱的侧面积公式可以看做是圆台的侧面积公式的特别情况，这里代换起到联系作用.

四、在数量互逆运算关系时，代换起到还原作用

例如：在数的平方与开平方运算中，若把x =a（a≥0，x∈R）写成|x| =a①，则|x|= ②.于是②代入①或①代入②分别得到还原式（ ） =a或 =|x|.在指数函数与对数函数运算中，如：a =N？圳b=log N（a>0，a≠1，N>0）.通过代换有：a =N或b=log a .在三角运算与反三角函数运算中，如y=arcsinx，x=siny，x∈[-1，1]，y∈[- ， ].通过代换有还原式：sin（arcsinx）=x，或arcsin（siny）=y.

参考文献：

篇8

关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动

随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。

一、运用现代教育技术，创设良好情感环境

在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。

又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”所以，在数学教学中，教师要结合数学教材的内容与学生的实际需要，应用现代教育技术，开展一些有趣的教学活动。要充分运用现代教育技术，使一堂课变得形象生动、色彩鲜艳，具有拟人化。

二、运用现代教育技术，突破数学教学难点

在我们的数学教学中，利用现代教育技术集图、文、声、色、像于一体的特点，把学生带入特定的教学情境中，凭借现代教育技术手段展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，学起来就显得简单易懂，而且有利于突破、解决数学教学中的难点。

如，在教学三角形面积公式的推导时，在PowerPoint演示文稿中设计一个课件，把两个完全一样的三角形重叠在一起，紧接着让这两个三角形慢慢地旋转分开（并用不同颜色表示），使其拼合成一个平行四边形，通过平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。这样，借助多媒体这个教学辅助手段，使得推导三角形面积公式的这一难点变得直观形象、生动有趣，从根本上帮助学生理解了这个知识难点。

利用多媒体教育技术，把抽象的概念变得形象，降低了理解的难度，同时也使得学生在学习活动中自主思考与探究，感受到知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。

总之，现代教育媒体具有形象、直观、具体、便捷、信息量大的特点，特别是电子白板，既保持了传统黑板的优点，又整合了多媒体课件辅助教学的优势。但是，多媒体技术再好，也只能用来辅助教学，不能代替教学。所以，在具体教学过程中，教师不能过于重视和依赖多媒体技术的使用，而忽视传统媒体在教学中的作用。事实上，教师工整的板书、规范的制图、推理严密的逻辑语言都是数学教学中不可或缺的“媒体”。所以，结合教学内容的特点和实际需要，恰当运用多媒体辅助教学，才是提高教学质量的根本所在。

参考文献：

篇9

想必你们一定听过“曹冲称象 ”这个故事吧!可你们听过“称金鱼 ” 吗?没听过就让我讲给你们听吧!这个故事还更有趣呢!

“称金鱼 ”的主人公就是我，一天下午，我闲着没事干，欣赏起我的小金鱼来，它们可都是我的小宝贝，平时连妈妈我也不许她碰。我还给我的小金鱼起了个既好听又好记的名字。那天我心血来潮，忍不住想给它们称称体重，可总不能直接把它们放在称盘上吧，要知道鱼儿一旦离开水，就会乱蹦乱跳，咋办呢?我心急如焚，在阳台上走来走去，想不出有啥办法。突然，我的目光转移到一个八宝粥瓶上了，呀!想出来了，我先把这个妙计告诉了妈妈，征求妈妈的同意，妈妈直爽地说：“可以，自己能想出法子，就去做吧。 ”我开心喊道：开工??N矣米急负玫牟牧?--八宝粥瓶、称盘、水。开始动手了，我先将八宝粥瓶装上适当的水，再用称盘称了称，哈哈!正好300克，再放入一条鱼儿，称称306克，不用说，鱼儿的体重就是两数之差了。我用了3分钟就帮4条鱼儿称好了体重。咋样，够快吧!称完之后我知道了金鱼中最重的是小黑，竟有8克，它必须减肥了。最轻的是金公主，它才5克，所以它的饭量必须增加，这样它才能有个健康的身体。从此以后，我每过一个月就会帮它们制作一个从长记录表，记录下它们的各种情况。

通过这次“挑战极限 ”我明白了什么难题都难不倒我们，因为总能用智慧去解决它!

篇10

摘要：由于初中物理学习阶段对物理的学习多为定性分析、相对简单等特点，将中国古代物理适当地引入初中物理教学中是可行的。在初中物理教学中用现代物理的角度分析中国古代物理并围绕教学目标适时引入中国古代物理，并能对学生的物理学习、文化素养产生积极的作用。

关键词：中国古代物理；初中物理

【中图分类号】G633.7

在初中阶段。学生由于数学工具和逻辑思维的有限，不要求物理学习过程中过多运用数学工具和逻辑思维的方法。在初中物理教材中曾指出，研究自然界中的力现象、声现象、热现象、光现象、电现象和磁现象等物理现象，找出其中运动变化的规律，并阐明其原因，这是物理学研究的主要任务。[1]初中物理较高中物理简单，初中物理教学对许多物理现象注重定性分析，对定量计算要求不高，到高中物理才注重更深层次的研究。

一、有利于培养学生的爱国主义

中华民族有五千多年悠久的历史和文化，在古代创造了灿烂的文化。我们的先辈在进行各种生产活动中不但获得了物质财富，而且也对各种现象从熟悉到渐渐地有所认识。这种认识活动最终形成了古代的科学知识。中国古代物理学成就几乎全是中国人自己独自创造出来的，最著名"四大发明"为大家所熟知了，除此之外我国还有许多古代科学知识。公元132年，东汉的张衡制造了世界上第一个地动仪发明用以测定地震的震源方向；西晋张华的《博物志》中记载有"今人梳头，脱著衣时，有随梳、解结有光者，亦有咤声"，叙述了起电现象，既看到静电闪光，又听到放电声；《宋史・僧怀丙传》记载宋僧怀丙曾于宋治平三年（1066）左右用浮船打捞沉落江中的万斤铁牛，"以二大舟实土、夹牛维之，用大木为权衡状，钩牛，徐去其土，舟浮牛出"这是现代起重浮艇原理的最早应用。在明代及以前中国古代物理学在世界上一直处于领先地位，由于欧洲近代物理学的兴起，它才显得落后了。

二、有助于学生物理学习兴趣的培养

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"物理本身是一门逻辑性很强的理科学科，初中学生刚开始接触物理，只有学生对物理有了兴趣，才能会自觉地、主动性学习物理。现在有许多古装剧、穿越剧影视作品流行，在教学中不仅把日常生活、生产劳动中发生的物理现象、问题与教材中的物理知识紧密联系起来，还可适当地把中国古代物理引入教学中。可以让学生从方中国古代物理科学方面了解古人的生产生活，既满足了学生的好奇心，又培养学生学习物理的兴趣。在讲滑轮知识时可以讲下我国古代使用的辘轳，古人用辘轳这种简单定滑轮打井水，即联系实例又联系了中国古代科学智慧，增加了学生的兴趣。

有些中国古代物理本身具有其神秘性和趣味性，学生在生活中自然会接触到的一些历史、人文知识，其中就有涉及到中国古代物理科学的。如：在北京天坛的圜丘坛最上层中央的圆石上面虽小声说话，却显得十分洪亮。所以每当皇帝在这里祭天，其洪亮声音，就如同上天相助一般，加之祭天时庄严的气氛，更具神秘效果。其实这是明代建造天坛的工匠利用建造在周围的石栏，将声音反射回来，回声与原声混合使听到的音量增大。曹冲称象这个故事是表现曹操儿子曹冲才智的一个故事，这个故事家喻户晓，而真正理解其中物理知识的同学可能很少，曹冲曾经提出"以舟称象"法，正是浮力原理的具体运用。教师结合这个故事讲授浮力知识，在讲故事的同时用浮力知识分析曹冲称象的物理原理。生动有趣的故事情节活跃课堂气氛，使学生在学习知识逻辑性严密的物理过程中有愉快的感受，又让学生明白了其中的"奥秘"，怎不使学生感到物理的乐趣呢？

三、有助于学生学习和掌握物理知识

引入中国古代物理到物理教学中，寻找中国古代自然科学知识和西方近代的相似和不同之处，这是我国学生在学习物理时所需要跨越的。中国传统文化是中华民族历代创造的文化的综合，它代表和反映了我们祖先的心灵和智慧。由于它具有被社会所接受的认同性和稳定性，它对学生对待物理学的认识的影响是全方位的、多层次的，又是潜移默化、根深蒂固的。[4]而中国古代物理不乏实证、逻辑思辨，如《墨经》是科学、逻辑学和哲学著作，其中记载了世界上最早的小孔成像实验。在初中物理教学中用现代物理的角度分析中国古代物理并围绕教学目标适时引用，更贴近我国学生学习物理的文化环境。历史悠久的中华传统文化形成了中华民族的民族精神、民族心理、民族文化和民族传统。成功的现代民族教育不仅要善于克服传统文化中的因素对现代改革的阻力，而且要善于利用传统文化作为现代教育革新的力量。[5]

中国古代没有近代意义上的物理学学科，古代物理知识同农、医、天、算比较要分布零散得多。在相当长的一段时期虽然受到封建制度带来的中国的物理学停滞性，但仍然能处在当时的世界前列。

古代中国形成了独创独特的实用物理体系，这是中国古代的古代物理学的发展的其显著的优点也是明显的不足，这也决定了它未来的发展趋势。西方物理学的发展善于吸收先进的科学文化，数学方法、观察方法、实验方法、形式逻辑等应用到物理学中，在注重实用的同时更注重理论的研究。将将中国古代物理引入初中物理教学中让学生在这个过程，明白前人研究物理的优点和不足。"古代中国物理"和"西方物理"在物理课堂上融合在一起，让学生了解学习物理的方法不能像只是对物理现象经验性的描述与研究，学会运用数学工具、逻辑思维等方法学习物理。

四、有利于中国文化弘扬和传承

中国古代物理具有鲜明的时代文化、民族文化烙印，古代物理科学中蕴含传统的文化，从文化学的角度看，文化传统的变化是微弱的、渐变式的，然而，中国物理教育的内容、方法却是在很短的时间内完全西化了，中国物理教学在教学模式上完全运用了西方的教学模式，然而在心理上却在不自觉的运用着中国传统的物理文化观。中国物理教学，无论是大学里进行的物理教育，还是中小学进行的物理教育，都已经在百年来的进程中完全放弃了中国古代的传统物理文化。[7]

参考文献：

[1]封小超王力邦.物理课程与教学论[M].科学出版社2005：11

[2]刘树勇白欣.中国古代物理学史[M].首都师范大学出版社2011：1

[3]朱瑞丽，刘磐修.中国古代物理学史与当代爱国主义[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版）1995（4）：121-126.

[4]张晓灵.物理文化与中国传统物理文化的边界研究[D].大连：辽宁师范大学，2008.

[5]徐丽丽.大学物理教学中融入中华优秀传统文化的策略研究[D].合肥：合肥工业，2011.